语文教学中对话教学方式论文
关于小学语文阅读教学中口语交际能力培养的论文(共篇)
关于小学语文阅读教学中口语交际能力培养的论文（共2篇）第1篇：小学语文阅读教学中口语交际能力培养的策略作为教育工，我们在传授知识给学生的同时，更要注重培养学生适应新时代要求的各种能力，尤其要加强口语交际能力的培养。
本课题的研究以在小学语文阅读教学中有效提高学生的口语交际能力为目标，努力探索提高学生口语交际能力的有效策略，以期实现小学语文阅读教学和口语交际能力培养的有机整合。
一、小学语文阅读教学中口语交际能力培养的现状分析《(2011年颇语文课程标准》中明确指出：“要重视在语文课堂教学中培养口语交际的能力，鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际的能力。
”但在应试教育的影响下，小学语文阅读教学中口语交际能力的培养仍然存在着训练时间少、缺乏有效的训练手段和评价措施的现象。
（1）师生缺乏正确的口语交际能力培养观《(2011年版)语文课程标准》中确立了口语交际教学总目标是：“具有日常口语交际的基本能力，学会倾听，表达与交流，初步学会运用口头语言文明的进行人际沟通和社会交往。
”但是小学生的口语交际能力培养的效果并不明显。
一方面，由于小学语文考试试卷上并不会直接出现有关口语交际方面的内容，所以师生把大部分时间花在了考试内容的学习上，口语交际的教学形同虚设。
另一方面，师生认为口语交际的训练是在专门的口语交际课上进行的，阅读教学中应把重点放在字词的讲解和文章的理解上。
由此可见，对口语交际能力培养的观念有待更新，口语交际能力培养还是任重而道远。
三口语交际能力培养缺乏有效的手段如何在阅读的课堂上对学生进行口语交际训练？在小学语文阅读教学中，教师经常采用朗读、复述等方式来训练学生的口语交际能力。
如：“请同学们先自由朗读一遍课文，思考课文讲了—件什么事？”“请同学们用自己的话复述一下课文内容。
”这样的方式虽然达到了训练学生听说能力的目的，但这些方式所体现的交际性并不强。
究其原因，主要是因为多数教师对训练口语交际的方式了解甚微，更不用谈及其使用情况。
中学语文教学中对话教学论文
浅论中学语文教学中的对话教学【摘要】对话教学是对话的时代精神在教育领域的回应，它从根本上超越教学中的“主导文化”，走向“关系文化”及相应的“对话文化”。
长期以来的传统教学方式为对话教学提供了迫切性与必要性，而语文学科的人文性和工具性又为对话教学提供了可能性。
它主张语文教学应在师生平等对话的过程中进行，从而突破了主客体单一的主体认识论模式，走向“教师主体——文本主体——学生主体”相互作用的交往实践模式。
【关键词】语文教学；对话；平等；多元理解在我国长期的语文教学中，教师的讲课代替了学生的思考，学生不能自由的表达他们内心最真实的想法，学生学习的主体性被剥夺，虽然现在一直倡导教师主导与学生主体的师生关系，但试问教师主导下的“学生主体”真的是民主与平等的吗?学生由“客体”变成“主体”，不过是在身份上认同、人格上内化了处于控制地位的教师角色而已。
对话教学是对话的时代精神在教育领域的回应，长期以来传统的教学方式为对话教学提供了迫切性与必要性，而语文学科的人文性和工具性又为对话教学提供了可能性。
对话教学把教师与学生都看作是有着丰富敏感的内心世界，有自由意志和特殊需要的人，把文本也看作是有着丰富情感的召唤主体，从而突破了主客体单一的主体认识论模式，走向“教师主体——文本主体——学生主体”相互作用的交往实践模式。
《语文课程标准》的出台，使对话教学理论走进了中小学语文教学的课堂，不同于传统的语文教学，语文对话教学它强调教师、学生、文本都是独立的主体，认为语文学习的实质就是学生通过与文本、与他人及自己的对话式沟通，完成自我主体的建构和生命的成长过程。
