农村职业教育发展反思
对中等职业教育的四点反思
升 级 。为 了 发 展 中 等 职 业 教 育 ， 国 家 和 地 方 出 台 了种 种 政 策 ， 鼓 励 职 业 学 校 申 报 省 级 、 国 家
业 教青 的 发展 进 入 了新 的 阶
段 ． 开 始 新 的 征 程 以 前 。 们 在 我
力。 二是“ 成本增加”过度的市 ，
场 化 。 首 先 表 现 在 职 业 学 校 之
级重点 ，职业学校投入了很大
的 精 力 与 热 情 “ 重 ” 由 于 底 申 ，
必 须认 真 意结 反 思前 一 阶 段 的
职 业 教育 ．以便 将来 的路 走得
更快 、 好。 更
间 的 “ 格 竞 争 ” 职 业 学 校 采 价 ，
『１ 铁 岩 ， 铁 雷 。 兴 伟 。 杰 英 ． 职 高 专 “ 师 型 ” 资 ３张 刘 吴 付 高 双 师
建 设 的 几 点 思 考 『１高 等 工 程 教 育 研 究 。０ ３（） ５ ７ Ｊ， ２０。 ： －８ ６７ 『１ 社 字 ． 国 职 业 教 育 “ 师 型 ” 师 队 伍 建 设 的 障 碍 与 ４张 我 双 教
量 。三 是 “ 源 流 失 ” 过 度 的 市 资 ，
场 化 。 还 造 成 了 强 势 学 校 对 有 限 教 学 资 源 的 掠 夺 ， 民办 职 业 教 育 在 很 多 地 方 逐 步 退 出 就 是 明 证 ，这 种 损 失 最 终 是 投 向 职 业 教 育 的 资 源 的 流 失 。 职 业 教 育 适 度 的 市 场 化 是 完 全 必 要 的 。 可 以 利 用 市 场 的 力 量 来 实
用 招 生 回 扣 等 吸 引 生 源 ，等 于
是 增 加 了学 生 的 培 养 成 本 ， 在
论职业学校校长专业发展之反思性实践
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Ｓ Ｃ ＡＧ Ｅ ＷＮ Ａ Ｈ ＮＺ Ｎ Ｅ ＮＵ ＨＧ
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论职业学校校长专业发展之反思性实践
■ 杨 建 良
摘
要 ： 思性 实践贯 穿于校 长职业 活动 的始终 ． 反 是促进职 业学校校 长专业发展 的有效途径 。 通过采用 自我
剖析 、 经验记录 、 博客反 思、 体反 思、 群 档案袋等 方法 ， 对职校 校长 角色定位 和 自身素质、 职业 学校 办学理 念和 办
“ 究 型 ” 长 研 校
苏霍姆林斯基 曾经说 过：校长对一所 学校 的领导 ． “
出校 长 ， 国 西部 教 育 顾 问 。 中
墼巡
２ １ ｝ 表言 ’● ０ ． 江 ｌ １ 一 籍 ● ５ 嚼 ，５ 苏
２ ０ １ １
当地 处 理 学 校各 种 事 务 的 能 力 。 理 论 知 识 的基 础 上 进 在 行反 思性实 践 ， 但 可 以丰富校 长的实 践性知 识 ， 且 不 而
依据 的基础 和进一步结 论而进 行 的主动 的、持续 的 和
征， 体现在校长 的 日常教育教 学和学校管理工作 中。优 秀 的校长不仅要具有丰厚 的理论 功底 ， 更要具备灵 活恰
作者简 介 ： 杨建 良（９ ７ ） 工商管理硕士 ， １６ 一 ， 副教 授 ， 苏州建设 交通 高等职业技术 学校 党委 书记 、 长 ， 国杰 校 全
和 发 生 在 行 动 过 程 中 的 “ 行 动 中反 思 ” 在 。反 思 性 实 践
性， 营造了全社会大力发展职业教育 的 良好氛 围。职业
学 校的校长作为一所学校 的“ 灵魂 ”掌舵 学校的发展方 ， 向， 决定学 校的兴 衰成败 ，现代校长 只有 实现了专业化 “
