让英语课堂充满活力
用新理念让英语课堂充满活力
＠ 吉 林教 育
用新 理念 让英语 课 堂 充满活
福建省永春县仙夹中心小学
《 新课程标准》将英语课程 的总体 目标确定 为学 生综 合语
言运用能 力的形成 ， 而这一能力 的形 成是建立在学生 的语 言技 能、 语言知识 、 情感 态度 、 习策 略和文化意识等素养 的整合发 学
展 的基础之上 的。这一 目标 的确 定 ， 学生既有较强 的英 语语 使
言运 用的能力 ， 又有 自主学 习能力和 良好 的个性 品格 ， 而为 从
模 仿教 师平时上课 时的表情 、 作 ， 励他们 学着使 用课 堂用 动 鼓
语 。比如说 “ｔ ｄ ｕ …‘ ｒ？ ｏｄ”“ ｉ ｄ ｗ ｐｅｓ” Ｓ ｎ ？ ｐ ｖ ｙ ｇｏ ， ｔ ｏ ｎ，ｌ ｅ ． ａ ｅ Ｓ？ ａ
” 。
陈淑格
这 一模块 中 ， 我们就 可以鼓励 学生大胆地模仿 ， 带表 情说句
子 。 Ｉ ａ ｈｎ ｒ。 （ 以作饥饿状 ）“ ａ ｈｒ ．（ 以作 口 如“？ ｍ？ ｕ ｇｙ ” 可 ；Ｉ ｍｔｉｙ”可 ｔ
渴状 ）还可 以鼓励学生上讲 台当“ 老师” 领读句子 。让他们 ； 小 ，
ｙｋｙ这几个单词的时候 ， ｕｋ” 我就试着请一位同学到前 台表演 。 同
时我这 样描述 ：有一天 ， “ 我们班 的小朋 同学 回家 以后 ， 感到 特
别的 ｔｉｔ， ｈｒ ｙ ｓ 于是他去找 ｗ ｔｒ ａ ， ｅ 可惜 ｗ ｔ 已经没有 了 ， ａｒ ｅ 这时小朋
创造课外英语 环境 ， 于学生来说是十分 必要的 。老师课 对
词。
主体 ， 学会 如何 巧妙 自然地寓英语学 习于生活体验之 中。为 应
怎样让小学英语课堂充满活力
想剑这儿 ， 我才恍然人悟 。 真没有想到 ， 的一句微 我 自 一
足道的“ 对 起”竟然 给一个在人人眼 ｆ顽劣尤 比的孩 了带来 ， ｌ Ｉ 如此人的心灵触动 。
“ 不起” ， 的心 里面酸酸的 ， 对 时 我 闪为郧足我第 次听 到 一位
作 业也能按时完成 ， 剑我跟ｄ 丰他小报告的人也少 ｒ， ，ｒ 』 课任老师 都 向我反映他的进步很人 。这叮真是个谜啊 ， 我有些纳闷！
好学习 ， 做个好孩 子……
看到这儿 ， 我才 想起那 天语 文小 测验时 ， 正在 教室 里 我 监考 ， 我 边止 一边看学生的答题情况 。 突然 ， 我的胳膊 ～不小 ・
对 七课充满信心 ， 带着轻松 一信 的情 绪走 进课堂 ， 良好 的情 以 绪影响学生 ， 可以减轻学生的心理 负拟 ， 创造愉快的学习气氛。 课 堂上 ， 老师应该放下架 ｆ， 走到学生间 ， 让和蔼 的 目光洒 到每 个学生 的身上 ，不仅使他们感受到老师在时时刻刻关 注 自己 ， 而ｌ能感受到 ｆ已是在一个 比较轻松 的环境 巾学 习 ， Ｉ ． １ 有助于提
跳， 唱唱玩玩 Ｉ兴趣盎然地学 爿英语。 ｛ １ ５ 教师对学生丰富多彩的课堂评价 ， 让他们扬起前进的风帆 作 为小 学英语教师 ， 我们应该对 每个 学生 的进 步 ， 怕是 哪
验谈 的几点 ｆ已的体会 ： ｊ
１ 教师要有饱满的教学热情 。 以增进师生情感交流 教 师足学生学习情绪的主导者 ，教帅＿ 课堂 Ｊ情绪饱满 ， 在
的理 由， 只要 我们 能给 予每 一 棵小草和煦 的春风 、 汁甜 的雨露 、
其他同学 一样平等 。老师 ， 您的这句“ 对不起 ” 让我控制 不住 自
