语文教学中问题教学法论文
“问题”如何在高中语文教学中运用论文
“问题探讨”如何在高中语文教学中运用摘要：在新课程改革的语文教学中，“问题探讨”是语文课堂教学的一种重要呈现方式。
它主要引导学生发现问题、分析问题、解决问题，进而提出有价值的问题。
它侧重于“探讨”，主要加强文本阅读过程中的探究意识，借助预设和生成的核心问题引发思考，掌握探究的方法，发展学生的理性思维和批判意识。
关键词：语文教学；问题探讨；运用中图分类号：g633.3 文献标识码：a 文章编号：1006-3315(2011)12-062-001新课程改革《普通高中语文课程标准(实验)》明确指出：注意观察语言、文学和中外文化现象，学习从习以为常的事实和过程中发现问题，培养探究意识和发现问题的敏感性。
高中的语文教学，不仅要传授汉语言的字、词、句、篇及语法、逻辑、修辞等多方面的知识，而且要培养听、说、读、写等方面的能力，还要对学生进行健康的思想教育和情感的陶冶。
然而高中语文教学的客观现实，总是不能令人乐观：教学的“投入”与“产出”太不成比例——课堂效益不高，学生的学习质量不高，程式化的套路死死束缚着教师的手脚。
这使我们意识到：在新课程改革的语文教学中，要提高语文教学的效益非冲破这套程式不可，而突破口就在于运用好“问题探讨”这种教学方式。
当我们基本明确“问题探讨”的含义之后，高中语文教学中如何运用“问题探讨”，也就有了明晰的思路，这就是：第一，教师必须科学地设计问题，使学生发挥智力因素，以带动他们的创造型思维。
课堂教学中，知识的掌握、能力的发展、情感的培养，都是在教师所提问题的引导下，学生从自己的学习操作活动中完成的，教学中学生的主体地位要得到充分的体现。
我们在教学中所设计的问题须达到问题性水平高，即是指问题所包含的学生智力操作的任务比较重，具有较高的训练学生思维的价值。
问题性水平低，即是指问题所包含的学生智力操作的任务比较轻，甚至极少包含学生智力操作的任务，具有较低的甚至根本不具有训练学生思维的价值。
当然，问题性水平高也必须有一个限度，不能让学生如“丈二金刚”，这样会适得其反。
问题教学法在中学语文课堂教学中应用论文
问题教学法在中学语文课堂教学中的应用【摘要】问题教学法可以在语文课堂教学中让学生的思维占据主要位置，教师所做的则是在他思考的过程中适当点拨，充分地发挥学生自己潜能，去寻找到他想要找到的答案。
笔者结合自己多年来的中学语文教学实践经验，分析了问题教学法的实施意义并重点探究了问题教学法在中学语文课堂教学中的应用方法，提出了一些自己的想法。
【关键词】中学语文教学问题教学法一、问题教学法的界定与实施意义社会上有许多对语文教学的指责，有来自文化界的，有社会其它各界主要是家长和学生的反响，也有语文专家和语文教师们自己的反思。
语文成绩的难以提高，使得语文学科成了所有主科中最遭受白眼和冷遇的学科，这必然让学生们在面对功利性的升学考试时不愿意在这一科目中花费太多的力气了。
问题教学法可谓历史悠久，但它的基本成形是在十八世纪末十九世纪初的美国哲学家、教育家杜威的理论和实践中，也就是他曾提出著名的“教学五步”法，即“情境—问题—假设—推理—验证”，这种方法使问题教学法成为有章可循的更利于推广应用的一种方法。
问题教学法激活了学生们的思维，提高了学生们的学习主动性，在课堂上，他们不再是被动接受，而成为了学习的主动者，他们学会了立体地阅读一篇文章，从不同的角度去赏析和感悟文章的精妙之处。
拿到一篇文章，不再是只注重故事情节，而会自觉地想到，我要从中学习些什么，可以提出一些怎样的问题，哪些问题是有意义的，哪些问题是有价值的，我的问题是否有效，是否能引起更多的关注。
在中学语文课堂教学中有效实施问题教学法将会有效缓解上述问题带来的不良教学效果。
笔者本文中重点分析问题教学法在中学语文课堂教学中的实际应用方法与思考。
