初中地理好课展评 人类的居住地-聚落(第一课时)(赣榆实验中学徐德梅)
初中地理《人类的聚居地——聚落》优质教案、教学设计
《人类的居住地——聚落》教学设计一、教学目标：1. 知识与技能：知道聚落的含义，认识聚落的基本类别及差别，了解乡村与城市的具体类别及演变过程，理解聚落的形成和发展与自然环境的密切关系。
2. 过程与方法：通过教师示范分析与小组合作探究交流相结合理解聚落的形成和发展与自然环境的密切关系。
培养联系实际发现问题、分析问题、解决问题的能力，提升思维的深度和广度。
3. 情感态度和价值观：感受地理学科的审美情趣，激发孩子们的求知欲望和创新潜能，树立忧患意识和人地协调发展的环境观，进一步渗透可持续发展的观念。
二、重点和难点：１、重点：城市景观和乡村景观的差别；聚落与自然环境的关系。
２、难点：正确理解人类活动与地理环境的关系。
三、教学方法：采用观察分析法、讨论法、案例分析、列举法等多种教学方法,尽可能让学生充分发表自己的见解, 其中分析聚落与自然环境的关系是通过多种教学方法综合运用完成的。
此外充分利用实例、图片、视频等丰富学生的学习资源。
四、学法指导通过小组交流、师生交流来促进学生自主探究, 教师注意关注学生在讨论分析中主动参与程度、交流意识是否积极并给予鼓励指导。
五、教学过程导入:由欣赏对比两组数字动画聚落美景导入新课。
展示:课题《人类的居住地---聚落》及知识主干。
（一）聚落的分类活动一：通过两组图片对比观察他们生产方式的不同，进而得出分类的差异，乡村聚落不同类型的比较。
活动二：通过欣赏导入中两组数字动画深入分析乡村聚落和城市聚落在道路，基础设施，等方面的差异;承转:因经济发展水平差异, 同样是乡村聚落却呈现不同的景观特点。
城市与乡村都是人类的居住地, 一个聚落不管发达还是落后, 都是在一定的自然环境下形成的,都是人与自然和谐发展的见证,是人类聪明才智的体现。
（二）聚落形成与发展的有利条件展示:地形、河流、植被素描图,突出甲、乙、丙三地的自然环境差异。
师:假设你是几千年前的一个原始部族的首领, 带领人们寻找一个理想的居住地,你会选择哪里你选择的理由是什么?师生共同小结。
人类的聚居地—聚落 -七年级地理上册课件(人教版)
A．在古代建筑上刻写“某某到此一游”
B．为增加门票收入，用尽一切手段增加游客人数
C．在风景区提倡游客随身带走垃圾
D．为吸引游客，在古迹保护区内大量建设游乐设施
（2022·北京大兴·二模）文学家陶渊明在《桃花源记》中这样描写桃花源：“土地平旷，
屋舍俨然，有良田、美池、桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。其中往来种作，男女衣着，
14．关于海草房的开发与保护，最合理的是（B）
A．大力兴建海草房
B．保护特色民居，适当发展旅游业
C．拆除全部废旧海草房 D．迁出当地人口，实施全面保护
巩固训练
