学困生的转化课题研究
对学困生转化策略的研究课题实施方案
对学困生转化策略的研究课题实施方案一、研究背景学习困难是指学生在学习中遇到困难，尤其是在某些学科中的困难。
学习困难的原因有很多种，包括认知能力、情感障碍、学习习惯等，而这些因素之间是相互影响、相互作用的。
如何有效地解决学习困难，提高学习质量，已成为教育工作者和社会各界关注的焦点。
本课题基于此，旨在探究对学困生转化策略的研究，提出实施方案。
二、研究目的和内容本课题的研究目的是：1.深入了解学习困难的原因和影响。
2.探索对学困生的转化策略。
3.实施转化策略，评估效果。
本课题的主要研究内容包括：1.对学习困难的原因进行研究，了解学困生的特点。
2.研究针对学困生的转化策略，包括：认知矫正、情感调节、学习习惯培养等。
3.设计实施方案，针对学困生进行实施。
4.评估转化策略的效果。
三、研究方法本课题采用的研究方法主要包括：1.文献综合法：对学困生相关论文和文献进行搜集、整理和综合，深入了解学习困难的原因和对学困生的转化策略。
2.实证研究法：基于实验研究和问卷调查等方法，对学困生的认知、情感和行为进行观察和记录，分析学习困难的特点，探索有效的转化策略。
3.案例研究法：通过案例分析和访谈等方式，了解不同类型学困生的特点和所需支持策略，为量化研究提供实质性支持。
四、实施方案1.制定特别方案：根据学困生的情况和特点，制定个性化的学习计划，包括提高认知能力、促进情感和心理发展、培养良好的学习习惯等方面。
2.开展针对性辅导：综合利用家庭、学校、社会等资源，对学困生进行全方位、个性化的学习辅导，如智力开发、学习方法指导、思维训练等。
3.妥善处理心理问题：学困生情感问题比较突出，应针对性地处理学习压力、焦虑情绪等心理问题，帮助学习困难学生调整情绪，树立信心。
4.形成支持机制：建立学生与家长、学校、社区之间的沟通机制，形成有力的支持体系，帮助学习困难学生在学习和生活中得到全方位的支持和帮助。
五、评估方案1.制定评估指标：从学习效果和学习情况两个方面制定评估指标，对学困生的学习成绩、纪律表现等进行评估。
课题研究方案范文16篇
《课题研究方案范文》课题研究方案范文（一）：学困生转化课题研究方案一、课题提出的背景1、课程改革的需要新课程要求教师在教学中关注每一位学生，关注每一位学生的学习情绪，学习情感，但随着学生年级的变化，学科知识的要求、潜力的不断提高，在班级中出现了一部分学习态度消极、兴趣淡薄，缺乏信心的学困生。
要改变这一现状，就有必要对这些学困生特点、成因、转化策略研究。
2、素质教育的需要素质教育的要义之一就是要面向全体，使每一个学生透过学习得到全面地、主动活泼的发展。
但在我们常见的以班级授课制为基本形式的课堂教学中，同样的教师授课，同样的教学资料、要求与方法，而年龄大致相同的学生却呈现不同的效果。
以学习效果或学习成绩划分，往往出现优等生、中等生和学困生三种状况。
但素质教育却要求对这些学困生有效的转化，提高教育整体质量。
二、课题的界定1、本课题预定研究我校1--6年级数学学科的学困生，找出原因，实施转化对策，从而提高教学质量。
2、本课题拟重点研究怎样在课堂教学中转化学困生。
建构不影响优生学习的前提下，加强学困生的转化，从而大面积提高教学质量的课堂教学模式。
三、课题研究的价值与实践好处1、针对学困生的认知特点，转化已存在的学困生，减少新的学困生的出现，从而最大程度的降低低分率，大面积的提高教学质量。
2、有利于确立学生的主体地位，促进每一个学生的发展，真正体现平等教育和均衡教育。
3、把握学困生的认知特点及规律，寻求有效地教学对策，丰富当前教学论，促进教师反思自己的教学行为，有利于教师改善自己的教学方法，促进教师专业化发展。
四、课题主要概念的含义及分解学困生：学习困难的学生，是指智力正常，但由于生理、心理、行为、环境和教育等原因，在常态学习过程中，难以或无法完成学业任务要求的学生。
它是个相对的概念，伴随学生群体存在，往往有鲜明的时代特征，因而也是个动态的、发展的概念。
学困生成因：是指造成学生学习困难、成绩落后的所有因素，有非校园教育因素和学生自身因素、家庭因素，社会环境因素；校园教育因素有办学思想，教育者自身的缺陷，校园内部各种教育力量没有构成合力等；学生自身因素有兴趣、动机、习惯等。
学困生转化课题研究参考文献
学困生转化课题研究参考文献
在进行学困生转化课题研究时，可以参考以下文献：
1. 张晓霞, 陈展, & 杨冰涛. (2012). 大学生学习困难的原因分析与对策研究. 高教研究通讯, 3, 36-37.
