学困生课题研究
对学困生转化策略的研究课题实施方案
对学困生转化策略的研究课题实施方案一、研究背景学习困难是指学生在学习中遇到困难，尤其是在某些学科中的困难。
学习困难的原因有很多种，包括认知能力、情感障碍、学习习惯等，而这些因素之间是相互影响、相互作用的。
如何有效地解决学习困难，提高学习质量，已成为教育工作者和社会各界关注的焦点。
本课题基于此，旨在探究对学困生转化策略的研究，提出实施方案。
二、研究目的和内容本课题的研究目的是：1.深入了解学习困难的原因和影响。
2.探索对学困生的转化策略。
3.实施转化策略，评估效果。
本课题的主要研究内容包括：1.对学习困难的原因进行研究，了解学困生的特点。
2.研究针对学困生的转化策略，包括：认知矫正、情感调节、学习习惯培养等。
3.设计实施方案，针对学困生进行实施。
4.评估转化策略的效果。
三、研究方法本课题采用的研究方法主要包括：1.文献综合法：对学困生相关论文和文献进行搜集、整理和综合，深入了解学习困难的原因和对学困生的转化策略。
2.实证研究法：基于实验研究和问卷调查等方法，对学困生的认知、情感和行为进行观察和记录，分析学习困难的特点，探索有效的转化策略。
3.案例研究法：通过案例分析和访谈等方式，了解不同类型学困生的特点和所需支持策略，为量化研究提供实质性支持。
四、实施方案1.制定特别方案：根据学困生的情况和特点，制定个性化的学习计划，包括提高认知能力、促进情感和心理发展、培养良好的学习习惯等方面。
2.开展针对性辅导：综合利用家庭、学校、社会等资源，对学困生进行全方位、个性化的学习辅导，如智力开发、学习方法指导、思维训练等。
3.妥善处理心理问题：学困生情感问题比较突出，应针对性地处理学习压力、焦虑情绪等心理问题，帮助学习困难学生调整情绪，树立信心。
4.形成支持机制：建立学生与家长、学校、社区之间的沟通机制，形成有力的支持体系，帮助学习困难学生在学习和生活中得到全方位的支持和帮助。
五、评估方案1.制定评估指标：从学习效果和学习情况两个方面制定评估指标，对学困生的学习成绩、纪律表现等进行评估。
学困生的转化课题研究
学困生的转化课题研究一、课题的提出我校是一所农村中学，不管是从事教学多年的老教师，还是刚参加工作几年的教师，在教学中都感到一个最为头疼的问题：那就是学困生的转化问题。
学困生主要指的是那些由于后天的因素：比如学习态度不端正、学习目的不强、控制力弱、意志品质差等原因造成学习暂时落后但经过努力可以赶上来的学生。
学困生对学习产生逆反的情绪，是提高整体教学水平的一大难点。
如果对学困生的问题漠然置之，他们则会进一步转化成放弃生，成为不仅影响整体教学水平，而且还影响整个课堂纪律的一群人。
二、研究方法1、调查法：调查形成初中数学学困生的原因。
2、资料法：搜集与学困生有关的理论、案例、实践，形成符合我校转化学困生的措施和方法。
三、研究过程和结论1、分析形成数学学困生的原因经过调查，我校数学学困生形成有以下原因：A、基本概念、定理模糊不清：不能用数学语言再见概念。
公式、定理，不看课本，不能说明概念的体系，概念与概念之间联系不起来。
例如：轴对称与轴对称图形，他们分不清哪个概念是探讨两个图形之间的位置、形状关系，哪个图形是探讨图形本身的特殊形状；同时他们也不懂图形的对称方式。
B、学生自学能力差：不能找出问题的重点和难点，不能回答教材中叙述的问题，说不清楚掌握了哪些，同时也提不出问题、运用学过的知识解题，阅读程度慢且易受外界干扰，读书被动，无自觉性。
C、课堂缺少解题的积极性：课堂上对教师提出的问题布置的练习漠不关心，若无其事。
