《教学勇气——漫步教师心灵》读书心得
2023年《教学勇气—漫步教师心灵》优秀读后感4篇
2023年《教学勇气—漫步教师心灵》优秀读后感4篇《教学勇气—漫步教师心灵》优秀读后感1《教学勇气————漫步教师心灵》是一本开创性的对教师生涯进行探索的书。
原本老师怀着一颗真心，深爱着自己的教师这个职业，爱着虽无血缘的孩子，爱着那三尺讲台。
然而因为现实中在教学上的种种要求，不少教师心灰意冷。
在这本书中，作者帕尔默带领着我们进行了一次心灵的洗礼，带着我们重新审视教师与学生的关系，再次激发教师对这份工作的热情。
一、教师要勇敢地退位教师与学生在教学中的关系是什么？教师在教学中充当的角色是什么呢？学生在教学过程中是听众吗？在新课程改革以来，一直在倡导教师是引导者，以学生为主体。
在书中第五章《教学于共同体中》，作者有这样的一段话“课堂既不应以教师为中心，也不应以学生为中心，而应以主体为中心，在真正的共同体模式中，课堂上教师和同学同时专注于一件伟大事物。
在这样的课堂上，让主体成为我们专注的焦点。
”无论是否以学生为中心，至少我们作为教师，不能再继续延续一言堂的教学模式。
教学相长，教师与学生的角色应是可以互换的。
在一次教与学之旅中，目的地是一致的，旅途中究竟是怎样的收获，不仅需要好的导游，也需要游客沉浸其中，享受这份乐趣。
旅游时导游常常会提到“团队”导游与游客处于平等地位，导游不能强买强卖，游客也不能故意捣乱，而教学也是如此，学生与教师是平等的人，是一个共同体，教与学在愉悦的环境中，共同成长，共同抵达目的地。
数学课属于思维训练，教授给学生的不仅仅是知识即可，更重要地是数学思想和探究方法。
在很多孩子的眼中，数学就代表“难”，得分难、做题难、听课难。
这些现象都因为我们的教学方式，刚踏入教学岗位的我们，都害怕学生不能“听话”，听懂我们说的话，按照我们所设想的路线走。
教学形式放不开，多是教师“满堂灌”，还要强按着哪些活跃的学生，不要跳出学习圈。
数学中的数字或许给人一种冷冰冰的感觉，看不懂的孩子觉得简直就是外星文。
加减乘除，选择怎么那么多？针对数学课堂，作为数学教师，我们恰恰更需要勇敢地退。
《教学勇气——漫步教师心灵》读书心得
《教学勇气——漫步教师心灵》读书心得《教学勇气——漫步教师心灵》读书心得《教学勇气——漫步教师心灵》读书心得1满怀着一分教师的执著，拜读了帕克帕尔默教授的著作《教学勇气》，让自己的心灵作了一次深刻的洗礼，被书中通透教师心灵世界的深邃智慧和深刻启迪所震撼。
他的天赋带领我们进入教学工作最深奥的领域，并以他足以永远改变我们的洞察力和勇气照亮了我们的心灵之旅，整合了严密与典雅、热情与精确、智慧与人性，从关注教师心灵的角度，从智力、情感和精神来解读教师，解读教学，解读教育，让我如浴春风，重获教育生命之感。
帕克帕尔默提出真正好的教学不能降低到技术层面，真正好的教学来自于教师的自身认同与自身完整。
自身认同与自身完整不是用来雕刻栩栩如生的英雄人物的花岗石，而是一个处于复杂的、不断需求的`、终生自我发现的过程中的敏感领域。
自身认同在于构成我生活的多种不同力量的汇聚，自身完整与这些力量的联合方式有关，使我的自身完整协调，生机勃勃，而不是七零八落，死气沉沉。
我们通过选择赋予我们生命与活力的那些联系提高我们的自身完整，我们就必须体验。
“所有真实的生活在于相遇。
”教学就是无止境的相遇。
我们要学会去倾听我们的学生。
我们的学生在恐惧、沉默的背后，是想去发现他们自己的声音，想去发出他们的声音，想让人们听见他们的声音。
能够倾听学生甚至尚未发出之声音---意味着不断地宽容他人，关注他人，关心他人，尊重他人;意味着不能匆忙地用我们可怕的言语去填塞学生的沉默，并且不要迫使他们说我们想听的话;意味着充满深情地走入学生的世界，以便他或她把你看成是能一直倾听他人真话的言而有信者。