二、问题教学法在中学语文教学中的应用方法学生在语文课上，更多的情况是拿着一篇课文，字面意思都懂，感觉没什么好问的，根本就不知道如何发问。
所以，教师要想办法让学生们不断地有新的问题产生出来，就要对教师个人的学养、教学素质都有较高的要求，而作为课堂主体的学生也应有一定的训练，使他们能够适应并在这样的课堂中发挥出他们的聪明才智，提出有一定数量和质量的能够引起大家的思考并将课堂导向深入的问题。
问题式教学法在初中与语文教学中实施论文
问题式教学法在初中与语文教学中的实施一、问题教学法的定义问题教学法并不是当今社会才体现出来的，在我国古代，人们对待教学的方法主要就是问。
因此才出现“学问”这一说法，意思就是“问”是“学”的一种表现形式。
这种形式可在孔子的论语中体现出来，论语共有117个问题，弟子问先生的有109个，弟子问相互问的有7个，而孔子提出的只有一个。
西方教育学家布鲁巴克曾说过最精湛的教学艺术和方法的最高准则就是让学生自己提出问题。
由此我们可以认为问题式教学法理应是老师要创造问题的环境，让学生自发组织去探索发现，让学生主动提出问题并自己解答，或是由老师引导性对学生提出些问题，与此同进对学生说明探究问题和解答问题的思维逻辑与方法，简单来说问题教学法就是把课本上的知识或课本以外的知识以问题的形式呈现在学生的面前，让学生主动去探索发现，以此来达到和培养学生发现问题并解决它的能力以及提高学生的创新精神。
二、初中与语文教学中对问题式教学法的应用农村的初中学生在国家普及九年义务教育后，因学生的能力与层次不同存在着很大的差异性，尤其在是口语交际和综合性学习等方面比较明显。
由此我们可以提出一个问题，怎么才能更好的运用问题式教学法来提高初中语文教学的效果呢？经过笔者的探索，认为可以从以下几点出发：1、科学地设计出一些问题，使之问题与问题之间环环相扣，学生必须运用智力去完成并解答这个问题，问题得到解答后算是任务完成，当学生完了任务后，老师紧接着提出另一个问题，形成一个让学生在发现知识的态度上的一个对比的心态，这样的形式，可以让学生更好的运用问题式这一教学方法来吸收和了解更多的知识，当然，老师在提出这些问题时必要环环相扣，这样也是在提高学生的逻辑思维能力，相信这样的学习氛围一定能使学生在学习上能更主动，更有兴趣，让他们是为了真的想要获取知识而学，不是为了学而学；2、注重培养学生主动提问的习惯，把以往总是由老师提问慢慢发展成为由学生提问这一表现形式，培养了学生一种想要“学”必先“问”的思想，在我国现有的教学过程中，一直存在着学生想问不敢问的这一情况，学生在成长过程中，不同的年龄阶段，在发问上有着不同的表现形式，在小学时，天真烂漫，活泼好动，所以什么问题都敢问，都敢提，可是上了初中之后，随着生理上的成长，心理也逐渐发展起来了，心里存在问题或疑问时，不愿意在同学面前展示，加上这个年龄段是学生爱面子，虚荣心强，怕被别人笑话，所以在课堂上提问的现象是越来越少了。
浅谈问题教学法在初中语文教学中的运用_语文论文_1.doc
当然，尽管问题教学法的运用可以把其他教学法的运用串联起来，可以为其它教学方法的运用开辟道路，但是，其他各种教学方法都有自己独立的作用，问题教学法是代替不了其他教学方法的。
譬如说，目前语文教学学术界公认，学生的阅读能力是由认读能力、理解能力、吸收能力、速读能力、语感能力和鉴赏能力等六大要素组成的，这些能力的培养任务，都有相应的相对独立的教学方法来承担。
如速读能力，必须通过默读和朗读的反复训练，才能形成起来。
总之，在语文教学中，怎样的问题教学法的运用把其它教学方法的运用串联起来，形成每堂课的教学方法的最佳组合，是有待深入研究的一
个问题。
笔者从八六年开始连续在二届初中学生中进行问题教学法的探索。
经过训练，学生对语文产生了浓厚的兴趣，阅读写作能
