分层教学的策略与方法探讨
农村小学小班化条件下语文分层教学策略
农村小学小班化条件下语文分层教学策略【】随着教育改革的不断深化，我国农村小学教育也日新月异、不断发展。
但是，农村小学小班化教育中，由于学生面临的教育资源不足、师资力量薄弱、教学条件有限等多重困难，如何有效提升语文教学质量和学生的学习成绩，成为了当前教育工作者面临的重要问题。
本文以农村小学小班化条件下语文分层教学策略为研究对象，探讨了采取分层教学策略的必要性及其实施方案，并举例说明分层教学策略在农村小学教学中的应用与效果。
【第一部分】分层教学策略的基本概念与必要性语文分层教学一般指用语文教学的不同教育方法和不同的教材内容，将学生分成若干层次，分别进行课程内容的教学，以达到教学最终目的。
分层教学有利于满足学生个性化的知识需求和不同水平方面的要求，更好地促进教学质量的提高和获得学生良好的学习效果。
而小班化教育，则是将每个年级中的学生在班级规模的基础上进一步细分，使学生的学习进度不同、学习水平不同、学科学习需要不同的情况下能更好地参与教学。
语文分层教学与小班化教育在农村小学实施中的联系密切。
在农村小学的班级规模较小的情况下，语文分层教学便可以通过班内小组化实现，满足学生不同层次的需求。
如图1所示，一个一年级的语文课，可以通过将学生划分为三个小组，分层教学的形式来进行教学，更好地满足学生的不同知识和学习需求。
（注：图1为一小学一年级的学生分层小组教学样例）此外，由于农村小学师资力量薄弱，采用分层教学策略可以使教师在有限的时间内清楚地了解学生的学习需求，对学生进行针对性的分层授课，使学生的学习更有针对性、更有效率。
【第二部分】分层教学策略的实施方案针对上述情况，我们应该建立并实施适合农村小学特点的语文分层教学策略，以提高学生的语文学习成绩与质量。
下面，以小学一年级的语文学科为例，结合课程和教学的特点，探讨语文分层教学的实施方案，以期对农村小学教育的教学改革提供一定的参考和启示。
（一）制定分层教学计划制定分层教学计划是分层教学的第一步，需要对一年级的学生进行基础调查和分层反馈分析，准确分层，确定每一层学生进度。
探讨小学语文分层教学的实施策略
探讨小学语文分层教学的实施策略摘要：语文作为基础教育的重要的课程，在提升学生的理解力，增强学生的文字功底，促进学生语文素养发展等方面都发挥着至关重要的作用。
我国当前小学语文教学并不尽如人意，学生的学习能力与学习水平呈显著差异等问题较为常见，传统的“一刀切”教学方式很难满足所有学生在阅读学习上差异化的学习需求。
鉴于此，基于学生个体差异，将教学目标、教学步骤、作业、课外活动等方面合理设计安排的分层教学，能够在现行授课形式下尽量满足学生差异化的学习需求，进而优化小学语文课堂教学效果。
关键词：小学语文；分层；教学；策略一、分层教学的重要性传统的班级授课制从备课、上课、练习、评价等都是“一刀切”，一种常见的现象是上课只有少部分优等生主动参与课堂学习，而其余大部分学生则置之度外，选择性倾听，个别学困生完全是云里雾里。
为了保证教学质量，许多教师只能通过挤占其他课程的方式重复地讲解、训练，夯实知识点，结果时间与成效并未成正比，反而使整班学生对学习的兴趣不断下降，恶性循环。
若教师为了关注这一大部分听课习惯较差，能力较低的学生而降低授课难度，则优等生又听得索然无味，整个班级的学习质量更是遭受严重影响。
但倘若教师根据学生的学习水平将学生分组后进行层级性教育教学，促使每一个学生得到适宜的指导帮助，实现其学习力最大程度的提升，便可有效缩小学生之间的差距，提升课堂教学效果。
这便是分层教学的优势，它在教育领域的重要性不言而喻。