让小学英语课堂充满生机和活力
让小学英语课堂充满生机和活力摘要：随着我国教育改革的发展和社会的需求，英语已经成为各级各类学校的主要科目之一，人们的关注点也已经开始从是否对小学生进行英语教育向如何搞好小学生英语教育的方面转移，目前，研究小学英语教育发展中的突出问题，探索解决这些问题的途径，科学引领小学英语教育发展，已经成为影响小学生素质教育十分重要的环节。
关键词：小学英语新课程生机活力新课程标准指出：“在英语教学过程中，要注重在听、说、读、写交替活动中发展学生的语言运用能力，提高学生主动参与、体验、交流、合作、探究等多种学习活动。
”由此可见，英语新课程强调语言的实践性与活动性。
“活”就是培养学生把文字活化为有声有色的新话语，把教材内容活化为生活实际，把学习活化为交际；“动”就是鼓励学生在学习语言的过程中强调身体各个部位参与运动或活动，这点对于生性好动的小学生来说特别重要。
“动”在英语教学中的运动，即动作、手势。
在英语教学中老师“动”，可对教学起提示作用，事半功倍；学生“动”可激发学生的学习兴趣，提高效率。
一、新课程背景下英语教师的教育观念更新。
在传统的教学中，教学就是教师对学生“单向”培养活动。
一切以教师为中心，“学”围绕“教”转。
新课程强调学生在学习过程中的主动参与性，强调教学是教与学的交流、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充。
在这个过程中，教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。
英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践，提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。
每天三分钟——让英语课堂充满活力
ａ ｄ ｔｌ ｂ ｕ ａ ’ ｅ ｎ ｎ ｋａ ｏ ｔ ａ ｗｈ ｔ ｓ ｂ ｅ ．
Ａｌ ｏ ｇ ｏ ｒ ｏ ｅ Ｉｋ ｏ ｏ ｒ ｅｅ ｔ ｕ ｈ ｙ ｕ’ｅ ｇ ｎ ｎ ｗ ｙ ｕ’ｅ ｈ ｒ ． ｈ ｔ ｅｐ ｍｅ ｔ ｒ ｕ ｈ ｈ ｒ ｉ ｓ ｏ ｈ ｌ ｏ ｇ ａ ｄ ｔ ｈ ｍｅ ． Ｈｅ ｐ ｍｅ ｍａ ｅ ｔ ｅ ｒ ｈ ｅ ｉｉｎ ， ｌ ｋ ｈ ｉ ｔ ｃｓｏ ｓ ｇ ｄ
实践 ， 示 了三 分 钟 对 于 英语 课 堂微 妙 而 又深 远 的 影 响 。 展
【 关键词 】 三分钟 坚持 活 力
一
、
引言
《 劝学》 中有 一句名 言：不积跬步 ， 以至千里 ； “ 无 不积小流 ， 以成江海。 说的就是坚持 。 无 ” 贝多芬也 曾
说过 ：涓滴 之水终可 以磨损 大石 ， “ 不是 由于它力量 强大 ， 而是 由于昼夜不 舍的滴坠。” 说的也是坚持 。 坚持是一个持续 的过程 。要想做成一 件事情 ， 就要 从 点滴做起 ， 积少成多 。坚持两字虽然说得容易 ， 但 真正能“ 坚持” 下来的人却很少。如果我们能持之 以 恒地去做一件事 ， 一定会做好的 。