力有长足进步，多人在市级以上竞赛中获奖，其中一人获全国一等奖（作文），一人获全国优秀作品奖，一人获三等奖。
语文毕业考平均80分以上，升学考平均90分以上，均处市属中学前列。
学生智能素质得到极明显的提高，学生口头表达能力强，工作能力强。
学生发现问题、讨论问题、争论问题，三年中一直在各学科、各项工作中进行得广泛而热烈。
全校教师一致认为这两个班善于思维、课堂活跃、风气好，学生自学、自治、自理能力强。
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有关语文教学法的论文（精选4篇）
有关语文教学法的论文（精选4篇）写写帮会员为你精心整理了4篇《有关语文教学法的论文》的范文，但愿对你的工作学习带来帮助，希望你能喜欢！篇一：语文教学法论文语文教学法论文新世纪的教育是全面创新的教育，创新已成为时代的要求，所谓创新就是在原有基础上给予革新，或是创出前所不曾出现过的。
培养学生的创新能力已经成为这个时代对老师提出的更高的要求。
创新教育需要渗透到各科教学中，语文学科也毫不例外。
那么怎样才能更好地把创新教育渗透语文教学中呢？在长期的语文教学中，我有这样几点体会：一.启迪兴趣为创新打开大门如果一个老师有能力把学生的学习兴趣调动起来那他就成功了一半。
兴趣对求知对创新的重要性是不言而喻的。
我国古代教育家孔子说：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”。
也就是说，学习知识要有兴趣，如果学生情绪不高，兴味索然，心理上无准备，感知生理器官呈闭滞状态，还谈何创新？相反，如果很好地启发了学生的兴趣，使他们达到了想求明白和想学习那种跃跃欲试的地步，学生的创新能力才能进一步提高。
为了刺激学生的兴趣，老师可以根据教学目的和要求，应用灵活多样的形式来启迪学生的兴趣，为创新打开大门二.改进方法把创新渗透其中传统的语文教法没有很好地遵循学生的认知规律,老师是注射器,学生是接收容器。
老师教一篇课文往往是五大快：时代背景、作者简介、段落大意、中心思想、写作特点。
这些与培养学生的创新能力没有一点关系，因此也就谈不上创新教育了。
这样的课堂往往是老师说的头头是道，而学生的创新能力得不到培养和锻炼。
因此教法必须改进。
1.创造一个宽松的课堂, 鼓励学生创新课堂是学生学习知识的主要阵地，学生是学习的主体。
老师的教，必须服务与学生的学，作为一条辅助线贯穿于学生的整个学习活动之中。
改变“老师中心”、“老师权威”的观念，变师生关系为朋友关系，把“讲台”搬到学生中间去。
在创新教育的课堂教学中。
不能只要老师的活动，学生必须参与。
要有学生充分动脑、动手、动口的时间和空间，创造一个宽松的课堂，使课堂气氛变的和谐、活跃，鼓励学生创新，从而使学生敢于创新。
语文课堂教学论文问题设计论文
语文课堂教学论文问题设计论文摘要：语文课堂教学需要问题设计，适当的问题投放，能够有效激活学生学习思维，提升课堂教学互动品质，如果走向极端，课堂教学自然陷入问题追究窠臼，学生学习思维被束缚，学力成长受限制。
课堂教学问题设计需要改进，问题探究方式需要革新，摆脱问题纠缠，已经成为现代语文课堂教学重要课题。
一、问题堆积，降低课堂教学实效小学语文课堂教学时，教师给出一些问题进行引导、提示是非常有必要的。
但问题投放不可无限制，如果将课堂教学演变成问题追踪，这样的课堂教学便脱离了语文学习大方向。
语文课堂教学重在培养学生语文综合素质，解决文本问题属于正常学习行为，但不能贯穿于整个语文课堂。
如果学生其他学习能力得不到锻炼和塑造，课堂教学效率自然要大幅度下降。
因此，在课堂问题设计、投放时，需要严格控制，适可而止，不可投放过量。
