“对话教学”的课堂实践讲解
四年级对话教学解析
四年级对话教学解析对话是语言学习中非常重要的一种形式，通过对话的方式，能够提高学生们的口语表达能力，并且激发他们对语言学习的兴趣。
本文将对四年级对话教学进行解析，介绍针对四年级学生的教学方法和技巧，以及对话教学的重要性。
一、四年级对话教学方法在四年级的对话教学中，教师可以采用以下几种方法来提高学生的口语表达能力。
1. 角色扮演法通过角色扮演的方式，让学生扮演不同的角色，进行对话练习。
教师可以准备一些简单的对话情境，让学生们根据情境进行对话，鼓励他们使用正确的语法和词汇来表达自己的意思。
例如，教师可以设计一个超市购物的对话情境，学生们可以分成购物员和顾客，进行购物对话。
通过角色扮演，学生们可以模拟真实生活中的对话情境，提高他们在实际交流中的语言运用能力。
2. 对话演练法对话演练法是一种常见的对话教学方法，教师可以为学生准备一些对话材料，让他们进行对话练习。
在对话演练过程中，教师可以指导学生们注意语音语调、用词准确性、流利度等方面的表达。
例如，教师可以让学生们分角色进行对话，重点练习常见的日常用语，如问候语、道别语等。
通过对话演练，学生们可以锻炼口语表达能力，提高语言运用的自信心。
二、四年级对话教学技巧除了教学方法，教师在四年级对话教学中还需要注意一些技巧，以提高教学效果。
1. 语速和语调的控制对于四年级学生来说，他们对语速和语调的掌握程度还不够熟练，容易出现口语表达不清晰的问题。
因此，教师在对话教学中应该注重语速和语调的控制，避免过快或过慢的语速，以及单调的语调影响学生的语言理解和表达能力。
2. 引导学生进行自由对话在对话教学中，教师可以先给学生一些基础对话材料进行模仿和练习，然后鼓励学生们进行自由对话。
通过自由对话，学生们可以更好地表达自己的意思，提高他们的语言运用能力。
三、对话教学的重要性对话教学在四年级学生的语言学习中起着非常重要的作用。
1. 提高口语表达能力通过对话教学，学生们可以有机会进行口语表达的练习，提高他们的口语表达能力。
对话教学课堂实践报告(3篇)
第1篇一、引言随着教育理念的不断发展，对话教学作为一种新型的教学方法，越来越受到教育界的关注。
对话教学强调师生之间的互动与交流，旨在培养学生的批判性思维、沟通能力和创造性思维。
本报告将基于我所在学校的一堂对话教学实践课，对对话教学在课堂中的应用进行总结和分析。
二、实践背景我校是一所位于城市郊区的初级中学，学生来自不同背景的家庭。
为了提高学生的学习兴趣和综合能力，学校决定在部分学科中尝试对话教学。
在经过一段时间的准备后，我担任了七年级语文《草原》一课的对话教学实践。
三、实践过程1. 课前准备在课前，我首先对《草原》这篇课文进行了深入的研究，了解了作者的情感和写作背景。
同时，我还查阅了相关资料，了解对话教学的理论和方法。
2. 课堂实施（1）导入课堂开始，我通过播放一段关于草原风光的视频，引导学生初步感受草原的美丽和辽阔。
接着，我提出问题：“同学们，你们对草原有什么样的印象？”学生纷纷举手发言，分享自己对草原的认知。
（2）文本解读在文本解读环节，我引导学生分组讨论，分析课文中描写草原的句子，体会作者的写作手法。
每组学生选派代表进行发言，其他学生补充和质疑。
在讨论过程中，我鼓励学生提出自己的观点，并对不同的观点进行评价。
（3）情感体验为了让学生更好地理解作者的写作情感，我组织学生进行角色扮演，让学生分别扮演课文中的“我”和“老舍”。
在角色扮演过程中，学生深入体会角色的情感，进一步理解课文。
（4）拓展延伸在拓展延伸环节，我引导学生思考：“如果让你去草原，你最想做什么？”学生纷纷分享自己的想法，课堂气氛活跃。
在此基础上，我引导学生联系实际，谈谈自己对家乡的热爱。
3. 课后反思课后，我对本次对话教学进行了反思，总结以下经验：（1）注重师生互动，营造良好的课堂氛围。
