探究信息技术课堂教学模式
小学信息技术课堂教学新模式分析
小学信息技术课堂教学新模式分析随着信息技术的发展和普及，小学信息技术课程也在不断更新和改进，以适应时代的需求和学生的学习特点。
本文将对小学信息技术课堂教学的新模式进行分析。
一、项目制教学模式传统的小学信息技术课堂教学多以知识点的讲解和操作实践为主，学生在老师的指导下完成特定的任务。
而项目制教学模式是一种以项目为导向的学习方式，强调学生的主动性和合作性。
在小学信息技术课堂中，可以设计一些与实际生活相关的项目，如制作电子相册、制作小网站等，让学生自主选择并策划项目，完成各种任务和目标。
项目制教学模式的优点是能够培养学生的问题解决能力、创新能力和合作精神。
学生在完成项目的过程中，需要调动各种资源，进行信息搜集、处理和表达，这样能够更好地理解所学的知识，并将其运用到实际中去。
项目制教学也能够激发学生的兴趣，提高学习的积极性和主动性。
二、探究式教学模式探究式教学是指学生在教师的指导下，主动发现问题、探索解决问题的方法和策略的学习方式。
在小学信息技术课堂中，可以采用一些案例分析、问题探究的方式，引导学生主动思考和实践。
三、分层教学模式分层教学是指根据学生的不同学习水平和能力，将学生分为不同的层次进行教学。
在小学信息技术课堂中，可以根据学生的掌握程度来安排不同的教学内容和活动，让每个学生都能够在适合自己的层次上学习和实践。
分层教学的优点是能够满足不同学生的学习需求，提高教学的个性化。
学生在适合自己的层次上学习，能够更好地理解和吸收知识，提高学习效果和成绩。
分层教学还能够避免学生的自卑和焦虑，增强学生的学习动力和自信心。
小学信息技术课堂教学的新模式主要包括项目制教学模式、探究式教学模式和分层教学模式。
这些模式都能够更好地培养学生的问题解决能力、创新能力和合作精神，提高学生的学习兴趣和动机。
在实际教学中，可以根据学生的特点和需求合理运用这些模式，提高教学质量和效果。
小学信息技术课堂教学模式研究
解， 进 而激 发他 们 的学 习热情 。
二、 引导学 生主 动进 行学 习
人特 点 和长处 ， 激 发学 生 的学 习兴 趣 和创 造
欲望 ， 四、 进行 分层 次教 学
施 的不断 深入 ， 未来 教育 更加 注 重培 养具 有 创新 能力 和探 索能 力 的复合 型 人才 。 在 这样 的 形势 下 ，创 新小 学 信 息 技 术课 堂教 学 模 式， 就 得 尤 为重 要 。 从教 学 角度来 讲 ， 小学 的信 息 技 术 本 来 就足 一 门锻 炼 学 生动 手 能 力 和实 践能 力 的学科 ， 对于 实现 素 质教 育 目 标具 行 十 ‘ 分 重要 的意 义 。 作为 小学 信息 技术 教育 【 作者 ， 必须 要 进 一 步 认清 形 势 ， 理 清 思路 ， 小 断 创新 教 学 方 式 和模 式 ， 促 进 小 学 信 息技 术教 学实 现新 发展 。 笔 者通 过 多年 的 教 学实 践 ， 认为 创新 小 学信 息技 术 课堂 教学
三、 鼓励 学生 进行 团 队学 习
对 于小 学信 息 技术 课 堂教 学来 讲 ， 必 须 要 因人 而 异 ， 因材 施 教 ， 不 能 眉 毛胡 子 一 把 抓， 由于 每个 学生 的学 习基础 和个 人 特点 不 尽相同， 必须 进 行 分层 次 教 学 ， 否 则 就 无 法 收 到 良好 的效 果 。所 以 ， 在进 行课 堂 教学 具 体 过程 中 ， 绝不 能 简 单地 进 行 一 刀 切 ， 要 充 分 照顾所 有学 生 的学 习积极 性 和热情 。 在进 行课堂 教学时 ， 要 针对 不 同的学生 特点 ． 进 行 分层 次教学 ， 使 不 同基 础 的学生都 能接 受知 识。 要 根据不 同的学生特 点 ， 制定 不同 的学习 目标 和学 习计 划 ，让学 生们都 能顺 利地 完成 自己的学 习计 划 ， 最终 实现共 同进 步 ， 这 样就 可 以让 学生更 多地感 受到信 息技术 知识 的无 穷乐趣 ， 减少 对计算机 知识 的排斥 。
