学科建设与学科梯队建设的关系
学科专业带头人梯队建设工作总结
学科专业带头人梯队建设工作总结梯队建设是学科专业发展中非常重要的一项工作，通过建设梯队，可以促进学科专业的长期稳定发展，并培养出一批高水平、有潜力的学科带头人。
总结学科专业带头人梯队建设工作，需要从以下几个方面进行总结：1.招聘选拔工作：梯队建设的第一步是要进行招聘选拔工作，通过广泛宣传和招聘渠道，吸引优秀的人才申请，并进行选拔工作。
在招聘选拔中，可以根据学科专业的发展需求和人才需求，制定相应的评选标准和程序，确保选拔出来的人才符合学科专业的要求。
2.培养发展工作：一旦招聘选拔出了优秀的学科带头人，就需要进行培养发展工作。
这包括对新人的培训和指导，使其尽快适应学科专业的研究方向和研究方法，并从中找到自己的切入点和发展方向。
同时，还可以为学科带头人提供专业的培训和学术交流机会，提高其学术素养和研究水平。
3.激励引导工作：激励引导是梯队建设的关键一环。
可以通过给予学科带头人一定的学术和管理权限，鼓励他们积极投身学术研究和教学工作。
同时，还可以设立一些奖励机制，如科研成果奖励、学术交流奖励等，激励学科带头人取得优秀的研究成果和学术声誉。
4.评估反馈工作：梯队建设需要不断进行评估和反馈，及时发现问题和不足，并采取相应的措施进行改进。
可以定期对学科带头人进行绩效评估，评估其在学术研究、教学和团队建设方面的表现，并给予相应的反馈和指导。
总之，学科专业带头人梯队建设工作是一个长期而复杂的过程，需要各方面共同努力。
通过招聘选拔、培养发展、激励引导和评估反馈等多方面的工作，可以建设一支高素质、专业化和有活力的学科带头人梯队，推动学科专业的快速发展。
浅析高校学科建设与专业建设的关系
浅析高校学科建设与专业建设的关系作者：喻丹来源：《西江文艺·下半月》2015年第06期【摘要】：反映一个学校办学水平的标志是学科建设水平，反映一所高校人才培养的质量的标志则是专业建设水平。
学科建设和专业建设分别体现高校的科学研究职能和人才培养职能，并共同为社会服务。
两者虽然各有其特定的内涵，却有着非常密切的联系。
学科、专业建设相互协作，共同推动高等学校的教育发展。
【关键词】：办学;建设;专业培养一、学科是衡量高校办学水平的重要标志学科是与知识相联系的一个学术概念，大学作为传播、发现、创造学科知识的专门机构，学科是衡量一所大学的杠杆，同时也是一种标志。
学科对于大学的意义，除了从外部获得社会认可外，还表现在学科是大学校际之间合作与竞争的基础、一所大学的学科优势与优势学科是形成专业办学特色的基础。
二、专业建设水平反映高校人才培养质量与普通教育相比，高等教育在本质上是一种专业教育。
专业，是高等学校根据科学的发展与学科的分类和社会职业的分工而设置的培养专门人才的学科方案和计划的总称。
教学计划是高校实施专业教学的基本形式。
专业特色的形成分为两个层次，一是基本特色，指专业依据方面的学科特色和社会适应特色，二是机制特色，指专业形成、设置与变革方面的思想、制度特色。
三、学科建设与专业建设的区别学科建设与专业建设作为高校的两项基本工作，两者各有侧重，又相对分离、各自开展。
1、学科建设与专业建设的目的和目标的不同作为学术活动的平台，学科的形成和发展遵循的是科学研究的内在规律，其核心是知识的发现和创新，并把这种知识系统化、理论化，跟踪学科前沿动态与分化和综合的发展趋向，凝练学科方向，合理建构学科群，培育学科队伍。
因此，学科建设是各个高校根据自身的实际，采取若干措施和手段，促进学科发展和提高学科水平。
其目标是取得高水平的学科研究成果和培养具有创新能力的学科人才。
作为培养人才的教学活动平台，专业的形成和发展所遵循的是，教育必须适应和促进政治、经济、科技、文化等各方面需要这一规律，其核心是跟踪社会对专门人才的知识、能力、素质结构的需求，确定专门人才培养的学科教学计划，对培养对象进行严格、科学的学科训练，培养符合社会需要的本科类高级专门人才。