二 、 文 正 对 于一个教师 而言 ， 课堂上 的每一分钟都 是非 常的宝贵 ， 甚至有 时为 了完成一个教学任务 ， 还会拖 上两分钟的堂 ， 更不用说用 三分钟的时间去做一 件 看 似浪费时间 的事情 了。而笔者就是这样一 个“ 愚 人 ”不 仅这样做 了， ， 而且一直在做 。可我肯定地告 诉大家 ： 三分钟的时间可以让你的课堂充满 活力 。 ｆ 听英文歌曲 ， 一１ 感受语言美。 音乐是人类情感 的表达 ， 她超越 了国家 、 民族 、 人种 的界限。德国伟大 的音 乐家贝多芬认 为 ： 乐 音 是 比一 切智慧 、 切哲学更 高的启示 ……音乐能 给 一 人特别 的享受 ， 让你在劳累的时候获得放松 ， 失意的 时候 获得 安慰 。学 习一 门外语 ， 不仅 要学习她本身
让初中英语课堂充满活力
◆ 孙兴林 ・ 江苏 省如皋 市磨 头镇初 级 中学
文章 编号 ：ＩＳ （９ ６２ ／ Ｎ１－ ２８ Ｇ ／ Ｆ ＳＮ１０— ４ ６Ｃ ３ １９一 ４Ｙ ＤＨ１— ／ ６ ２１ — － ５ ） ８ １７Ｚ － ０） ６ ４５ １ ９
英 国 心 理 学 家 托 尼 ・ 赞 说 ： “ 儿 的 母 语 水 平 好 ， 其 主 要 原 因 是 生 活 的 大 课 布 婴 出 那 一 刻 ，就 真 的 已经 是 才 华 横 溢 了 。 堂 给 他 们 提 供 了 良好 的语 言 学 习 环 境 ，在
难 重 重 呢 ？其 实我 们 都 知 道 ，三 四 岁 小 孩 动 学 生 的情 绪 ，让 孩 子 们 真 正 有 学 语 言 的
２ 教 学 新 探 ６
感 觉 ， 能 够 无 拘 无 束 、 轻 松 愉 快 地 展 开 交 程 度 上反 映 了美 国 人 幽 默 乐 观 的 性 格 。如 际 活 动 ，交 流 思 想 感 情 。 例 如 ， 让 学 生 自
１ 看看 听 听 。 ． 心 理 学 的研 究 表 明 ， 人 们 从 视 觉 获 得 的知 识 能 记住 ２ ％，从 听觉 获得 的知 识 能记 ５
二 、引导 学生 感 受英 语 文 化
教 师 在 教 学 过 程 中 要 有 意 识 地 加 强 对
英 语 文 化 的 渗 透 。 初 【 生 的 求 知 欲 强 ，对 ｛ 】
新 事 物 接 受 快 ， 印 象 深 ， 来 自异 域 国 度 人 住 １ ％。如 果 两 者结 合 起 来 ， 则能 记 住 内容 ５ 们 的 生 活 方 式 ，截 然 不 同 的 风 情 习俗 ，定 能起 到激 发 兴趣 、营 造 氛 尉 的双 重 效果 。
科学进行英语词汇教学,让课堂充满活力
55科学进行英语词汇教学，让课堂充满活力赵妤江西工业职业技术学院[摘要][关键词]每种语言都有其丰富的词汇。
词汇是语言的三大要素之一，是构成语言的最基本建筑材料，是用来表达概念的，离开词汇，口头语和书面语都无从谈起。
词汇不丰富，必然会影响思想交流，因此对中国的学生来说，只有科学的词汇教学方法才能使学生牢固地掌握所学单词，才能使他们在英语学习中将词汇用好用活，让课堂充满活力，而如何教学生掌握一定数量的词汇，也是英语教学的重要任务之一。
词汇词汇教学作用地位记忆方法一、引言二、正确认识词汇在语言中的地位三、科学进行英语词汇教学的方法四、结束语人们通常认为掌握一门外语要过三关：语音、词汇、语法，斩六将：听、说、读、写、译，相对来说，掌握英语单词是最难过的一关。
而近年来，我国外语教学界关注的焦点大多集中在语用，语篇，交际能力和跨文化研究等方面，而语言构成的三大要素语音，词汇，语法的地位似乎日渐衰落。
英国著名语言学家D.A.W ilk in g s 曾说过：“没有语法，人们无法表达很多东西；而没有词汇，人们则无法表达任何东西。