建国以来劳动教育的历史演变与反思
建国以来劳动教育的历史演变与反思建国以来劳动教育的历史演变与反思近代以来，中国劳动教育经历了一系列重大的历史演变，这既是社会发展的必然产物，也是中国教育思想的进步体现。
本文将围绕这一主题，深入探讨建国以来中国劳动教育的演变过程，并对其进行反思。
一、建国初期的劳动教育新中国成立初期，劳动教育受到了高度重视。
当时，劳动被视为培养人们积极进取精神和吃苦耐劳品质的重要途径。
劳动教育以农村劳动为主，通过农业生产劳动，培养人们的集体主义观念和实际动手能力。
这种形势下的劳动教育强调了“一切劳动为人民服务”的理念，注重培养社会主义劳动者的思想和技能。
然而，在实践中也存在一些问题。
一方面，以农业生产为主的劳动教育方式与城市化进程和工业化发展不相适应，无法满足城市青年对技能和知识的需求；另一方面，劳动教育过程中的一些方法和手段缺乏创新，过于强调集体利益，忽视了个体自主性的培养。
因此，在这一阶段的劳动教育中，还存在不少值得反思和改进之处。
二、“文革”期间的劳动教育20世纪60年代后期至70年代中期，中国经历了社会动荡的“文化大革命”时期。
在这一时期，劳动教育发生了深刻的变革。
劳动不再仅仅是一种狭隘的经济劳动，而成为一种政治行为和价值诉求的具体表现。
劳动被用作思想政治斗争的工具，通过劳动去改造思想，强化政治意识形态。
然而，这种劳动教育方式也存在严重的问题。
过度的政治化使劳动教育的目标丧失了平衡，劳动的政治化程度超过了实际需求，导致对知识和专业技能的忽视。
对于知识分子而言，这一时期的劳动教育更多地是一种羞辱和剥夺，与劳动教育原本的初衷背道而驰。
三、“改革开放”时期的劳动教育21世纪80年代以来，中国实行了改革开放政策，劳动教育也发生了巨大变革。
这一阶段，劳动教育逐渐摆脱了极端主义、政治化的倾向，走向了多元化、实践化、个体化的发展方向。
社会对教育的需求发生了变化，劳动教育不再仅仅是为了生产和战斗需要，而是为了促进经济发展和社会进步。
中等职业教育教学评价的反思
教学评价是教育过程的—个重要环节， 以教学为 学过程是否使 你提 高了 分析能力？ 潦 尔大学 ’ 恃 针对学 最深的体验。 研 象， 按照＿定的教学目 标和教学原则， 运用科学 习 兴趣向 学生提出 如下问题： ‘ 教师的 反馈能 否激发 与否的 你 关键 ， 教学评价应关注学生，－ ｇ 因此， ｉ￣＠ｔ＃ ｔ － ” ‘ 蜘｝ 没置的问题是否 与进来。另外 ， 可行的评价方法及技术， 对教学过程、 教学成果、 学习 社会上的各种组织的评价、 校友及毕业 生的追踪评价对于改进教学也有着不容忽视的作用， 效果给予 阶疽 Ｅ 的判断。 对象来说， 从 既葡喇 教学 能把你殆尽研究的乐趣之中？ 工作的评估， 也有对学生学习效果的测试， 还应包括对 同时， 中等职业教育的教学评价往往重视学生专 例如， 学生毕业后到社会 Ｅ 从事各件职业， 企业对于这 对学生综合素质的整体考量， ｑ Ｊ 部分学生是否满意， ｘ ￣ ： ｑ 学生所学能否应用倒实践当中， 这 学校教 质量的总体评价。中国古ｆ 就出现了教育评 业技能的掌握， ｔ 则往往被忽视。 价的雏形， 丰 记・ ： 如《 学记》 撒学然后知不足， Ｌ ‘ 教然后 会责任的关注， 关系着教学内 容以 及教学方 法的恰当 与否， 这些信息 知困。 知不足然后能自反也， 知困然后能自 强也。 故日 ｌ ＿ ４评价标准看过多强调共性和—般趋势， 忽略 者 当及Ｈ她反映倒学校当中， 随 寸 学校可￣９， 得到某 ２ ｅ ０ 教掣相 长也。”对教 与学的辩证 进行 了深入的思 了个体差异和个性化发展的价值 些改革的启示和建议。 