（2）引导学生积极参与，培养学生的自主学习能力。
（3）关注学生的个体差异，尊重学生的个性化表达。
（4）注重评价，激发学生的学习兴趣。
四、实践效果通过本次对话教学实践，我取得了以下效果：1. 学生的学习兴趣得到了提高，课堂气氛活跃。
谈“对话式”课堂教学
谈“对话式”课堂教学
随着教育理念的不断更新与发展，传统的以教师为中心的课堂教学模式已经逐渐被以学生为中心的教学模式所取代。
其中，“对话式”课堂教学成为了一种备受关注的新型教学方式。
本文将就“对话式”课堂教学的概念、特点以及实施策略进行探讨。
一、对话式课堂教学的概念
“对话式”课堂教学，顾名思义，是一种以对话为主要形式的教学模式。
它强调师生之间的平等、互动与交流，通过对话的方式引导学生主动参与课堂学习，激发学生的学习热情和创造力，从而达到提升教学质量和学习效果的目的。
二、对话式课堂教学的特点
1、师生平等：在“对话式”课堂教学中，教师不再是高高在上的知识传授者，而是与学生平等的对话者。
学生也不再是被动的接受者，而是积极参与对话、主动思考的学习者。
2、互动交流：对话式课堂教学注重师生之间的互动交流。
教师通过提问、引导等方式，激发学生的思考和讨论，让学生在与教师的交流中获得启示和知识。
3、开放性思维：对话式课堂教学鼓励学生发表自己的观点和见解，不拘泥于标准答案。
这种开放性的思维方式有助于培养学生的创新意识和批判性思维。
4、情境化教学：对话式课堂教学往往结合具体情境进行。
教师通过创设情境，帮助学生更好地理解和应用知识，提高学生的学习效果。
三、实施对话式课堂教学的策略
创设良好的对话氛围：教师需要营造一个民主、宽松的课堂氛围，让学生敢于表达自己的观点和意见，积极参与对话交流。
设计有意义的对话话题：教师需要设计具有启发性和探究性的对话话题，引导学生深入思考和讨论，激发学生的思维活力。
小学数学课堂“对话教学”策略探究
小学数学课堂“对话教学”策略探究一、“对话教学”概述“对话教学”是一种强调教学双方互动、共同探究、激发思维、促进交流的教学策略。
在小学数学课堂上，采用“对话教学”策略可以让学生从单纯的被动接受者变为主动探究者，提高学生的学习兴趣和学习效果。
下面结合小学数学教学实践，对“对话教学”策略进行探究。
1.“对话教学”落地（1）在小学数学教学中，要用简单生动的语言进行讲述，让学生更容易理解。
同时，采用启发式教学法，引导学生慢慢探究，思考问题的本质。
（2）在教学中，要注重互动，让学生参与到教学活动中去，通过教师与学生、学生之间的互动，来加深学生对于知识点的了解和探究。
如，通过提问的方式来检验学生对所学知识点的掌握情况；通过交流的方式共同探讨、解决学生所遇到的问题。
（3）要注重学生思维的发展，因此，教学中应多采用探究式教学法、游戏教学法等教学方法，既可以调动学生参与度，又可以培养学生的主动探究和解决问题的能力。
2.以加减法为例（1）教师可以让学生通过实际操作，用小球、积木等游戏物品来进行加减法计算。
通过这种方式，学生可以更直观地了解加减法的基本概念，同时也能在活动中学习和玩耍。
（2）在教学中，教师可以采用提问的方式，引导学生思考，解决问题。
例如，“小明有三个苹果，他送出去两个，还剩下多少个苹果？”通过教师的提问，学生可以思考问题的方法，在实际的计算中，进一步掌握加减法的运算方法。
（3）为了提高学生的思维能力，教师可以让学生进行一些有趣的数学游戏，如“神奇的数字”、“算算看”等。
这些游戏可以让学生在游戏中慢慢探究，通过思考、试错，来加深对于知识点的理解和掌握。
三、总结在小学数学教学中，采用“对话教学”策略是非常必要和有效的。
通过教师与学生间的互动、学生与学生间的交流，可以激发学生的学习兴趣，加深学生对知识点的理解和掌握。
因此，在教学实践中，教师应结合学科特点，合理运用“对话教学”策略，支持学生的自主学习和思考，从而提高教学效果，达到教学目标。
