学困生转化课题研究方案
双减背景下初中语文“学困生”转化策略的研究
双减背景下初中语文“学困生”转化策略的研究摘要：在国家“双减”政策推动下，我校课后服务和五项管理系列教育举措陆续落实，教育生态渐趋好转，家长焦虑情绪有所减轻，学生课外生活精彩纷呈。
然而，学困生问题在现实教育教学活动中日益突出，迫使我们必须深思，“双减”背景下应怎样做学困生转化工作？本文从语文学困生的特点为出发点，对初中语文学困生产生的影响因素进行了简单分析，并着重从因材施教，兴趣激发，作业布置和情感教育等四个方面对初中语文教学中学生学困生转化的策略进行了探索。
关键词：学困生的转化；因材施教；情感教育；分层教学前言：素质教育理念提倡用教育来满足学生的成长和发展需求，初中语文教学如何实现学困生的转化，提高学困生的综合素养，培养学困生的学习信心和主动性，成为了初中语文教育方面的一个重要的研究课题。
对此，初中语文教师需要认识到学困生的特征和产生的原因，秉持教育公平性的基本原则，运用差异化，层次性，针对性的教学方法，从而提高学困生的学习效果，实现学困生的转化。
一、初中语文学困生的特征初中语文学困生普遍存在着以下特点：（1）语文基础薄弱，技能水平较低，表现为书写不标准，阅读理解能力较差，学习习惯较差；（2）没有较好的语文学习策略，课前缺乏实效性，课上听得不够认真，课下做作业效果差以及复习巩固意识薄弱；（3）创新思维有限，无法主动参与课堂问答，对生活，社会现象缺乏独特的见解和深刻的思考。
二、初中语文教学学困生的转化策略（一）强调因材施教，运用分层化的教学方式初中语文教学要想实现学困生的转化，就必须先排除主观因素给学生学习带来的不利影响。
因此，本文提出教师要注意因材施教，采用分层化教学方式，给学困生一个可以理解，接受的教学内容和可以完成的教学任务，让他们在语文学习中得到成就感，满足感，逐渐破除学困生“自以为升学考试没有希望”的误区，并通过培养学困生的学习自信，为其转化打下基础。
例如，当教学生学习《黄鹤楼》这一章时，当老师向学生解释这篇文章的知识内容时，可以让学生先预览文章的内容，这是关于古代诗歌的学习，因此，在课堂上，学生将不可避免地遇到不可理解的知识内容，在这种情况下，教师需要结合一些教学方法，逐字逐句地解释古代诗歌的内容，诗人采用场景中的情感写作技巧，表达诗人无尽的烦恼，在中国课堂教学中，老师也可以通过提问来集中学习能量，通过让学生回答，以下问题，从而表扬和鼓励他们，哪首诗表达了人们的感情，哪首诗以风景而闻名，什么诗表达了游子的悲伤情绪，学习困难的学生可以在课堂上回答这些问题，从而提高他们学习的积极性。
转化学困生方案
转化学困生方案（中段）农村小学语文中段“学困生”转化初探广安区拱桥小学杨怀柏一、问题提出“学困生”一般是指一个学生的智力水平正常、没有感官障碍但在学业上明显低于同年级学生水平，不能达到预期教学目标的学生。
农村小学中段“学困生”具体表现为语言接受和表达能力差，思维受抑制，联想、想象贫乏；懒散拖拉，缺少学习的主动性；消极逃避原本很有情趣的语文学习等等。
造成这些结果的原因是多方面的，或者是外界的客观原因，如学校、教师和家庭的影响；或者是学生的主观原因，如学学习态度学习动机等。
语文学科是工具性与人文性的统一，语文素养必然影响学生未来发展。
且小学中年级段具有承上启下的衔接作用，处于小学语文学习的关键阶段，而如何防止再度出现新的语文“学困生”,如何转化已经存在的语文“学困生”已是语文教育,不可避免的问题,也是语文教师的当务之急.有鉴于此,我校在广安区教研室的指导下,结合农村小学语文教学的严峻形势,对中年级“学困生”的转化作了初步探讨.二.转化策略1.正确对待美国教育家布鲁斯姆认为：只要给学生补足一定的认知条件，提供适当的学习环境，95%以上的学生能学好规定的课程，掌握知识，形成能力，形成最佳发展。