考， 可以说可以涉及到了教学评价的范畴。 在国家统—模式的框架下， 职业教育的发展受到 ２ 评 程中 ３ 挝 应该更 加注重学生能力 及综合素 中等职业教育教学评价既有普通教育的共性特 了束缚，蜢 宅 栎 了， 学校都按照国家的 仓 Ｅ 蛆 每个 统一 质的提 而不是达到指标与 高， 否 点。 自己独特之处， 也有 如对学生的评价更注重专业性 标准去发展， 导致最后学校与学校之间办学大同小异， 目标， 学生应该是 等等。 学生与学生之间也没有鲜明的个性差异。在这种模式 评价的出发点和归宿 ｌ 我国中 等职业 教学评 价存在的不足 之下， 中等职业教育缺乏活力与特色， 从而影响到中等 注学生的 整体 感受， 包括知识理论的 理解和掌 学习 握、 进入２ 世纪以来， １ 我国的中等职业教学讨 导 教育质量。 的态度 和兴趣、 创造性的发挥等等， 是学生的考试 而不 到了迅速发展， 评价机制不断完善。 但是 当中仍然存在 ｌ ５评价味糍重 学生， 轻教师、 学校 分数是多少， ］ 某ｆ课的及格率是多少。 着很多问题， 与西方国家相比仍有一定差距， 要问 主 题 目 我国很多中等职业学校的教学砰价以教师 前， ２ ． ４评价方法和手段应该多样化 如下 ： 评价学生为主， 即通过测试、 考试等形式， 考察学生的 教学 活动是复 杂多变的， 每—种评价方法和手段 １ ． １教育评价睡沦基础薄弱，理论与实践不能做 学习 情况， 得分的高低则直接影响到 学生 对教师的 评 都不可 能用来检验所有的 教学， 此， 因 我们要运用多种 到真正的结合 价。这使醇黝ｆ 耐斩艮 多精力放萑提高学生得分 Ｅ 。 评价 方法和手段， 把定性 方法与 定量 方法 评价与 教育评价的 前期形式—教 育测验最早在我国 萌 １ ． ６列学校的评价反馈滩 以形威 ｝ 威果 过程评价、 诊断陛ｉ Ｊ碱性评价和终结性评 督 Ｅ Ｈ 结 芽， 周日 西 期就有了 这方面的 实践。 诸 朝， 到了 科举制 目前我国高校的教育评价， 教师、 学生、 学生家长、 合， 另外， 还可以运用网缮 ｝ 资源优势， 多渠造 集信 探 息。 ：￣－ ｈ 国及日本都产 社会的评价的作用似乎仅仅局限于“ － 口碑”其评价结 ， ２ ５改 ｝ 捆 拭 ， 标 允ｉ 自 哺 生了重要影响， 因此， 外许多学者认为， 国内 教育测验 果往往只能‘ 参考” 起到应有的引 ， 无法 导作用。 而专家 在统一的国家标准下， 学校和学生都没有了 特 起源于中国 科举考试制度。 的 但是， 反倒是以 美国 为典 评价则 借助‘ 级 蚜雌 用， ‘ ； 平 怍 受到了 学校的重视， 色， 失去了活力， 因此， 统一的标准是不合理的。 应该允 型代表的西方国家首先对教育评价理沦进行了深入的 但其往往着眼于硬件ｉ 霓沲与汇报数据， Ｉ 对‘ 软件” 管理 许学校自 我定位、 我发展， 自 自 有 己的特 色和优势。 所 研究， 开展了 并目 一系列的实践活动， 使得西方的教育 等难以进行长期的、 准确的追踪与评价。 以， 减少政府 列教育的 束缚是必须的， 应加强高 效的自 评价得到了ｊ快的发展。 展 目前， 我国对教学 评价的理论 ２对策建议 主力学、 自我管理的能力。 研究逐渐增多， 但是较多是移植西方的研究成果， 缺乏 针对以上的几个主要问题， 我们可以从我国当前 ２ ６正ｉ评价， ｝ ９ ４ 改过教学 创新性。 另外， 理论成果的研究应用到实际教学过程中 的国情和教育教学实践活动现状出发，同时结合西方 评价的目 垦 为了发现问题，从而喃夹 问题， 而 的很少， 不能用于知道教育教学改革， 导致我们的研究 国家的先过 至 得出以下 几点 丝 验， 对策逶 ： 不是为了 评价而评价， 高效应该端正思想， 因此， 不要 于实践各自 孤立存在的局面。 ２ 加强对教学评价基础理论的研究， ｌ 并把理论 把评价当成 是— 项任务来 完成， 在日 管理当中 常的 就 １ ２评价主体缺乏多元化 应用于实践 ． 应谚 澜立 自 价、 我完善自 我评 自 ９ 意识。 美国的职业学校教学评价由学校组织， 政府无权 西方国家的理论研究和实践探索是值得我们学 不可能一蹴而就 干涉， 其评价的主体是多元化的， 包括学校管理者、 同 习的， 但是每个国家的国情是不同的， 教育教学现状也 目 前， 我国的中等职业 胡 已经取得了 臣 的 彭 ． 价 赶 进 行教师、 学生、 教师本人、 校友等。目前， 我国高校的教 是各有特色 ， ， 因此 国外的经验不是万能 的 ， 我们要有 步， 但是， 问题也是不容忽视的。因此， 我们要立足国 学评价主要是以专家为主体。 评价主体的多元化不够， 创新意 ， 立足我国的实际， 致力于探索适合我国国情 情， 国 Ⅱ 噱 ， 扬 侈 挢 不断改善我国 的中等 职业教学 评 教师和学生的参与较少， 有些学校也引入了学生评教， 的教学评研道路。理论研究只有直胃到实践中才能得 价体系， 使我国的中等职业 从而 教育质量 不断提高。 但多半是流于形式， 并没有实质的意义。校友、 毕业生 到检验， 能发挥其作 所以， 才 用， 加强瑾｝ 仑 潮究 人 高 员、 参考 文献 的追踪评价作为重要的一支评价力量也没有受到重 效、 育部的密切 教 联系 是必不可 少的， 应该在 他们中 间 Ｉ蔡敏 美国著名大学教学评价的内容特征 中国电子 ｌ 】 视， 另外， 社会上各种力量参与评价的也很少， 这样对 搭建起一座桥梁， 以便适时沟通。 教育，０６ ． ２ ０， ４ 教学的改进是不利的。 ２ ２评估主体应该多元化， 改变专家“ 一锤定音” 『 ２ 等职业教育教学评价 Ｊ 中 王仑 新 叨大连 ． 教育学院学 １ ３评价内容过于形式化， 对学生较少关注 的局 面 ． ， ￣２ｏ３ ｏ ２． 我国的教学评价往往以某课程是否达到指标规 教师和学生是教学活动的两个主体， 他们既是被 『黄立志． ３ 】 高职高专教育教学评价体系的比较研究ｕ职 ｌ 定为准，而很少会考虑倒学生作为学习主体对知识以 评价对象， 又应当是评价的主体， 他们的作用对于教学 业技 术教育２ ０ １ ｏ互 Ｑ 及技能的掌握如何。美国教学评价不仅关注教师对课 来说是最重要的， 因此， 在评价过程中不能缺少了教师 『杨延改革教学评价模式 促进工学结合发展珥 中国 ４ ｌ 程体系和知识内容的处理，而且注重教师在教学中对 自 评和学生评教。教师的教学对学生的发展起着至关 高教研 究２ ｏ’ ０７ ２ ｌ 学生的注意 、 、 和帮助 。学生对理论知识的理 重要的作用， 尊重 关｜ 在教学中起着主导作用， 教师对自己的教 作者简介： 谭兴梅（９ ％） 扬州大学旅游管理 １７ ， 女， 解和 掌握、 课程的 学习 态度、 兴趣以 及学习 的独立性和 学有着最清楚的了解。 所以， 教师应该加强自我评价、 研究生， 商务高等职业学校 扬州 旅游系 助教， 研究方向 创造性等方面部受到关注。 例如， 哈佛大学在学生评教 自 我监控能力， 提高 自己的学术水平和教学水平。 为酒店 管理。 不断 中问到： “ 教师的授课对你理解学科内容有帮助吗？教 学生作为教学 过程的直接受用者， 对教师的教学有着
中等职业学校校本特色化发展反思
中等职业学校校本特色化发展反思随着教育多元化时代的到来，受教育者的选择权将大大增加。