二、小学语文分层教学的实施策略1.备课分层，确定教学目标备课包括备学生、备教材、备教学目标和重难点。
在这个备课的过程之中，实际上就是针对不同层次的学生将教学内容同时进行分层,制定不同的教学目标，在上课之前做好准备。
在实际操作的过程中，我们选择对应用对象六年级学生入学之前进行一次摸底考察,分析其语文学习的掌握情况,再结合教师平时的观察，评价。
将全班学生分为ABC三个层次。
备课分层主要体现在教学目标的分层。
探讨小学语文阅读教学中的分层教学策略
探讨小学语文阅读教学中的分层教学策略小学语文阅读教学中的分层教学策略语文阅读是小学教育中非常重要的一环，它不仅是学生学习语文的基础，也是培养学生综合素养的关键。
然而，由于学生的个体差异较大，传统的一刀切教学方法往往不能满足所有学生的需求。
因此，分层教学策略应运而生，成为小学语文阅读教学中的一种重要方式。
分层教学策略是指根据学生的不同能力水平，将学生分为不同的层次，采用不同的教学方法和教材，以满足学生个体化的学习需求。
这种策略可以更好地发挥学生的潜能，提高学习效果。
首先，分层教学策略可以帮助学生根据自己的能力水平进行选择。
在传统的教学中，学生只能按照统一的进度进行学习，而分层教学则允许学生根据自己的实际情况选择适合自己的教材和学习内容。
这样一来，学生可以更好地理解和掌握知识，提高学习的主动性和积极性。
其次，分层教学策略可以针对不同层次的学生提供个性化的辅导。
在传统的教学中，老师只能面面俱到地讲解知识，而分层教学则可以根据学生的实际情况，有针对性地进行辅导。
对于能力较强的学生，可以提供更高难度的阅读材料和挑战性的问题；对于能力较弱的学生，则可以提供更简单易懂的教材和详细的解释。
这样一来，每个学生都能够得到适合自己的学习资源，提高学习效果。
此外，分层教学策略还可以培养学生的合作意识和团队精神。
在分层教学中，学生往往会被分为不同的小组，每个小组内的学生能力水平相对接近。
这样一来，学生可以相互合作，共同解决问题，互相学习，提高自己的学习能力。
同时，学生也会意识到自己在小组中的重要性，培养团队合作的意识和能力。
然而，分层教学策略也存在一些挑战和问题。
首先，分层教学需要教师具备较高的专业水平和教学能力。
教师需要准确评估学生的能力水平，合理划分层次，并制定相应的教学计划和教学方法。
其次，分层教学需要教师投入更多的时间和精力，进行个别辅导和跟踪评估。
这对于教师来说是一项挑战，需要有足够的耐心和教学热情。
综上所述，小学语文阅读教学中的分层教学策略是一种有效的教学方法，可以更好地满足学生个体化的学习需求。
提高初中数学课堂分层教学效果的策略研究
提高初中数学课堂分层教学效果的策略研究初中数学分层教学是一种针对不同学生的数学学习能力和兴趣水平进行差异化教学的教学策略。
其目的是更好地满足学生的学习需求，提高课堂教学质量和效果。
本文将探讨提高初中数学分层教学效果的策略。
一、根据学生的学习能力和兴趣水平设置不同层次的教学目标例如，对于较弱的学生，可以设置较为基础的教学目标，如能够较好地掌握数学概念和基本计算方法；对于较为优秀的学生，则可以设置较高的教学目标，如能够独立完成复杂数学问题的解题和推导工作。
二、采用多元化的教学方法为了更好地满足不同能力和兴趣水平学生的学习需求，初中数学分层教学需要采用多元化的教学方法。
这些方法可以包括：1.不同的教学方式，如小组讨论，课前预习、课后复习等。
2.不同的教学资源，如教材、独立学习手册、网络课程、实物模型等。
3.不同的教学技巧，如演示、实际运用、比较、图表、图像、口头教学等。