“马克思主义中国化研究”学科建设中的四个关系
要通过举办专题学术会议 ， 组织开办高水平的学术讲座 ， 以及参加国内外学术会议等形式 ， 促进学科交
流， 提高 教师 的理论水 平和 教学 能力 。
第六 ， 体制平台。即“ 马克思主义中国化” 学科建设 的制度保证 。按照中国化 马克思主义学科 和思 想政治理论建设发展的需要 ， 在学校主持和组织下 ， 在体制上构建 、 调整和整合院系教学 、 科研资源 ， 如 建立和扎实建设学校当代中国马克思主义研究 中 ｔ。 ｌ ，
有坚定的信念 ， 扎实的学术功底和健全的人格 ； 在人才培养视野上 ， 要有宽度， 不能 囿于二级学科 ， 而是
在 马克思 主义 中 国化 二级学 科招 生 ， 马 克思 主义 理论 一 级学 科 培养 ， 素质 教 育要 求 出发 ， 在 从 避免 专业
本位的定势 ， 拓宽人才培养 口径 ； 在人才培养内容上 ， 按照“ 马克思主义中国化” 学科建设要求 ， 形成以中 国化马克思主义的研究为中心 ， 结构合理 、 功能互补 、 有机拓展 、 注重思维方法的学科课程体系。 第四， 科研工作。即“ 马克思主义中国化” 学科建设的学科支撑。一是积极参与国家 、 教育部和地方
的。一方面 ， 马克思主义中国化首先是一个实践进程 ， 这一实践进程就是马克思主义 的基本原理与中国 的实际相结合的过程， 马克思主义中国化是在实践过程 中实现 的， 没有这一实践过程就谈不上 中国化 ， 也不可能产生中国化的理论成果。另一方面， 实践过程最终凝结的是理论成果 ， 没有理论成果 ， 这一实 践过程只能是一段简单的历史 ， 而不能成为马克思主义中国化 的过程。中国化就一定 要体现在理论成 果上。从这一意义上说 ， 马克思主义中国化的实践进程 ， 也就是中国化 的马克思主义理论成果的发展轨 迹。所 以， 在马克思主义中国化研究学科的建设中， 把握这二者的关系应该是立足于实践进程 ， 落脚 于
新建学院学术梯队建设的制约因素及策略探析
交替形势严 峻 ， 师资 队伍 中高职称 教师 的高龄化 问题突 出 ， 同时 ，
随着新建学 院招生数 的增加 ， 为维持较为合理的师生 比， 大量引进 年轻教 师导致学 术梯 队的年龄结构也 呈现 出不 合理 的组成 比例 。
新建学院学术梯队 建设 的制 约 因素及策略探析
陈 娇
Байду номын сангаас
（ 南京理 工大学材料科 学与工程 学院 ２ １ ０ ０ ９ ４ ）
【 摘 要】 本文分析 了新建学院学术梯队建设的必要性 ， 通过对学术梯 和基本 的组成部分 。对 于新建学 院而言 ， 抓好 学术梯 队建设 首先 需在海 内外遴选学术精英作为学术带头人加盟学术梯 队。学术带 头人一旦确立 ， 学术带头人会凭借 自己在学术上 的建树， 对梯队 中 成员传授知识和技能对 其在研究 风格 、 研 究方 法、 思 维方式 、 治学 态度方面产生积极影 响， 同时鼓励他们勇于开拓创新 ， 探索新 的开 创性 的研究领域 ， 从而促进优 秀人才脱颖而 出。
有 主有从 ， 有共 同的 ， 也 有不 同的 ， 大 量的是本 学科 的也有其 他学
重 心必然会 由教学型逐步 向教学研究型转变 ， 这就意味着 ， 在保证 正常教学之外 ， 需要加 大力度 增强 学院的科 研学术 能力 。这 种处 于后 发式教学研究型学院 的转 向关键期 ， 许 多研 究课题涉及面 广、 工作 量大， 绝非一个人所能胜 任 。为 了行之有 效地 推动科研 学术 水平 的提 升 ， 把学术精英集 合起来 ， 建立学 术梯 队 ， 学 术梯 队成员
水平来 体现的 。然而学科水平领先与否归根到底需要依靠 教师 的
学科专业带头人梯队建设工作总结(8篇)
学科专业带头人梯队建设工作总结（8篇）学科专业带头人梯队建设工作总结 1我校在上年的骨干教师、学科带头人、名师培训工作的基础上，已取得了许多优越的成绩。