初中信息技术课堂教学中小组合作学习形式与策略的探究
初中信息技术课堂教学中小组合作学习形式与策略的探究一、小组合作学习的形式1. 任务型小组合作学习：在学生完成一个信息技术项目的过程中，可以组织学生进行任务型小组合作学习。
教师首先设计一个具体的任务，各小组成员根据自己的特长和兴趣分工合作，共同完成任务。
设计一个简单的网页，可以让学生分工设计页面的布局、编写代码、收集素材等，最后将各部分整合起来形成一个完整的网页。
通过这样的任务型小组合作学习，学生不仅可以提高自己在信息技术方面的能力，还能培养合作意识和团队精神。
2. 专题研究小组合作学习：在信息技术课堂上，可以将学生分成若干小组，每个小组研究一个与信息技术相关的专题，例如计算机网络安全、信息管理系统、多媒体应用等。
小组成员在教师的指导下进行专题研究，充分发挥各自的特长和兴趣，研究成果可以通过书面报告、PPT演示、实验展示等形式向全班展示。
通过专题研究小组合作学习，学生可以深入了解某一信息技术领域的知识，培养研究和调研的能力，提高信息技术综合素养。
3. 案例分析小组合作学习：在信息技术课程中，可以设计一些案例分析，要求学生以小组形式进行讨论和分析。
在学习计算机网络安全方面的知识时，可以设计一个网络攻击案例，要求学生以小组形式分析这个案例，讨论如何防范和解决网络攻击。
通过案例分析小组合作学习，可以培养学生的分析和解决问题的能力，促进思维的开阔和深入。
1. 分组原则：在进行小组合作学习时，可以采取不同的分组原则，例如根据学生的专业知识、技能水平、性格特点等方面进行分组。
通过合理的分组，可以使每个小组内部的成员在知识、技能和性格上相互补充和协作，更好地完成学习任务。
2. 任务分工：在小组合作学习中，任务分工是非常重要的。
教师可以根据学生的兴趣和擅长领域，合理分配学习任务，使每个小组成员都能发挥自己的优势，共同完成任务。
任务分工也可以促进学生之间的交流和协作，培养团队精神。
3. 激励机制：在进行小组合作学习时，可以设计一些激励机制，鼓励学生积极参与。
小学信息技术课堂教学模式
小学信息技术课堂教学模式一、情景创设，激发兴趣新课程倡导教师有目的地引入或创设生动具体的情景，引出学习任务。
创设有利于探索的问题情景，在问题情景的不同细节中，设计进一步探索问题的建议和暗示，以激发学生对学习信息技术的兴趣、求知欲，形成积极主动的学习和使用信息技术、参与信息活动的态度。
二、自主探究，合作学习本环节学生要明确学习目标和学习任务，在此基础上进行自主探索学习（分析任务、照出方法、自主学习）。
在整个学习过程中要充分发挥学生的主动性，培养学生对立分析问题、解决问题的能力，使学生能够循序渐进地学习信息技术的知识。
学生将自主探究的结果进行分享交流，分享自主探究的方式、方法或解决问题的思维过程，交流探索过程中学生发现的问题。
教师应让学生的思维进行充分碰撞，以求获得解决问题的最佳途径，使学生在独立探索过程中不断获得成就感。
教师将学生出现的问题进行有机整合、适当提升后，让学生在小组内进行分析讨论，找出方法，以求开阔思路，对知识产生新的理解，使学生的团结协作能力得到培养。
教师在此环节中根据学生合作情况进行适时点拨，启发诱导三、实践创作，展示评价本环节教师在学生理解知识和掌握方法的基础上，设置适当的任务让学生进行实践创作，采用多种形式对学生作品进行展示、交流、评价。
通过展示学生作品，组织学生谈想法、做法和体会，一起讨论作品的优点和不足，以达到交流思想、取长补短的目的；同时教师对学生的作品给予点评。
在点评时要充分肯定学生的优点，运用鼓励的语言，保护学生的自尊心和自信心，使其保持良好的学习势头。
四、梳理总结，拓展延伸本环节教师指导学生梳理、总结本节课所学的内容，将学生单纯的热情升华为对知识理性的渴求，引发学生心灵感悟，激发深入学习的欲望，鼓励学生去探寻解决问题的其他方法，培养学生的发散式思维和创新能力。
新课程背景下高中信息技术课堂教学模式初探