所以说，语文对话教学它不是机械重复活动，而是新的知识与理念不断生成的过程，体现了语文教学的创新性。
同时，对话意味着师生、生生、师生与文本间人格上的平等，意味着多元理解的共存。
那么如何在中学语文教学中进行对话教学实践呢？一、从“主导——主体”教学实践走向“消解中心”的关系性实践对话教学尊重学生的主体地位，注重主体间的互动与交流的特点，突破了“主体——客体”单一的主体论模式，走向“教师主体——文本主体——学生主体”相互作用的交往实践模式。
在语文教学中构建有效师生互动论文
浅谈在语文教学中构建有效的师生互动摘要：语文课堂中的师生互动是学生主动参与课堂学习的重要体现，是提高语文课堂教学质量的重要保证。
探索一套师生之间,生生之间相互交往、互动的有别于传统意义的教学方式,构建多维有效互动式的小学语文课堂教学,使学生体会学习语文的美妙,让学生走向成功的舞台。
关键词：语文课堂师生互动有效性语文教学中，要构建有效的课堂互动，就必须努力营造和谐互动氛围，激发学生互动内需，开放教学方式，拓展互动空间，教给学习方法，提高学生互动能力。
一、营造和谐氛围，构建有效师生互动的环境1．以情激情。
教师的情感与知识传授有机组合的外显行为是促进学生情感的认知协同发生变化的关键，这个核心就是调节激发学生的情感，使他们形成以求知为主的需求结构，语文教学过程就是师生情感交流和精神对话的过程，课堂上，既要尊重他们独立学习、思考的权利，尊重他们表达个人愿望、观点与要求的权利。
又不要把学生的思想禁锢在条条框框里，不要一味地追求标准答案，不能用“对了，错了”，甚至“你怎么能有这种想法，不要乱说”等课堂“忌语”来否定学生。
要及时鼓励、表扬学生的点点进步。
2.精设提问，诱发有效师生互动的思维。
教学中通过设置提问，可把学生的思维活动和言语活动吸引到问题情境之中，使学生精神集中专一，思考问题系统深入。
⑴问题要有启发性。
有启发性问题能激发学生思考与求知欲，促进学生思维的发展，引起学生探索活动，并在探索活动中培养创造能力。
⑵问题要有层次性。
问题要由易到难，循序渐进。
还要遵循学生的个性差异，让不同知识水平的学生都有参与互动的机会。
如教学《高尔基和他的儿子》一课时，文中有两个“美好的东西”，对于第一个“美好的东西—－鲜花”学生容易理解，对于第二个“美好的东西”学生不容易理解到位。
为此，我们可以进行引导：提问，第二个“美好的东西”包括鲜花吗？答案是包括鲜花，我趁势追加提问，“美好的东西”还包括什么？，你给过别人美好的东西吗？有的学生说搀扶过老人过马路，有的学生说把座位让给老人坐，有人口渴了送过一杯水……教师：刚才同学们交流的归纳起来就是给人帮助。
语文对话教学论文
语文对话教学之我见摘要：《语文课程标准》指出，“语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的”，“阅读是学生的个性化行为”，“阅读教学是教师、学生、文本之间对话的过程”，“要珍视学生独特的感受、体验和理解”。
克林伯格认为，在所有的教学中，都进行着最广义的对话，不管哪一种教学方式占支配地位，相互作用的对话都是优秀教学的一种本质性标志。
关键词：对话教学和谐性民主性主体性对话”是新课程改革的基本理念之一。
在语文教学中，学生一教师一文本构成了对话关系。
对话教学，是一种教育精神和教育理念，同时也是一种教学模式，是相对于“独白式”教学而言的，是师生双方在平等的基础上，教师采用“对话”的手段，激发学生的学习潜能，引导学生领会学习内容，探究真理的教学模式；它在建构“对话关系”时，不断使主体能在对话关系和交往中达到思想上的碰撞，情感上的共鸣和经验的提升。
下面就语文教学中的对话教学的特点谈谈自己浅显的认识。
1．和谐性。
《说文解字》对“和”的解释是：“和，相应也。