12．墙厚可以防寒、保暖、隔热、降温，窗少可以减小阳光、热风和风沙的进入，综上 所述，墙厚窗少的作用是防寒保暖，A正确；人字形屋顶的作用是排水排雪，B正确；渔 网外罩的作用是防风、防鸟、防盗，不是装饰房屋，C错误；海草苫顶的作用是防虫耐 腐，D正确；ABD正确，C错误；故选C。 13．海草可以降解，无污染，体现了海草房的生态特性，A正确；对现代建筑有借鉴意 义， 反映当地的风土民情， 利于节省建筑成本均没有体现出其生态特性，排除BCD；故 选A。 14．海草房的施工难度高，用料成本高昂，比普通的砖瓦结构的房屋建设成本要高很多， 所以不建议大力兴建，A错误；保护特色民居，适当发展旅游业，为保留传统，发展适 当的旅游业是个好的选择，B正确；海草房属于传统文化，不应该全部拆除，C错误；海 草房适宜当地居民居住，不应该迁出当地人口，D错误；ACD错误，B正确；故选B。
典例剖析
4.据图可知，图中的传统民居是竹楼，竹子生长在湿热的南方地区，南方地区植被 茂盛，风沙小，A正确，B错误；竹子不适合在炎热干燥和草原广布的地区生长， 所以炎热干燥和草原广布地区的传统民居不可能用竹子做材料，此外，图中传统 民居屋顶坡度大，说明该地区降水多，而炎热干燥和草原广布地区降水少，传统 民居屋顶坡度小，CD错误。故选A。 5.西亚传统民居墙厚窗小，有利于隔热防风沙，适应当地炎热、多风沙的自然环境， A错误；东南亚传统民居下层悬空的主要目的是防潮，适应当地湿热的环境，B正 确；陕北地区传统民居窑洞主要分布在黄土高原地区，黄士高原地区冬冷夏热， 降水较少，黄土具有直立性，不易崩塌，而且比较干燥，容易开挖，适宜开凿窑 洞，作为居所，C正确；北极地区传统民居用冰块建造，就地取材，防风保暖，适 应当地寒冷、多风雪的自然环境，D正确，故选A。
初中地理公开课《人类的居住地-聚落》教学设计
初中地理公开课《人类的居住地-聚落》教学设计这是一篇由网络搜集整理的关于初中地理公开课《人类的居住地-聚落》教学设计的文档，希望对你能有帮助。
重点和难点：城市和乡村的景观差异；影响聚落分布的因素；不同环境下的聚落。
教学用具：学生收集的资料、课本插图、景观图。
教学过程：一、创设环境，引出知识点城固县是一座有着一千多年的古城，现在是一座拥有四十多万人口的中等县城。
这么多人群居在一起生活、工作、学习……人们把这种人类的集中居住地称为聚落。
今天我们就来探讨人类的居住地——聚落二、分析知识点1，乡村和城市请同学们把书翻到78页，阅读第一、二自然段，然后回答问题：（1）什么叫聚落？（2）聚落分哪两种形式？一般是先有——聚落，后有——聚落。
我们这里属于——聚落。
（3）把聚落分为乡村和城市，是依据其生产方式的`不同。
想一想:城市居民主要从事什么工作？乡村居民又主要从事哪些工作呢？不同乡村居民从事的工作差异较大，据此又可细分为哪些形式呢？劳动生产方式的差异，使得乡村和城市在景观上有较大差异。
同学们根据生活所见、收集的资料、课本78页图4.16和79页图4.17，讨论乡村和城市在景观上有哪些不同？同学们谈了乡村和城市在建筑物、交通、商店学校、环境等多方面的景观不同。
即使同在乡村聚落，由于生产方式、经济水平不同、自然环境的差异，不同地区的乡村聚落也有不同。
读课本79页图4.18，完成活动题2（A—非洲，B—欧洲，C—亚洲），再想一想为什么这样组合？由以上讨论可知，不同地区的聚落是不同的，有的地方稠密，有的地方稀疏，那么影响聚落分布的因素有哪些呢？2，聚落与环境城固县是一个聚落是一个聚落稠密区，它发展起来的有利因素有哪些呢？请根据你所掌握的资料先讨论再分组发言。
小结：城固县处于汉江两岸，连接洋县和汉中，地势平坦，土地肥沃，有便利的交通，充足的水源，温暖湿润的气候，等。