新课程背景下高中信息技术课堂教学模式初探摘要：众所周知，教无定法。
在具体的教学过程中，我们只有根据教学大纲、教材内容和学生实际灵活运用适当的教学方法，才能使课堂教学收到事半功倍的效果。
然而从教学的总体角度来看，任何一门科学的教学活动，又是有一定模式、一定章法可循的。
信息技术是一门新兴学科。
在信息技术教学中，我们如何通过构建合适的课堂教学模式，使信息技术教学在以人为本的教学思想指导下，切实提高教学效益呢？本人借鉴他人经验，在教学实践中对信息技术课堂教学模式作了些探索和总结。
现对自己在这方面的探索作一简要叙述，希望能给大家提供一些启发。
关键词：高效课堂课程改革小组合作布鲁纳说：“学习最好刺激是对学习材料的兴趣。
”多媒体技术以其直观、鲜明的声、色、形等手段，能使教学情境变得生动活泼，从而调动学生的学习动机，引起他们对所学内容的注意和兴趣。
一、激趣导入，明确任务兴趣是学习的动力。
心理学研究表明，浓厚的学习兴趣，不但能让学生的情绪快乐轻松，感觉不到学习是一种负担，还能使大脑处于积极的接收和运转状态，在学习中吸收更多的信息。
因此，要提高课堂学习效率，在教学导入中，常用以下方法激发学生的兴趣。
（一）欣赏导入在学习新内容前，教师首先通过多媒体教学网展示一些优秀的电脑作品，同学生一起欣赏，激发他们的学习兴趣。
如在学习画图之前，我先同学生欣赏一幅幅用“画图”程序创作的精彩图画，在给学生以美的享受和艺术熏陶的同时，告诉学生这些精彩的图画都是用计算机的“画图”程序创作出来的，只要认真学习，我们也能创作出如此好的作品来。
通过欣赏激趣，学生往往会急不可耐地想亲自动手试一试。
在这种强烈的求知欲望下，学习效率自然提高了。
（二）故事导入爱听故事是小学生们的天性。
信息技术教学中，利用故事导入，不但可以培养学生的想象力和创造力，更能激发起学生的学习兴趣。
如在全国信息技术与学科教学整合展示课中，《美丽的红丝带》一课采用故事导入的方法，一开始教师就给学生出示了一幅美丽的图画，然后用生动的语言描述了这幅画所表达的故事场景，让学生展开丰富的想象用“画图”程序续编故事，在续编故事中学习构图。
浅谈课改背景下高中信息技术课堂教学模式思考与探索
浅谈 课改背景下高 中信息技术 课 堂教学模 式思考 与探索
河北省 霸 州市第四 中学 耿 宇豪
新课改背景下的信息技术课堂教学。 形式上应该是灵活 多样 的。 在 信 同时也首次在课堂上给 了学生 自主、 合作 的机会 ， 目的是培养 学生团 体的
息技术学科是一 门实践性很强的学科，强调对 实践操作做 思辩 性考 察 ， 这
通过努力也能按时完成作业 ， 达到基本教学 目标 ， 并且对学习始终充满 信
心。
Hale Waihona Puke 些感兴趣 的自主研 究； 另一方面， 让学生结合所学知识 开展一 些调 查， 或
者做一些开放性的信 息技术作业 。只要坚持下 去， 学生研究性学 习的能力
自然 就 会 逐 渐 增 强 。
三、 新课 改中教学模式与策略
学 习环境 。 与尝试， 从中尝到了甜头 。
二 、 息技 术课外活动的开展与信息技术研 究性学 习 信
可 以让学生在 网络环境下 自己研习选 修模块 内容 ， 让学 生亲 尝试 自主
（－ 新课改形势下信息技术教学要做好“ －） － 三个结合 ” １实验教学与理论教学相结合 ．
学 习信息技术课 的 目的是培养学生利用信息技术，创造性 地解决实 学习， 培养学生 自学能力 。还有在学校 内开展一些活动来模 拟信 息技术的 选修模块 内容 ， 像通过帮助学校拱建图书管理系统 ， 制作学 习课件等 。 只要 际问题。实验教学正是实现这一 目的的关键环节 。 ①要 让学生充分预 习实验 内容。通过 预习， 让学生充分 思考： 完成实 教师 引导得法， 学生会 做得相 当出色 ， 这要求信息技术 教师一方面 要鼓励
（ ） 理 好 学 生 和 教 师 的 关 系 一 处 １ 有 效 激 发 学 生 的学 习 兴 趣 ． 、
美术教案：利用信息技术打造灵活多样的美术课堂教学模式!