作为语文教师，本着对每一位学生负责且一视同仁的原则，应克服嫌弃冷漠“学困生”的态度，小学三、四年级学生需要给予更多的重视、关注。
他们才刚刚脱掉低年级的幼稚，容易写错生字和写掉词语，大多“学困生”对拼音、生字和常见的词语是弄不清楚的。
此时，作为教师应该和风细雨地与“学困生”交心谈话，找到他们的具体症结，可以个别辅导。
温馨语言可以叩开“学困生”的心灵之窗，如三（1）的陈强同学他对生字、词语强化训练没有兴趣，我改变以往的态度，用温柔的口气说：“陈强同学，你多写几遍本课的生字词语，看看有哪些地方不正确，老师好帮你改正。
”陈强同学他还真的将本课的生字和词语抄写了好几遍，错误也较少。
我随即在全班进行表扬，让全体同学为他鼓掌，他的脸上露出了笑容，感受到集体的温暖，使他重新树立起上进的信心。
初中学困生转化方案措施
初中学困生转化方案措施随着初中缩减办学规模的扩大和升学压力的增加,学困生越趋成为一个越来越庞大的群体。
下面是整理初中学困生转化方案措施的范文，欢迎阅读!初中学困生转化方案保护措施篇一为认真贯彻执行《武平县教育潮阳教学质量提升年开始实施意见》精神，切实提高学困生的学习兴趣，优化学困生的学习环境，局部提高教育教学质量，确保“一分二率”达指标要求，制定本实施方案。
一、学困生的确定学困生是指与其同年龄的大部分学生相比，在学习上有困难，需要特殊教育措施予以损害赔偿补偿的学生。
第一类：残疾儿童随班念书学生。
这类学生智力障碍或身体致残，虽经努力，成绩依然低下。
这部分中学生要经过向教育局申报、筛查、鉴定诊断、安置、建档确认，这类学生不作为裂解考评对象。
第二类：学习困难学生。
主要指学习成绩明显落后于其他同学学生，但具有较大潜能。
这类教师主要依据上学期(本学期以半期考试)成绩平均分来确定，计算标准如下：班级平均分×40%=第二类学困生成绩最高值，此成绩以下为第二类学困生。
第三类：行为习惯偏差学员。
这类学生在行为习惯上存在较大问题，影响班级正常教学，学习成绩中等偏下。
其确定计算标准如下表所示：上学期(本学期以半期考)班级平均分×80%=第三类学困生成绩最高值。
此列举如下成绩如下为第三类学困生，不含40%以下二类学困生。
二、建立三类学困生档案1、第一类残疾填写表格按武政教[20xx]综55号文件精神执行。
填写《武平县随班就读学生基本情况表》、《武平县授课随班就读学生个别化教学(学期)计划》、《武平县随班就读学生个别辅导与训练情况计录表》、《武平县收集随班就读学生名作、试卷及作业记录》、《武平县就读学生素质发展学期考检与评价表》。
2、第二、三类学困生由各校教导处、校本部由各年段核定具体学生名单，填写《东留中心学校展览馆学困生登记表》、《东留转化信息中心学校学困生转化情况记录表》，年级学科学困生转化其他工作计划。
学困生课题研究
提高学困生学习兴趣的课题研究崔芳芳一、课题的意义和价值我校是个寄宿制小学，在我们的日常教育教学工作中，在校生家长大多忙于工作，无暇照顾或是在外地工作，孩子和家长在一起的时间也相对来说比较少，这些儿童缺乏父母有效的监管和照顾，思想、心理、行为难免产生偏差，导致学生学习态度消极，缺乏信心，对学习会失去兴趣，发展滞后，成为“学困生”。
（一）课程改革的需要素质教育要求面向全体学生，全面提高学生的素质，核心思想是使每一个学生都得到发展。
学生的差异必然存在，教师必须承认并尊重这种差异，低年级的学生兴高采烈的学习数学，而高年级的学生由于种种原因，逐渐发展为对数学学习失去信心，甚至放弃的态度，若任其发展下去，这部分学生很难适应社会的发展。
为此，我们必须关注这些“学困生”，让他们乐于学习数学。