四、引导学生自主探究初中数学分层教学应该注重引导学生自主探究，让学生通过自己的思考和实践来发现数学问题的本质和规律，并在探究过程中不断提高自己的数学学习能力。
这种自主探究的方法可以有效激发学生的学习兴趣和学习热情，促进学生对数学知识的深入理解。
五、及时反馈和纠正学生的错误在初中数学分层教学中，对学生的及时反馈和纠正错误的重要性不容忽视。
教师需要及时检查学生的作业、小组讨论结果、课堂练习和考试成绩等，及时给予学生反馈，并纠正学生的错误。
这样可以避免学生形成错误的数学观念，保证学生的学习进程和质量。
六、及时调整教学策略和方法初中数学分层教学是一门需要不断调整和改进教学策略和方法的教学任务。
对于某些教学方法或策略的不适用情况，需要及时调整实践方法，重新设计教学策略，确保教学效果的不断提高。
总之，初中数学分层教学需要根据学生的学习能力和兴趣水平进行针对性设计，采用多元化的教学方法和教学手段，引导学生自主探究，并及时反馈和纠正学生的错误，并不断改进教学策略和方法，保证课堂教学效果的不断提高。
初中数学开展分层教学的尝试与探讨获奖科研报告论文
初中数学开展分层教学的尝试与探讨获奖科研报告论文摘要: 初中学生在生理发展和心理特征上的差异是客观存在的；对数学的兴趣和时数学知识的接受能力的差异也是客观存在的。
“分层次教学”是根据学生的数学基础和思维能力, 对学生进行分层次教学, 以落实因材施教的教学原则, 培养学生的思维能力。
我们在反复实践中构建了初中数学分层教学模式, 取得了良好的课堂效果。
关键词：初中数学；分层教学；教学体会00G632 000B 001002-766111-356-01一、学生分层在教学中, 根据学生的数学基础、学习能力、学习态度、学习成绩的差异和提高学习效率的要求, 结合教材和学生的学习可能性水平, 再结合初中阶段学生的生理、心理特点及性格特征, 按课程标准所要达到的基本目标、中层目标、发展目标这三个层次的教学要求, 可将学生依上、中、下按3：5：2的比例分为A、B、C三个层次：A 层是拔尖的优等生, 即能掌握教材内容, 独立完成习题, 完成教师布置的复习题及补充题, 可主动帮助和解答B层、C层的难点, 与C 层学生结成学习伙伴；B层是成绩中等的学生, 即能掌握教材内容, 独立完成练习, 在教师的启发下完成习题, 积极向A层同学请教；C 层是学习有困难的学生, 即能在教师和A层同学的帮助下掌握教材内容, 完成练习及部分简单习题。
在编排座位时, 最好四个人（1个A层、2个B层、1个C层）为一个学习小组, 便于讨论、辅导、交流、提高、竞赛, 体现群体中的“优势互补”。
注意分组是相对的, 并非一成不变的。
经过一段学习后, 由学生自己提出要求, 教师根据学生的变化情况, 引入适当的竞争机制, 作必要的层次间的升降调整, 激励学生上进, 最终达到C层逐步解体, A、B层不断壮大的目的。
二、教学目标分层。
对学生分层后, 要针对不同层次的学生, 制订不同层次的教学目标和策略。
A层：设计一些灵活性和难度较大的同题。
要求学生深刻理解基础知识, 灵活运用知识, 培养学生的创新精神。
分层教学研究方法
分层教学研究方法简介：分层教学是一种根据学生的学习能力和特点进行差异化教学的方法。
通过将学生分为不同层次，采用不同的教学策略和资源，以满足每个学生的学习需求。
本文将介绍分层教学的定义、目的和步骤，并对其研究方法进行分析和探讨。
一、分层教学的定义分层教学，又称差异化教学，是指根据学生的学习能力和特点，将他们分为不同的层次，采用相应的教学策略和资源来满足每个学生的学习需求。
通过分层教学，教师可以更好地关注每个学生的个体差异，提供有针对性的教育，促进学生的学习进步。