美术教案：利用信息技术打造灵活多样的美术课堂教学模式！随着信息技术的发展，越来越多的教育工作者开始尝试利用信息技术来打造灵活多样的课堂教学模式，美术教学也不例外。
通过信息技术的应用，美术教师们可以更好地与学生进行互动，激发学生的学习兴趣和创作灵感，从而提高美术课堂教学效果。
本文将从信息技术在美术教学中的应用、信息技术在美术课堂教学中的作用以及信息技术和美术教学的结合点三个方面进行探讨，旨在为美术教师们提供一些灵感和借鉴。
一、信息技术在美术教学中的应用1.数字化教学资源：数字化教学资源是美术教学中应用信息技术的重要途径。
通过多媒体教学平台、美术电子书、在线美术展览等数字化教学资源，美术教师可以方便地获取丰富的视觉和美学资料，为学生提供更加多样化和丰富的学习体验。
2.虚拟仿真实验和创作：信息技术还可以为美术教学提供虚拟仿真实验和创作的平台。
美术教师可以利用虚拟设计软件和数字模型，让学生在虚拟世界中进行美术创作，让学生感受到美术创作的快乐和成就感，同时也可以更好地培养学生的审美素养和创新意识。
3.社交媒体教学：社交媒体已经成为当今年轻人的主要交流方式之一，在美术教学中应用社交媒体也可以为学生提供更加多样化和有趣的学习体验。
美术教师可以利用社交媒体打造在线美术课堂，通过学生的互动和分享，让美术课堂变得更加生动有趣，同时也可以更好地激发学生的学习兴趣和创作灵感。
二、信息技术在美术课堂教学中的作用1.提高教学质量：信息技术的应用可以为美术教学提供更多的教学资源和教学手段，为学生提供更加多样和丰富的学习体验。
美术教师可以利用信息技术，提高教学质量和效率，让学生更加深入地了解美术知识和技能。
2.增强互动性：信息技术的应用可以让美术课堂变得更加互动和有趣。
美术教师可以利用多媒体教学资源和数字化创作平台，让学生更加积极地参与课堂活动，提升学生的学习热情和创新能力。
3.拓展课堂教学形式和内容：美术教学传统上以教师讲解为主，课堂内容和形式相对单一。
高中信息技术教学中互动式教学模式的运用研究
高中信息技术教学中互动式教学模式的运用研究嘿，咱今儿来聊聊高中信息技术教学中互动式教学模式的运用这事儿哈。
你想啊，现在这信息技术发展得那叫一个快，高中的信息技术教学也得跟上时代的步伐不是？那互动式教学模式呢，就像是给这门课注入了一股新鲜的活力，让课堂变得有意思起来啦。
在传统的信息技术教学里，老师在上面噼里啪啦地讲，学生在下面闷头听，然后照着老师说的去操作。
这就好比是一场单方面的表演，学生们有时候听得云里雾里的，兴趣也提不起来。
可互动式教学就不一样啦，它就像一场热闹的派对，老师和学生都能参与进来，大家一起嗨。
比如说，在讲解一些软件的操作时，老师可以让学生们自己先动手试试，看看能捣鼓出个啥名堂。
然后呢，让学生们互相交流交流，分享一下自己的发现和遇到的问题。
这时候，课堂上就热闹起来啦，有的学生可能会得意洋洋地说：“看我发现了一个超酷的功能！”有的则会皱着眉头说：“哎呀，我这儿怎么搞不灵呢？”大家你一言我一语的，学习的氛围一下子就浓起来了。
而且啊，互动式教学还能让学生们更加主动地去探索知识。
就拿编程课来说吧，老师可以给出一个小任务，让学生们分组去完成一个小程序。
在这个过程中，学生们为了完成任务，就得自己去琢磨语法、找资料，想各种办法解决遇到的难题。
这可比老师硬塞给他们知识要强多啦，他们通过自己的努力，把知识变成了自己的本事，那成就感可是满满的。
再说说小组合作这个环节。
在互动式教学中，小组合作那是必不可少的。
学生们分成小组，共同完成一个项目。