这些使得城固县逐步发展为一座城市，并且不断地发展、扩大。
人教版七年级上册地理《人类的聚居地——聚落》课件【三篇】
【导语】课件中包含了课⽂中的所有内容以及该课⽂的寓意。
可全⾯提升孩⼦们对于地理的兴趣。
课件是根据教学⼤纲的要求，经过教学⽬标确定，教学内容和任务分析，教学活动结构及界⾯设计等环节设计的。
下⾯是整理分享的⼈教版七年级上册地理《⼈类的聚居地——聚落》课件，欢迎阅读与借鉴。
【篇⼀】 教学⽬标 1.运⽤图⽚描述城市景观和乡村景观的差别。
2.举例说出聚落与⾃然环境的关系。
3.懂得保护世界⽂化遗产的意义。
教学重难点 1.运⽤图⽚描述城市景观和乡村景观的差别。
2.举例说出聚落与⾃然环境的关系。
教学⼯具 课件 教学过程 前播放《爱在⽂登》歌曲，创设情境，活跃⽓氛，引领学⽣进⼊学习状态。
⼀、导⼊：同学们，你们知道我们刚才听的那⾸歌叫什么名字吗?(爱在⽂登)对，爱在⽂登，那么，请同学们看这组图⽚，你们能说出这是我们⽂登的哪些地⽅吗?对，⾮常好!这是青龙⽣态旅游度假村、这是⽂登学公园、这幅是新建的南海公园、最后⼀幅是昆嵛⼭风景区。
这些都是我们⽂登的旅游胜地，它们有的坐落在城市⾥，有的则建在乡村。
(导⼊部分加上了⼀⾸我们⽂登⼈⾃⼰的歌《爱在⽂登》，出⽰了⽂登的⼀些旅游景点的图⽚，创设情境，导⼊新课。
)不管是城市还是乡村都是我们⼈类集中居住的地⽅，我们统称为聚落。
这节课，我们就来共同探讨有关聚落⽅⾯的知识。
⼆、新授知识： 第⼀部分：聚落与环境 (⼀)出⽰学习⽬标，⾃主学习 请⼤家看课本87页图⽂内容，完成导学案第⼀部分，⾃主学习。
(板书：⼈类的居住地--聚落) 什么是聚落?聚落的主要类型有哪两种呢?谁来说说?(板书：乡村与城市)⼤家对城市和乡村了解多少呢?下⾯，让我们⼀起⾛进城乡，感受城乡差异。
下⾯我们⼀起来看⼀组有关乡村聚落与城市聚落的图⽚，进⼀步了解它们间的差异。
这是⼀组有关乡村聚落的图⽚：图⽚中有什么?谁来说说? 正如以上两位同学所说，乡村中有农⽥、果树、池塘、有通往⼩镇的⼩路。
乡村聚落中有农村、牧村、渔村、林场等不同类型，相对应他们所从事的是耕作、放牧、捕鱼、伐⽊等⽣产活动。
人类的聚居地——聚落公开课省名师优质课赛课获奖课件市赛课一等奖课件
我国黄土高原上旳窑洞
二、聚落和环境
我们傣族人 是住在楼上
旳！
我国云南西双版纳地域旳傣族竹楼
二、聚落和环境
本地旳气 民居旳建筑特点
候特点
北极地域因纽 寒冷 特人旳冰屋
很低矮，无窗户， 保温效果好
我国黄土高原 上旳窑洞
冬冷夏热
用黄土挖掘而成，具 有冬暖夏凉旳功能。
我国云南西双 高温多雨 屋顶坡度陡，下部通
伴随人口旳急剧膨胀， 住房紧张，四合院变得 拥挤、混乱，干脆拆掉， 盖楼房算了。
四
院
对老四合院进行既符合当代居住
需求又不破坏原有风貌旳合理改造，
加入新旳功能，如：厨房、卫生间等，
以便生活。
合
有些四合院破旧了， 开发者能够把它们拆了 再照原样重建。
四、世界文化遗产
老式聚落是文化遗产旳主要构成部分。法国巴黎塞纳河 岸，意大利旳威尼斯城，我国山西旳平遥古城，云南省旳丽 江古城、安徽省旳皖南古村落、澳门历史城区等被列入该名 目之中。
A．乡村聚落是居民以农业为主要经济活动形式旳聚落 B．乡村聚落有农村、牧村、渔村、林场等不同类型 C．城市聚落居民主要从事工业、服务业等工作