二、分层教学的目的1. 满足学生的学习需求：每个学生的学习能力和特点都不同，采用分层教学可以根据学生的实际情况提供有针对性的教育，满足他们的学习需求。
2. 提高教学效果：通过分层教学，教师可以更好地关注每个学生的学习状况，提供个性化的教学，提高学生的学习效果。
3. 培养学生的自主学习能力：分层教学可以激发学生的学习兴趣，培养他们的自主学习能力和解决问题的能力。
三、分层教学的步骤1. 识别学生的学习需求：教师可以通过测验、观察和评估等方式，了解学生的学习能力和特点，确定每个学生的学习需求。
2. 制定分层教学计划：根据学生的学习需求，教师可以将学生分为不同的层次，为每个层次设计相应的教学策略和资源。
3. 实施分层教学：教师根据分层教学计划，针对不同层次的学生采取不同的教学方法和教学活动，满足他们的学习需求。
4. 评估学生的学习成果：教师应定期评估学生的学习成果，了解他们的学习进步和困难，并做出相应的调整。
四、分层教学研究方法1. 教学观察法：教师可以通过观察学生的学习情况，了解他们的学习需求和学习困难，为分层教学提供依据。
2. 学习档案法：教师可以建立学生的学习档案，记录他们的学习情况和进展，为分层教学提供参考。
3. 学习能力测试法：教师可以采用标准的学习能力测试工具，对学生进行测试，了解他们的学习能力，为分层教学做出合理的划分。
4. 教学评估法：教师可以通过教学评估，评价学生的学习成果和教学效果，以确定分层教学的有效性和可行性。
高中信息技术教育分层教学的实施策略探究
高中信息技术教育分层教学的实施策略探究1. 引言1.1 背景介绍高中信息技术教育在当今社会发展中占据着越来越重要的地位，信息技术的应用已经渗透到了各个行业和领域。
随着信息技术的不断发展和进步，高中信息技术教育也需要不断更新教学内容和教学方法，以适应时代的发展需求。
传统的教学方式已经不能完全满足学生的学习需求，因此需要引入更加灵活和差异化的教学模式。
本文将探讨高中信息技术教育分层教学的实施策略，从理论基础到教学策略的具体探讨，以及分层教学在教师与学生中的角色分工和实施效果评估，旨在为高中信息技术教育的教学实践提供一定的参考和借鉴。
1.2 研究目的本文旨在探讨高中信息技术教育中分层教学的实施策略，旨在通过对分层教学的理论基础、实施策略以及教师与学生在分层教学中的角色等方面进行深入研究，为高中信息技术教育的有效实施提供理论支持和实践指导。
具体研究目的包括以下几个方面：1. 探究高中信息技术教育分层教学的概念和特点，深入了解分层教学在信息技术教育中的应用现状；2. 分析分层教学的理论基础，探讨分层教学对于提高学生信息技术素养的作用和价值；3. 探究高中信息技术教育中分层教学的实施策略，包括分层教学的设计原则、实施步骤和关键环节等方面；4. 分析教师和学生在分层教学中的不同角色和责任，探讨如何促进教师和学生之间的互动和合作；5. 对分层教学的实施效果进行评估，总结分层教学的优势和不足之处，为未来的教育改善提供建议和借鉴。
1.3 研究意义高中信息技术教育的分层教学在当今教育领域中具有重要的研究意义和实践意义。
分层教学可以更好地满足不同学生的学习需求和能力水平。
在高中信息技术教育中，学生的基础知识水平和学习能力存在较大差异，采用分层教学可以根据学生的实际情况进行有针对性的教学，帮助学生更好地掌握知识和提高学习成绩。
分层教学有助于提高教学效率和教学质量。
通过分层教学，教师可以更好地根据学生的不同水平和特点设计教学内容和教学方法，使教学更加精准和有效，提高教学效果。
分层教学的课程设计策略与方法探讨
分层教学的课程设计策略与方法探讨前言
分层教学是指一种有效的课堂教学方法，它可以将学生分为不