在今学年，我校一样定下6位教师作为骨干教师、学科带头人、名师的培养对象。
在这一学年来，学校坚持党的教育方针，全面推进素质教育，全面提高教学质量。
学校领导班子统一思想，抓严抓实学科带头人的培训工作，以点带面，促进了教师整体素质的提高，有利于素质教育。
一、主要成绩学校领导重视学科带头人的培训工作，把此项工作当作学校重点工作来抓，学校领导亲自授课。
经过一学年的培训，我校取得了良好的成绩。
在本学年里，周丰超、乔喜梅老师获得巩义市骨干教师称号。
二、主要做法1、有计划、有组织地进行培训我校把六人列为学校骨干教师、学科带头人、名师。
学校骨干教师、学科带头人、名师以青年教师为主，着重培养有潜质，素质过硬的各学科教师。
2、校领导高度重视，培训工作有序进行学校领导十分重视青年骨干教师的培训工作，把此工作当作学校重点来抓，学校领导亲自授课。
学年初，制订了学科带头人的培训计划，并针对当前教育形势进行认真选材，有针对性地进行研究、讨论和学习，逐渐突破难点，使教研教改工作有很大的提高，大大促进了素质教育的实践性。
3、大力度，边学边改，以点带面，整体提高近几年来，学校大力宣扬要进行教学改革，打破传统模式，走适应学校实际的现代教学道路，但仍有少数教师思想跟不上潮流，仍停留在过去的经验模式中，导致教学效果偏低。
针对此现象，学校有计划地对学科带头人进行培训。
先后学习了《以素质教育为导向深化教学管理与改革》、《尝试教学中的改革》、《加强素质教育、提高教学效果》、《开展心理辅导与教育、优化学生素质》、《加强素质教育，促进后进生转化》等。
让骨干教师、学科带头人、名师掌握最新的教育形势，再借骨干教师、学科带头人、名师这桥梁，在全校掀起新教学模式的探讨和尝试的浪潮。
学校安排骨干教师、学科带头人、名师上公开示范课，让全校教师初步了解新的教学程序，再运用到教学实践中，从而提高全体教师的整体教学水平。
药学科学科建设及人才梯队培养计划
药学科学科建设及人才梯队培养计划1. 概述本文档旨在提出一份药学科学科建设及人才梯队培养计划，以满足药学领域发展的需求。
该计划将包括以下几个方面的内容：课程设置、教师培训和选拔、科研资源建设以及学生培养。
2. 课程设置为了培养高水平的药学专业人才，我们建议通过以下措施来完善课程设置：- 完善基础教育：加强生物化学、有机化学等基础课程的教学，为学生打下坚实的理论基础。
- 强化实践环节：增加实验课程和药学实，提供实践机会，帮助学生将理论知识应用于实际操作中。
- 拓宽专业课程：开设与药学相关的前沿课程，如新药研发、药物评价等，以培养学生的专业知识和技能。
3. 教师培训和选拔为了提高教学质量和教学水平，我们建议采取以下举措：- 提供教师培训：定期组织教师培训班，提升教师的教学能力和科研水平。
- 加强教师选拔：通过选拔制度，选拔具有丰富教学经验和科研实力的教师，保证教学团队的整体水平。
4. 科研资源建设为促进药学科学领域的发展，我们建议进行以下科研资源建设：- 建立科研平台：建设现代化的药学科研实验室，提供先进的设备和技术支持。
- 鼓励科研项目申报：设立科研项目奖励机制，鼓励教师积极申报药学科研项目，提升科研水平。
5. 学生培养为了培养具备实践能力和创新精神的药学人才，我们建议采取以下措施：- 强化实践教育：组织学生参与药学实验和实活动，提升他们的实践能力。
- 培养创新意识：开展科学研究训练、学术交流等活动，培养学生的创新能力。
- 实施人才培养计划：设立奖学金和荣誉称号，激励学生积极研究和参与科研工作。
6. 总结药学科学科建设及人才梯队培养计划是为了满足药学领域发展的需求。
通过合理的课程设置、教师培训和选拔、科研资源建设以及学生培养，我们将培养出一批高水平、实践能力强且具备创新精神的药学专业人才，为药学科学的发展做出贡献。
学院学科与团队建设管理办法