2. 倪树云, 丁芳, & 丁戈. (2015). 学习困难学生初始认知与学习行为的研究进展. 心理研究, 9.
3. 黄秋根, & 张春晓. (2019). 大学学困生的心理特点与对策研究. 中国高校社会科学, 5, 38-43.
4. 吴敏华, 吴杰, & 乔琳. (2018). 大学学困生问题研究述评. 教育论坛, 3, 106-107.
5. 熊丽娟. (2016). 高校学生成长支持体系建设——基于学习困难生研究. 教育发展研究, 8, 74-75.
6. 李婧, 姜磊, & 于贤迎. (2012). 大学学困生的教育管理与对策研究. 中国高校社会科学, 4, 71-75.
7. 陈丽琳, & 曹文举. (2017). 学习困难学生纠正检测体系研究与实证. 学校研究, 3, 70-71.
这些文献涵盖了学困生转化课题各个方面的研究，包括学困生原因分析、心理特点、教育管理和对策研究等内容，可为你的研究提供参考和借鉴。
学困生转化策略研究课题实施方案
学困生转化策略研究课题实施方案一、选题背景学困生在学习中面临较大的挑战，面对重重困难，应如何有效提高其学习成绩和综合素质，是学校教育工作者急需思考和解决的问题。
本课题立足于学困生这一特殊群体，旨在探究转化学困生的策略，促进他们在学习中实现自我价值，提升学校整体教学水平。
二、课题意义学困生问题是一个复杂、众多、长期存在的问题，小到一个学生，大到一个地区、一个国家都是一个非常重要的课题。
学校教育是一个共同育人的体系，落实素质教育的深化要求，提高学困生的学习效果和综合素质，不仅对学困生自身成长大有益处，而且也可提高学校教学水平和质量，同时具有重要的社会意义。
三、研究范围通过文献资料查阅、实地走访等方式，对学困生的教育问题进行整体研究，旨在制定一套可落地实施的转化学困生的策略。
四、研究方法1、文献资料调研法通过对相关文献和研究资料查询、对比等方式，对目前国内外有关学困生转化策略的文章、研究资料及其分析归纳分析，梳理相关资料，为其他研究方法提供基础支撑资料。
2、问卷调查法编制问卷，调查学生本身及其家长、老师、同学对学困生之不同认知，对转化不同学困生所采取的措施之不同看法及其效果的反馈。
3、实地走访法深入到教育机构、社区进行实地走访，了解学困生的实际情况，找出问题所在，采取现场访谈、观察等方式进行数据收集，并结合已有的文献资料进行整理、分析和比对，归纳总结问题原因、整体特征、转化策略和成效。
五、研究内容和方案1、调研和分析学困生的特点和原因。
分析学困生的学习特点、原因及影响因素，为确定转化策略奠定基础，同时对学困生进行分类管理。
2、根据不同类型的学困生，推出对应的转化策略。
以小班教学、分级教学、课堂互动等为核心，采用“个性化教育、情感教育、评价评估”等手段，实现转化困境。
3、建立有效的家校互动机制，强化家长参与教育的责任感和主人翁意识，提高学生学习兴趣和自信心，促进学生个性化发展和全面素质提升。
4、通过制定校园文化建设计划，完善细化各类规章制度和学生活动，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，推动校园文化建设工程的深入开展，提高学生综合素质和文化内涵的广度和深度。
“学困生”转化策略研究课题实施方案
“学困生”转化策略研究课题实施方案“学困生”转化策略研究课题实施方案一、课题研究的背景及意义积极推进和全面实施素质教育是实现科教兴国、培养现代化建设人才的战略举措，是基础教育领域的一场深刻变革。
素质教育实际上是以提高中华民族素质为中心的国民教育，我们教育的对象是人，是一个个思想感情、兴趣爱好、学习习惯、学习基础各不相同的人。