小学英语对话教学实践(3篇)
第1篇一、引言随着我国教育改革的不断深入，小学英语教学越来越受到重视。
对话教学作为一种有效的教学方法，能够激发学生的学习兴趣，提高学生的语言运用能力。
本文将从教学目标、教学策略、教学实践等方面，探讨小学英语对话教学的实践方法。
二、教学目标1. 培养学生的英语口语表达能力，提高学生的交际能力。
2. 培养学生的英语听力理解能力，提高学生的听力水平。
3. 培养学生的英语思维习惯，提高学生的英语素养。
4. 培养学生的自主学习能力，提高学生的综合素质。
三、教学策略1. 创设真实的语言环境，激发学生的学习兴趣（1）利用多媒体技术，创设生动、有趣的情境，让学生在轻松愉快的氛围中学习英语。
（2）结合生活实际，设计贴近学生生活的对话内容，让学生在实际生活中运用英语。
2. 注重学生个体差异，实施分层教学（1）针对学生的英语基础，将学生分为不同层次，实施分层教学。
（2）针对不同层次的学生，制定相应的教学目标，满足学生的个性化需求。
3. 强化听说训练，提高学生的语言运用能力（1）在课堂上，教师应多使用英语进行教学，鼓励学生用英语回答问题。
（2）开展丰富多彩的英语活动，如英语角、英语演讲、英语歌曲比赛等，提高学生的英语口语表达能力。
4. 融入文化元素，提高学生的英语素养（1）在教学中，融入英国、美国等国家的文化元素，让学生了解英语国家的风土人情。
（2）通过阅读英语故事、观看英语电影等，培养学生的英语阅读兴趣，提高学生的英语素养。
四、教学实践1. 课堂导入（1）教师用英语进行自我介绍，引导学生用英语进行自我介绍。
（2）播放一段英语歌曲，让学生跟唱，活跃课堂氛围。
2. 新课导入（1）教师用英语讲解新课内容，让学生了解对话的主题。
（2）展示与新课内容相关的图片或视频，激发学生的学习兴趣。
3. 对话练习（1）教师引导学生进行对话练习，让学生在实际情境中运用所学知识。
（2）分组进行对话练习，让学生在互动中提高英语口语表达能力。
4. 课堂小结（1）教师用英语总结本节课所学内容，让学生回顾所学知识。
“对话教学”的课堂实践讲解
38
散文教学应该围绕以下问题展开：
1、作品写到了什么？所写到的东西有什么特点？ 2、作品是怎么样叙写这个东西的？ 3、你（读者，即学生）对作品所写到的东西持什么样的认识？是 什么态度？ 4、作者对所写到的东西持什么样的认识？是什么态度？ 5、你对作者的认识和态度又是什么样的认识，持什么样的态度？
33
与作者对话
我们在阅读文本的时候，能领悟到 作者的想法，并且由此生发出自己的一 些想法，达到对文本更丰富的认识，就 是阅读的对话教学，或者叫做对话性的 阅读教学。
34
操作要领
分辨作者的存在 对作者的观察和理解 对作者的评论
35
课案：《胡同文化》
――导入。提出“胡同文化是怎么样的一种文化？” ――通过细读文本，归纳出胡同文化的几个特征 ――由教师提出第二个问题：作者对这种胡同文化是怎么 看的？或者说持什么态？有什么看法？ ――带领学生细读文本，归纳出作者对这种胡同文化的态 度和情感。 ――由教师提出第三个问题：你们怎么来看胡同文化？ －－由学生谈了自己的想法。
25
与他人对话
你也读这篇文章，我也读这篇文章， 我“用这篇文章与你交流我自己的思想感 情”，这就是所谓阅读教学中的“与他人 对话”。 阅读以做某件事
——澳大利亚的课标
26
操作要领
“与他人对话”的操作要领是创设一个相互对话 的情境。包括： 1.激发对话的需要 2.提供对话的背景材料 3.设计好对话的方式等
15
《愚公移山》课案二
（钱梦龙）
第一步：问同学们《愚公移山》一共写了多少人。 第二步：问同学们课文写了一件什么事。 第三步：比较愚公妻子和子孙与智叟对愚公移山的 不同态度。 第四步：讨论愚公到底愚不愚。结论是有大智慧。 第五步：讨论智叟到底智不智。结论是有小聪明却 没有大智慧。