”对英语学习者来说，有效词汇量是衡量英语水平的关键杠杆。
可是，在现实生活中确确实实存在着这样一种现象：许许多多的英语学习者，记单词耗时费力却收效甚微，或者看似记住了大量单词但张开嘴或提起笔说出来、写出来的却是似是而非的句子。
这主要是由于英汉两种语言分属截然不同的两种文化，两种语言很少有绝对相应的词汇，由此不少学习者感到英语词汇枯燥乏味，记忆困难，掌握其用法就更困难，以致出现“掉队”现象，但事实上，如果教师能根据不同的实际情况，运用思维规律选择科学的词汇教学方法，帮助学生不断地充实和灵活运用已有的知识和经验，强化刺激学生的第二信号系统，达到足够的输入量，学生就可能形成对词或词群的抽象思维和感受能力，从而牢牢记住单词。
英语是一种历史悠久、语汇丰富、词义纷繁、语法简练、使用灵活且搭配能力极强、为世人所乐于学习和使用的语言。
如何让英语课堂富有生机活力
如何让英语课堂富有生机活力新一轮课程改革对基础教育的冲击与影响更为直接地体现在学生的学习活动之中，《英语课程标准》的推出，从根本上改变了小学生机械重复，消极被动、死记硬背等学习状况，引领学生最终实现一种积极向上、轻松愉悦、富于激情的英语活力课堂学习。
一、兴趣决定了课堂活力。
托尔斯泰说过：“成功的教学所需的不是强制，而是激发学生的兴趣。
”而英语作为一门语言课，更需要老师在教学过程中精心创设真实情境，让学生在活跃、愉快的氛围中学习英语，学会英语。
学习兴趣不是天生的，是在课堂教学中引起和逐步培养的，我们只有努力在英语课堂教学实践中寓教于乐，才能收到事半功倍的效果。
小学生天生好动、好玩，注意力没有持久性，我们可以利用手势、表情、动作、图片、简笔画、音乐、声效、录像等形式吸引学生的注意，使学生兴趣大增，从而非常轻易地把听到的、看到的印入脑海。
在教学中运用简笔画，就是—种直观、便捷、有效的教学，也是保持和发展学生英语兴趣的途径之一，可以使学生在学习英语时，减少和不使用母语。
如在教人物单词boy、girl、man、woman 时，我边画边教，学生边看边学，一个个都睁大眼睛，不知不觉便达到了“四会”的要求。
此时，记忆单词已不是一种负担了。
小学生喜爱游戏，在游戏过程中，不但能增进学生学习的兴趣，而且不易疲劳，又能活跃课堂气氛。
如在教句型“is it …?”时，我让学生每人带一个苹果、鸡蛋、桔子、铅笔……装在书包中，并让学生用句型“is it a book?”进行猜测，对了就把东西奖给学生；在教打电话用语：“may i speak to…?”、“is that…speaking?”等时，带来玩具电话，学生个个兴致勃勃、跃跃欲试，争着参与游戏；学习有关足球的大量动词时，我们在教室里throw、kick、pass、stop球，还进行了解说员竞聘游戏。
这些游戏能够让平时不敢使用英语交流的学生纷纷加入交流活动。
教师寓教于乐，学生学得起劲，玩得高兴，从而保持了学习英语的兴趣。
活化英语教学,让英语课堂充满活力
象。如果在英语教学中能够创设 一种符合 学生 英语学 习规律 的交 流型 的 学 生之 间在合作 的基础上进行虚拟真实交际。 为了培养学生 的交际能 力， 还英语 课堂 教学 的本来面 目， 我在 英语课 堂教学中特 别注 重交 际策 略的学 习和 应用 ， 积 极 培育课 堂真 实交 际的氛 二、 发挥学生的主体作用 。 奠定英语教学课堂文化 的心理基础