在wto条款中，教育被划入服务贸易范畴，学校是教育服务的提供者，学生、家长和用人单位是教育的消费者，供需双方构成了教育市场。
可见，教育的根本目的是为经济和社会的发展提供直接、有效的服务，学校的发展过程就是对市场的服务、培育和占领过程。
可以预见，“作为与市场联系最直接、最紧密部分”的职业教育将面临着更加激烈的竞争。
在国内，目前系统研究中职学校校本发展特色的并不多见，对于中职学校校本发展特色的研究主要集中在校本教材（课程）的开发、校园特色文化的研究、专业建设、就业与创业等方面的特色。
在这些方面的研究目前取得的进展较大，形成了各具地方特色的中等职业学校的发展模式。
但从严格意义上说，这些都不能称之为真正意义上的校本特色化发展。
学校校本特色是指教育者在实施教育过程中所表现出来的独特的、优质的、稳定的教育特征，是在一定的价值观念指导下的校园文化的特色和办学理念的特色，以及在特色化的办学理念指导下的学校管理活动、专业设置、专业教学等方面的特色，它应该是一个系统的概念，涉及中等职业学校生存和发展的方方面面，是中等职业学校生存和发展的基础，也是一所中等职业学校的核心竞争力所在。
其核心要素主要有两个：一是具有中等职业学校特色的校园文化体系；二是办学定位的特色化。
首先是中等职业学校校园文化的特色。
校园文化是学校教育的重要组成部分，是反映学校办学水准与文明程度的重要尺度，一所学校的校园文化以其潜在而又强大的教育功能早已为人们所重视，是学校整个管理过程中的灵魂。
虽然我国现代意义上的中等职业教育起步较晚，但近年来随着我国经济社会的发展，中等职业教育发展非常迅猛，职业教育的地位明显得到提升，然而中等职业学校校园文化的建设现状不容乐观：片面地模仿和复制普通高中学校的校园文化模式，未能体现出职业学校的特色；校园文化建设中存在着重物质文化建设而轻精神文化建设的现象，导致中等职业学校有现代的物质条件而缺少现代文明的意识；没有把中等职业学校校园文化建设纳入学校建设和发展的规划并放在整体办学方向和培养目标的大背景下来操作实施，中等职业学校的校园文化建设缺少“职”味，这不能不说是中等职业学校在发展过程中的一大遗憾。
乡村振兴心得反思总结感悟
乡村振兴心得反思总结感悟（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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2024年关于农村教育的社会实践报告
2024年关于农村教育的社会实践报告一、引言农村教育是实现素质教育的重要组成部分，也是解决农村贫困问题的关键。
然而，由于农村地域广阔、教育资源不均衡等问题，农村教育面临着许多挑战。
为了进一步了解农村教育的实际情况，我于2024年秋季前往广东省某农村展开了为期一个月的社会实践活动。
本报告将对实践过程、发现的问题以及解决方案进行详细说明，旨在为农村教育改革提供有价值的参考。
二、实践活动内容1. 调研农村学生的学习状况和教育资源情况；2. 参观当地学校，了解教育设施和师资力量；3. 与农村教育工作者进行交流，了解他们的困境和需求；4. 组织农村学生的学习辅导和兴趣培养活动；5. 开展农村教育宣传活动，提高社会对农村教育的关注度。
三、实践过程和发现的问题1. 学习状况不理想通过与农村学生交流和调研发现，由于农村教育资源匮乏，学生的学习状况普遍不理想。
学校的教育水平参差不齐，教学质量无法得到保证。
很多学生缺乏学习的动力和兴趣，缺乏优秀的教师和教育环境。
2. 教育资源不均衡农村地区由于地理和经济条件的限制，教育资源不均衡现象突出。
很多农村学校缺乏现代化的教学设施和师资力量，学生无法享受到高质量的教育。