在小组里，有的学生擅长设计，有的学生擅长编程，有的学生则擅长找资料。
大家各司其职，发挥自己的特长，就像一个小小的团队一样。
在合作的过程中，学生们还能学会怎么和别人沟通，怎么解决团队里的矛盾，这对他们以后的发展可是很有帮助的呢。
当然啦，互动式教学对老师的要求也更高了。
老师得像个导演一样，把控好课堂的节奏，引导学生们积极参与互动。
而且老师自己也得不断学习，跟上信息技术发展的脚步，这样才能给学生们提供最新、最有趣的教学内容。
《信息技术环境下小学数学探究性教学模式的研究》课题中期报告
《信息技术环境下小学数学探究性教学模式的研究》课题中期报告一、课题研究的意义21世纪是一个信息的时代，教育教学的信息化、网络化也必将是未来教育发展的趋势。
联合国教科文组织1998年在其一项调查报告中指出:无论是发达国家还是发展中国家，都有不同程度存在教育滞后于现实需要的问题。
而信息技术不仅是解决这一问题的有效途径,而且将成为革新传统教育模式的重要动力。
因而充分认识信息技术在教育教学中的重要地位及其必要性和紧迫性，是教育改革和发展的需要。
因此,构建信息技术环境下小学数学探究性教学模式，已成为现代教育改革的重要内容之一，对培养二十一世纪所需的高素质人才和全面推进素质教育，有着十分积极的意义。
把信息技术应用于数学教学过程中已成为教学发展的必然趋势，构建适合教学需求的教学模式，是当今中国教育改革的主题。
通过构建新的课堂教学模式,打破传统的满堂灌，满堂问的教学模式，充分体现以学生为主体，老师为主导的课堂结构体系,从根本上改变学生学习方式，同时在教学中通过信息技术技术所提供的学习资源和学习环境，完全打破时空和地域的限制，使学生学习活动形式和内容更加灵活多样,从而引领学生积极自主地探究问题，培养学生创新能力和新时代价值观念，符合21世纪新型人才的需求。
二、课题研究目标通过本课题的研究使信息技术更加广泛地应用于小学数学课堂,充分发挥信息技术手段所具有的形象直观、感染力强、交互性好的特点，重点研究在信息技术条件下新型的课堂教学结构的模式，正确处理教学过程与教学质量的统一关系，重视学生分析、学习内容的分析、确保学科结构与学生的认知结构的协调性，按照信息加工模型来组织教学活动。
使优化后的教学过程更能符合学生的认知规律，促进学生参与知识、技能的形成过程，努力追求信息技术应用过程的科学、高效,培养学生的创新意识和实践能力。
三、课题研究方法（1）理论分析法：结合具体理论学说,论证本实验课题的可行性与实验意义。
（2)问卷调查法:利用问卷调查法，搞好阶段性的评估,定期开展学生问卷评测活动，对课堂教学的感受、对学习效果的主观评价等。
高中信息技术课堂教学模式探讨
高中信息技术课堂教学模式探讨中图分类号：g63 文献标识码：a 文章编号：1007-0745（2013）01-0245-01摘要：信息技术学科是一门实践性很强的学科，其课堂教学在形式上是灵活多样的，强调对实践操作的思辩性考察，这就要求教师在教学过程中引入新型的授课方式。
关键词：高中信息技术教学模式在《普通高中技术课程标准》中，从“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个层面对课程提出了具体的目标。
经过几年的运行，其结果并不容乐观，不但教学模式不定，而且学生的层次差别很大，这就给我们信息技术教师的教学带来了很大的困难。
作为一名高中信息技术教师，笔者对课堂教学模式谈一些心得体会。
一、激发学生学习兴趣的教学模式兴趣是一切学习的动力，要想使学生学好用好信息技术，首先要培养他们的兴趣。