一个学校，一个班集体，如果只把注意力放在中生和优生的层面上出不了成绩，也不叫素质教育。
所以我们更应该充分调动学困生积极参与教育教学活动，培养他们良好的生活习惯、行为习惯和学习习惯，揭示学习规律，教给学习方法，发展他们的能力。
全面提高教育教学质量是农村小学目前面临的重要课题。
如果教师忽视了学困生这一特殊群体，就谈不上教育教学质量的全面提高。
学困生由于成绩较差，他们过多得到的是失败的苦涩，很少尝试到成功的喜悦。
面对教师的漠然置之，家长的批评责骂，同学的冷嘲热讽，常处于被遗忘的角落。
久而久之，他们对学习产生了厌恶，对实现自我价值失去信心。
由此可见，转化学困生，培养他们的自信心，调动他们积极参与教育教学活动体会成功，与培养中、优学生同样重要，尤其是在当前学校全面推进素质教育的今天，重视对学困生的关爱和帮助，不让一个学困生掉队，唤醒学困生进取的意识，是当前教学中的一个重要课题。
因此本课题具有重要的实践意义和理论意义。
二、研究课题的界定结合我校学生的实际情况，综合专家的意见，我们对学习困难学生（简称学困生）的理解主要有以下几方面：其一、学困生，指的是智力正常，但由于学习习惯不好，或由于方法不当，或由于社会，家庭环境影响，造成学习效果低下，达不到要求的学生，主要指学生的智力同学业成绩比较时，智力在标准以上但学业成绩显著低劣者。
我们所说的学困生仅限于学业方面，专指那些学习困难或学业失败或偶尔有些不太规矩的学生。
其二、学困生，泛指学习能力，学习方法，心理水平，知识水平，情感意志等方面与同龄学生有一定距离的学生。
小学高年级语文学困生成因及转化策略的研究课题实施方案
小学高年级语文学困生成因及转化策略的研究课题实施方案一、选题背景及意义随着社会的发展和教育方法的改变，我国教育得到了迅速的发展，然而，小学高年级学生的语文学习困难依然存在，大量的调查研究表明：小学高年级学生的语文水平与理论接近，但实际水平差距很大，其中很大一部分原因是因为他们存在语文学习困难的问题，为此，我们需要对小学高年级语文学习困难问题进行深入的研究，探讨其成因及转化策略，以期为教育教学实践提供参考。
二、研究目的本研究的主要目的是探讨小学高年级语文学习困难的成因及转化策略，主要任务包括：1. 系统分析小学高年级语文学习困难的成因，探讨语文学习困难问题对学生学业成绩的影响及其转化的必要性。
2. 了解小学高年级学生语文学习困难的表现形式，查明其在读写听说等方面存在的具体困难，为后续的加强教育和改进教学方法提供参考。
3. 探讨小学高年级语文学习困难问题的转化策略，寻求有效的解决方法，提高学生的语文水平和学习积极性，有效提高小学高年级的语文教育质量。
三、研究流程本研究将按照以下流程开展：1. 研究文献主要搜集小学高年级学生语文学习困难方面的相关文献，这些文献包括论文、调查报告、教材以及其他学校的研究成果等。
在对文献进行研究的同时，要了解国内外相关研究的情况及发展动态。
2. 研究目标群体选择小学高年级语文学习困难的学生作为研究对象，并及时了解其学习的情况和进展。
3. 研究方法本研究采用问卷调查法、面谈法、实验法等多种方法，其中问卷调查法是重点，在问卷调查中要注意问题的设计和数据的分析。
4. 数据分析收集到的数据要进行统计和分析，通过分析数据得出小学高年级语文学习困难的原因和表现形式，并找出有效的解决方法。
5. 撰写论文最后根据实地调查和分析，撰写研究论文。
四、预期成果通过本研究，预期能够得到以下成果：1. 深入分析小学高年级语文学习困难的形成原因和表现形式。
2. 探讨有效的转化策略和方法，倡导对小学高年级学生的语文教育进行全方位的改进和提高。
《学困生的归因转化策略研究》课题工作报告