如果这些“学困生”在学习和生活中不能与其他同学享有同等的待遇，将严重挫伤他们的身心健康，影响他们将来的学业和事业。
学生的发展是数学课程的出发点和归宿。
（二）学生数学学习发展的需要“学困生”虽然在班级里人数不多，但影响很大，成为制约学校教育教学质量提高的一个因素，影响了学习。
抓好对“学困生”的教育对于推进学校的素质教育，提高学科教育质量，具有十分重要的意义。
学困生的存在是一种普遍现象，转化学困生，促进素质教育工作的开展已经成为学校教育研究的热门话题，因此，我校依据实际情况，拟定了“学困生转化策略的研究”课题。
二、课题的地位与作用“学困生”的发展则是实现这一目标的拦路石，一直困扰着数学教育工作者，小学数学教育是整个数学教育的启蒙阶段，对实现学生的发展有着重要而深远的意义。
因此，探索有效地“学困生”转化策略势在必行。
面对这种情况，我们必须认真分析其原因，在教学中要采取行之有效的策略，防止和努力控制学困生的产生，有力地做好转化学困生的工作，如在中年级数学学习学困生转化取得突破并得以推广，这对于推进学校的素质教育，提高学科教育质量，具有十分重要的发展意义和历史意义。
课题报告：学困生生因及转化研究
依据新课改的核心理念“一切为了每一位学生的发展”，要求教师要关注每一位学生的发展，特别是边缘生。
结合我校实际情况及学困生特点，制定我校2010-2012年“学困生”转化研究实施方案。
一、课题研究的背景及意义新课程改革是一个长期性的工程，有很多问题需要我们去研究和解决。
随着新课改的深入实施，我们不难发现班级中两极分化的现象非常严重，出现了大量的学困生，他们长时间达不到课程标准所要求的教学目标，对学习态度消极、兴趣淡薄、缺乏信心，难以完成学业任务。
是什么原因造成“学困生”出现，怎样来转化这些“学困生”？这一系列问题都值得我们去研究。
忽视“学困生”，也就是放弃了相当部分学生受教育的权利，这不仅违背培养和提高学生全面素质的要求，同时也是学校教育工作的偏轨，是无法全面提高教育质量的，是根本谈不上素质教育的，这不能不引起教育者深层次的反思。
对“学困生”采取放弃的办法也是对学生、家长和社会极端不负责任的一种做法。
因此，要在初中施行和推进素质教育，需要我们高度重视和实施对“学困生”的转化工作。
“学困生”的转化迫在眉睫，因此本课题具有重要的实践意义。
我们学校是朝阳区一所农村中学，80%的学生是外地借读生，他们大部分是外地进京务工人员的子女，随着升入高年级，部分优秀学生流失，使得学生水平参差不齐，各班级中都出现个别学困生。
结合我校特点和朝阳区对学校的教学要求，实现及格率达标，做好学困生的转化工作更具有现实意义。
“学困生”具有相对性、暂时性、可变性。
为了进一步推进新课程改革，我们以“不放弃一个学生，不让一个学生掉队”为原则，研究和转化“学困生”，着力做好转化“学困生”的工作，这对于推进学校的素质教育，提高学校教育质量，具有十分重要的现实意义。
二、研究课题的界定结合我校学生的实际情况，综合专家的意见，我们对学习困难学生（简称学困生）的理解是：指的是智力正常，但由于学习习惯不好，或由于方法不当，或由于社会、家庭环境的影响，不能适应学校教育下的学习生活，造成学习效果低下，知识、能力目标均不能达到教学大纲或课标的基本要求，需要通过有针对性的教育、教学给予补偿和矫治的学生。
学困生学习方法转化 个人课题
研究
过程
及
方法
课
题
研
究
过
程
及
方
法
一、课题研究过程：
（一）提出课题、申报课题阶段：时间为2012年4月。学习相关理论，制定课题研究方案，申报立项。
（二）实施阶段：时间为2012年4月到2012年10月
1.目前农村初中英语教学中存在的弊端及原因分析。