每节课的导人，我都精心准备，采用放映介绍信息技术应用的精美视频，展示用计算机制作的电子板报、图表、幻灯片、动画、平面广告、电子游戏等，激发学生们的兴趣。
然后，再切人本课主题。
明确本节课的教学任务和要求，调动已经热情高涨的学生们的求学欲，使学生主动去探索和学习新知识。
二、利用学习任务驱动学生学习的教学模式任务驱动学习是落实教学任务，培养学生学习能力的重要方法。
在教学中可以将任务分为两种，一种是大任务，可贯穿一章的教学内容；另一种是小任务，用于完成每一节课的教学任务或某一个知识点。
无论是哪一种任务，都应该以发展学生能力，教会学生学习为宗旨。
任务是课堂教学的“导火索”，是问题提出的表现。
具体实施步骤是：教师首先将要讲授的每一个新的知识点都巧妙地蕴含在一个任务之中，然后交给各小组学生进行讨论，研究解决办法，并上机实践，教师只需要在学生讨论和实施过程中给予适当的帮助和指导，让学生通过完成任务达到掌握所学知识的目的。
因此，设计任务是教师在课前备课的重头戏，这就要求教师纵观整个课程，统筹安排教学内容。
针对学生的学习特点，小任务的设计比较适合每个模块开始的基础教学及低年级学生的教学。
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教学模式是在一定的教学思维或教学理论指导下建立起来的，较为稳定的
教学活动框架和活动程序。教学模式是联系教学理论和教学实践的中介和桥梁。
它来源于深刻的理论研究和大量的实践总结。目前中小学信息技术教育还没有固
定的模式，教师要确保信息技术教育在培养新型人才方面应有的作用，就必须自
己创设教学模式。
20XX年我参加了工作，出于对信息技术的喜好，担任学校的信息技术教学
工作，7年的工作经历，借鉴“主体发展性信息技术课堂教学模式”，大致提出
了以下些许看法：
一、创设情境，主动参与。在一个教学主题的开始阶段，教师要创设一个求
知、探究的环境和氛围，激发起学生探求真知的愿望和热情，激活学生主动参与
的积极性。建构主义教学观认为：教学应该通过设计一项任务或问题支撑学生积
极的学习活动，帮助学生成为学习活动的主体；设计真实、具有挑战性的开放的
学习环境与问题环境，诱发、驱动学生在这种环境中的探索、思考与解决的活动。
这种情境创设要活泼、新颖有趣，符合儿童的年龄特征，要能够激活学生的探究
兴趣，要与教学内容相关联，使学生能够主动地参与到后面的自主学习中去。
例如：在讲《插入自选图形》一课时，把当时我们正准备建新校的事告诉了
同学们，并说明大学正在征集新校的建设蓝图，请同学们发挥自己的想象，设计
一幅我们新校的图纸，看看我们哪一位同学的设计能够表现出我们全校师生的心
愿，同学们在这种情境下，在一种争取最好的想法及好胜的心理愿望和热情下，
认真的设计，并在设计中学到了本课应该学到的计算机操作。
二、提出问题，主动探究。学生自主学习是现代教学论中的重要策略之一。
培养学生的自主探究能力，是信息技术课堂教学应承担的任务，所以提出问题，
引发学生主动探究，是主体发展性课堂教学必须经过的重要环节，是学生亲历探
究过程的中介和桥梁。美国教育家布鲁巴克认为：“最精湛的教学艺术，遵循的
最高准则就是让学生自己提问题”。问题意识、问题能力是创造性和创造能力的
基础，问题能力在于学生，培养学生问题意识则在于老师的引导。培养学生通过
学习、研究提出问题通常有三个主要阶段：1、教师提出问题。从探究式学习的
层面讲，“教师提出问题”不仅仅是实施教学过程的需要，而且是培养学生学习