√D．城市聚落旳住宅、道路、工厂、商店、学校、医院等生 活和文化设施不如乡村聚落
6、聚落旳形成受自然条件旳影响，在某些河流中 下游旳平原地域，聚落分布比较密集，影响其形成 旳最主要原因是（ ）
√A．地形
B．气候 C．资源
D．交通
5、连线：
意大利 丽江 西双版纳 因纽特人 黄土高原
北京 东南亚
四合院 竹楼 窑洞 冰屋 古城
水城威尼斯 高架屋
拓展探究
你以为下面哪个有可能发展成为城市聚落？
初中一级地理《人类居住地-聚落》
初中一级地理《人类居住地-聚落》初中一年级地理说课稿?人类居住地-聚落?说课稿初中一年级地理说课稿?人类的居住地-聚落?一、教材分析^p(一)教材的地位和作用聚落，尤其是传统聚落承载了更多的人类智慧、社会经济、文化、政治、民俗等信息，表现了不同时代的文明。
聚落文化是学生了解世界的一扇窗。
同时有助于学生形成正确的人地观，理解和尊重各国的文化传统，这也是“学习对生活有用的地理〞新课程根本理念的表达。
(二)教育教学目标根据新课程标准的要求和七年级学生的知识根底及认知能力，我确定：1、知识与能力目标：乡村与城市景观的差异;举例说出聚落与自然环境的关系;根据材料从多角度分析^p 解决问题的能力。
2、过程与方法：联系学生生活体验及已有知识储藏，运用图片或材料等分析^p 归纳问题。
3、情感态度价值观：了解世界聚落文化的差异，懂得保护世界文化遗产的的意义，形成正确的人地观.(三)教学重点：依据新课标及教材内容，确定聚落与环境的关系为本课的重点教学难点：由于学生的生活经验缺乏，认识水平有限因而确定分析^p 聚落与自然环境的关系为难点。
二、教法(一)模式方法：根据七年级学生的年龄特点及心理开展规律，采用导向互动对话模式，在教学中运用观察比照、讨论、小组合作等多种方法，引导学生看书、讨论，联系现实生活经历和体验，探究知识，并坚持“以学生为主体，以教师为主导〞的原那么。
(二)教学手段：由于世界各地的自然环境及文化习俗等差异很大，因而聚落景观各有千秋，仅有教材并不能满足学生了解世界的愿望，因此利用多媒体为学生构建了一个开放式的课堂，从而拓宽学习空间，同时到达强化直观教学，提高课堂效率的作用。
三、说学法：现阶段的学生其逻辑思维正从感性向理性开展，他们刚从小学上来，好奇心强，爱表现，因此根据其特点，同时也为实现新课程理念终身学习的目标，我，指导学生进小组合作探究，，使学生在探究性学习中，掌握比拟、分析^p 综合等科学的学习方法，给每个学生创造参与学习表达自我的时机，让学生充分感受到探求知识的快乐，深挖学生的潜能，使学生热爱地理学习。
“人类的居住地——聚落”(第一课时)教学设计
学校 、社会 、家庭密切联系 ，从而拓宽学 习空间 ，满
足学生多样化的学习需求。在充分利用教材的图片与 文字的基础上 ，通过多种途径搜集各地景观照片 ，来
境 ，帮助 学生把抽 象的知识 形 象化 ，把 难点化 解 ，大大
初 中地 理
２１ ０ ０年 第 ４期
照
人 类 的 住 地 一 居
（ 一 课 时 ）教 第
吉 林省松 原市 教育学 院 （ ０ ７ 胡 春波 １ ８ ５） ０
教 学 设 计 是 对 教 师 课 堂 教 学 行 为 的 一 种 预 先 谋 划 ，一 个 完 整 的教 学 设 计一 般 包括 以下 环 节 ：研 究 学
和大致结构。