”而“谐”的意思是“配合得当”，和谐旨在使不同事物“相应”且“配合得当”，使多样要素相“统一”。
追求和谐是中华民族的理想，孔子的“致中和”、道家的“合异以为同”、董仲舒的“天人之际，合而为一”、张载的“天人合一”等合和思想从一开始就深深地滋润在民族精神及其生命智慧的源头活水里，也自然滋润着我们的母语教育。
和谐追求的是全面发展，“和乐如一”、“和之至也”、“使万民协和乐如一家人”是和谐的顶点。
对话教学的和谐性是指对话的各要素之间相处融洽、协调，人与人之间相互尊重、信任和帮助。
和谐是对话教学所追求的最高境界。
和谐的课堂是一个良性运行和协调发展的课堂，要做到师生关系平等美、学习方式自主合作共享美、-教学过程流畅美、教学内容丰富有效美。
对话教学中，教师、学生、教材、座位、环境各要素具有不同的质、能和效用，相互之间可以取长补短，条件适宜，就能各自将潜能释放，人尽其才，物尽其用，形成各种组合和互补优势，从而提高系统的活力和效用。
“对话教学法”在语文教学中的运用
道 等 皆属 于 此 。不 过 ，关 于对话 式 教学 ，还是 巴西著 名
堂 氛 围 和 良好 的 师 生 关 系 ，促 使 学 生 以 良好 的 心 态 置 身 于 问题 情 境 之 中 。 只 有 在 宽 松 的 环 境 下 ，学 生 才 能 拥 有 活 跃
着一代 又一代教 育工作者 ，教师讲学 生听 、教 师写学生记
的灌 输 式 教 学 模 式 和 方 法 普 遍 存 在 ，远 远 不 能 适 应 当 今 教
对 话 教 学 法 并 不 是 近 代 以 来 才 出 现 的 新 生 事 物 。 纵
观古 今 中外 历 史 ，不 乏对 话教 学 的先 例 。如 《 路 、 曾 子
益的提高 。
参考 文献 ：
考虑在 内 ，力求问题设计 符合 学生思维 习惯 ，问题设 计要
和 学 生 的 年 龄 层 次 和 操 作 能 力 相 吻 合 ，使 学 生 既 能 不 断 接 触 有 一 定 难 度 的 问 题 、又 可 以力 所 能 及 地 自主 解 决 这 些 问 题 ， 否 则 问 题 太 难 或 太 易 ， 都 不 利 于 诱 发 学 生 的 探 索 欲 望 ， 同时 容 易 挫 败 学 习 的 自信 心 或 收 不 到 实 际 效 果 ；另 一
偏 问题 ，那 样 只 能 打 消 学 生 的 积 极 性 ，不 利 于学 生 思 维 的
发展 。问题情 境设置应有 一定 的深 度和富有 吸引力 ，问题 必须有一 定 的逻辑 性 ，便 于教师去循循 善诱 ，从 而能帮助
学 生 去 抓 住 问 题 的 重 点 ，找 到 攻 克 问题 的 途 径 ，比 如 ：学 习 Ｐ ｗ ｒｏｎ时 ， 可 以 鼓 励 学 生 制 作 一 个 主 题 演 示 文 ｏ ｅｐ ｉｔ 稿 … …并 提 问 如 何 采 集 数 据 和 收 集 素 材 ，如 何 使 演 示 文 稿 设 计 得 美 观 大 方 ， 如 何 在 文 稿 中 嵌 入 超 级 链 接 和 播 放 设 置 ，等 等 。
语文教学中自主-合作-学习方式实施策略论文
语文教学中自主-合作-探究学习方式实施策略积极倡导自主、合作、探究式的学习方式是新课程的理念之一。
就是让学生学习产生实质性的变化，提倡自主、探索与合作的学习方式，逐步改变以教师为中心，以课堂书本为中心的局面，促进学生创新意识和实践能力的发展。
在语文教学中要贯彻好这一基本理念，就必须真正明确它们的内涵。
第一，自主。
即主动，要主动地在语文实践中丰富人文素养，提高语文能力。
《语文课程课标》强调语文学习是学生的个性化行为。
语文教学中的作品和价值只有在学生阅读的过程中产生，而学生是阅读的主体，课文的意义是学生在教师指导下，以已有的知识和生活经验为基础生成的。
第二，合作。
就是要切磋学问，砥砺思想，共同完成学习任务。