创设虚拟情景进 行虚拟交 际。比如 ， 我 在教《 Ｗｈ ａ ｔ Ｗｏ ｕ ｌ ｄ Ｙ ｏ ｕ Ｌ ｉ ｋ ｅ ｝ 这 学生的主体作用是指在教学过程中学生作 为学 习活动 的主体 出现 。 他 围 ， Ｆ ｏ ｏ ｄ ａ ｎ ｄ Ｄ ｉ ｒ ｎ ｋ ” 时， 要求学生围绕本单元所 学的食物及讨论 们能够能动地发展 自己的潜能。在交流型英语教 学的课堂 中， 主要体现 为 个 单元 中谈到 “ 食 物、 喜好 和点菜等表达做 展开 性的提 高练 习。众 所周知 ， 说的语 言才是 教师尊重学生在课堂交流过程 中的 自觉性 、 自主性 、 创 造性 和学生 的独立 真正的语 言， 而在具 有良好 的合作氛 围中的 ［ ２ １ 头语言 的交流 ， 效 果会更好 。 人格 ， 这是交流型英语教学 的课 堂文化 最突 出的特征 ， 也是 教 师对 待学 生 所以在讲完基本语 法框 架后 ， 给学生进行 大量的 口头训练并 为他 们创设合 最起码的态度 ， 是课堂交流 的前提。但 实际上 ， 学生 并不是 在任何 情况 下 作 的氛 围， 如 互相 问问题 、 互相 对话 ， 或教 师给出情 景学生 口头演讲 ， 或学 都会 自然而然地成为学 习活 动的主人 的。只有 当教 师设计 的课堂 教学 目 生上台当小老 师运用所学语法规则 问下面 同学问题 ， 达到语言 灵活运用 的 标变成学生各 自明确具体的学 习目标时 ， 只有 当学生有权选择 达到学 习 目 能力。 标的各 自学 习活动方式和进程 时 ， 他们 才可能 产生 主体意识 ， 才能 感觉到 ２ ． 充分利用六年级 学生争强好胜 的心理特 征 ， 结合教学 内容 引入竞争 自己是学 习活动的主人 ， 才可能积极主动 地学 习。因此 ， 作 为英语教 师， 如 机制， 在合作 中进行竞争 ， 以调动 学生主 动交流 的积极 性。小学高 年级学 果能在英语课堂教学 中充分发挥学生的主体作 用 ， 就能 为创设 交流型英语 生。 尤其是 六年级学 生 ， 凡 事爱 争高低 、 论输 赢。在竞 争 中他们 会精 神焕 教学课堂文化奠定心理基础。 发。 思维积极 ． 力求争 先。在 这种气 氛 中， 课 堂气氛 生动 活泼 ， 学 生的思维 １ ． 在思想上 。 教 师要充分认识到 自己在课堂教 学中的主导地 位对促进 积极 ， 可收到事半功倍的学习效 果。教 师应 多设计一些竞赛 形式的课堂活 学生主体性发挥 的作用 。学 生主体性 的发挥 并不等 于丧 失了教 师的主 导 动。如记忆单词 可按座次 ， 依次站起来快 速说出单词 的形 式， 不 得中断 ， 看 作用。相反 ， 对教 师的要求更高 、 更具挑战 性。和 传统课堂不 同的是 。 具有 谁在单位时间内说得 多、 说得准 。练 习对话 时 ， 可 让学 生以两行 、 两排 、 两 交流型课堂文化特征的教师对课堂与学生 的简单控制减 少了 ， 而让学生 的 桌为竞赛小组进行对话 ， 看那一组说得 准确流利。教 师要注 意把全班学 生 参与增加 了． 学生 的自主性 加强 了。在 交流 型的课 堂教学 过程 中， 不管 教 全部组织起来 ， 使 每一个 学生有均等 的竞 争机会 ， 以便使所 有 的学生都 能 师是示范者 、 组织者 ． 还是监督者 。 教 师在课 堂教学全过程 的整体作用应 是 积极投入课堂活动。另外， 还要进 行总结评 奖 ， 把每次 的竞赛成 绩记录 下 协调 、 促进和指导。