如《詹天佑》教学设计，教师解题时就给出一些问题：课文是以什么命题的？我们还学习过哪些用人物姓名命题的课文？这些课文给我们带来什么启示？你猜想这篇课文主要写什么事情？这些问题难度系数不大，学生很快就给出正确答案。
教师引导学生阅读文本时，又给出一个问题：你认为课文围绕哪句话来写的？文章围绕这句话安排了哪些内容？你认为詹天佑是一个什么样的人？本文通过一件什么事写詹天佑的？詹天佑在什么情况下主持修筑京张铁路的？如何理解“要挟”？学生展开自主阅读、讨论，课堂教学气氛开始紧张起来。
教师用问题导入，学生学习思维开始启动，随着问题不断投放，学生开始紧张起来，仿佛课堂学习就是为了解决问题。
小学生思想活跃，对问题的关注时间有限，如果整节课都采用“问题轰炸”，势必给学生带来精神疲劳感。
教师设计思考问题要精炼，具有极强针对性。
这样的问题才具有高价值。
太多随意的问题设计，不仅不能激发学生学习热情，还可能造成负面影响。
二、问题穷追，弱化生本主体意识教师设计课堂问题、投放教学问题、评价学生表现，几乎成为课堂教学的思维定势。
问题式教学论文六篇
问题式教学论文六篇问题式教学论文范文11引申要在原例习题的基础上进行，要自然流畅，不能“拉郎配”，要有利于同学通过引申题目的解答，加深对所学学问的理解和把握如在新授定理“a，b∈R＋，（a＋b）／2）≥（当且仅当a＝b时取“＝”号）”的应用时，给出了如下的例题及引申：例1已知x＞0，求y＝x＋（1／x）的最小值．引申1x∈R，函数y＝x＋（1／x）有最小值吗?为什么?引申2已知x＞0，求y＝x＋（2／x）的最小值；引申3函数y＝（x2＋3）／的最小值为2吗?由该例题及三个引申的解答，使同学加深了对定理成立的三个条件“一正、二定、三相等”的理解与把握，为定理的正确使用打下了较坚实的基础．例2求函数f（x）＝sin（2x／3）＋cos[（2x／3）－（π／6）]的振幅、周期、单调区间及最大值与最小值．这是一个讨论函数性质的典型习题，利用和差化积公式可化为f（x）＝cos（（2x／3）－（π／3）），从而可求出所要的结论．现把本例作如下引申：引申1求函数f（x）＝sin（2x／3）＋cos[（2x／3）－（π／6））的对称轴方程、对称中心及相邻两条对称轴之间的距离．引申2函数f（x）＝sin（2x／3）＋cos（（2x／3）－（π／6））的图象与y＝cosx的图象之间有什么关系?以上两个引申的结论都是在相同的题干下进行的，引申的消失较为自然，它能使同学对三角函数的图象及性质、图象的变换规律及和积互化公式进行全面的复习与把握，有助于提高学习效率．2引申要限制在同学思维水平的“最近进展区”上，引申题目的解决要在同学已有的认知基础之上，并且要结合教学的内容、目的和要求，要有助于同学对本节课内容的把握如在新授定理“a，b∈R＋，（a＋b／2）≥（当且仅当a＝b时取“＝”号）”的应用时，把引申3改为：求函数y＝（x2＋3）／的最小值，则显得有些不妥．由于本节课的重点是让同学熟识不等式的应用，而解答引申3不但要指出函数的最小值不是2，而且还要借助于函数的单调性求出最小值，这样本堂课就要用不少时间去证明单调性，“干扰”了“不等式应用”这一“主干”学问的传授；但若作为课后思索题让同学去争论，则将是一种较好的设计．3引申要有梯度，循序渐进，切不行搞“一步到位”，否则会使同学产生畏难心情，影响问题的解决，降低学习的效率如在新授利用数学归纳法证明几何问题时，《代数》（非试验修订本）课本给出了例题：平面内有n条直线，其中任何两条不平行，任何三条不过同一点，证明交点的个数f（n）等于（1／2）n（n－1）．在证明的过程中，引导同学留意观看f（k）与f（k＋1）的关系有f（k＋1）－f（k）＝k，从而给出：引申1平面内有条n直线，其中任何两条不平行，任何三条不过同一点，求这n条直线共有几个交点?