学院学科与团队建设管理办法第一章总则第一条为贯彻执行有关文件精神，进一步加快学科发展，加强学术队伍建设，提升人才培养质量，提高科技创新能力，服务区域经济社会发展，特制定本办法。
第二条学科建设要遵循学科自身发展的规律，坚持重点建设、辐射带动，既保证优先发展重点学科，又注重整体水平的提升。
学科建设管理实行分类指导、分级管理、分步推进、动态调整的原则。
第三条学科建设原则上以二级学科为主，鼓励学科交叉和学科群建设。
第二章建设目标与任务第四条学科建设目标围绕区域发展重大战略需求，巩固加强基础学科，提升特色应用学科，培育新兴交叉学科，重点建设优势学科，构建结构更加科学合理、优势特色明显的学科体系，实现学科整体水平的提升。
第五条学科建设的主要任务（一）凝练学科研究方向。
根据学校学科建设与发展的定位、目标及任务要求，在充分了解学科自身已有的研究能力和水平的基础上,结合国家和地方经济建设和社会发展的实际需求，选准学科的主要研究方向，形成学科优势和特色。
（二）加强学科团队建设。
通过培养和引进高层次人才，培育学科团队带头人及学术骨干，建设一支结构合理、团结合作、素质优良、创新能力较强的学科队伍。
（三）加强学科平台建设。
通过学科平台建设，把项目、基地、人才三者有机地统一起来，产出高水平的研究成果，促进学术水平持续提升和学科发展。
（四）推进科研成果转化。
深化产教融合，将学科建设与推动区域经济社会发展紧密结合，着力提高学校对地方产业转型升级的贡献率，促进高校学科、人才、科研与产业互动，增强学校创新资源对地方经济社会发展的驱动力。
（五）提高科学研究水平。
积极开展科学研究，取得具有较高水平的标志性成果，在相应的研究方向形成相对优势；积极开展国内外学术交流活动，扩大学科学术影响力。
强化产学研合作，不断提高服务社会的能力。
（六）提高人才培养质量。
不断完善人才培养方案，深化本科教学建设与改革，培养高层次、高素质人才。
第三章申报与遴选第六条申报学科应符合学校的办学定位和发展规划，学科名称按《学科分类与代码简表》（国家标准GBT13745-2009）及其第1、2号修改单中的二级学科分类进行申报。
学科专业带头人梯队建设工作总结7篇
学科专业带头人梯队建设工作总结7篇第1篇示例：学科专业带头人梯队建设工作总结一、梯队建设的背景和意义学科专业带头人梯队建设是高校发展的重要战略举措，也是推进学科建设和人才培养的关键举措。
作为学科专业的领军人物和学科建设的核心力量，带头人的角色至关重要。
建设高水平的学科专业带头人梯队不仅是高校发展的必然要求，也是提升学科实力、提高研究水平和培养优秀人才的关键之举。
随着高校竞争日益激烈，学科专业带头人梯队建设愈发显得迫在眉睫。
建设高水平的学科专业带头人梯队，能够更好地推动学科建设和发展，提升学科质量和竞争力，促进创新创造和培养高素质人才，为高校发展提供坚实的学科支撑和人才保障。
二、梯队建设的现状和问题当前，我校学科专业带头人梯队建设取得了一定成绩，但也存在一些突出问题。
一是带头人队伍结构不合理，年龄层次不齐，高层次人才数量不足；二是带头人队伍稳定性较差，流失较大；三是带头人队伍整体素质和能力有待提高，缺乏国际化视野和学科交叉能力。
这些问题制约了学科专业带头人梯队建设的深入发展，影响了学科建设和高水平大学建设的整体进程。
亟待加强梯队建设，提升带头人队伍的整体素质和能力，进一步推动学科发展和高水平大学建设。
三、梯队建设的目标和任务鉴于现状和问题，我校制定了学科专业带头人梯队建设的目标和任务。
一是加强梯队建设的战略部署，实施一批重点项目，提升带头人队伍整体素质和能力；二是加强带头人队伍的培养和引进工作，建立健全的梯队建设机制，加大引进和培养力度；三是加强带头人队伍的管理和激励机制，提高带头人队伍的凝聚力和稳定性；四是加强带头人队伍的国际合作和学术交流，拓展带头人队伍的国际视野和学术影响力。
这些目标和任务是梯队建设的重点和难点，也是学科专业带头人梯队建设的工作重点和政治任务。