教 师要创造 一种积 极的气 氛让 学生得 以充分 调动 、 充 来， 并进行总结评 比， 保 持学 生的积极 性和争胜心理。 分发挥。不论学生的主体能力怎样 ， 教 师都要 通过课堂活动 对他们进行 有 ３ ． 积极开展 丰富多彩的课 堂交流活动 ， 以适当缓和课堂 学习 中的紧张 意识 的策略和能 力培训 ， 使他 们的 自主创新 精神更 强 ； 不论 学生 的认知 和 气氛。课堂交际的特点是人员集中、 相互了解 、 心理相 通、 反馈迅速 。这 种
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让英语课堂充满活力
摘要：英语教学是语言教学，语言教学中，环境起着重要的作
用。我们在英语教学中之所以速度慢，收效低，其主要原因之一就
是缺少必要的语言环境，从而使学生厌烦了枯燥的单词背诵、语法
理解，使好多学生在学习上出现虎头蛇尾的现象，在学习英语中越
来越没有了兴趣和信心。因此，我们教学英语时就得想方设法做好
每堂课的教学设计，以激发学生的学习兴趣，让学生成为教学的中
心，使教学活动变成生动、直观、兴奋的过程，才能有利于改变单
调的教学格局，达到良好的教学目的。
关键词：初中英语 课堂设计 兴趣
一、情景设计
1、运用直观教具。在教授单词时，最好多用图片、模型、实物
等，以形象、直观的方式，让学生在直接感触中记忆单词。一个苹
果，一瓶汽水都会让学生从渴望知道它们的名字，到记住它们的读
音和拼写，由此可见，我们在条件允许的情况下，能带实物进行单
词教学，既增加了课堂的真实语言氛围感，也能使学生从一陈不变
的课堂环境中感到一丝新鲜味，从而刺激他们引起脑神经兴奋，调
动课堂学习的积极性，从更大程度上提高课堂的学习效率。还比如，
在教学国家名时，我们可以出示相应的小国旗，让学生看国旗说国
名，这样他们不但在课堂上学会了国名，同时还能记住这些国家的
国旗，形式上好象增多了要记的内容，但这种方式更能使学生以愉
悦的情感投入到学习中来，还能达到预想不到的效果。
2、运用生动的多媒体。比如，在课件中设计问路的内容时，教
师让学生以图中人物的身份去找前面某个指定位置，先让学生依次
在课堂上向不同位置的路人询问所去地方，口头描述所走路线，老
师用鼠标点击图中的人物，按照学生描述的路线向前移动图中人物
的位置，在这个训练过程中，随着学生问路次数的增多，这样常用
问路的词句在不知不觉中熟练起来，并且使学生不会感到枯燥，有
身临其境的感觉。
3、创设真实情景。如shopping（购物）的交际用语是初中英语
教学的一个重要内容。教学时用实物，如水果、衣物、学习用品等
做道具，给学生在课堂中设置真实的场景，也会达到良好的教学目
的。如在一次观摩课上，老师设计了一个在超市购物的场景：两名
学生每人穿一件超市工作人员的服装，让另一个学生提着购物篮，
依次在摆放实物的柜台（学生课桌）上去买东西。在活动中，同学
们热情很高，争着去参加，下面一部分对所用语句不太熟练的同学，
一边在观看，一边忙着在请教同桌还没记住的句子，这样的活动，
是学生们很感兴趣的，每个学生都愿意积极参加，主动交流，使教
学取得了良好的效果。课后，大家都对这堂课给了很高的评价，并
提倡积极向这位老师学习，多上这样有质量的课。
二、教学设计
在英语课上，由于要记的内容较多，长时间的机械训练，学生
会感到枯燥，脑神经容易处于疲劳状态，但是，如果我们能把游戏