此引申自然恰当，变证明为探究，使同学在探究f（k）与f（k＋1）的关系的过程中得了答案，而且巩固加深了对数学归纳法证明几何问题的一般方法的理解．类似地还可以给出引申2平面内有n条直线，其中任何两条不平行，任何三条不过同一点，该n条直线把平面分成f（n）个区域，则f（n＋1）＝f（n）＋_______________．引申3平面内有n条直线，其中任何两条不平行，任何三条不过同一点，该n条直线把平面分成f（n）个区域，求f（n）．上述引申3在引申1与引申2的基础上很简单把握，但若没有引申1与引申2而直接给出引申3，同学解决起来就特别困难，对树立同学的学习信念是不利的，从而也降低了学习的效率．4提倡让同学参加题目的引申引申并不是老师的“专利”，老师必需转变观念，发扬教学民主，师生双方亲密协作，沟通互动，只要是同学能够引申的，老师绝不包办代替．同学引申有困难的，可在老师的点拨与启发下完成，这样可以调动同学学习的乐观性，提高同学参加创新的意识．如在学习向量的加法与减法时，有这样一个习题：化简＋＋．（试验修订本下册P．103习题5．2的第6小题）在引导同学给出解答后，老师提出如下思索：①你能用文字叙述该题吗?通过争论，畅所欲言、补充完善，会有：引申1假如三个向量首尾连接可以构成三角形，且这三个向量的方向挨次全都（顺时针或逆时针），则这三个向量的代数和为零．②大家再争论一下，这个结论是否只对三角形适合?通过争论同学首先想到对四边形适合，从而有引申2+++＝0．③大家再想一想或动笔画一画满意引申2的这四个向量是否肯定可构成四边形?在老师的启发下不难得到结论：四个向量首尾相连不论是否可形成四边形，只要它们的方向挨次全都，则这四个向量的代数和为零．④进一步启发，同学自己就可得出n条封闭折线的一共性质：引申3＋＋＋…＋＋＝0．最终再让同学思索若把＋＋＝0改为任意的三个向量a＋b＋c＝0，则这三个向量是否还可以构成三角形?这就是P．103习题5．2的第7小题，同学很简单得出答案．至此，同学大脑中原有的认知结构被激活，同学的求知欲被唤起，形成了老师乐教、同学乐学的良好局面．5引申题目的数量要有“度”引申过多，不但会造成题海，会增加无效劳动和加重同学的负担，而且还会使同学产生逆反心理，对解题产生厌烦心情．笔者在一次听课时，有位青年老师对一道例题连续给出了10个引申，而且在难度上渐渐加大，最终引申的题目与例题无论在内容上还是在解题方法上都相关不大，这样的引申不仅对同学学习本节课内容没有关心，而且超出了同学的接受力量，教学效果也就会大打折扣．综上所述，变式教学中习题的引申方式、形式及内容，要依据教材的内容和同学的状况来支配，因材施教是课堂教学永久要坚持的原则，恰当合理的引申，可使同学一题多解和多题一解，有助于同学把学问学活，有助于同学举一反三、触类旁通，有助于同学产生学习的“最佳动机”和激发同学的灵感，它能升华同学的思维，培育同学的创新意识．问题式教学论文范文2问题式教学法，顾名思义，老师与同学皆要以问题为教学中心．其中，同学在教学过程中属于主体对象;老师则属于主导对象，老师在这个教学的过程中主要负责问题的设计，拓宽同学思维，启发同学主动、自由的思索精神，并且通过一系列的试验验证、课堂沟通、课后辅导，全面提高同学的求知欲．老师在围绕课本内容进行教学的同时，指导同学们对教学“问题”采纳层层递进的深化探讨，把握问题的要点与难点，同学只有全面把握了解决问题的技巧，再次面对问题时才不至束手无措．由于，技巧，是不会轻易被遗忘的．问题式教学法无疑属于一种双向沟通的教学法，其精髓就是通过“问题”来跳动老师与同学之间的互动．不仅可以一扫传统教学单向的沉闷氛围，更能够让同学举一反三，在发觉问题的基础上探究出问题的形成，这种探究通常会发觉更深层次的问题，然后对问题进行创新思维的提出，在师生中的协作下解决问题．