此外，农村学生与城市学生相比，在大学入学率、学科选择和实践机会等方面存在差距。
3. 缺乏教育师资力量农村地区普遍缺乏优秀的教师资源。
由于经济条件限制，农村学校无法吸引和留住高水平的教师。
许多农村学校的教师师德水平不高，教学能力和教育观念也有待提升。
这对学生的学习和发展造成了一定的影响。
四、解决问题的方案1. 增加教育投入政府应加大对农村教育的投入，优化资源配置，提升农村学校的硬件设施和师资力量。
同时，鼓励社会力量参与，提供资助和支持农村学校的发展。
2. 提高教师培训和教育质量加强农村教师的培训和教育，提高他们的教学水平和教育观念。
建立健全教师评价制度，激励优秀教师留在农村学校，并为他们提供更好的职业发展机会。
3. 创新教学模式引入先进的教育理念和教学方法，创新农村教育的教学模式。
强势推进农村职业教育发展的机遇与挑战
、
大 力发 展农村 职 业教育 的新机 遇
世 界发 达 家 的 发 展 历 史 向我 们 昭 示 教 育 强 国 的 巨大
潜能 。 区域经济合作到经济全球化的跨越 ， 从 宣告了知识经济
与时俱进 ， 优化结构 ， 化改革 ， 深 认真调整 ， 积极推动 ， 已
住整 个 民经济丰 会发展过程中的强大生命力 ，把人类从对 ＿ 卜
育， 特别 是农村职业教育发展提供 ｒ非常有利的机遇 。
党 中央 、 务 院 对 发展 职业 教 育 的认 识 是 明确 的 ， 路 是 国 思
发人的 我能力 为主的职业技 术教育。以推进城 镇化 、现代
化 、 业 化 为导 向 ， 变 经 济增 长方 式 。 发 人 力 潜 能 ， 高 人 产 转 开 提 口素 质 ， 展职 业 教 育 ， 失 为 缩 小 国 际 差 别 ， 小 地 方 差 别 ， 发 小 缩 提 高 综 合 力 ， 建设 和 凿 辛会 的一 条 重要 途 径 。 十
贡献率 柏当低下 ：地大物博 ， 历史悠久 ， 口众多 ， 人 经济欠发达
的鉴 本 国 情 决 定 了 实 现 中 民族 复 兴 、 厅经 济 卒 会 繁 荣 、 地 ＿ 卜 全
社会共 进步 Ｆ标 必须大 力发展教育 ， １ 特别要大力发展以开
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农村职业教育发展反思
摘要：乡村振兴离不开人民的共同努力，我国为了更好地实施乡
村振兴战略，对农村职业教育提出了相关的要求，像大力培养人才、
助力成人教育发展、推进扶贫顺利进行等。但我国农村职业教育发展
尚不完善，一些观念仍旧比较滞后，教师队伍还比较薄弱，相关制度
及质量也无法有所保障，严重制约了我国乡村振兴对人才的大力需求。
针对这一问题，在乡村振兴战略背景下根据其具体要求，合理采用有
效措施发展农村职业教育，其措施包括壮大师资力量、提高教师整体
素质；建立健全相关职业教育体系，完善相关制度等。
关键词：乡村振兴战略;农村职业教育;发展建议
党的十九大召开以来一直着重加强乡村建设，强调在把握好城乡
规划建设发展变化的同时，更要照顾农村百姓的心声，实施乡村振兴
战略是其重要的部署环节，它更是为乡村建设注入了新的活力与发展
动力，振兴乡村的关键在于自身，要想脱贫首先要提高自身的能力与
综合素质。为此，加大扩招人才与综合素质的培养对于农民来说是极
为重要的，为了让农民适应新型转型的身份，首先要加强教育与培训。
中共中央针对国内实施乡村振兴战略提出了相关意见，首先要优化发
展乡村教育事业，其次是加强培训与教育。但重视与实践本身是不对
称的，农村职业教育发展的落后与农村经济需求冲突突出，如何利用
这个大环境，在其战略背景下更好地发展农村职业教育，如何让更多