运用到英语教学中来，以游戏的娱乐性来集中学生的注意力，调动
他们的积极性，也是一个既有趣又有效的方法。下面列举几种游戏
方法。
1、“接龙”游戏
游戏规则：教师说出一个单词，如teacher，从第一组一个学生
开始接任何一个以r开头的单词，如ride，下面的学生接着再说出
一个以e开头的，在整个游戏中，不能重复说过的单词。这样的活
动，能使每个学生全身心处在积极的活动状态中，以饱满的热情参
与活动，努力回忆所学过的单词，即完成了课堂活动，也复习了所
学知识，从而达到有效的教学目的。
2、用动作提示单词
一些单词可以通过形体表现出来，初中英语课本中有不少，比
如：run，jump，dance，sing，swim，skate，sleep，open，close，
smile，sit等，在教学这些单词时，可以借助必要可行的形体动作，
让学生边模仿动作边说单词，让他们嘴说身动，在轻松的氛围中记
住所学词汇。也可以用活动的方式，让老师说出一个单词，学生模
仿做动作，或是一个学生做个动作，让其它学生说出相应的单词或
短语。通过这样的形象记忆，学生对单词的印象会更深刻，记得会
更牢，还不用再专门化时间和精力去记单词的汉语意思，这难道不
是一箭双雕，一石二鸟的好办法吗？
三、评价的设计
1、从多方面对学生进行评价。
我们在课堂上对学生的评价不能单纯地针对他们所做出的回答
正确与否，而要从他们积极举手、认真思考、清晰表达、思维独特
等方面进行全面的分析和评价，侧重于以鼓励为主线的课堂评价，
能使他们在课堂活动中不断得到肯定和鼓励，从而增强了发言的信
心，激发了争取胜利的欲望。
2、要处理好评价内容的模糊度和精确之间的关系。
评价的内容不能是笼统的甚至是不可捉摸的，要对评价内容进
行分解，提出评价的具体指标，以增强评价的可操作、有效和一致。
例如，对学习态度进行评价，可以分解为上课认真听讲，认真完成
作业，及时纠正错误等。这样的评价能使学生自己心中有底，因为
不符合实事的评价，那怕是对他的表扬，也会让他觉得空洞。而有
时候，如果不能概括出评价内容的主要指标，宁可模糊一些，也不
要将其固定化，以避免最终评价的片面。如说一位学生“热爱祖国”，
“热爱人民”就过于笼统、抽象。如果一个学生在热爱祖国方面被
评为“中”或“差”，其具体含义又是什么？如果一个学生得到“优”，
这个月变为“良”，其评判的依据又是什么？
3、让评价发挥激励功能和促进作用。
在教学设计中，多一点表扬和鼓励学生的预想（对学生所给的
正面评价）。我们很多老师都对工作很认真，只要学生一出现口误
就马上帮他们改正错误，其目的自然是为了让学生及时改正错误，
以保证他们正确地掌握知识，但这种方法常常会使本来心中没底的
学生觉得又失败了，对下一次的参与产生了忧虑和恐惧；其实有时
你要是换成另一种方式，先不急于改正错误，针对他们已说对的部
分，给以正面的鼓励和表扬，让他们在大家面前有成就感，没失面
子，然后再用正确的说法重复一遍，这样，学生同样会明白，心理
上更容易接受，不至于使他们在下次参与时产生胆怯心理，并且也
很感激你的纠错方式，对你会由感激转变为喜爱，亲其师，信其道
的事实就会在你的课堂出现。
克莱恩说过：“学习充满乐趣时，才更为有效。”如果我们每次
走进课堂之前，都精心设计一些生动有趣的活动，并对活动内容、
方式和步骤做到胸中有数，我们的课堂一定会充满活力，教与学一
定会取得更好的效果。