解题过程没有步骤，或只知其然而不知其所以然。
他们缺乏积极思考的动力，不肯动脑筋，总是漫不经心，避而不答。
D、教师布置的练习、作业，不复习，不愿弄清所学的内容，马虎应付，遇难不究，抄袭了事，不能说明解题的依据，不能说出这些作业是哪些知识点的运用，不想寻根问底。
解题时不遵循一定的步骤，解题过程没有逻辑性。
不能正确灵活地运用定理、公式，或死搬硬套，不能正确评估自己的作业或试卷。
E、不重视考试，缺乏竞争意识。
学困生转化策略研究课题实施方案
学困生转化策略研究课题实施方案一、选题背景学困生在学习中面临较大的挑战，面对重重困难，应如何有效提高其学习成绩和综合素质，是学校教育工作者急需思考和解决的问题。
本课题立足于学困生这一特殊群体，旨在探究转化学困生的策略，促进他们在学习中实现自我价值，提升学校整体教学水平。
二、课题意义学困生问题是一个复杂、众多、长期存在的问题，小到一个学生，大到一个地区、一个国家都是一个非常重要的课题。
学校教育是一个共同育人的体系，落实素质教育的深化要求，提高学困生的学习效果和综合素质，不仅对学困生自身成长大有益处，而且也可提高学校教学水平和质量，同时具有重要的社会意义。
三、研究范围通过文献资料查阅、实地走访等方式，对学困生的教育问题进行整体研究，旨在制定一套可落地实施的转化学困生的策略。
四、研究方法1、文献资料调研法通过对相关文献和研究资料查询、对比等方式，对目前国内外有关学困生转化策略的文章、研究资料及其分析归纳分析，梳理相关资料，为其他研究方法提供基础支撑资料。
2、问卷调查法编制问卷，调查学生本身及其家长、老师、同学对学困生之不同认知，对转化不同学困生所采取的措施之不同看法及其效果的反馈。
3、实地走访法深入到教育机构、社区进行实地走访，了解学困生的实际情况，找出问题所在，采取现场访谈、观察等方式进行数据收集，并结合已有的文献资料进行整理、分析和比对，归纳总结问题原因、整体特征、转化策略和成效。
五、研究内容和方案1、调研和分析学困生的特点和原因。
分析学困生的学习特点、原因及影响因素，为确定转化策略奠定基础，同时对学困生进行分类管理。
2、根据不同类型的学困生，推出对应的转化策略。
以小班教学、分级教学、课堂互动等为核心，采用“个性化教育、情感教育、评价评估”等手段，实现转化困境。
3、建立有效的家校互动机制，强化家长参与教育的责任感和主人翁意识，提高学生学习兴趣和自信心，促进学生个性化发展和全面素质提升。
4、通过制定校园文化建设计划，完善细化各类规章制度和学生活动，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，推动校园文化建设工程的深入开展，提高学生综合素质和文化内涵的广度和深度。
学困生课题研究
提高学困生学习兴趣的课题研究崔芳芳一、课题的意义和价值我校是个寄宿制小学，在我们的日常教育教学工作中，在校生家长大多忙于工作，无暇照顾或是在外地工作，孩子和家长在一起的时间也相对来说比较少，这些儿童缺乏父母有效的监管和照顾，思想、心理、行为难免产生偏差，导致学生学习态度消极，缺乏信心，对学习会失去兴趣，发展滞后，成为“学困生”。
（一）课程改革的需要素质教育要求面向全体学生，全面提高学生的素质，核心思想是使每一个学生都得到发展。
学生的差异必然存在，教师必须承认并尊重这种差异，低年级的学生兴高采烈的学习数学，而高年级的学生由于种种原因，逐渐发展为对数学学习失去信心，甚至放弃的态度，若任其发展下去，这部分学生很难适应社会的发展。