同的研究层次，以便于根据不同的知识水平制定不同的教学策略和
方法。
在这篇文章中，我们将介绍分层教学的课程设计策略和方法。
课程设计
分层教学的课程设计应遵循以下几个原则：
1. 基于学生的研究水平分层
2. 引导学生理解，而不是简单的灌输知识
3. 创设具体的场景和情境，帮助学生将理论知识转化为实践技
能
4. 关注学生的兴趣和需求，使他们能够真正享受研究的乐趣
5. 设计信息量适当、结构清晰的教学材料和教学活动
通过以上原则，可以制定出以下课程设计策略和方法：
1. 评估学生的研究水平，对他们进行分组，并根据不同层次的知识水平制定不同的教学内容和教学目标。
2. 通过提高问题难度、增加任务量或增加研究的深度和广度等方式，激发学生的研究兴趣，增强学生的研究动力。
3. 创设具体场景和情境，将研究内容与实际应用相结合，帮助学生掌握知识和技能。
4. 采取多种教学方法，包括案例分析、小组讨论、角色扮演等方式，激发学生的研究热情，增加学生的互动和合作意识。
5. 建立反馈机制，及时了解学生的研究情况和进度，根据反馈结果进行调整和优化。
总结
分层教学是一种有效的课堂教学方法，它能够很好地帮助教师根据学生的不同知识水平进行课程设计，提高学生的学习效果和兴趣。
在课程设计中，我们应遵循一定的原则，采用多种教学策略和方法，建立完善的反馈机制，使分层教学能够取得更好的效果。
分层教学中的差异性教学策略
分层教学中的差异性教学策略分层教学是一种以学生实际水平为依据，根据不同学生的学习能力、兴趣爱好和学习风格，将学生分成若干水平小组进行教学的教学模式。
在分层教学中，由于每个学生的差异性较大，教师需要采取一系列差异性教学策略来满足每个学生的学习需求，从而提高教学效果。
本文将探讨分层教学中的差异性教学策略。
第一，因材施教。
在分层教学中，教师需要根据学生的实际水平和特点，采用因材施教的原则设计教学内容和教学方式。
对于高水平学生，可以提供更深入、更广阔的学习内容，激发其学习兴趣；对于中等水平学生，可以提供适当难度的学习任务，帮助其巩固知识；对于低水平学生，可以提供更加具体、更加易懂的学习材料，引导其有效学习。
第二，灵活分组。
在分层教学中，教师可以根据学生的学习目标和需求，灵活调整分组形式。
有时候可以采取同质分组，将同一水平的学生分在一起；有时候可以采取异质分组，将不同水平的学生组合在一起进行协作学习。
通过不同的分组形式，可以激发学生的学习动力，拓展学生的学习视野。
第三，多样化教学方法。
在分层教学中，教师需要灵活运用不同的教学方法，培养学生的学习兴趣和能力。
可以采用讨论式教学、合作学习、探究式学习等多种教学方法，激发学生的好奇心和探索欲，提高学生的学习效果。
通过多样化的教学方法，可以促进学生的全面发展，帮助学生更好地理解和掌握知识。
第四，个性化学习指导。
在分层教学中，教师需要根据不同学生的学习需求和学习风格，提供个性化的学习指导。
可以为学生量身定制学习计划，指导学生制定学习目标和学习计划，帮助学生解决学习中遇到的困难和问题。
通过个性化的学习指导，可以提高学生的学习积极性和学习效果。
综上所述，分层教学中的差异性教学策略对于满足不同学生的学习需求，提高教学效果具有重要意义。
教师应该因材施教，灵活分组，多样化教学方法，个性化学习指导，为学生提供一个充满挑战和机会的学习环境，帮助他们实现个性化发展和全面提高。
愿每位学生在分层教学中都能找到适合自己的学习方式，实现自我突破和成长。
初中数学实施分层教学的策略和方法
208在传统的初中数学教学中，教师经常采用一刀切式的教学方式，对待所有学生都是统一性的，教师总是希望学生可以自行调整好自身的状态，跟上整体学生的学习进度。