在语文教学中，同一篇文章，同一个人物形象，学生的理解往往是各式各样的，正如”一千个读者，有一千个哈姆雷特”就是这个意思。
针对这种情况，特别需要加强学生之间的交流与合作，使他们相互取长补短，知识更加丰富，能力更加全面。
第三，探究。
就是要求善于质疑问难，深入研究并解决问题。
著名的教育学家苏霍姆林斯基说过：”在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈”。
之所以特别倡导自主、合作和探究学习也是为了尊重学生的需要。
在语文教学中实施”自主-合作-探究”式学习，是解决语文教学改革面临的新问题的重要途径。
那么，如何在语文教学中实施自主-合作-探究的学习方式呢？一、明确教师的职责语文教师在教学中有这样几个方面的职责：帮助学生检视和反思自我，明了自己想要学习什么和获得什么；帮助学生寻找、收集和利用学习资源；帮助学生设计恰当的学习活动；帮助学生发现他们所学东西的个人意义；帮助学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围；帮助学生对学习过程和结果进行总结评价。
二、赋予学生自主学习的权利在教育过程中要强调学生主体地位，赋予他们一定的责任和自主权，将学生看作学习的主体，使其进行一定程度的自主活动，让学生在自主活动中体验到精神愉悦，并发展其坚毅、智慧、敏捷的心理品质和积极的学习态度。
小学语文对话教学思考与论文
小学语文对话教学的思考与探索【摘要】基于《小学语文课程标准》指出的“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”这一精神，越来越多的教师参与实践了“对话”，对话教学是时代精神向教育领域渗透的必然结果，是提高小学高年级语文教学效率的有效工具。
本文主要针对目前在小学语文教学对话中存在的问题及其解决对策进行了探讨。
【关键词】语文教学教学对话小学近年来，随着语文课程改革的不断深入，语文教学在理论和实践方面均取得了显著成效。
然而，纵观目前的语文教学，仍有许多不能令人满意的地方。
“以教师为中心”、“忽视师生、生生、生本的交流”等现象依然普遍存在。
而这些教学缺陷的存在，极大地限制了小学高年级语文教学效率的进一步提高。
倡导教学对话，正是基于解决此类问题的基础上提出来的。
毫无疑问，这是一种对语文教学过程本质的新阐释，是语文新课程教学方式与学习方式变革的重要课题。
一、对话教学在小学语文教学中的作用在目前小学高年级的语文教学中，大多数教师采取的仍然是一种灌输式的教学方式，互动环节缺失，极大地影响了教学效果。
教学对话因为其对教学的积极意义而为众多学者提倡，它主要有以下两方面的作用。
1.培养学生学习兴趣。
小学生一般自尊心都比较强，而且学习兴趣对语文学习成绩的影响效果十分突出。
教学对话的方式，可以创造师生公平的交流机会，使学生的各种看法和见解得到重视，而不是压抑。
原有的灌输式的教学只会让学生感觉课堂的枯燥无味，缺乏吸引力的课堂只会让学生对语文课程失去兴趣，最后导致教学效果难以提高。
2.激发学生的创新性思维。
创新性思维的培养是小学教学的重要一环，采用教学对话的教学互动方式，老师引导出一些话题，让学生各抒己见，可以开发学生的开放性思维，而不会因教师的个人灌输而限制学生思维发展。
小学高年级学生在一定程度上已经对社会事物有了自己相对正确的认识。
在这个阶段，通过教学对话激发学生的创新性思维会起到良好的效果，学生的语文学习思维能力也会得以增强，从而提高语文教学效果。
对话理论在语文教学中的运用
对话理论在语文教学中的运用语文课堂上如何真正发挥教师的主导和学生的主体作用，实现双向交流，提高学习效率，广大同仁一直在孜孜探求着；对话理论在教学中的适时引入，表现为一种全新教育理念的教学方式，强化了师生的平等关系，强化了学生学习的主动性。