只有全面深入贯彻这些重点和难点，才能有力推动学科专业带头人梯队建设取得实质性成效。
四、梯队建设的举措和保障为实现学科专业带头人梯队建设的目标和任务，我校制定了一系列具体的举措。
学科建设的内涵及思考
一、师资队伍建设
• 优质专业建设
• 二级指标名称：高水平教师 --- 近三年平均教授、副教授每学年为本科生
授课的比例
一、师资队伍建设
• 精品课程建设 • 教学队伍情况： --- 概述教学队伍的知识结构、年龄结构、师
资配置情况（含辅导教师或实验教师与学 生的比例）；主要成员的教学经历、年终 考核成绩以及中青年教师培养计划与效果。
人才培养中值得思考的问题
2) 英语专业学生与其他英语学习者的差别 • 大学英语教学改革：听说读写综合语言能
力、课内课外紧密结合 • 学生的知识结构和思维方式 • 语言在人才培养中的作用：工具？谋生？
其它？
人才培养中值得思考的问题
3) 以拓展学生知识面、适应经济需要为由的 课程冲击英语语言知识和文学修养方面的 课程
• 学科建设的四大方面——
师资队伍、人才培养、基本条件、科研成果
• 与硕士点、博士点的申报、英语专业评估、 优质专业以及精品课程的建设密切相关。
• 通过完善教学条件，建立高水平的学科团 队，以达到提高学科的整体水平包括教学 水平和科研水平的目的，促进院系的全面 发展。
一、师资队伍建设
英语专业评估——师资队伍: • 结构：专业教师配备、梯队建设（学科带
头人、骨干教师）
• 状况：教师数量（生师比）、年龄分布、 学位、学缘、职称、专业方向、在校外或 国外学习工作经历
• 能力：开设课程的能力、学术专著、论文、 科研项目、教改立项、获奖
一、师资队伍建设
• 优质专业建设 • 二级指标名称：师资队伍数量与结构 --- 生师比 --- 专任教师中具有硕士及以上学位的比例 --- 专任教师中教授、副教授职称的比例
三、基本条件建设
学科梯队建设与管理办法
中国环境管理干部学院学科梯队建设与管理办法为加强学院师资队伍建设，特别是学科梯队建设，培养和造就一批学科带头人以及相应的骨干教师队伍，以加快学科梯队及师资队伍建设步伐，发挥学科建设的龙头作用，推进学院的跨越式发展，根据国家关于加快人才培养工作的有关政策精神，结合学院实际情况，制定本办法。
一、总则第一条学科梯队是由学科带头人、学术带头人、学术骨干、学术助手组成，以学科为依托，有稳定明确的科研方向和科研课题，以学科带头人为组织核心，有较合理的知识结构、学历结构、学缘结构、职称结构、年龄结构、职务结构的从事科学研究的科研群体。
第二条坚持德才兼备的方针，全面提高优秀人才的政治素质与业务素质，使政治思想好、理论功底深厚、业务及组织能力强、立志献身学院教育事业的优秀人才尽快成长。
第三条着眼于学科梯队的建设与发展，学科带头人的选拔要有利于学院升本以及各级各类重点学科、重点实验室的形成；有利于学科梯队的形成与稳定；有利于学科研究方向的不断创新和稳定发展；有利于青年教师的培养和人才的储备。
第四条遵循人才成长规律，建立和完善人才选拔办法，培养公平竞争、科学考评、制约激励、动态管理、择优劣汰等管理运行机制。
二、目标第五条培养和造就一批不同层次的学科带头人、学术带头人以及相应的学术骨干、学术助手教师队伍，形成高质量动态稳定的学术梯队，全面推动学院师资队伍建设，具体目标为：1、根据我院“十二五”发展规划，确定我院学科梯队原则为10人左右，其中学科带头人1人，学术带头人2人，学术骨干3人，学术助手4人。
2、在学院重点学科领域，选拔和造就名左右政治合格、业务精湛、治学严谨、在教育领域有较高声誉的学科带头人。
其业务水平达到全国同行领先水平，以他们为龙头，带动整个学院的学科梯队建设；选拔与培养名左右政治合格、业务过硬、思想活跃、勇于创新的学术带头人；选拔与培养占学院教研人员总数％的中青年学术骨干，作为学院教学科研的骨干力量，推动学院教学、科研全面上层次、上水平。