为此，我们必须关注这些“学困生”，让他们乐于学习数学。
如果这些“学困生”在学习和生活中不能与其他同学享有同等的待遇，将严重挫伤他们的身心健康，影响他们将来的学业和事业。
学生的发展是数学课程的出发点和归宿。
（二）学生数学学习发展的需要“学困生”虽然在班级里人数不多，但影响很大，成为制约学校教育教学质量提高的一个因素，影响了学习。
抓好对“学困生”的教育对于推进学校的素质教育，提高学科教育质量，具有十分重要的意义。
学困生的存在是一种普遍现象，转化学困生，促进素质教育工作的开展已经成为学校教育研究的热门话题，因此，我校依据实际情况，拟定了“学困生转化策略的研究”课题。
二、课题的地位与作用“学困生”的发展则是实现这一目标的拦路石，一直困扰着数学教育工作者，小学数学教育是整个数学教育的启蒙阶段，对实现学生的发展有着重要而深远的意义。
因此，探索有效地“学困生”转化策略势在必行。
面对这种情况，我们必须认真分析其原因，在教学中要采取行之有效的策略，防止和努力控制学困生的产生，有力地做好转化学困生的工作，如在中年级数学学习学困生转化取得突破并得以推广，这对于推进学校的素质教育，提高学科教育质量，具有十分重要的发展意义和历史意义。
课题研究方案范文16篇
《课题研究方案范文》课题研究方案范文（一）：学困生转化课题研究方案一、课题提出的背景1、课程改革的需要新课程要求教师在教学中关注每一位学生，关注每一位学生的学习情绪，学习情感，但随着学生年级的变化，学科知识的要求、潜力的不断提高，在班级中出现了一部分学习态度消极、兴趣淡薄，缺乏信心的学困生。
要改变这一现状，就有必要对这些学困生特点、成因、转化策略研究。
2、素质教育的需要素质教育的要义之一就是要面向全体，使每一个学生透过学习得到全面地、主动活泼的发展。
但在我们常见的以班级授课制为基本形式的课堂教学中，同样的教师授课，同样的教学资料、要求与方法，而年龄大致相同的学生却呈现不同的效果。
以学习效果或学习成绩划分，往往出现优等生、中等生和学困生三种状况。
但素质教育却要求对这些学困生有效的转化，提高教育整体质量。
二、课题的界定1、本课题预定研究我校1--6年级数学学科的学困生，找出原因，实施转化对策，从而提高教学质量。
2、本课题拟重点研究怎样在课堂教学中转化学困生。
建构不影响优生学习的前提下，加强学困生的转化，从而大面积提高教学质量的课堂教学模式。
三、课题研究的价值与实践好处1、针对学困生的认知特点，转化已存在的学困生，减少新的学困生的出现，从而最大程度的降低低分率，大面积的提高教学质量。
2、有利于确立学生的主体地位，促进每一个学生的发展，真正体现平等教育和均衡教育。
3、把握学困生的认知特点及规律，寻求有效地教学对策，丰富当前教学论，促进教师反思自己的教学行为，有利于教师改善自己的教学方法，促进教师专业化发展。
四、课题主要概念的含义及分解学困生：学习困难的学生，是指智力正常，但由于生理、心理、行为、环境和教育等原因，在常态学习过程中，难以或无法完成学业任务要求的学生。
它是个相对的概念，伴随学生群体存在，往往有鲜明的时代特征，因而也是个动态的、发展的概念。
学困生成因：是指造成学生学习困难、成绩落后的所有因素，有非校园教育因素和学生自身因素、家庭因素，社会环境因素；校园教育因素有办学思想，教育者自身的缺陷，校园内部各种教育力量没有构成合力等；学生自身因素有兴趣、动机、习惯等。
学困生课题研究结题报告
学困生课题研究结题报告
学困生课题研究结题报告
本研究旨在探究学困生的形成及其影响因素,通过问卷调查和实地调研的方式收集数据,并对数据进行分析和解释。