2.目前农村初中“留守儿童”英语特困生产生的原因分析。
4.案例法：针对课题中涉及的典型案例，综合应用跟踪法、追因法、分析法等方法进行研究分析，充分发挥学生生活实际和教学信息载体中正反典型事例的作用，让学困生从正面的“镜子”中发现自身的缺点，从反面的“镜子”中取得转变的内驱力。
5．比较法：通过对某些学困生英语成绩在不同时期（如期中、期末成绩的比较）、不同地点、不同情况下的不同表现进行比较分析，以揭示英语教学的普遍规律。分析学生导致变“差”的原因，找出学困生的心理，摸透他们的“病根”，以便找出转化他们的方法。
2.“英语学困生”该处指初中阶段在英语学习中成绩暂时落后，缺乏学习的动力和自信的学生。
3.“转化”是经过长期调查研究，找到切实可行的适宜于该学生群体学习的对策或学习方法，帮助其提高学习成绩，转变学习观念。
二、课题名称的解读
农村初中“留守儿童”中英语学困生学习方法转化之探究是指农村英语教师在教育教学中，针对当前农村初中学生英语成绩的现状特点，注重他们的优点和长处，应用表扬、鼓励等赏识教育方法，以尊重、信任、宽容、激励为原则，顺应学生心理的成长过程，尊重个性，鼓励学生在宽松的教育环境中学好英语。
作为一名农村英语教师推讨一些转化农村“留守子女”英语学困生方法是非常必要的、也是非常重要的。我研究的目的就是根据农村大多数“留守子女”处于放任自流的状态，他们的行为习惯、自我控制能力普遍较弱的现状和特点，要求农村英语教师尽最大的努力去发现这些学生的闪光点，并通过口头或书面的鼓励评价、肢体爱护、创设表现机会等方法给予这些学生及时表扬，激发这些学生学习英语的兴趣和自信心、激励他们主动成长，走向成功。
小学数学学困生转化策略研究结题报告
小学数学学困生形成原因及转化策略研究结题报告龙门中心小学数学教研组一、前言《数学课程标准》指出：义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现人人学有价值的数学、人人都能获得必需的数学、不同的人在数学上得到不同的发展。
数学是一门知识系统性强、逻辑性严密的学科，如果学生在学习的过程中有些基础知识掌握不好或学得不扎实，就会对学习新知识造成障碍，时间长了这些学生就会对数学学习失去兴趣甚至厌学。
如果这些学困生在班级里达到一定数量，就会影响教师的课堂教学效果，导致教师完不成教学任务。
小学数学教育是素质教育的基石，研究小学数学学困生的转化策略，有利于九年义务教育的普及，对他们未来的发展有着很大的帮助。
我通过对班里的学困生进行摸底调查发现很多学困生的成绩都不好，而且作业经常完不成，对数学学习的兴趣很低。
很多老师在碰到这些学困生时通常缺乏耐心，不注重对他们心理特点的研究，有时候会采取不正确的教育方法和手段，忽略了他们的内心感受。
因此，教师要结合自己的教育教学实践反思自己的教育行为，从自身行为上真正转变教学观念，预防并减少学困生的产生，有针对性地帮助学困生改变学习的态度，让他们走出不想学习的阴影。
要为学生创造自由、安全、富有创造性的学习环境，让每一个学生都能积极地参与学习。
我认为探索研究学困生转化策略，让他们积极地参与到学习中来，成为迫切需要解决的问题。
二、主要概念的界定学困生，是指学习成绩暂时落后或学习积极性很差的学生。
学困生存在于每一个班里，如何转化学困生是教师尤其是班主任的一项重要工作，只有把学困生的转化工作做好了，才能让所有学生都得到全面发展，完成教学任务。
那些学习成绩落后、学习积极性低的学生，主要表现为厌学、上课不认真听讲、经常不完成作业。
转化策略是帮助学困生改变学习态度、引导他们去喜欢学习的方法或活动。
做什么事都要对症下药，每个学困生都有自己的特点和想法，对于不同的学困生要制定不同的转化策略。