如果能让对话精神飞扬在语文课堂中，语文课堂会更充满活力，教学效果会更加优化。
那么，语文教学的本质与对话理论在哪些方面契合呢？对话教学的氛围是怎样的？对话教学的形态有哪些呢？下面我们从以上几个方面作些探讨。
一、从孔子的一节课看对话教学的本质对话教学，古亦有之。
《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》就有很好的描述。
子路、曾皙、冉有、公西华环坐在孔子周围，孔子向学生问志，但他没有直接让弟子言志，而是先用温和自谦的话打消学生的顾虑，为他们创造一个轻松、亲切、活跃的氛围；孔子一出场，就给人态度和蔼、思想明智、胸襟开阔的印象，确实是一位高明的老师。
孔子真不愧是一个伟大的教育家，他关心学生，爱护学生，引导学生立志，关心国家政事；当四个学生述志后，他高屋建瓴地将他们的发言上升到“礼治”，将他们要做的事上升到与治国有关的高度，很有指导意义。
尽管当时没有“对话教学”一说，但已充分展现了对话教学的本质。
“对话”，它有两种含义：一是指两个或两个以上的人之间的谈话；二是指双方或多方之间的接触或会谈。
对话在这里实际上被理解为与单个人的独白相对应的一种言语形式，属于纯粹的语言学现象。
广义的对话，也可以不直接发生在人与人之间，而发生在人与人的精神产品，亦即人与各种文本之间。
这种对话并不以口头语言的交流为特征，而是通过人对文本的理解和批判展开。
在此意义上，今人可以与古人对话，一个人可以与客观存在对话，但他极可能永不会熟识的人进行对话。
孔子和他的学生对话，我们通过《论语》和孔子及他的弟子们对话。
“对话”具体到教学实践，指对话教学，其特点可以概括为：对话教学不是简单的交流，而是平等的沟通；不是简单的接纳，而是内容的理解；不是简单的接纳，而是精神的共享；不是简单的言说，而是生动的互动；不是简单的协商，而是真理的显现。
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浅谈语文教学中的对话教学方式
教学就其本质而言，是交往的过程，是对话的活动，是师生通过对话在交往与沟通中共同创造意义的过程。
“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”，“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，”新课标引领我们与对话教学进行亲密的接触，教学的对话时代已经到来。
一、教师与文本对话。
伽达默尔认为，“由于我们使艺术作品从其生活关联中脱离了出来，作品就像一幅画一样地被置入到了一个框架中，而且似乎被挂了起来。
”作品只有当它被观照、被理解的时候，才具有意义；同样，作品只有在被理解、被感知的时候，它的意义才被发现。
在对话教学中，文本只有在与师生的对话过程中，与师生的生活情感相观照，才具有意义，任何将文本脱离或凌驾于师生之上的对话教学都是没有意义的。
（一）与作者、编者对话。
既多层次的读文，又反复研读课前“导读”课后“思考”；既读名家教案，又读《教师教学用书》及作者的相关资料及写作背景。
这样能使教师全面正确地把握文本，从而能更有效地指导好课堂的对话教学。
例如在学习季羡林老先生的《自己的花是给别人看的》一课时，为更好体会文章中提到的德国人“人人为我，我为人人”的精神品质，体会文中的”美丽没有改变”、“我做了一个花的梦，一个思乡的梦”……这些内容，通过阅读季先生的《阅世心语》、《留
德十年》、《病榻杂记》等内容了解到季先生对第二故乡——德国的深厚感情，了解到德国所特有的民族魅力，这样在与作者的多次对话中进一步走进作者的内心世界，体会到了“美丽并没有变”中的美丽既包括德国美丽的景色，也包括德国人那种“人人为我，我为人人”的美好思想，以及德国人的热情、善良和他们做事认真的习惯，这样就更深刻地体会到了作者的思想感情，使得课堂有了深度和广度。