小学数学对话式教学模式的实践
小学数学对话式教学模式的实践
小学数学对话式教学模式是一种以学生为主体，教师为指导者的教学模式，通过教师和学生的对话交流，促进学生的自主学习和探究。
以下是小学数学对话式教学模式的实践方法：
1. 利用教学资源。
教师可以利用多媒体、PPT等教学资源，让学生在视觉上更好地理解数学概念和知识点。
2. 引导学生思考。
教师在教学过程中需要引导学生主动思考，提高学生的数学思维能力，让他们在探究中学习。
3. 创造良好的教学氛围。
教师需要创造一个积极、愉悦的教学氛围，让学生在放松的情况下更好地学习。
4. 鼓励学生互相交流。
教师可以设计小组讨论、角色扮演等教学活动，鼓励学生互相交流、互相帮助，培养良好的合作意识和沟通能力。
5. 反馈和评价。
教师需要及时给学生提供反馈和评价，让学生知道自己的学习进展和不足，为下一步的学习提供指引。
小学数学对话式教学模式的实践需要教师具备一定的授课技能和经验，同时也需要学生在课堂上积极参与、自主学习。
教师和学生共同合作，才能取得更好的教学效果。
对话教学国内实践经验(3篇)
第1篇一、对话教学的理论基础对话教学的理论基础主要包括建构主义、人本主义和后现代主义等。
建构主义认为，知识是学生在与外界互动的过程中主动建构的，对话教学强调师生之间的互动和交流，有利于学生主动建构知识。
人本主义强调人的价值，关注学生的情感、态度和价值观的培养，对话教学有利于培养学生的自主学习能力和人际交往能力。
后现代主义强调批判性思维和多元视角，对话教学有利于培养学生的批判性思维和多元思维。
二、对话教学的实践模式1. 教师主导型对话教学在这种模式下，教师是对话的引导者和组织者，通过提问、引导和总结等手段，激发学生的思考和表达。
例如，在语文教学中，教师可以引导学生围绕课文内容进行讨论，探讨人物性格、主题思想等。
2. 学生自主型对话教学在这种模式下，学生是对话的主体，教师只是起到辅助和引导的作用。
学生可以自由组合，围绕某一话题进行讨论，如时事热点、社会现象等。
3. 合作学习型对话教学在这种模式下，学生以小组为单位，共同完成学习任务。
小组成员之间通过对话、讨论和合作，共同解决问题。
例如，在数学教学中，教师可以引导学生进行小组讨论，共同解决数学难题。
4. 跨学科对话教学在这种模式下，教师将不同学科的知识进行整合，引导学生进行跨学科思考。
例如，在历史与地理教学中，教师可以引导学生探讨历史事件与地理环境的关系。
三、对话教学的实施策略1. 创设良好的对话氛围教师应营造宽松、和谐、平等的对话氛围，鼓励学生积极参与讨论，充分表达自己的观点。
同时，教师要尊重学生的个性，避免批评和指责。
2. 培养学生的对话能力教师应注重培养学生的倾听、表达、沟通和协作能力。
通过课堂讨论、角色扮演、辩论等形式，提高学生的对话能力。
3. 引导学生批判性思维教师应引导学生对所学知识进行批判性思考，敢于质疑和挑战权威。
通过对话教学，培养学生的独立思考和创新能力。
4. 关注学生的情感体验教师应关注学生的情感需求，引导学生在对话中表达自己的情感，关注他人的感受。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
22
回忆——打开心扉
1、 你坐过船吗？坐在船上，看着渐渐远去的 岸，你会有什么感觉？ 2、在岸边，有人送你。当船渐渐离开岸以后， 你想跟他(或她)说些什么？ 3、在岸上的人与在船上的人，他们在这一刻 的心情有什么不同吗？
23
假设
彼黍离离，彼稷之苗。行迈靡靡，中心摇摇。知 我者，谓我心忧，不知我者，谓我何求。悠悠苍 天，此何人哉! 彼黍离离，彼稷之穗。行迈靡靡，中心如醉。知 我者，谓我心忧，不知我者，谓我何求。悠悠苍 天，此何人哉! 彼黍离离，彼稷之实。行迈靡靡，中心如噎。知 我者，谓我心忧，不知我者，谓我何求。悠悠苍 天，此何人哉!