的农民适应转型的身份，是一个值得深究的话题。
一、乡村振兴战略赋予的使命
1.大力培育人才资源
人才需求是任何地方都离不开的，大力培养人才是乡村振兴战略
的关键，党的十九大报告中明确表示要加强乡村人才的建设，把其放
在首位，可见它对乡村振兴战略的重要性。同时，三农问题要想更好
地解决离不开人才的培养发展，农村人才能够解决农业技术的困扰，
推动农民的转型，实现农业的现代化发展。就国内状况而言，我国近
年来许多农职院校转变思维结构，以本地需求为核心优化专业需求，
设置相关课程体系，这种做法能很好地推进农业现代化的发展。在乡
村振兴战略背景下，农职院校作为人才培养的重要基地，必须将与时
俱进与创新放在首位，对于一些课程的设置要根据当地的实际情况进
行合理调整，将教育更好地应用到农业生产发展中，为建设更好的新
农村做出努力。
2.推动农业现代化发展及农村教育发展
农业现代化建设发展是变革传统的农业模式，改造旧有的信息技
术产业，在实施乡村振兴战略时，要时刻关注农业现代化的发展，当
然农业现代化的发展也离不开农村职业教育。由于农村现代化建设发
展任务较艰巨，其涉及知识较为广泛，不仅需要新职业农民，还需要
各类技术人才，因此要加强培养更多的有用人才投身于农村现代化建
设发展中。另外，部分农村居住地较为偏远和封闭，传统观念较为浓
厚，对于新的农业知识及技术较为排斥，为了更好地普及推广现代农
业技术，农职院校将起着十分重要的作用，其服务于农民，利用自身
的优势推广新技术成果是很有用的。而农村技术的进步更离不开农村
教育的发展，加强农职院校的建设，更好地发挥其自身的作用，将会
最大限度地转变农民的思维观念，优化知识技能，为其培养更多的人
才，推动农业现代化的发展。
二、农村职业发展面临的阻碍问题
1.传统观念对职业教育认识不足
职业教育发展已有很多年，但至今仍没有形成较为规范的管理体
系及制度，归根到底还是部分农村地区对职业教育不够重视，旧有的
传统观念使农村职业教育发展寸步难行。当前农村职业教育模式不够
创新，基本上是照搬照套形式主义，未从根本上找源头，许多农村地
区只是片面追求学历教育而忽视了职教的重要性，导致许多农村职校
只一味追求升学率，缺少对学生的职业技能培养，并未考虑过当地农
业生产的实际需求。同时，许多农职院校可能对农这个字理解产生了
一些偏差，在课程设置上较为单一，传统专业像农业、林业过多，在
技术技能及实用性上较少，不仅如此，大多农职院校一般都会忽视当
地的农业发展现状及实际人才需求，为了追求新颖性，盲目跟风开设
一些所谓市场上较为热门的专业。
2.教师队伍少，教学质量低
农村职业教育发展离不开教师队伍，而教学质量的高低更决定着
教育发展的方向，国内农职院校长久以来就一直存在着教师队伍建设
问题，农职院校的教师相较于其他教师而言，无论是专业性还是技术
性都更胜一层，但现今师资力量较为薄弱。首先，教师配比不合理，
农职院校的老师更偏向双师型，但就目前情况来看，农职院校的部分
老师都是从普通院校转过来的，专业度不够，只适合教文化课，导致
教师需求不合理。其次，教师专业结构差异化，农职院校教师比例失
调，年龄大的教师占多数，年轻教师无更好的发展机会，不利于教育
的持续发展。在课程设置上，农职院校大多偏离了农业服务的轨迹，
盲目跟风开设了二、三产业的课程，这样农业教师的比重明显缩减。
最后，优秀教师较少，农职院校的福利政策不比城市院校，大多教师
不仅要考虑自己的就业前景，还要考虑经济、儿女的教育资源等各方
面，由于城乡地区的经济、教育资源水平的差异，更多的农职院校的
教师想要去城市发展。
3.相关制度及教育体系不够完善健全