这样有一天学生会能够真实而又自信地说话。
《教学勇气——漫步教师心灵》读书心得2暑假阅读了《教学勇气——漫步教师心灵》一书，给我最大的感受就是作为教师，为自己，为工作的对象，我们教师要认清自己，善于走进自己的心灵。
只有这样，才能体现自己的职业价值，使自己健康地工作、生活。
《教学勇气：漫步教师心灵》读后感
《教学勇气：漫步教师心灵》读后感《教学勇气:漫步教师心灵》读后感看完一本名著后，相信你一定有很多值得分享的收获，是时候静下心来好好写写读后感了。
那要怎么写好读后感呢？下面是小编为大家收集的《教学勇气:漫步教师心灵》读后感，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
《教学勇气:漫步教师心灵》读后感1《教学勇气漫步教师的心灵》的作者把教师心中深处的想法和做法以及心中的矛盾阐述出来了，而且剖析的非常深刻。
书中告诉我们：优秀教师都有这样一个特点：他们完全沉浸在课堂上，和学生作深层次的交流。
他们能编织一个复杂的网，这张网联结着学生、课程以及他们自己。
只有这样，学生才能学会为他们自己编织出一个世界。
这张网以及它所包含的种种联系超越了技巧和方法，存在于教师的内心中。
作为教师，内心必须包含着知识、情感、精神和意志。
帕尔默引导我进行了一次精神之旅，帮助我们建立了对教学的共同认识。
书中从教师对于自身完整的探索到大规模的教育改革计划，都有所涉猎。
其中：我们怎样保持对教学的乐趣与热爱？这个普遍的问题使我陷入了沉思。
是啊！作为老师只有对教学充满乐趣与热爱，才能促使自己不断学习，不断创新。
以此来提高教学质量，使学生能更好更快地成长。
教师应该让学生觉得学习是最明朗的、最坦然的、最快乐的、最健康的、最充实的；学习后的学识是高山的、是大海、是天空和大地、是弥漫无边的风、是青草和花朵、是永远的郁郁葱葱、是永远唱不完的歌；学习和学识后的智慧则又是永远的微笑，是无言的矜持，是君临的自信、是白云的舒适与秋水的澄清、是绝对的不可战胜、不可屈服。
对于教学中的困惑，他认为：我们教授的学科是象生命一样广泛和复杂的，因此我们有关学科的知识总是残缺不全，无论我们自己如何致力于阅读和研究，教学对控制内容的要求总是使我们难以把握。
其次，我们教的学生远比生命广泛、复杂。
要清晰、完整地认识他们，对他们快速的做出明智的反应，需要融入智慧。
如果学生和学科可以解释所有教学的复杂性，我们使用目前的标准教学方式，学习足够的教学技术以及保持在专业领域的更新就可以。
《教学勇气——漫步教师心灵》读后感
《教学勇气——漫步教师心灵》读后感《教学勇气——漫步教师心灵》读后感1“当我是年轻教师的时候，我热切地盼望这么一天：我对教学了如指掌，我如此称职、如此有经验、如此有力量，所以我走进任何教室的时候都不再有害怕的感觉。
可是现在，年近60，我才明白那一天永远不会到来。
”这段话，节选自《教学勇气：漫步教师心灵》第二章—一种恐惧文化，教育和分离的生活。
相信许多和我一样从教多年，一直把“学高为师，身正为范”作为自己的从教准则的中年教师们，也经历过或正在经历着这样的恐惧。
我们会害怕自己的教学不能带学生深度体验学科的魅力，我们会担心学生与我们经由学科的联结不成体系，碎片化，我们也顾虑我们倾尽全力，却终究发现，自己的教学是教师一个人的独舞。
这本书的作者帕克·帕尔默，是一名作家和从教三十年的教师，花了十年的时间思考、打磨，最终完成这本著作。
接触这本书，源自新高考之后，自己在英语教学上的力不从心：新课改和新课标带给我的最初的喜悦，被学生被动学习英语，疲于应付各门学科的消极应“战”状态冲刷得所剩无几。
内心的恐惧与困惑让我不得不反问自己—到底是学生的眼里没有了星星，还是我自己的心里失去了热情和勇气？我决定停下来，好好反思自己的.状态。
我一边深入检讨自己，一边寻找出路。