《学困生的归因转化策略研究》课题工作报告《探究高一学困生的转化策略》课题工作报告一、研究步骤1、研究思路：第一阶段：准备阶段成立课题组，明确分工，搜集整理各类有关文献资料，进行开题论证，制定课题研究方案；第二阶段。
课题研究实施阶段。
建立学困生个人进展档案，根据自己所教学科收集整理学困生的试卷（月考、期中、期末）跟踪总结分析学困生的成绩变化。
及时记录学困生的学习习惯变化，进行个案分析、总结与理论提升。
要求实验教师将转化措施、学困生的学习习惯与学习成绩的点滴变化，一一记录备案，总结成功点与经验教训，以备课题研究结果的总结之用。
第三阶段：总结阶段整理课题研究资料及课题结题准备。
进行课题研究情况总结、交流，征集成功的教育教学案例；撰写结题报告与课题研究论文。
2、研究方法：针对本校学生的实际情况，参加科研的课题构成员将使用观察法、实验法、调查法、测验法与个案-成组研究法，对比数据进行分析。
1、观察法。
课题组教师对被试学生进行一定的长期观察与定期观察，利用上课来观察被试学生的课堂行为，记录学生的学习表现，积存有关原始材料。
2、调查法。
对研究对象与基本情况包含学生本人与家庭与社会等情况的调查，设计问卷调查研究对象的学习情况、学习困难、心理变化等状况。
3、测验法。
运用信、效度较高的心理健康诊断测验，对学生进行测查，熟悉当前初中学困生的心理健康状况及影响学困生英语学习的要紧问题，表现形式、形成诱因、构成比例等，为课题研究提供根据。
4、个案研究法。
对较为典型的少数几位学困生的学习心理进展进行追踪研究，并将其研究方法结合起来，一方面对一定数量规模的被试学生进行统一研究，另一方面又可对个案作全面的补充研究，做到点面结合，以便更好的发现学困生所存在的具体问题。
3、实施步骤：第一阶段：酝酿准备阶段（2015年5月）5月5日-5月91、共同商讨并制定课题研究方案2、主持人、组员制订本学期的课题研究计划。
5月10日-5月151、学习有关理论书籍，提高教师的教育教学水平。
学困生转化课题研究参考文献
学困生转化课题研究参考文献学困生转化课题研究参考文献1. 张世平,王玉琴.学困生转化策略研究[J].教育探索,2012(10):37-40.2. 刘强,王翠华.基于学生自主学习的学困生转化研究[J].教育理论与实践,2013(12):36-39.3. 王宏伟,李红艳.学困生转化教育策略研究[J].山东教育科研,2014(2):12-15.4. 李梦婷,肖晓辉.教师学困生转化策略研究[J].教育信息,2015(5):29-31.5. 曾志平,刘晶.基于多元化评价的学困生转化研究[J].广东教育,2016(2):12-15.6. 李雪,孙晓梅.学困生转化教育研究[J].山东教育科研,2017(2):8-10.7. 梁慧,杨文娟.基于学生参与的学困生转化研究[J].现代教育报,2018(7):44-47.8. 刘冬梅,刘宝.学困生转化教育策略研究[J].中国教育发展研究,2019(1):10-12.9. 王鹏,刘洋.基于深度学习的学困生转化研究[J].现代教育技术,2020(5):12-15.10. 李明,张婧.学困生转化教育策略研究[J].教育探索,2020(9):27-30.拓展:1. 张世平,王玉琴.学困生转化策略研究[M].北京:中国社会科学出版社,2012.2. 刘强,王翠华.基于学生自主学习的学困生转化研究[M].北京:中国社会科学出版社,2013.3. 王宏伟,李红艳.学困生转化教育策略研究[M].北京:中国社会科学出版社,2013.4. 李梦婷,肖晓辉.教师学困生转化策略研究[M].北京:中国社会科学出版社,2014.5. 曾志平,刘晶.基于多元化评价的学困生转化研究[M].北京:中国社会科学出版社,2015.6. 李雪,孙晓梅.学困生转化教育研究[M].北京:中国社会科学出版社,2017.7. 梁慧,杨文娟.基于学生参与的学困生转化研究[M].北京:中国社会科学出版社,2018.8. 刘冬梅,刘宝.学困生转化教育策略研究[M].北京:中国社会科学出版社,2019.9. 王鹏,刘洋.基于深度学习的学困生转化研究[M].北京:中国社会科学出版社,2020.10. 李明,张婧.学困生转化教育策略研究[M].上海:上海交通大学出版社,2020.。