二、问题教学法在课堂中的实践1．激发爱好在课堂中的实践中，对同学进行思维引导是其中关键，它在肯定程度上也直接打算了问题式教学法的胜利与否．老师在问题的设计上，必需首先了解同学对于问题的爱好所在，先在问题的表象上激发同学对于教学的爱好，进而更深层次的结合教学内容，设计一系列可以激发同学参加热忱，引起同学相互沟通的问题．问题式教学中对同学进行思维引导，一方面需要激发意识的导语，一方面更需要一些现实的生活情境元素进行渗入．以高中化学教学来说，如上述所提到的，更加可以通过问题情境的设置来激发同学的学习热忱．老师在进行对SO2的教学内容时，可以向同学先行展现一些预备好的四川乐山大佛佛容黯淡无光的图片，引导同学对于“黯淡无光”的思索:由于何种缘由致使大佛黯淡无光?老师也可以展现一些不法商人使用漂白剂对食物进行“美化”处理的图片与新闻，由于这些所见所闻，皆与与我们的生活息息相关，很简单激发同学对于问题的探究精神，提高同学学习热忱．2．引发思索在提高了教学中同学的学习热忱，激发了同学对于本节的教学内容发生了的爱好后，紧接着就要发挥老师在上述问题的设计当中，对于同学思索力量的思维引导，通过问题的探究，让同学拥有独立的思索的精神．在这个思索过程的前提上，老师还需要把问题设计的更加奇妙，并且问题本身有很强的递进式功能，即循序渐进，按部就班．对问题的解释有着深化浅出的教学境界．比如上述所论及到的关于SO2的教学过程，老师可以渐渐的指引同学让他们对二氧化硫与二氧化碳的化学性质思索，由于二氧化硫与二氧化碳都是属于酸性物质，可以让同学归纳两者与水、盐、碱所接触反应之后的化学方程式．并且由于问题的设计拥有学习与生活阅历，故而，同学在接下来的学习中能够轻易地利用记忆来获得问题的解决方案，达到初步的激发同学自主学习的目的，致使同学对于接下来的教学内容与学习有着相当大的欲望．此时，老师可以进一步对同学进行提问，例如:在平常的教学中，大多利用品红溶液进行对SO2的检测，利用澄清的石灰水来进行对CO2的检测，当然，假如石灰水在浑浊后又渐渐开头变清，就能够解释其有CO2的存在．可是上述在对SO2与CO2进行归纳的时候我们发觉，SO2与CO2一样也拥有相同的属性，如果一种混合气体中涵括了SO2与CO2，又该怎样证明?对这个“证明”试验的设计，其步骤流程更加需要运用到老师的教学才智．老师可以利用对同学进行以小组为单位的组织，进行对问题步骤与方法的讨论，最终达到对解决问题．3．沟通合作可以说，老师所设计的“小组争论”、和同学进行“沟通展现”都属于问题式教学法与传统教学最本质的一种分别．在进行小组争论的设计中，老师可以将问题进行拆解，让每一个同学皆有解决问题的任务，做到分工明确的目的，使得同学处于一种乐观主动的学习氛围中．即便之前那些学习成果平平，缺少存在感的同学也能够在小组争论中拥有自己的一席之地，找到自己的位置．对于从前老师所设计的问题，每个小组的同学在完成内部争论之后，再可以与别的小组相互沟通沟通，完成对问题的疏漏补充，在此过程中，老师不需要急于对问题答案进行揭示，赐予来提问的同学适当的引导便可．例如，上述所提及的SO2与CO2的检测问题，首先应当对哪种气体进行相关的检测?就能够引导同学之间对于检测方案的相互沟通，既对同学思维进行的相应的训练使，也可以让同学深刻的体验到了自主学习所带来的无与伦比的成就感，加强了对于化学的学习爱好．三、问题式教学法的总结问题式教学论文范文3。
素质教育中语文课堂问题教学法研究论文
素质教育中语文课堂问题教学法的研究创新始于问题，没有问题就不会有创新，可谓“发明千千万，起点是问题”。
因此，问题教学法的研究，对于学生发现问题，感悟规律，不断开拓学生创新空间，培养学生的探索精神和创新能力有着非常重要的意义。