挑选这本书，是被书名所吸引，但是出乎意料地，这本书的内容更加直击我心灵。
在提到如何克服本文开头提到的恐惧时，作者说道“我不必处于恐惧中进行教学：我可以在好奇、希望、同感、诚实这些与我内心恐惧一样真实的感受中教学。
”摆脱困境的唯一途径，应是更深入地了解教学，知难而进，而非逃避，对其更好地理解和更得体地协调，这不仅仅是为了守护自己的灵魂，更是为了爱护学生的心灵。
书中令我印象同样深刻的，是作者某次在课堂上对所碰到的不听讲的“问题学生”的心理描写：“在漫长又痛苦的一个小时里，我把所有的注意力都投向了这个年轻人，竭尽全力想把他从僵化的麻木状态唤醒。
但是我越努力，他好像越向后退。
《教学勇气漫步教师心灵》读后感
《教学勇气漫步教师心灵》读后感《教学勇气漫步教师心灵》读后感「篇一」“我是用心的教师。
有时在教室里我忍不住欢喜。
真的，当我和我的学生发现可探索的未知领域，当我们面前展现曲径通幽、柳暗花明的一幕，当我们的体验被源自心灵的生命启迪所照亮，那时，教学真是我所知的天下最美好的工作。
然而在另一些时候，教室却如此毫无生气、充满痛苦和混乱——而我却如此无能为力——此刻的所谓教师就像无处藏身的冒牌货。
于是敌人无处不在——那些格格不入的学生，那些我自以为熟知的学科，还有那有赖此业谋生的个人苦衷，都与我作对了”。
读到这些文字，我感慨万千，这不是我自己吗？20xx年，我迈进了教学工作的五个年头，回首日复一日的课堂教学，曾经激情澎湃，也曾困惑迷茫。
一路上满怀激情、也满怀希望，然而有时面对学生纯真的双眼时，一种莫名的恐惧悄然袭来。
恐惧什么？就像书中所说恐惧自己久而久之会产生职业倦怠，恐惧教学效果不尽如人意，恐惧自己达不到家长、社会的高要求，恐惧教育理想与现实之间的差距我的内心暗涌起伏，我无法揣摩作者是何等细腻的人，能如此体谅到我内心的不安并给予答案，让我们这些在成长路上的“新人”有一种相见恨晚的感觉，相信这对于任何一位从事教育工作的人来说，都是一次激动人心的、深刻的精神之旅。
而我在其中收获的不仅是经验和勇气，更是一份对教学事业日益坚定的决心。
现将读后心得梳理如下，可能对像我一样还在成长中的“新人”有一些启示。
一、找到适合自己的教学方式，建立自己的教学风格书中有句很有哲理，也很经典的话是这样说的：真正好的教学来自教师的自身认同与自身完整。
这句话让我久久不能平静，我第一次静下心来，以一个旁观者的姿态，审视和重新认识作为教师的自己。
如作者的观点——当我们不了解自我时，就不能深入的了解所教的学科，也不能教好我们的学生。
相信很多教师的第一节课都是从模仿开始的，总是试图模仿他人，却把自己迷失在一种不属于自己的自身认同中。
就像刚刚工作的我，只是一味的崇拜和模仿前辈，或者觉得这个环节好用一下，那个环节好用一下，完全丢失了自我，结果拼凑成一节花哨而又不实际的课，我的不是我的了，别人的我也没做好。
教学勇气,漫步教师心灵读后感6篇
教学勇气,漫步教师心灵读后感6篇撰写一篇读后感可以加深大家对名著内容的了解，大家可以在读完一本书后谨慎起草一篇读后感。
下面是我为您共享的教学志气,闲逛老师心灵读后感6篇，感谢您的参阅。
教学志气闲逛老师心灵读后感1与名师沟通、看名师著作，我们都会发觉要成为一个好教师，一个名师，最重要的二个方面就是：一是对所教授的学科的精确把握，二是对所教的学生的完整相识。
的确，始终以来，我们认为老师对学科和学生的相识与理解是老师专业成长最重要的二个方面。
帕尔默的《教学志气--闲逛老师心灵》让我明白了第三个很重要的方面------老师对自我的相识，即老师的自身认同和自身完整。
假如老师不了解自我就无法了解学生，更无法从自己的角度来吃透学科。
而老师自我的力气假如没有起作用，外部力气的作用也是极其有限的。
这是老师专业成长的内驱力。