研究结果表明,学困生的形成与多种因素有关,包括家庭教育、学校教育、社会环境等。
本研究的主要结论如下:
1. 家庭教育对学困生的形成具有显著的影响。
一些学困生的父母可能缺乏对孩子的管教,不注重孩子的学习效果,或者过于强调孩子的学习成绩,忽视了孩子的全面发展。
2. 学校教育对学困生的形成也有影响。
一些学校的教学方法和课程安排可能存在问题,未能充分考虑学生的学习需求和兴趣,导致学生的学习效果不理想。
3. 社会环境对学困生的形成也有一定的影响。
一些社会的不公平现象,如教育资源分配不均、就业歧视等,可能会对学困生的成长产生不利影响。
基于以上结论,我们可以提出一些具体的建议:
1. 家庭教育应该注重孩子的全面发展,培养孩子的兴趣爱好和个性特长,加强父母与孩子的沟通和交流。
2. 学校教育应该注重教学方法和课程的改进,充分考虑学生的学习需求和兴趣,优化教育资源的分配,提高学生的学习效果。
3. 社会应该加强对于不公平现象的监管和打击,消除就业歧视,营造公平社会环境,为学困生的成长提供良好的环境。
本研究对于提高教育教学质量,促进学困生健康成长,具有一定的参考价值和借鉴意义。
课题研究：“学困生”成因、特点及转化策略
课题研究：“学困生”成因、特点及转化策略一、选题的背景、目的和意义：众所周知，身为人师，学生的每一点进步，老师都会看在眼里，喜在心头。
我之所以选择此课题，是因为我校是一所公办半寄宿学校，除了部分通校生外，学生大部分来自于农村。
学校班级里学生众多，他们性格迥异，学业成绩更是千差万别、参差不齐。
学困生更是令很多师者难解的疑难。
“学困生”就是相对于好生而言的。
顾名思义，说白了无非是他们没有积极进取精神和学习成绩差一点。
但是，他们之所以差，原因是多方面的。
这些学生并不是生来就时如此的，追根究底，是由缺乏学习的兴趣、学习意志薄弱，家长文化程度不高，对孩子生活、学习管理较少、辅导不到位等多种原因造成的。
但是如果我们能够千方百计、肯下功夫、循循善诱、锲而不舍，在生活上、学习上给“学困生”更多的关爱，通过教师细心耐心的指导和帮助，把学困生转化成好学生的。
所以我们希望通过这个课题的研究使“学困生”在生活和学习上从新找到自信，让他们走出学习的阴影，使他们成为品学兼优的好学生，是我们面前的一项十分急迫而艰巨的任务，为此我们申报了这个研究题目。
运用唯物辩正法和心理学教育学的理论，分析“学困生”的成因、特点，采用一些行之有效的方法进行教学，使每个“学困生”达到最优的发展。
换言之，研究不重于理论的新发展，重在利用现有的理论知识，借助于科学有效的方法，以求得学困生问题的解决。
具体的说，主要有以下三个目的：1、阐述小学“学困生”的成因、类型和特点；2、通过调查研究设计一套较系统的，可操作的行之有效的教育、教学对策；3、使“学困生”开心的生活，快乐的学习，不断的提高学习质量。
通过我们的不懈努力让学校里每一个学困生爱生活、爱学习，使他们在积极、主动的学习中尝到学习的乐趣，从而大面积提高教育教学的质量。
二、课题研究的主要内容、主要观点和创新与突破之处：本课题在研究“学困生”成因的基础上，分清“学困生”的类型及特点，并寻求转化他们的不同的方法和策略，对“学困生”进行转化教育工作，是本课题研究的核心内容。
研究学困生课题的实施方案
研究学困生课题的实施方案学困生是指在学习过程中出现了困难和问题，需要得到帮助和支持的学生。
针对学困生的课题研究，不仅有利于帮助学困生解决问题，提高他们的学习成绩，还可以为学校教育教学工作提供有益的参考和借鉴。