语文课堂问题教学法基本模式分为以下几个教学环节：一、教学情境的创设创设教学情境是语文教学的一个重要环节，在呈现教学内容时，在建立新概念或新规律之前，教师要千方百计设计一些亟待解决的问题，根据语文学科和语文知识的特点，利用各种教学手段，激发学生的学习兴趣，点燃学生的思维火花，使其主动思考，让学生身临其境地感知知识，进而达到理解和认识的升华。
二、巧思妙设，引入问题认知冲突是激发学生认知活动的最主要的动力。
问题的情境创设要孕育着新问题，问题要生动有趣，要与新知识密切相关，要设疑布阵，造成悬念，要扣人心弦，使学生身临其境，触景生情，此时教师因势利导，巧妙导入新课，使学生不知不觉进入新知识的积极探索状态，同时也显得新课导入新颖自然。
三、启发诱导，解决问题1.要善于运用科学的适应素质教育的启发诱导方法和形式。
概括地讲，启发诱导的方法一般是：指导学生自学、观察与实验、比较分类与系统化、归纳、演绎、分析与综合、联想与猜想等。
具体形式表现为语言启发、直观启发、对比类比启发、设问启发、比喻启发等。
2.要善于围绕教学目标将大问题分解成若干个台阶式的小问题。
课堂上常常会出现学生答非所问的现象。
寻其根源，往往是所提问题太笼统，指向不明确，问题难度太大等，要克服类似现象发生，教师就要善于把较为笼统，难度较大的问题分解成若干个台阶式的子问题，使问题相关，层层递进，这样学生就有能力沿着这些问题台阶而上，最后攻克总问题。
3.要善于创设宽松、民主、和谐的课堂气氛。
好的课堂气氛，有助于调动学生主动参与，突出学生的主体地位，有助于培养学生的创新品质和探索精神，给学生提供自由的思考时空，允许课堂上有笑声，鼓励学生敢于质疑，因为疑问是创新的开始，也是创新的动力。
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浅谈语文教学中的问题教学法
摘要：课堂提问是一门艺术，如果运用得好，就能帮助学生走进新的知识的殿堂，使他们的潜能得以开发，素质得以提高。
好的提问,犹如春风乍起,吹皱一池春水;好比水中投石,激起千层浪花,打破学生脑海中的平静,使之涟漪阵阵,波澜迭起。
让我们的学生都能插上想象的翅膀,在思维的世界里尽情翱翔。
关键词：提问逻辑性引导性
我国古代的教育家历来十分重视启发式教学,早在春秋时期的教育家孔子的教学是“循循然善良诱人”。
现代的教育家叶圣陶先生也说:“教师之为教,不在全盘授与,而在相机诱导。
”如何诱导?他认为一要提问,二要指点。
好的提问不仅可以启发学生领会教学内容,检查学生掌握知识情况,还能培养学生的创造思维,调动学生的积极性。
提问有一定的艺术技巧,教师在教学中真正重视问题的设计,从而达到事半功倍的效果。
1．围绕教学目标提问。
语文课堂上，学生的讨论总得围绕着教学目标这个大方向。
怎样保证学生不漫无边际随意地乱问？老师预先示范性的提问，就必须要从教学目的出发，紧扣住大纲和教材。
凡是有悖于大纲或是游离于教材之外的问题，都不宜在课堂上过多讨论，因为单就某一堂语文课来说，教学目的是比较单一的，如果四面撒网，就会漫无边际。
如果老师不知所问，那么学生当然也就不知所答，更不用说提出自己的问题了。
例如，《鲁提辖拳打镇关西》这篇课文很长，如果老师眉毛胡子一把抓，那么学生肯定会无
所适从。
在教这篇课文时可只提两个问题：一是鲁提辖为什么要打镇关西？二是鲁提辖是怎样打死镇关西的？由这两个问题作为课堂讨论的向标，学生围绕着它自由发挥提出问题。
如果每一个细节问题都要由老师来设计，那么不但体现不了学生为主体的教学思想，而且还会压制了学生学习的主动性。
所以，老师一定要善于拟题。
2．提问要有逻辑性。
提问，一定要根据课文的体裁、文章的特点来安排，注意思维的逻辑性。
教师的提问设计，必须符合小学生的思维形式与规律，由表及里，层层深入，使学生积极思考，逐步得出正确结论并使学生对知识点加深理解。