正如一辆汽车，没有了发动机或没有点燃发动机，我们很难推动机器一样。
所以说老师的自我相识和对自身完整的要求，是老师专业成长最重要的方面，它确定了老师专业成长的另二个方面。
那么老师怎样才能实现自身认同和自身完整呢？帕尔默的理解是：引领老师前行的是老师的心灵导师，老师须要与我们的心灵导师相遇.。
人们出于情感的缘由选择了老师这个职业，他们深爱着自己的学生和课程。
但是，教学上的种种不如意或挫折时时使得很多老师感到激情消退以致于无心教学。
我们能不能也像一些优秀的教师那样，拿出我们真诚的爱，把它献给孩子们，专心来教，为我们的教学注入鲜活的情感呢？在本书中，帕尔默带着老师们进展一次心灵之旅。
这是一次重新把老师职业和学生结合起来的旅程，它重新激发老师从事这份异样艰辛同时担负重要使命的工作的热忱。
教育也是带着孩子们进展心灵之旅的过程。
在这个过程中，让孩子们学会用真诚的眼光来看世界，学会友善地在这个世界中生存。
假如没有这样的鼓舞和引导来探究内心世界，那么我们的教育、我们的学校将如何完成它的任务和使命？书中帕尔默告知我们：“良好的教学不在于教学技巧的纯熟，真正好的教学源于老师正直、诚恳的优秀品质。
《教学勇气-漫步教师心灵》读后感
《教学勇气:漫步教师心灵》读后感《教学勇气:漫步教师心灵》读后感1看到这本书的书名时，它就深深地吸引了我，让我的内心为之一震的是“勇气”二字，仿佛内心的秘密被赤裸裸地揭穿。
第一反应是问自己，教学还需要勇气吗？如果一位厨师写一本书，叫“做菜的勇气”，设计师写“设计的勇气”，清洁工写“扫地的勇气”，这样的议题，好像就会变得异常滑稽了。
对很多人来说，教师不过是一份再普通不过的工作，甚至是一份轻松体面的工作，但是相信每一位站过讲台的教师，都难以反驳，教学的确是一件需要勇气的事。
只是，在与这本书相遇之前，我从未意识到这一点。
事实上，我从小对老师似乎有一种与生俱来的崇敬感，更准确一点，可以说是惧怕。
无论我遇到的老师是严厉还是慈爱，我始终对老师怀有一种深深的惧怕，对于学生时代的我来说，老师是权威的象征，他们站在讲台上仿佛就能决定很多事情。
老师是多么幸福，他们仿佛无所不知，他们能决定今天我们的作业有多少，能决定今天谁能受到表扬或惩罚，老师在讲台上似乎是随心所欲、不受约束，而坐在下面的我们显然战战兢兢、像是随时等待被评判的“囚徒”。
然而，当我站上讲台，成为一名教师之后，我才发现，我是多么羡慕可以安静地坐着听课的“囚徒”们。
因为对我来说，很多时候，那三尺讲台就像一个审判台，而我才是被学生围观审判的“囚徒”。
我担心自己讲错知识点而失去权威，担心自己讲的内容太过枯燥无趣而无法激起学生的兴趣，我担心由于太过温柔而失了威严，又担心太过严厉而招致学生厌恶。
这些，都是当时作为学生的我所看不到的，当然，也是现在我的学生们所看不到的。
从学生到老师，这种身为“囚徒”的感受，我在《教学勇气：漫步教师心灵》一书中找到了答案，那就是一种恐惧的文化，“从小学起，教育成了恐惧的事从当学生起，我身处太多充满恐惧的课堂里，这种恐惧导致许多天生热爱学习的孩子产生憎恨学校的念头。
作为一个教师，当我让恐惧占上风时，不管是教学时我恐惧学生还是我弄得学生恐惧我，我都处于最糟糕的状态。
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《教学勇气——漫步教师心灵》读书心得
《教学勇气——漫步教师心灵》是学校推荐给我们阅读的一本书，作者是美国知名教育
学者帕克·帕尔默，其实，几年前就留意过这本书，怎奈粗粗一览感觉生涩，终究没有勇气
看下去。这次是出于“完成任务”，终于带着勇气，兼带着些许的好奇，开展了阅读之旅。
意大利作家卡尔维诺曾给经典著作下了几个定义，其中两个，我觉得很到位。他说，经典著
作就是你初读的时候就觉得像是重读的书。你有重温的感觉，好像你曾经读过，为什么呢?