要更好地发展农村教育，法律制度的健全与保障是很重要的，但
如今职业教育相关的法规还未完善甚至并未有出台过相关的立法，职
教体系远远落后于改革发展。近年来，农村职业教育的推动全靠着国
家相关文件的支撑，虽有一定的作用，但相较教育法来说还是有一定
差距的，其权威性不足，执行力较差，很难推进实施。另外，农村职
业教育体系不够健全主要还是由于其教育缺乏开放性与创新性，农村
教育发展受阻使学者无法了解社会的真正需求，对于不同类型的教育
机制也无法相互转换融通，这也导致了农村教育工作无法开展。
三、乡村振兴战略背景下的政策建议
1.转变旧有的观念，走出误区
打破传统观念的约束，走出思想误区，能更好地发展农村职业教
育。对此政府部门要以身作则，提高其重视程度，大力推广宣传，让
更多的人了解它、认识它，政府一方面要起带头作用，另一方面要自
觉主动地承担相关责任，根据当地的实际情况出台相关的政策文件以
推动发展。同时，政府要把握好各种宣传推广的渠道，打破对职教的
偏见，并对一些农民接受职业教育培训给予相应的补贴，提高农民参
与的积极性。另外，农职学校要学会转变思维，将旧有的升学型转变
为供给型，结合本地农业的实际需求，大力培养复合型人才，优化课
程设置，实现与农村共同进步的局面。
2.壮大教师队伍，提高教师素质与综合水平
优秀的师资队伍不仅会满足农村职业教育的需求，也是在顺应时
代的发展需求，扩建师资队伍是目前最有效的方法，它能在最短的时
间内提高农职院校的教育水平。在现如今的战略背景下，为了加快建
设农业现代化发展，政府有关部门及农职院校的领导都应重点关注教
师队伍的扩建问题，主要从以下几方面入手。其一，改革教师机制，
为了吸引更多的人才加入到职教的队伍，可以提供优惠政策，为了寻
找专业过硬的技术骨干，可以与企业进行合作，聘请专业人才担任职
教。其二，优化师资力量，为了更好地与时俱进，让更多的人学到最
新的知识，农职院校要鼓励教师去进修，提升学历与专业技能，同时
为了保证师资力量充足，农职院校可以采取定向培养机制，对于那些
有意愿的高校人才给予培训。其三，提升教师待遇，为了更好地留住
人才，稳定教师队伍，相关政府部门要配合发放相关补贴及足额的薪
资，提高教师的待遇，并设置合理的调薪机制给予教师想要的薪资。
3.健全相关制度及体系
农村职业教育法规体系是一项保障，其制定是很有必要的，只有
健全了相关法律法规制度才能使教育事业更好平稳进行，就目前农村
的相关情况，结合战略规划要求，出台相关法律法规并结合当地实际
情况制定会更有效。且乡村振兴并不是一朝一夕的，它离不开教育制
度的保障与教育体系的助攻，走执法道路是最好的发展选择与保障。
而农村职业教育是面向大众的，为了更好地推动培训，需要不断优化
职业教育体系，全方位地让教育机制之间相互衔接。
4.提高农村职业教育的吸引力
提高农村职业教育的吸引力，关键在于提高农村职业教育的教学
质量。因此，要从农村职业教育的办学入手，构建多方融合、多维拓
展的办学机制。首先，教学内容上必须注重实践。加强实训基地建设，
学校要主动开放实训基地，主动服务企业，主动服务社会，主动与市
场对接，从而提升实训基地的“造血”功能和运行效率。其次，校企合
作应建立在互相理解的基础上，建立良性互利的动力机制，学校必须
找到平衡点，以期建立与企业的长期合作关系。除此之外，农村职业
教育必须提高其办学的主动性，要主动走进农村，深入挖掘农村办学
资源；把握产业企业的发展趋势，开发与产业紧密联系的实用课程；
要探索更优的人才培养模式。
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作者:谷月 单位:盘锦职业技术学院