小课题 初中数学学困生的成因及转化策略 关于初中数学学困生的成因及转化策略研究 研究报告
《关于初中数学学困生的成因及转化策略研究》科研课题研究报告课题主持人：2013.12一、课题研究的背景：新课程标准提出：“人人都能获得必需的数学”，可见新课程标准的设置要求人人都能获得必需的数学。
新课程与旧课程相比，最大的不同之一，就是新课程是面向全体学生的，但事实并非如此，在新课程背景下，仍存在着大量的学困生，这到底是因为教材问题，还是教学问题，还是什么别的原因？值得我们去研究，去探索，去实践。
每一个人的成功就有了多样化、个性化的舞台与机会。
对学习困难学生（学困生）而言，表现性学习更为他们提供了成功的多元化衡量尺度和个性化表现机会，促进他们的转化与发展。
每一个学生都是一个独特的个体，学困生同样也具有他（她）的独特性。
如果我们能够尊重学困生的一些独特的见解，从他们独特的视角认可他们对知识的理解，虽然这种理解有可能不符合教师预定的要求，但却是基于学困生自身的学习、生活经验和知识水平的，也是一种重要的学习资源。
教师如果能够尊重、理解、适度地认可学生的这种见解，并为他们提供独特的表现机会，就可能会激发学困生的表现欲望和学习潜能。
基于以上教学中存在的问题与疑惑，我于今年三月份，在我校数学组三位教师的建议下决定将“关于初中数学学困生的成因及转化策略研究”做为重点研究的项目，通过校方同意，制定了详细的研究计划并付诸于研究工作，取得了阶段性成果，现将这一课题研究做出小结。
二、研究的目的及意义：（一）研究目的1、探索出学校、家庭、社会有效互动的教育机制，为“学困生”心理健康的发展创造良好的育人环境。
2、针对数学“学困生”身心发展及个性特征，增强他们的自尊心、自主心、自信心和自律能力，提高他们的综合素质和发展潜力。
3、本课题研究的是未成年的思想道德建设面临的最直接、最常见、最棘手的问题，既要在德育常规管理中探索创新，又要把操之过急创新的成果常规管理化，以体现基础教育的本质功能与价值观：教育公平。
（二）意义新课程标准提出：“人人都能获得必需的数学”，可见新课程标准的设置要求人人都能获得必需的数学。
芝麻山中学数学学困生课题研究实施方案
芝麻山中学数学学困生课题研究实施方案一、课题提出的背景学习困难生（下称学困生）指的智力属于正常驻范围，但在学习上有困难，难以达到义务教育《数学课程标准》所规定的基本要求，与实际教学阴一定的差距的学生，即目前存在的部分学业不良以及存在学习障碍的学生。
本着新课程的核心理念——“一切为了学生的发展”，调查他们的心理表现、探索他们形成的原因、研究转化他们的一般方法，积累转化的一般经验，不仅为我校实施素质教育提供有效途径，同时，也是我校实施素质教育增加新的不可缺少的重要内容：不仅是新课程改革的重要任务，也是落实新课程标准的重大举措。
同时也是督促我校广大教师在教育改革、教育创新的实践中，克服重智商、轻情商的失衡倾向，走出传统的、陈旧的教育误区，不断吸取一切有效的教育实践的合理内核，寻找现代的|、自身特有的，比较完善或最具育人效果的教育方式。
使学困生的成因及转化研究成为我校广大教师最普遍、最可行的、科学而有效的教育实践。
所以，本课题的开展，有利于体现基础教育资源的公平、公正；有利于强化教师对弱势群体的关心、关爱；有利于我校初中新课程改革的稳健实施：有利于我校初中学生身心的健康成长；有利于社会、家庭、和学校教育的“和谐”发展。
熟知学困生的心理特征、深入剖析学困生的成因、转化学困生是我校教师工作的一部分，转化学困生是新课程的要求，也是素质教育的要求。
二、本课题所要解决的主要问题、研究的主要内容及重要观点研究的理论依据1、布卢姆的掌握学习理论布卢姆的学校学习理论认为：与其说学生的个别差异，还不如说学习中的个别差异来得更确切些。