因此，制定和实施一套科学有效的研究学困生课题的实施方案显得尤为重要。
首先，我们需要对学困生的情况进行全面深入的调研和分析。
通过问卷调查、个别访谈、学业成绩分析等方式，了解学困生的具体情况，包括学习动机、学习方法、学习习惯、家庭背景等方面的信息，为后续的研究工作提供可靠的数据支持。
其次，根据调研结果，制定相应的帮助学困生的措施和方案。
这些方案可以包括个别辅导、学习指导、心理疏导、家庭支持等多方面的内容，旨在帮助学困生克服学习困难，提高他们的学习成绩和学习动力。
同时，需要建立一套科学的评估机制，对实施的帮助措施和方案进行监测和评估。
通过定期的学习成绩、学习态度、学习动力等方面的评估，及时发现问题和调整措施，确保帮助学困生的工作能够取得实质性的成效。
除此之外，还需要积极开展学困生家长和社会资源的整合和利用。
学困生的家庭和社会环境对他们的学习有着重要的影响，因此需要积极引导和组织学困生家长的参与，发挥家庭的支持作用，同时也要充分利用社会资源，为学困生提供更多的支持和帮助。
最后，需要建立健全的学困生帮扶工作机制，包括专门的学困生帮扶团队、学困生档案管理系统、学困生帮扶工作考核评价机制等。
只有建立健全的机制，才能够保障学困生帮扶工作的长期持续和有效进行。
总之，研究学困生课题的实施方案需要全面系统地考虑学困生的实际情况和需求，制定科学有效的帮助措施和方案，建立健全的评估机制和帮扶工作机制，积极整合和利用家庭和社会资源，为学困生提供更多的支持和帮助，从而促进学困生学习困难的解决和学习成绩的提高。
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一、课题研究的进展情况
1、学校及教研组有关领导对本课题开展给予高度重视与支持
在课题开展初始阶段，因为实验教师都比较年轻，没有课题研究经验，所以出现了信心不足，思想压力很大，害怕做不好的思想，从而课题开展开始不久后有一段时间曾陷入过低谷。
学校领导和教研组长给我们做了大量的思想工作，为课题的开展指明了方向，让我们放下了思想包袱，扎扎实实搞课题。
2、加强了相关理论学习和定期组织课题研讨交流会。
进行数学学困生的成因诊断，需要我们要学习相关的一些教育教学理论：如教育心理学，学习论，教学策略等理论知识。
为此，我们查阅了一批相关的理论书籍，鼓励老师们多进行学习。
同时利用教研组活动定期召开课题研究交流会，做好及时的总结与反思。
参考文献：
①郑信雄。
《如何帮助学习困难的孩子》九州图书出版社1999、5
②许芬。
《国内外差生研究综述》山东教育1998、1
③赵亮培，黄翠玲。
《学生学业成败的归因理论分析》职业教育研究2004、5
3、2014年10月底对三个年级学困生进行了问卷调查，此项工作已经结束。
（问卷调查附后）
4、分工合作：
为保证课题顺利进行，对课题组成员特作如下分工：
王敏：全面负责课题研究的日常工作；随班研究并负责所有报告的审定工作及撰写结题报告。
魏燕、张园心：随班研究并负责电脑文字材料的撰写工作及问卷调查的整理及分析，负责撰写一份中期报告并协助王敏老师撰写结题报告。
二、存在问题及解决思路
存在的问题:
1、课题组教师的理论学习有待进一步提高，转化工作是繁琐的、有一定难度的，这需要老师的耐心与智慧。
2、已经转化成功的学生也需要一段时间的跟踪。
解决思路：
1、多角度多学科进行转化，培养特长，挖掘潜能。
2、开展多项实践活动，在实践中培养能力。
3、加强沟通，真正走进学生心理，再进行帮助、扶持。
数学学困生形成原因的调查问卷
一、基本情况：
1、年龄