但是，初中生因为受到年龄的限制，认知能力还是存在着一定的差异，每个学生都有着自身的情况，因此，教师需要对每个学生的情况有全面的了解和掌握，在教学的过程中，可以给学生开展分层教学法， 根据每个学生的认知能力开展教学活动的设计，保证每一位学生都能在课堂中得到进步。
1 目前在初中数学教学过程中存在的一些问题1.1 学生对数学学科的学习有所排斥有些学生因为自身的数学学习能力相对较差，并且逻辑思维不强，从而学习起数学知识的时候非常困难，虽然也和其他的同学一样付出了努力，但是因为自身基础条件和学习方法不对等问题，所以没有明显的学习进步，长此以往还是如此，学生就会对数学知识的学习丧失了信心，从而会产生厌烦的心理。
对于这种类型的学生来说，就算教师教学的时候自己认真听讲，也无法让课后作业得到有效的完成，所以对于学习过的数学知识无法进行良好的巩固，从而无法让自身的学习能力得到有效的提高，长期经过这种恶性循环，就会导致学生学习数学知识的兴趣越来越低。
1.2 学生缺少学习数学知识的兴趣数学学科和其他的学科相比，数学学科具有很强的逻辑性，并且很多知识点都具备抽象化的特点，所以学生学习起来会有些困难，让学生把知识再运用到实际生活中更是难上加难，有些学生在学习开始的时候就没有对相关的知识点有足够的了解和掌握，或者就是在转化知识的过程中遇到一些问题，这种情况下很容易让学生在学习的过程中产生失落感，如果教师不能对学生进行有效的引导，学生就很容易产生厌烦的心理，导致学习的兴趣丧失，从而无法进行有效的学习。
2 在开展初中数学教学的过程中采用分层教学法的有效策略2.1 教师需要结合分层教学给学生创设问题情境教师需要对学生目前的知识水平和认知水平有一个全面的了解和掌握，以此才能给学生开设相应的问题情境，在对每一个课时内容进行设计的过程中，需要根据学生的基础知识，从而引导学生去学习新知识的学习。
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分层教学的策略与方法探讨
我觉分层教学这样的做法是可行的。比如说在我们学校就开设两个重点班和
四个普通班，还有其他的班，这就使得有一部分学生产生了那种不甘人落后的心
理。然后去努力的去学习，去追上他们，或者甚至超过他们。在我身边有很多这
样的例子，我以前是普通班的，但后来被放到了重点班之后，我发现我们以前班
的那些同学他们都开始都认真起来了，课外活动出去玩耍的也少了。另外在我们
班上还是嗯老师会分层进行教学。老师让那些学在前面的学生就会自行复习，然
后用剩下的学生就会跟着他讲题做一些最基本的训练。这样的方法是非常有效率
的。既不耽误那些好学生，嗯，不必要在这些很基础的题上浪费时间，也能够使
得这些基础差的学生，能够在短时间内提高自己的嗯基础。
班内分层目标教学模式（又称“分层教学、分类指导”教学模式）
它保留行政班，但在教学中，从好、中、差各类学生的实际出发，确定不同
层次的目标，进行不同层次的教学和辅导，组织不同层次的检测，使各类学生得
到充分的发展。具体做法：①了解差异，分类建组。②针对差异，分类目标。③
面向全体，因材施教。④阶段考查，分类考核。⑤发展性评价，不断提高。
分层走班模式
根据学校进行的主要文化课摸底结果，按照学生知识和能力水平，分成三个
或四个层次，组成新的教学集体（暂称之为A、B、C、D教学班）。“走班”并
不打破原有的行政班，只是在学习这些文化课的时候，按各自的程度到不同的班
去上课。“走班”实际上是一种运动式的、大范围的分层。它的特点是教师根据
不同层次的学生重新组织教学内容，确定与其基础相适应又可以达到的教学目