所有证据都表明，学习中存在着差异，而且这种差异是相当稳定的。
布卢姆深信，这种差异是人为的，而不是天生造成的，造成学校学习中个另差异（出现学困生）的最重要因素之一，是目前的客中班级授课制：一个教师同时面对几十个学生，教学效果肯定因人而异。
因此，最好采用个别教学的方法，但以目前的条件实施肯定不现实，惟一的办法是要建立一种基本上无差错较少的体系。
小学数学学困生转化个案
小学数学学困生转化个案小学数学学困生个案研究卫子镇小学商有福“学困生”,顾名思义，是指研究上有困难的学生。
她们上课注意力不集中，对所学知识领悟力差，反应慢，经常不完成作业，研究跟不上正常的教学过程。
如何让这一小部分学生在小学数学上摆脱困境，是摆在我们面前亟待解决的课题。
现就我帮助XXX同学摆脱数学研究困境的一些做法，来探讨转化农村学困生的方法。
一、基本情况XXX，女，二年级二班班学生。
父母外出打工，由年事已高的外祖母监护。
数学基础差。
她上课回答问题时总是低着头，说话时声音很轻而且含糊其辞。
每次轮到她回答问题，学生总是嘲笑她；她的作业也存在很大问题，字迹潦草，错误率较高。
她上课时萎靡不振，下课时却生龙活虎，时常找一些新鲜玩意和几个同学一同玩耍。
自控能力差。
星期天根本不会自觉地做作业，研究成绩极不理想。
二、成因分析（一）自身因素该生态度不够端正，研究方法欠佳。
比较贪玩好动、倔强，导致成绩低下的主要原因是懒惰、散漫，对研究缺乏主动性。
基础不够扎实，极大地影响了新知识的研究，也使自己在研究上缺乏自信。
（二）家庭因素家长不够关心。
XXX的父母长年在外打工，很难关心孩子的研究和生活。
外祖母平时只管吃穿，无力照管孩子的研究。
正因为如此，她从小就厌学、贪玩，惯了差成就。
家庭缺少良好的研究情况。
（三）学校因素XXX原来的老师对其听之任之，放任自流。
在一年级这个极其关键的时期，没有好好把握。
好惯没有养成，坏惯却愈演愈烈。
现在老师对她的要求似乎又有点过高。
对孩子过高的要求，过高的期望，又让孩子觉得遥不可及，对研究失去了信心，有点自暴自弃。
3、转化措施（一）挖掘闪光点，激发自信心每个学生都有自己的优点和不足。
善于发现孩子的闪光点，用放大镜去捕捉孩子的优点，用减少镜去看待孩子的缺点。
努力架起沟通师生感情的桥梁，用一点点的爱、一滴滴的情，帮助她们树立自信心。
所以我经常抽空找她谈话，了解她的爱好，并勉励她把握有效的研究方法。
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学困生转化课题研究方案
1、素质教育的需要
素质教育的要义之一就是要面向全体，使每一个学生通过研究得到全面地、主动活泼的发展。
但在我们常见的以班级授课制为基本形式的课堂教学中，同样的教师授课，同样的教学内容、要求与方法，而年龄大致相同的学生却呈现不同的效果。
以研究效果或研究成绩划分，往往出现优等生、中等生和学困生三种情况。
但素质教育却要求对这些学困生有效的转化，提高教育整体质量。
2、课程改革的需要
新课程要求教师在教学中关注每一位学生，关注每一位学生的研究情绪，研究情感，但随着学生年级的变化，学科知识的要求、能力的不断提高，在班级中出现了一部分研究态度消极、兴趣淡薄，缺乏信心的“学困生”。
要改变这一现状，就有必要对这些学困生特点、成因、转化策略研究。
二、课题的界定
1、本课题拟重点研究怎样在课堂教学中转化学困生。
建构不影响优生研究的前提下，加强学困生的转化，从而大面积提高教学质量的课堂教学模式。
2、本课题预定研讨我校1--6年级数学学科的学困生，找出原因，实施转化计策，从而提高教学质量。