24
《包身工》：现场生成
旧历四月中旬，清晨四点一刻，天还没亮，睡在拥挤的工 房里的人们已经被人吆喝着起身了。一个穿着和时节不相 称的拷绸衫裤的男子大声地呼喊：“拆铺啦！起来！”接 着，又下命令似地高叫：“芦柴棒’，去烧火！妈的，还 躺着，猪猡！”七尺阔、十二尺深的工房楼下，横七竖八 地躺满了十六七个被骂做“猪猡”的人。跟着这种有威势 的喊声，充满了汗臭、粪臭和湿气的空气里，很快地就像 被搅动了的蜂窝一般骚动起来。打呵欠，叹气，叫喊，找 衣服，穿错了别人的鞋子，胡乱地踏在别人身上，在离开 别人头部不到一尺的马桶上很响地小便。
38
散文教学应该围绕以下问题展开：
1、作品写到了什么？所写到的东西有什么特点？ 2、作品是怎么样叙写这个东西的？ 3、你（读者，即学生）对作品所写到的东西持什么样的认识？是 什么态度？ 4、作者对所写到的东西持什么样的认识？是什么态度？ 5、你对作者的认识和态度又是什么样的认识，持什么样的态度？
案例二（钱）——非对话教学
18
对话教学的五个渠道：
与自我对话：调动学生的生活经验、认知经验和阅读经验。 与他人对话：现场人际交往场景与活动的设计。 与文本对话：对文本进行分解与重构。 与作者对话：探寻言外之义。 与世界对话：还原性阅读。《胡同文化》《智取生辰纲》
《孔雀东南飞》 凡高《向日葵》
19
与自我对话
21
《双桅船》：回忆——自述性教学（我创设一个情景，使动式）
雾 打湿了我的双翼 可风 却不容我再停留 岸啊 心爱的岸 昨天刚刚和你分别 今天你又在这里 明天 我们将在另一个纬度相遇 是一场风暴 一盏灯 把我们联系在一起 是一场风暴 另一盏灯 使我们再分东西 不怕天涯海角 岂在朝朝夕夕 你在我的航程上 我在你的视线里
课案一（郭） 课案二（钱）
解读结论 教学内容 学生与文本的关系
教材的作用
没有统一的解读结论 超文本
有统一的解读结论 以文本为中心
启发学生超越文本 带领学生走向文本 （批判性阅读） （接受性阅读） 用教材教教师想教的东西 教学生读懂课文
那么亲爱的各位老师“教学目标”又各是什么呢？
17
结论
案例一（郭）——对话教学
14
课案一
第四步：提出两个假如：假如愚公与天帝商量好了，如何 评价愚公？假如没有天帝的帮助，愚公到现在还在挖山， 如何评价愚公？ 第五步：老师提供两个外国人对愚公的看法和评价。 第六步：老师提出一个问题：中国人为什么对愚公千年传 颂？这里面有什么文化的东西在起作用？这一步也很关键， 内容涉及到愚公的勇气和坚韧，中国的孝文化，中国的尊 老文化，愚公的精神追求等等。
13
《愚公移山》课案一（杭州外国语附中 郭初阳）
第一步：教师提出四个问题：山是怎样的？愚公是怎样的？移山的过程是怎么样的？ 最后的结局又是怎么的？结合课文，引导学生得出结论：山很大，愚公老且弱，移山 的过程十分艰巨，结局不错，成功移山。这一步其实是上课的引子，导入新课。 第二步：引导学生从“人数”“外援”和“结局”三个方面将“愚公移山”与“夸父 逐日”和“精卫填海”进行比较。得出结论：夸父逐日和精卫填海都只有一个人，愚 公移山却是有外援的，最后夸父和精卫都失败了，但愚公却成功了。 第三步：老师启发学生：在《愚公移山》中，最精彩的是愚公和智叟之间的对话，最 后一个发言的是愚公，如果再给智叟一个发言的机会，智叟会说些什么呢？这一步是 这堂课的主体部分，是最重要的部分，花的时间也最长。内容涉及到子孙的性别，子 孙的抱负，“实践是检验真理的唯一标准”，地球的变迁，搬走山实际上不是愚公而 是别人，是移山好还是守山好等等。
29
与文本对话
文本的意义可分为表层即语表意义 和里层即隐含意义。所谓与文本对话， 就是透过文本的表层意义看到文本的隐 含意义
30
操作要领：分解与重构
要领一：将文本重要的东西提取出来（准确、充分）。 要领二：将从文本提取出来的这一部分，按照我 们的理解组织成一个新的文本。（几乎没有）
31
《中国，我的钥匙丢了》
27
《假如生活欺骗了你》（普希金）
假如生活欺骗了你，不要悲伤，不要心急。忧郁 了日子里须要镇静。相信吧，快乐的日子将会来 临。心永远向往着未来，现在却常是忧郁：一切 都是瞬息，一切都将会过去。而那过去了的，就 会成为亲切的怀念。