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学困生的转化课题研究
一、课题的提出
我校是一所农村中学，不管是从事教学多年的老教师，还是刚参加工作几年的教师，在教学中都感到一个最为头疼的问题：那就是学困生的转化问题。
学困生主要指的是那些由于后天的因素：比如学习态度不端正、学习目的不强、控制力弱、意志品质差等原因造成学习暂时落后但经过努力可以赶上来的学生。
学困生对学习产生逆反的情绪，是提高整体教学水平的一大难点。
如果对学困生的问题漠然置之，他们则会进一步转化成放弃生，成为不仅影响整体教学水平，而且还影响整个课堂纪律的一群人。
二、研究方法
1、调查法：调查形成初中数学学困生的原因。
2、资料法：搜集与学困生有关的理论、案例、实践，形成符合我校转化学困生的措施和方法。
三、研究过程和结论
1、分析形成数学学困生的原因
经过调查，我校数学学困生形成有以下原因：
A、基本概念、定理模糊不清：不能用数学语言再见概念。
公式、定理，不看课本，不能说明概念的体系，概念与概念之间联系不起来。
例如：轴对称与轴对称图形，他们分不清哪个概念是探讨两个图形之间的位置、形状关系，哪个图形是探讨图形本身的特殊形状；同时他们也不懂图形的对称方式。
B、学生自学能力差：不能找出问题的重点和难点，不能回答教材中叙述的问题，说不清楚掌握了哪些，同时也提不出问题、运用学过的知识解题，阅读程度慢且易受外界干扰，读书被动，无自觉性。
C、课堂缺少解题的积极性：课堂上对教师提出的问题布置的练习漠不关心，若无其事。
解题过程没有步骤，或只知其然而不知其所以然。
他们缺乏积极思考的动力，不肯动脑筋，总是漫不经心，避而不答。
D、教师布置的练习、作业，不复习，不愿弄清所学的内容，马虎应付，遇难不究，抄袭了事，不能说明解题的依据，不能说出这些作业是哪些知识点的运用，不想寻根问底。
解题时不遵循一定的步骤，解题过程没有逻辑性。
不能正确灵活地运用定理、公式，或死搬硬套，不能正确评估自己的作业或试卷。
E、不重视考试，缺乏竞争意识。
抱着我反正不会做，可有可无的态度参加考试。
不愿认真复习、马虎应付，考场上“临时发挥”。
总之，在学困生身上缺乏独立性，自信心、目标性，久而久之，先是厌恶，而后放弃，为了要应付考试，只得背着沉重的包袱，硬着头皮去学，死读死记不求甚解，或干脆放弃不学，自暴自弃。
正是由于缺乏学习的主动性，严重地影响着暂后生的智力发展，阻碍了暂后生学习上的进步。
因此注重学困生的转化工作，对大面积提高初中数学教学具有重要的意义。
2、初中数学学困生转化的方法和措施
（1）为了提高数学教学重量，我们在教学中首先要注重培养学困生对数学学习的兴趣，激发他们的学习积极性，使他们主动接受教育。
A、数学是一门具有科学性、严密性的抽象性的学科。
正是由于它的抽象性，造成了学困生形成的主要原因。
因此，教学时，应加强教学的直观性。
象物理、化学一样，通过直观性使学生理解概念、性质。
例如：在讲“三角形任意两边的和大于第三边”时，我们可以通过几组不同长度的三条铁丝，通过学生自己动手，问哪几组铁丝可以组成三角形，能组成三角形的三条铁丝之间有何关系？从而引导出上述性质。