标，从而降低了“学困生”的学习难度，又满足了“学优生”扩大知识面的需求。
能力目标分层监测模式
知识与能力的分层教学由学生根据自身的条件，先选择相应的学习层次，然
后根据努力的情况及后续学习的现状，再进行学期末的层次调整。这一形式参照
了国外的“核心技能”原理，给学生以更多的自主选择权，学生在认识社会及认
识自我的基础上，将自身的条件与阶段目标科学地联系在一起，更有利于学科知
识和能力的“因材施教”。在教学上，此模式同时配合有“分层测试卡”（即分
层目标练习册），由于“分层测试卡”是在承认人的发展有差异的前提下，对学
生进行多层次评价，对每个学生的劳动成果给予应有的肯定。实施这一评价手段，
对测试内容应当重在对当堂所学内容的检测（只要认真听就可达标），注意对学
生新旧知识结构的有机结合的检验，较高层次的学生则侧重于创造能力和检测
（要求动脑筋，有创新精神）。
“个别化”学习的模式
“个别化”学习实际上是一种广义的分层。它基于网络的“个别化”教学，
关键是设计适合各类学生，又方便学生自主选择教学内容、教学目标、训练材料
及考评资料等素材。学生利用网络进行循序渐进的分层学习，每达到一个目标就
自动进入下一个知识模块。由于计算机数据库储存了大量的教学信息，学生在教
师的指导下选择教学进度，都能得到相应的提高。
课堂教学的“分层互动”模式
“分层互动”的教学模式，实际上是一种课堂教学的策略。这里的“分层”
是一种隐性的分层，首先，教师要通过调查和观察，掌握班级内每个学生的学习
状况、知识水平、特长爱好及社会环境，将学生按照心理特点分组，形成一个个
学习群体。利用小组合作学习和成员之间的互帮互学形式，充分发挥师生之间、
学生之间的互动、激励，为每个学生创造整体发展的机会。特别是学生间人际互
动，利用了学生层次的差异性与合作意识，形成有利于每个成员协调发展的集体
力量。
定向培养目标分层模式
这种模式多限于职业教育。指按照学生的毕业去向分层分班教学。具体做法
是：入学时进行摸底调查，既了解学生的知识和能力水平，又了解学生对就业与
升学的选择，在尊重学生和家长的意见同时，也反馈学生自身的学业情况，正确
定位。然后，以学生的基础和发展为依据，分成两个层次，升学班与就业班。两
个班的主要文化课安排同样的教材、同样的进度，只是教学的目标和知识的难度
有区别，升学班更注重应试能力的训练，就业班则突出文化知识与职业实践的结
合。当二年级学生参加水平测试并合格后，学校又给学生提供第2次选择，升学
班进一步强化文化课与主要专业课，而就业班则以职业技能训练为主。
分层依据：以美国部分州为例，主要依据智力测验分数、学习成就、教师意
见和家长意见决定分层。
分层范围：通常在主要科目实行分层，如数学、英语、科学、社会。
分层管理：一般实行弹性机制，分层不是固定的，每学期或每学年要进行调
整，层次变化的主要依据是学生的学习情况，如进步显著就可以上调，学习吃力
则可以下调。
因为是按照科目分组，实际上所有科目都在A组或所有科目都在D组的学生
很少，多数学生是不同的科目在不同层次的组中学习。
分层教学的优点是，由于增加了智力测验和成绩作为依据，同一层次内学生
的基础和水平较一般班级授课制条件下更为整齐，因此学生的学习和教师的教学
都更加便利。由于不同科目各自分组，能够比较好地适应学生的兴趣和差异。
分层教学的缺点是在管理上比较复杂。
研究概况
20世纪初分层教学被引入学校教学以来，将班级进行分层已成为学校教育
的一个主要特征.从1916年开始，对分层教学的研究也大量展开.分层教学在教
育理论研究上是一个颇受争议的话题，它经历了一个"马鞍型"的发展过程.