提出问题的第一阶段。教师提出的问题，应该是指导学生提出问题的示范。通过
教师提出问题的示范，指导和培养学生学会“提出什么样的问题”，“怎样提出
问题”。
例如：在讲《鼠标游戏》一课时，为了让同学们对鼠标的操作有一个明确的
认识，老师提出“在游戏中用到了几种鼠标的操作？把几种主要操作的区别说出
来？你认为哪种操作最应该掌握？”这样通过几课的学习，学生就逐渐知道了在
学习之中如何提问题，提什么样的问题有价值，他们也在不知不觉中开始问为什
么、怎么做？
2、教师提出问题，由学生筛选和确定问题。“教师提出问题，由学生筛选
和确定问题”是培养学生提出问题的第二阶段。大多是教师提出几个可供研究的
问题，由学生从中筛选出自己能够研究的问题和确定自己研究的问题。
3、学生提出问题。“由学生自行提出问题，完成问题的筛选和问题的确定”
是培养的第三阶段。
如：在学习《认识键盘》一课，同学提出了“为什么键盘要划分那么多的区？
键盘上的字母为什么不按照英文字母的顺序排列？为什么手指导要放在基本键
上？为什么右手小拇指导要负责那么多的键？……”。通过同学们思考、讨论之
后，觉得在当前要解决的，能够帮助大家学习的是“为什么键盘要划分那么多的
区？为什么手指导要放在基本键上？”这两个问题，决定研究它们。通过研究，
同学们发现键盘分区之后，给我们的操作带来很大的方便，想找到某一个键很容
易，只要到它所在的区域中找就可以了，这个问题在同学们的商讨下就被解决了；
手指放在基本键上，操作起来比较方便、快捷，而且手指分工明确，就不容易打
错，这个问题也被解决了……大家在这种学习过程中，慢慢地学会了从问题中筛
选出自己能够研究的问题和确定自己研究的问题。
提出问题，无论是哪种方式，都是为了引发学生主动探究，所以提出的问题
都应该注意：问题要明确、适度；问题宜小不宜大；问题宜具体不宜抽象。
切忌虚晃一枪，做做样子，把问题的确定圈定在教师预先设计的范围之内，
貌似尊重了学生的主体地位，其实还是学生为教师服务，为教师的教学展示服务，
还不是以学生为本，不是以学生发展为本。
三、互动研究，合作学习。合作学习是实施主体发展性课堂教学的重要策略，
生生互动是合作学习的主要特征。生生互动主要是指在小组内部、小组之间的学
生间的相互合作、相互协调、相互交流、相互补充、相互学习、相互发展。在合
作学习的过程中，培养和发展学生的合作意识、合作精神，在合作学习的过程参
与中，学会合作，学会倾听，学会分享，发展学生的多元智能，达成学习的目标。
在传统的课堂教学中，一般只有师生间的交往，师生互动。对学生而言，同
学之间由于年龄、阅历、知识水平、学习能力等大致在同一水平上，他们之间的
交往不存在像师生交往那样的代沟。相对来讲是平等的、自然的、随意的，更易
于接近、交流和沟通。所以，首先要树立新的课堂教学的交往观，要认识到，教
学活动不仅是师生间的互动，更重要的是学生在合作学习中，在生生互动中亲历
过程，学到知识和方法，学会交流，学会倾听，学会与人合作，培养自尊、自信、
自立、自律的自我意识。
根据不同教学内容上的差异，在具体实施上有不同的方法，如小组讨论法、
操作观察法、自己试验法、资料调查法、信息搜集法等。这些方法往往不是单一
进行的，可以综合或穿插使用。
例如：在讲任何一项操作时，都要让学生进行操作、观察，这时就用到了操
作观察法，而在操作观察之中，针对不同问题，还需要同学小组内进行讨论，就
要用到小组讨论法，有的操作还需要每个同学都在试验中寻找答案……所以每一
个学习操作过程都是在多种形式的合作学习方法穿插进行的，以到达学习的最终
目标。