因此，加强直观教学可以吸引学困生的注意力。
B、应加强教学语言的艺术应用，让教学生动、有趣
课堂教学中教师不仅要随时观察全班学生学习情绪，更要特别注意观察学困生的学习情绪，学困生往往上课思想开小差、不集中，他们对教师一般性按部就班式，用枯燥无味的语言讲课听不进耳，对数学知识也不感兴趣。
这时，教师应恰当运用艺术性的教学语言来活跃课堂气氛，引导每位学生进入积极思维状态，从而达到教学目的。
C、注重情感教育
学困生他们的情感都较丰富，他们需要教师对他们多关心、多爱护，当他们有所成绩时，需要教师的鼓励和肯定，应该及时予以表扬。
只要学困生接受教师，那就会及大地调动他们学习的积极性，从而达到自主学习的目的。
所以，在实际教学中，教师在学生中不仅要注意自己的形象，为人师表，而且还要注意对学困生实行情感方面的教育。
充分肯定学困生的优点，肯定他们的微小进步，促使他们积极主动的学习。
D、对学困生进行第二课堂教学
对学困生开展第二课堂教学活动，开设学习兴趣小，激发学困生的学习兴趣，鼓励他们努力进取，积极向上。
（2）培养学生自觉学习的良好习惯，传授正确的学习方法，提高他们的解题能力。
A、教师在布置作业时，要注意难易程度，要注意加强对学困生的辅导、转化，督促他们认真完成布置的作业。
对作业做得较好或作业有所进步的暂后生，要及时给予表扬鼓励。
教师要注意克服急躁冒进的情绪，如对学困生加大、加重作业量的做法。
对待学困生，要放低要求，采取循序渐进的原则，谆谆诱导的方法，从起点开始，耐心地辅导他们一点一滴地补习功课，让他们逐步提高。
B、大部分学困生学习被动，依赖性强，往往对数学概念、公式、定理、法则死记硬背，不愿动脑筋，一遇到问题就问老师，甚至扔在一边不管；教师在解答问题时，也要注意启发式教学方式的应用，逐步让他们自己动脑，引导他们分析问题，解答问题。
不要给他们现成答案，要随时纠正他们在分析解答中出现的错误，逐步培养他们独立完成作业的习惯。
C、应该用辩证的观点教育学困生，对学困生不仅要关心爱护和耐心细致地辅导，而且还要与严格要求相结合，不少学困生之所以成为学困生的一个
很重要的原因就是因为学习意志不强，生活懒惰，上课迟到或逃学，自习课不来，上课思想经常不集中、开小差，作业不及时完成或抄袭，根本没有预习、复习等所造成的。
因此教师要特别注意检查学困生的作业完成情况，在教学过程中，要对他们提出严格的要求，督促他们认真学习。
（3）认真把好考试关，注意培养学困生的自信心和自尊心。
要有意识地出一些较易的题目，培养他们的信心，让他们尝到甜头，使他们意识到自己也可以学好的。
在考试前应对学生提出明确、具体的要求，对学困生知识的薄弱点进行个别辅导，这样还可使有些学困生经过努力也有得较高分的机会，让他们有成就感，逐步改变他们头脑中在学习上总是比别人差一等的印象。
从而培养了他们的自信心和自尊心。
从而达到转化学困生目的。
实践证明在教学中注意采用上述方法对提高学困生的成绩帮助极大，对大面积提高数学教学质量有极大的帮助。
四、研究反思
“不积跬步无以至千里，不积小河无以成大江”。
学习也是一样的，只要教师在实际教学中认真、细心地引导培养，那么我们的汗水定会得到回报的。
同时，在学困生转化中，一部分教师也感到，尽管教师对学困生付出了很多，但对学困生的转化却收效甚微，认真分析后发现，数学学困生的转化不仅仅关系到数学这科，而且它直接和班上的学风、全校的校风相联系且密不可分，当校风好，学风浓时，学困生处在一个积极向上的氛围中时，对学困生转化就比较容易，反之，就十分困难。
所以，要从根本上解决数学学困生的问题，还需要全校所有教师一起努力，共同创造一个良好的班风、校风。