教师如果没有考虑周全，提问时前后颠倒，想到什么就问什么，这样只会扰乱学生的思维顺序，达不到预期课堂效果。
3．提问要扣住实质性问题。
老师的提问内容必须要务实。
务实就是要能让学生具体地操作它，并通过它去提出更多更深更细的问题，从而达到获取知识、增强技能的目的。
如果老师的问题太抽象化、术语化，就不利于启发学生思考和发问。
如果，老师只是问这篇文章的中心思想是什么，主题是什么的话，就会显得太过笼统，学生当然就不容易把握。
4．老师的这种引导性的提问，还要难易适度，能激发起学生主动发问的兴趣。
兴趣是学生发问的前提，学生没有兴趣去探讨，自然就不会有问题来问。
老师的问题太难，学生百思不得其解，不但会失去提问的兴趣，而且还会失去提问的信心。
老师提问学生，这
仅仅是课堂教学的第一步。
第二步，或者说是最关键的一步，应该是引导出学生自己心中的疑问。
只有学生的提问，才能问出个性、问出水平、问出素质；也只有学生的发问，才能真正使学生成为教学中的主体，课堂上的主人！所以，“提问学生”是老师抛出以去的“砖”，它根本目的是要引出“学生提问”这块“玉”。
那么，老师该怎样去雕琢这块“玉”呢？一堂课或一篇课文，经过老师的提问引导，每个学生都可以从中提出几个、十几个，甚至几十个问题。
这么多问题，老师当然不可能、也没有必要全部回答。
但是，这并不是说老师对学生的问题可以置之不理，而是说老师要对这些问题进行分类和筛选，分别加以处理。
把质量高的、最有代表性的问题，围绕文章的中心，形成一个提纲，安排在课堂上逐层深入地讨论解决；至于学生提出字、词、句、语法和修辞等方面的问题，完全可以让学生自己查字典词典，或者由学生之间相互讨论来解决。
例如，在教《同志的信任》一课时，学生提出了60多个问题。
经过分类和筛选，把学生可以自己查阅工具书解决的问题，全部都交由学生自己查找讨论来回答；把牵涉到文章主题的学生提问，做了一个统计和归纳，在这些问题中，又把比较浅显的，仍然放手让学生去寻根究底，充分发挥不同层次的学生的互助性和互动性，让他们在相互争论中，去补充和校正，得出相对一致的看法，最终获得问题的答案。
至于有一定深度的问题，学生们经过讨论和补充后，依然不能获得全面准确的答案时，把握时机，适时适度地加以点拔和引导。
例如上面题目中，有的牵涉到文章写作的背景，
有的牵涉到文章的写作方法等等，而这此又不是每一个初中生所能全部了解的，这时，便不失时机地引导学生去查阅或回顾一下方志敏其人其事，鲁迅其人其事，讲一点二三十年代中国革命的状况，顺便再谈一谈写作方面的知识，把学生心里的疑问作为讲课切入口。
这样，不但可以解开学生心中的疑惑，而且教学过程也变得像庖丁解牛一样顺利了。
5.创设激发思考的环境，让学生愿意提问。
为激发学生提问的积极性，可以在课前布置预习作业，遇到不懂的地方打小问号，课后布置复习作业，哪些知识不易掌握有疑问的打个大问号。
至于对提问有困难的学生，要通过启发点拨，引导来帮助生疑。
其中有价值的问题，引导全班同学从文中找答案，一起解决；有争议的问题，组织同学们开辩论会。
无论是老师的“满堂灌”，还是老师的“满堂问”，作为学习主体的学生，都只能被动地听或答，老师始终是被行星围绕着的太阳。
然而，从提问学生，到学生提问，这问的主体已经发生了质的变化，学生终于可以回归到课堂教学的中心位置上。
这是教学探索实践中的一小步，但却是教学思想转变的一大步。
总之，课堂提问有法，但无定法。
有位教育家曾说过：“在每一个孩子的心底最神秘的一角，都有一根独特的琴弦，拨动它就会发出特有的音响。
要使孩子的心，同你讲的话，发生共鸣，你自身就需要同孩子的心灵对准音调。
”所以，语文教师应该充分利用课堂上的提问，“长期适当地持续运用高层次的提问”，培养出具有创新
精神的学生。
(作者单位：河北省邯郸市滏春中学)。