28
课案分析：
请同学谈“算得上生活欺骗你的事”：激发对话的需要 同学之间需要互相关心：提供对话的背景材料 请同学们都站起来，看着这位同学：设计好对话的方式
33
与作者对话
我们在阅读文本的时候，能领悟到 作者的想法，并且由此生发出自己的一 些想法，达到对文本更丰富的认识，就 是阅读的对话教学，或者叫做对话性的 阅读教学。
34
操作要领
分辨作者的存在 对作者的观察和理解 对作者的评论
35
课案：《胡同文化》
――导入。提出“胡同文化是怎么样的一种文化？” ――通过细读文本，归纳出胡同文化的几个特征 ――由教师提出第二个问题：作者对这种胡同文化是怎么 看的？或者说持什么态？有什么看法？ ――带领学生细读文本，归纳出作者对这种胡同文化的态 度和情感。 ――由教师提出第三个问题：你们怎么来看胡同文化？ －－由学生谈了自己的想法。
2.我可以不主动成长，但我不能拒绝成长
8
对话教学的课堂实践
9
“对话教学”定义
不是教学方式、策略、途径，不 是行为方式；而是个哲学概念。产生 在读者理论、现象学中。
10
文学作品的四个要素
世界：文学作品所描写到的客观世界和人物。 作者：创作文本的人。 文本：语言线性呈现结构。 读者：阅读文本的人。
36
课案：《胡同文化》
重点不是，“胡同文化”是怎样的 而是作者对“胡同文化”的态度是怎样的？ 你对“胡同文化”的态度是怎样的？ 你对作者对“胡同文化” 的态度是怎样的态度？
37
课案：《老王》
重点不是：老王，也不杨绛与老王的关系 而是，作者的内心上 作者对老王有怎样一种看法 你对作者对老王的看法有什么看法 你对作者对自己的看法有什么看法
‘困觉’；第八遍：合而为一；第九遍：化为你的亲戚故旧；
第十遍：扩大到你的左邻右舍；第十一遍：扩大到全国；第十
二遍：甚至扩大到洋人的领土；第十三遍：你觉得他是一面镜
子；第十四遍：也许是报警器……”
7
最近的学习的体会
1.不要害怕理论学习
（1）好的“理论”一定是朴实的 （2）好的“理论”一定会在的某个瞬间验证你的生活
15
《愚公移山》课案二
（钱梦龙）
第一步：问同学们《愚公移山》一共写了多少人。 第二步：问同学们课文写了一件什么事。 第三步：比较愚公妻子和子孙与智叟对愚公移山的 不同态度。 第四步：讨论愚公到底愚不愚。结论是有大智慧。 第五步：讨论智叟到底智不智。结论是有小聪明却 没有大智慧。
16
两个课案的比较
所谓语文教学中的对话：就是“读者”对前 面三个要素的介入和转换。（是一种“阅读观”）
11
文学四要素的关系：
文学是要描写和反映世界的。 世界向作者的转换：作者对世界的加工是文学创作的真谛 作者向文本的转换：形象大于思想 文本向读者的转换：有一千个读者就有一千个哈姆莱特
12
如果说“对话”：就是“读者”对前面三个要素 的介入和转换（是一种“阅读观”）；那么什么 是“对话教学”呢？ 所谓语文教学中的对话教学：就是把“读者”对 前面三个要素的介入和转换 的“阅读观”教给学 生的教学方法。培养学生“介入”和“转换”能 力的教学。是对“教学方式”“教学目标”“教 学内容”的整体改革。 而不是“对话法”“讨论法”
5
6
鲁迅说，一部《红楼梦》,“经学家看见《易》,道学家看见 淫,才子看见缠绵,革命家看见排满,流言家看见宫闱秘事”。
王冶秋说他读《阿Q正传》，“第一遍：我会笑得肚子痛；
第二遍：才咂出一点不笑的成分；第三遍：鄙弃阿Q的为人；
第四遍：鄙弃化为同情；第五遍：同情化为深思的眼泪；第六
遍：阿Q还是阿Q ；第七遍：阿Q向自己身上扑来，要和自己
所谓与自我对话，就是将自己的生 活经验、阅读经验和认知经验调动起来， 把这些内部的经验与课文结合起来，沟 通起来，用这些经验帮助学生阅读课文， 理解课文。 调动学生自我的经验——参与对文本的解读——构建 一个既不同于原文本，又不同于原经验的新文本和新 经验。（李：可以用动作表现）
20
阅读教学中“与自己对话”的操作要领回忆：让学生通过回忆让经验重返现场 想象：假设某种场景的出现想象某经验 现场生成：通过现场的活动生成经验 借用：述说或复现他人的经验