因为它谈的问题是你关心的问题，是你自己灵魂中的问题，你对这问题是熟悉的。他又说，
经典著作是你在重读的时候好像是初读一样的书。无论你读多少遍，你都有新鲜感，有新的
发现、新的收获。为什么呢?因为它是独特而开放的，它的独特之处在你的眼前不断展现，
不断和你交流，和你对话。
说实话，要读懂这本书，说易不易，说难不难。由于国外作者表达的习惯和方式，文章的一
些句子、段落的确有点晦涩，需要你静下心来、心无旁骛地阅读，有时一个段落、一个章节
需要来回反复几遍;但浸入其中，你就经常会有“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村”的感觉，
历经坎坷，眼前豁然开朗，你的思想与之呼应，你的心灵与之共鸣。这本书，我是漫读加精
读，内心一次次被作者所描绘的“源自心灵的教学”所感动，原来居于头脑中的有点混沌的理
念得以梳理，很多地方都似曾相识，亲切感扑面而来，跟随它，逐渐走进少人涉足的领地
——“教师自我”。我想，用卡尔维诺的经典标志来衡量这本书，它绝对是堪称经典，只遗憾
我与它交臂错过这几年。
当我有幸读了帕克·帕尔默著的《教学勇气》之后，使我的心灵为之一震，才明白自己对教
学、教师认识过于简单，过于肤浅。《教学勇气》使我对教学，优秀教学和优秀教师有了更
深一层的理解和认识。
帕克·帕尔默谈到教学中的困惑源自三个方面：学科，学生，还有自己对自我的认识。
学科像生命一样广泛和复杂；学生远比生命广泛、复杂；而更为复杂的是教导自己认识自己。
如果仅仅从学科和学生两个方面去认识教学工作的复杂性，作为一个教师只要精通学科知
识，学习足够的教学技巧，使得自己处于引领学生精神的地位，我们就可以引导学生去复制
这个世界。当我们对学科以及对学生的认识并不是凭空产生的，而是源自于我们对自我的认
识，依赖于关于自我的知识。当我们不了解自我的时候，我们就不了解我们的学生是谁，也
就不能懂得我们所教的学科。然而在我工作的时候，我和同事经常会抱怨现在的学生教起来
怎么越来越难了，越来越多“来自地狱的学生”；课程改革对教师专业知识和专业技巧的要求
越来越高了，都不知道该如何应对了。从这些抱怨声中我们可以看出我们仅仅从学科和学生
的角度上理解教学，我们也是在这个角度上来进行着我们的教学，很少从认识自我这个角度
来理解教学，去理解我所教的学科，去认识我所教的学生。在帕尔默看来我们教学的目的就
是去简单的复制这个世界，而不是在改造这个世界。
矚慫润厲钐瘗睞枥庑赖。矚慫润厲钐瘗睞枥庑赖賃。
这个世界是要不断向前发展的，我们要想让我们的教学的目的不仅仅去复制这个世界。
作为教师就不能仅仅从学科和学生的角度上去理解教学，教师应该去理解自我的知识，认识
自我，把自我和学生、学科联系在一起，形成一个共同体，去完成自己的教学工作。因此，
一个优秀的教师不仅仅是有精深的学科知识，好的教学方法，正如帕尔默所说的真正的好的
教学不能降低到技术层面，真正好的教学来自于教师自身认同与自身完整。在每一节课里，
教师与学生建立联系，进而引导学生与学科建立联系，较少依赖于我所采用的方法，而更多
的依赖于我了解和相信我自己，自我的身份认同，我的自我个性，还有身为人师的“我”的意
识。
聞創沟燴鐺險爱氇谴净。聞創沟燴鐺險爱氇谴净祸。