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学科建设与学科梯队建设的关系
清华大学老校长梅贻琦先生说：“所谓大学者，非谓有大楼之谓也，有大师之谓也。”大师，对
一所大学而言，是实力的象征，地位的象征。学科建设，关键靠教师，特别是大师级的学者。一个
学科，往往学科带头人在，学科在；学科带头人走了，其学科也就垮了。其道理不言而喻。
1、高校学科梯队的含义及其特点
由于现代科学研究发展的需要，从事同一学术领域研究的人组织起来，形成一个整体。承担培养
学生、发展科学任务的教师，在开展科研工作时，也要组织起来，形成一个整体。学科梯队就是适
应这种形势的需要发展起来的一种组织形式。学科梯队是高等学校中教师队伍的一种存在形式，是
一种既从事教学，又从事研究工作的队伍。它由一名或者几名学科带头人带领，由一些骨干成员和
一般成员组成，大家合作或分工协作，在同一个学术领域内进行研究工作，同时还要担负培养大学
生和研究生的任务。我国计划要建设一批世界一流大学，许多高校要办成研究型大学。研究型大学
要有研究型的教师、研究型的学生和研究型的学习方式，而学科梯队实际上就是研究型教师的组织
形式。某些具有研究生培养任务的科研机构的研究人员队伍，在一定程度上也具备学科梯队的性质。
学科梯队作为一种组织形式，它具有以下特点：①学科梯队是以学科为依托的，没有学科的教师
队伍不能称为学科梯队。梯队所依托的学科，也就是其所从事研究的学术领域，与研究生教育的专
业或研究方向大致相同，相当于二级学科或三级学科。学科梯队有时也称学术梯队，按二级学科组
成的学术梯队称为学科梯队，按三级学科组成的学术梯队则是学科梯队的子梯队。②由于学科梯队
建立在学科的基础上，就使它具有了相当大的学术上的凝聚力(包括研究方向的吸引力和学科带头人
的权威影响力)。这种凝聚力使得学科梯队的研究方向和研究队伍本身也具有相当大的稳定性。③学
科梯队不是一种行政组织，它不负责行政事务，没有管理权限。但是带头人却以他的学术思想和权
威影响着梯队成员，在学术上起着实际上的管理作用。
2、学科梯队建设是学科建设的核心
高等学校发展的基础是抓学科建设，而学科建设的基础是师资队伍，学科建设代表着高校教学、
科研和培养人才的专业方向。要创建一流的大学，必须要有高水平的学科；要想有一流的学科，必
须要有良好的师资队伍。但是，即便是优秀的教师足够多，如果不能很好地组织起来，也无法发挥
其应有的作用。所以，学科梯队建设是学科建设的核心，创建高水平的学科，首要的任务是要构建
一支高水平的学科梯队、这将直接关系到学科建设的成败。
3、学科梯队是学科建设的组织保证，是学科能否持续发展的关键
一个学科如果没有一支实力雄厚、结构合理、能力较强、学术水平较高的学科梯队，要把学科建
设好是不可能的。要努力建立一支知识结构和年龄结构合理的学科梯队。梯队成员的年龄配备要力
求使之呈现承接有序的最佳状态，比较合理的结构是老中青相结合。老中青的比例以1：2：3为宜，
大致呈三角形或梯形结构。还要说明的是，所谓老中青的划分，并非完全是自然年龄的狭义划分，
更主要的是相对年龄的梯度划分。这种结构可以使学科梯队保持正常的新陈代谢和使学科保持可持
续发展的能力。
4、学科建设与学科梯队建设、师资队伍建设是一个系统工程
在高等学校，学科建设、学科梯队建设和师资队伍建设是一个系统工程。学科建设事关全局，它
的任务是选择或者确定要发展的学科或研究领域。师资队伍建设是基础，它包括骨干教师、一般教
师、以教学为主的教师的培养、管理。离开学科建设指导的师资队伍建设是盲目的，低效的。在学
科建设指导下的，有组织、有计划、有重点的师资队伍建设，就是学科梯队建设，是师资队伍建设
的核心。学科梯队建设包括学科带头人、子梯队的带头人（也称方向带头人）和骨干成员的培养和
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管理。离开学科梯队建设，学科建设是空话。