三、课题主要概念的含义及分解
学困生：研究困难的学生，是指智力正常，但由于生理、心理、行为、环境和教育等原因，在常态研究过程中，难以或无法完成学业任务要求的学生。
它是个相对的概念，伴随学生群体存在，往往有鲜明的时代特征，因而也是个动态的、发展的概念。
学困生成因：是指造成学生研究困难、成绩落后的所有因素，有非学校教育因素和学生自身因素、家庭因素，社会环境因素；学校教育因素有办学思想，教育者自身的缺陷，学校内部各种教育力量没有形成合力等；学生自身因素有兴趣、动机、惯等。
这些因素并不是孤立存在的，而是彼此复杂地交织在一起，构成导致学困生的总体因素。
转化策略：针对成因，采取一把钥匙开一把锁的策略实行转化学困生，从而提高教学质量的方法途径等。
四、课题研究的价值与实践意义
1、针对学困生的认知特点，转化已存在的学困生，削减新的学困生的出现，从而最大程度的降低低分率，大面积的提高教学质量。
2、有益于确立学生的主体地位，促进每一个学生的发展，真正体现平等教育和均衡教育。
3、把握学困生的认知特点及规律，寻求有效地教学计策，丰富当前教学论，促进教师反思自己的教学行为，有益于教师改进自己的教学方法，促进教师专业化发展。
五、学困生的分类
1）生理缺陷型与心理障碍型（2）单一型与综合型（3）暂时型与持续型（4）兴奋型与安静型（5）过失型、攻击型和压抑型（6）基础薄弱型（7）能力低下型（8）动力缺失型（9）纪律松散型（10）品德缺陷型（11）意志薄弱型（12）自我概念消极型
海内外对学困生的成因、类型及转化策略研讨与实践还有很多，要根据实际情况分类型系统地实施研讨。
六、研究目标
本课题在推进素质教育的进程中，将素质的理念和实践相结合，将教育教学中的共性要求和个性创造相结合，纠正教育实践中的不良育人观，构建符合本校特点，符合教育规律的“学困生”的转化形式。
1、学困生形成的原因，设计学困生转化的策略。
2、兴趣教学、分层教学、心理辅导、课后辅导，及时及早转化学困生。
3、及时总结，灵活调整，形成有效转化的多元形式。
七、研究的内容
1、学困生的成因及心理分析，主要研讨导致学困的家庭、社会、学校及学生个体内部身分。
2、调查分析学困生的不良行为、研究惯，研究转化措施。
3、课堂教学如何转变学困生，研究课堂教学中的指导策略。
4、学校、社会和家长形成合力，研讨三者在学困生转化中的动态关系。
八、研究对象
XXX1--6年级数学研究有困难的学生。
九、课题研究方法
1、文献法：收集、检索国内国际相关理论成果，提供必要的理论研究和研究基础。
积极参与兴安盟学困生研究课题的博客论坛，互相研究，取长补短。
并把理论研究贯穿始终。
2、调查法：有问卷调查和跟踪调查，分析学生学困现象，确保研究对策，进行定量定性分析。
3、行动研究法：全体参与教师在实践中发现问题、解决问题、提高研究水平，总结经验，提高研究成绩。
4、个案研究：对具有典型特点的学生，进行调查、跟踪、从个性到共性揭示一般规律。
十、研讨步骤
第一阶段：启动阶段（2014年11月）
1、组建前学困生学困成因及转化策略研究领导小组，开展研究和发挥辐射作用，保证研究工作有效开展。
课题研讨领导小组
组长：XXX
组员：XXX、XXX、XXX。
2、研讨制定学困生学困成因及转化策略研讨方案。
3、课题组讨论、修改研究方案。
6、形成实施方案。
第二阶段：实施阶段（2015年3月）
1、制定研究计划、实施方案；
2、研讨论文、工作总结、心得体会等文章；
第三阶段：总结阶段（2015年6月）
1、检测研究成效，整理过程性材料，作出定性定量分析，撰写课题结题报告。
2、召开课题研究成果现场会。
3、进行成果推广，建立学困生研讨的长效机制。
十一、有关要求
十一、有关要求。