2、性别：
3、班级
4、家庭住址：
5、你是独生子女吗？
6、是否为单亲家庭？
二、家庭对学困生形成的影响
1、你父母对你的期望值怎样？
A、过高而无法实现
B、一般化 C 、没有什么期望
2、父母在管教方面对你的态度是（）
A、过于严格
B、一般化
C、放任自流
3、父母对你的教育方式是（）
A、简单粗暴
B、一般化
C、谈心、交流、感化
4、你的家庭经济条件如何（）
A、优越
B、一般化
C、较差
5、家庭学习环境怎样：（父母关系不和、经常赌博、酗酒、品行不端）
A、很好
B、一般化
C、较差
6、当繁杂的家庭劳动与你的学习冲突时你的父母会让你选择
（）
A、繁杂的家庭劳动
B、学习
C、劳动和学习相结合
7、当你数学考试成绩很差时，家长的态度是（）
A、狠狠的批评一顿
B、不理不睬，不做任何评价
C、告诫下次努力
8、你父母在家教辅导方面做的怎样（）
A、经常辅导
B、偶尔辅导
C、从不辅导
三、老师对学困生形成的影响
9、数学教师的教育方式方法如何（）
A、陈旧、不当
B、一般化
C、新颖、易懂
10、数学教师的业务能力怎样（）
A、高
B、一般化
C、低
11、数学教师对学生怎样评价（）
A、公平
B、一般化
C、不公平
12、数学教师对考试分数的态度（）
A、只要分数高就行
B、进步了就好
C、无所谓
13、数学课上班级管理怎样（）
A、严格、井井有条
B、一般化
C、散漫，班风很差
14、数学教师对个体学生的辅导是怎样做的（）
A、经常随时进行辅导
B、偶尔辅导
C、从来不辅导
15、数学老师频繁考试、排名吗（）
A、经常考试
B、偶尔考试
C、从来不考试
16、你对数学课程的学习兴趣
A、浓厚
B、一般化
C、根本没有兴趣
四、学生自身因素对学困生形成的影响
17、你的自信心怎样（）
A、自信心不足
B、一般化
C、自信心强
18、你承受挫折的能力如何（）
A、受挫能力强
B、一般化
C、碰到一点挫折就灰心丧气
19、你的竞争意识和上进心如何（）
A、非常有上进心，我一定要比别人优秀
B、一般化
C、无所谓，别人优秀与我没关系
三、下一步计划：
（一）构建良好的师生关系是促进农村小学数学学困生进步和提高的前提。
（1）更新观念，正确客观看待不同层次的数学学困生。
（2）多渠道多形式的与数学学困生加强情感交流。
（二）重塑信心，激发学习动机是促进农村小学数学学困生有效发展的起点。
（1）引导帮助学困生客观公正的看到自己的现状，制定切实可行的小目标（阶段目标）。
（2）家校合作，共同激发学困生学习动机。
（3）实施成功教育是促进学困生有效发展的关键，让他们体会和感受到成功的喜悦心情。
①给学困生各种展示自我的机会，体验成功的机会，帮助他们树
立信心。
②学困生辅导的具体措施：改进教学方法，实施分层教学，开展合作教学，加强学法指导。
（4）分层次提问，增强学困生学习的信心和兴趣。
课堂提问中，我非常注意照顾到全体学生，不同层次的学生给以不同难度的提问。
我更是特别关注那些学困生，不失时机的给他们进一步学习的信心。
四、可预期的成果
1、教师方面：更注重追求高效课堂，让不同层次的学生积极地参与到教学活动中来，让课堂充满乐趣和个性特色。
2、学生方面：通过课题研究促进了教师教学理念的转变，使参与课题研究班级的学困生有了较大转变，学生的基本素养得到大面积的提高。
各班学困生数量明显下降，学生对数学的学习兴趣趋向于稳定状态。
3、家长方面：通过本课题研究，家长对数学学习有了正确地意识，开始关注孩子的学习习惯，对孩子的学习进行督促和鼓励，这对学困生的转化起着非常重要的作用。