分层教学最先出现于美国.20世纪初，美国面对着大量移民儿童的涌入，为
了教育这些背景各异的新生，教育官员认为有必要按能力和以前的学习成绩对他
们进行分类（分层）.到50年代，英国几乎所有的中小学都在将学生根据能力分
到不同的层，并且始终待在一个班级里学习所有的课程.但开始受到来自各方面
的批评，认为它加强了种族间的不平等，对不同层次学生采取不平等的区别对待
的方法，造成了对"低能儿童"的歧视，使他们的身心受害，而对"高能儿童"则给
予特殊照顾，助长了他们自高自大的骄傲习气.同时，由于分层，使得学生之间
的隔阂加深了，易造成社会矛盾，是一种不民主的教学组织形式.由此，分层教
学陷入了低谷.
1957年，前苏联人造卫星上天，使得西方各国，特别是美国，对教育制度
进行抨击和反思，产生了要加速培养"尖端人才（精英）"的紧迫感，从而恢复了
对分层教学的重视，并开展了再实验，再研究，现评价，形成了对分层教学新的
研究高潮.经过再研究，教育家们发展儿童之间智力和能力客观上确实存在着很
大差异，再加上在高度民主工业化国家高度社会分工需要各式各样具有不同能力,
资格和水平的人才.据调查发现，60年代中期，英国的小学存在96%的教师都在
分层后的班级里教书.法国政府70年就要求在初中三，四年级进行分层次，开设
向职业教育分流的技术班.70年代~80年代中期，对分层教学的研究呈现出两大
对立的观点：一种是持赞成的态度，认为教师对分层后的同质班级进行教学更容
易，对学生也产生积极的效果.另一种是持反对态度，认为分层教学对差生不公
平，认为对于学生的学业成绩并没有显著的效果.
到了90年代，由于美国政府对精英人才和学术成就的重视，大部分学校重
新回到分层教学的实践当中.据美国1993年的一项调查中显示，86%的公立中学
仍在实施分层教学，只不过方法上有所调整.根据现有的研究，至今对于分层教
学是好是坏的问题仍没有一个比较统一的结论.不同教学目的价值观使得人们对
分层教学的评价有赞有贬.
美国的"分层教学"与"小班化"教学，"主体教育""赏识教育"相结合，更能发
挥学生的自主性.在国外，分层教学的形式多样，有基础班，提高班等，并形成
走班的选修制.但是中国的学校多数是大班额超负荷教学，盲目地照搬国外的分
层教学模式确实行不通.因此，在中国如何实施分层教学值得探究.
20世纪80年代以来，中国引进了分层教学的概念，国内各省市都有学校进
行分层教学的研究和实践，其中有成功的，也有失败的例子.各地在实施英语分
层教学的过程中，都总结出了不少值得推广和借鉴的经验和做法.像北京十一中
英语学科分层教学的教育实验取得显著的效果，在当时造成很大的影响.90年代
初上海率先提出实验.1993年福州八中英语学科的教育实验，平行分班，分层授
课，大面积地提高了教学质量.东莞塘夏理工学校1999年实施以升学和就业进行
分层的教学实践,连续两年都有170多名毕业生通过高职和普高高考.青岛经济
职业学校2001年在英语，数学两学科实施"走班制"的分层教学管理，效果显著.
（摘自《中国教育报》2004年5月13日13版）
山东威海第二职业中学在2001级学生数学，英语实施分层次教学的实验，
将数学，英语都分为A,B两个层次，变原来固定的班级授课制为固定班级授课制
+流动的A,B两个层次教学制.结果显示实验班与对照班的英语平均分差异不显
著，但优秀率明显高于入学时；虽然A层（中差生）的英语学习积极性提高了许
多，但是A层次教学压力很大.
沈阳市8所职业学校自2000~2005年进行了英语分层次教学，对A,B,C层的
学生分别进行探索性教学，提高性教学和补偿性教学.实验显示成绩越好的学生
进步越快，各层次学生在适应自己的空间学习，从而促进了全体学生的最优发展.
上海外国语大学附属浦东外国语学校在2002~2003年对四个B班（分A,B
层）进行实验，通过对课型，教材组合，课堂活动，课外学习要求，评估标准等
进行个性化设计并实施，大大地提高B层学生学习英语的信心和学习效率.