然而当我回忆我几年的教学工作时，我发现我和我的同事有很多类似帕尔默所描述的状
态：课堂中的“我”与真实生活中的“我”是分离的，缺少自我身份认同和自我完整，“我”独立
于学生之外，独立于所教的学科之外。当我没有读这本书的时候，我以为这是在正常不过的
事情，原因正如帕尔默所说的，在我们这个社会上占主导地位的认识途径是以“脱离我们的
自我”为代价，将我们带入“真实”世界的“客观”认识途径。而悬置于我们教师和学生头上的
高考试卷使我们更加默认了这种认知途径，我们害怕，恐惧我们介入到我们的学科会受到评
判，有可能招来漠视和嘲讽。因此，造成了课堂上的“我”与真实的“我”相分离，与所教的学
科相分离。师生有别的思想作怪以及害怕，恐惧与学生发生冲突，造成了“我”与学生的分离。
这种种由于害怕和恐惧所造成的分离更使我缺少了自我身份认同和自我完整。我们在这种分
离的状态下教师成了考试的工具，日复一日的重复着相同的事情，造成了我们教师的职业倦
怠，缺少了教育的热情和冲动，本来生机勃勃的教育被我们弄得死气沉沉。因此为了让教育
事业恢复它应有的活力，发挥它应有的对这个社会的功能，作为我们要寻找自我，寻找自身
认同和自我身份完整。
残骛楼諍锩瀨濟溆塹籟。残骛楼諍锩瀨濟溆塹籟婭。
我们应该如何去寻找自身认同和自身完整呢？帕尔默在这本书里已经告诉可我们，首
先，从心灵导师身上去寻找自身认同和自身完整，我们可以把心灵导师理解为引领我们进入
教师这个职业的原因，它可以是我们学习生涯中真实的教师，也可以是感动我们的事件，也
可以是我们的理想和抱负，这些可以汇聚我们的自身认同和自身完整，也是我们优秀教学的
源泉。其次，我们要明白为什么选择某个具体学科作为我们所从事的领域，这部分的知识可
以激发我们的自我意识，在这之前，自我意识是处于潜伏状态。当我们寻找到了自身认同和
自身完整，我们就不需要躲在讲台后面，利用我们手中的“权力”去控制学生，与学生造成分
离；我们也不需要简单的模仿其他教师的教学法方，而是去寻找契合自己个性的教学方式，
真正好的教学应该是源自教师的心灵。
酽锕极額閉镇桧猪訣锥。酽锕极額閉镇桧猪訣锥顧。
也许很多教师会说，是外部体制带给我们种种的分离，造成了我们的教学丧失了心灵。
帕尔默告诉我们，外部教育体制是根植于最压迫我们内心世界的特征之一-----恐惧。我们恐
惧失去形象，失去地位；我们害怕与我们的同事，我们的学生以及我们的学科造成冲突进而
造成失去原有的自我认同。正是这种不健康的恐惧造成了我们的分离。我们不能也不应该静
等外部体制的变化，我们要依靠自己，要承认一个事实，多元性会给我们更多的空间，创造
性的冲突，为赢而輸会给我们更多的希望，也是我们不断扩展自己能量的源泉。因此我们不
要害怕，不要恐惧，去寻找我们的自身认同和自身完整，让自己的教学建立在自己的心灵之
上，去创造真正优秀的教学，成为一名优秀的教师。
彈贸摄尔霁毙攬砖卤庑。彈贸摄尔霁毙攬砖卤庑诒。
在用心读过帕尔默的《教学勇气》之后，使我明白我们应该从学科，学生以及教师的自
我知识三个层面来看待教学，优秀教学是源自于自己的心灵，优秀教师是不把自己的教学简
单的降低在技术层面，而是在自身认同和自身完整的基础上让自己的教学源自自己的心灵。
因此，正如这本书的名字，作为教师，我们应该鼓起勇气，去开放我们的心灵.
謀荞抟箧飆鐸怼
类蒋薔。謀荞抟箧飆鐸怼类蒋薔點。