（二）与教材对话。
教材是教学工作的凭借，语文教材目前主要是文选式的。
语文教学主要通过一篇篇课文进行。
对于语文教师而言，没有自身对文本的深入把握和个性化的解读，就无法将自己的体验与学生分享，所谓观点的交流、思维的碰撞也就成了一句空话。
教师的缺席，也易导致学生对文本的浅读、误读。
在与教材的对话中主要做到这样的几步：
1.理解字词句在课文中的意思。
边读边画出生字、新词及含义深刻的句子。
2.朗读课文。
一般要读四、五遍对于情感型课文，不读到“其意皆出吾心”“其言皆出吾口”是不罢休的。
朗读是钻研教材最重要的一环。
朗读是活的，是跃出纸外的，是赋予作品以生命的。
老师朗读水平有多高，学生就会有多高，甚至超过老师。
“备”朗读，第一是多读，第二是多听别人读，听录音，第三是提高自己的艺术修养。
3.正确领会作者遣词造句、谋篇布局的意图。
对于作者推敲、锤炼文字的匠心，一定要细心琢磨、体会。
老师领悟得深，学生才能领悟得深，甚至在老师的诱导下，超常发挥。
否则，培养学生的阅读能力就会成为一句空话。
（三）学生与文本对话。
学生学习语文的过程就是对文本进行诠释、语言重组、再造想象的过程。
这个过程不是提出几个简单的问题就能完成的。
在课堂教学中，教师除了要激发学生阅读文本的兴趣外，更重要的是要引导学生通过独立阅读实践，指导学生学会接近文本，走进文本，与文本进行广泛的对话交流。
学生与文本对话的关键是学生阅读的自主性和独立性。
在对话过程中，要避免重分析、轻综合的模式，不要离开对课文的整体感知，概念化地解读课文，而是让学生在对文本的感悟、体验、品味方面下工夫。
学习《打开大自然绿色的课本》时，有学生针对课题提出了问题：为什么说大自然是绿色的课本，不能是别的颜色吗？我没有直接回答，也没有对学生进行引导，而是把问题直接抛给了学生，因为这样的问题，不同的学生会有不同的认识，让他们进行交流正好可以共享智慧和情感。
这样把学生深层次的引入到与文本的对话中。
学生在与文本的对话中进行着思维的碰撞与交流，他们共享了语文世界的精彩与美妙。
（四）生生对话。
课堂教学不仅是一种教师个体与学生群体（或个体）的互动实践
活动，也是学生与学生之间对话交流的群体学习活动。
学生在自主参与学习的过程中，思维极为活跃，并富有创造的激情。
他们急于表现，也急于交流，但是很多时候我们的课堂由于时间关系，并不能给予全部学生交流的机会，也不容易掌握到大多数学生的思想，这种情况下，教师适时为他们创设一个轻松、愉悦、和谐的课外对话氛围，就显得尤为重要。
在教学《小狮子爱尔莎》一课结束后，为将创新教育与课堂教学结合起来，与学生动脑、动手实践结合起来，构建开放的教学内容，培养学生合作交流的能力，也为了进一步联系生活培养学生保护野生动物的意识，突破教学的难点，设计了这样一个实践活动：设计以“保护野生动物”为主题的宣传作品。
具体活动要求中明确以小组为单位准备，目的是引导学生在合作中学会分享，使他们奇特的思维会在团结协作中更上一个新的台阶。
具体的检测评价标准表如下：
学生在这个活动中群策群力，在交流中，来自他人的信息为自己所吸收，而自己的感悟又被别人的发言所唤起，学生有了释放和表达的机会，有了展示自我的机会，课堂实施逐步走向互动生成，学生们创造出来包括、话剧表演、宣传画、ppt、诗歌等多种形式的宣传作品，课堂真正成为了孕育发展性人才的沃土。
总之，对话教学是充满了人文关怀的又一教学新理念，它能使学生在对话中丰富知识，增长见识，体现自我，成长为具有能动性、创造性、富有对话理性和合作精神的现代人。
让我们从不同角度，不同方面，不同层次，不同程度与对话教学亲密接触，让教学成为
传承文化、滋养人性的生命对话！。