② 语 言 描 述 。 你所 到 之 处 的 民 居 外观 （ 如房 屋 的 坡度 、墙壁 的厚 度 、所 用建 筑材 料 ）。 ③ 共 同 探 究 。人 们 为 什 么 要 建造 这 样 的 房子 ？人
落是人类居住地 ，分为两大类——乡村聚落和城市聚
落。
ｌ 点评 ｌ 开 门见 山 ， 直接 导 入 ，这种 导入 清 晰 简
Ｉ 明 ｌ 选 择 不 同 的教 学 方 法 、 不 同的 教 学媒 说
体 ，对培 养学 生认知 的作 用是不 同的。 合理地运 用 多媒 体 辅助教 学 ， 易于激 发 学生的形 象思维 ，创设 适宜 的情
理学 习 中都起着桥 梁和纽 带的作 用 。
然而世界各地的 自然环境差异太 大，人们居住的 聚落也 因各 自的气候 、建筑材料和文化 习俗而各有千
前提 。教 师要 明确 教 学之 前学生 学 习状 况、知识 水平 ，
七年级地理上册《4.3 人类的居住地─聚落》课件 新人教版(共23张PPT)[优秀课件资料]
二、聚落与环境 土壤肥沃
水源充足
地形平坦
交通便利
植被
材料 一
自然资源丰富
？ 气候
材料 二
地质
材料 三
给自己选个“家”
欧洲西部平原
极地地区
撒哈拉沙漠
内蒙古草原
喜马拉雅山区
长江中下游平原
山 山Байду номын сангаас区区
河流中下游的平原地区呈带状的 村落
荒荒漠漠地地区 区
云南丽江中下游平原地区
Ａ
Ｂ
根据人口的 疏密的情况，说出A，B，C三地，哪一个 分布在亚洲？哪一个分布在欧洲？哪一个分布在非洲？ 为什么？
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当你的才华还撑不起你的野心时，你就该努力。心有猛虎，细嗅蔷薇。我TM竟然以为我竭尽全力了。能力是练出来的，潜能是逼出来的，习惯是养成的，我的 成功是一步步走出来的。不要因为希望去坚持，要坚持的看到希望。最怕自己平庸碌碌还安慰自己平凡可贵。
脚踏实地过好每一天，最简单的恰恰是最难的。拿梦想去拼，我怎么能输。只要学不死，就往死里学。我会努力站在万人中央成为别人的光。行为决定性格， 性格决定命运。不曾扬帆，何以至远方。人生充满苦痛，我们有幸来过。如果骄傲没有被现实的大海冷冷拍下，又怎么会明白要多努力才能走到远方。所有的 豪言都收起来，所有的呐喊都咽下去。十年后所有难过都是下酒菜。人生如逆旅，我亦是行人。驾驭命运的舵是奋斗，不抱有一丝幻想，不放弃一点机会，不 停止一日努力。失败时郁郁寡欢，这是懦夫的表现。所有偷过的懒都会变成打脸的巴掌。越努力，越幸运。每一个不起舞的早晨，都是对生命的辜负。死鱼随 波逐流，活鱼逆流而上。墙高万丈，挡的只是不来的人，要来，千军万马也是挡不住的既然选择远方，就注定风雨兼程。漫漫长路，荆棘丛生，待我用双手踏 平。不要忘记最初那颗不倒的心。胸有凌云志，无高不可攀。人的才华就如海绵的水，没有外力的挤压，它是绝对流不出来的。流出来后，海绵才能吸收新的 源泉。感恩生命，感谢她给予我们一个聪明的大脑。思考疑难的问题，生命的意义；赞颂真善美，批判假恶丑。记住精彩的瞬间，激动的时刻，温馨的情景， 甜蜜的镜头。感恩生命赋予我们特有的灵性。善待自己，幸福无比，善待别人，快乐无比，善待生命，健康无比。一切伟大的行动和思想，都有一个微不足道 的开始。在你发怒的时候，要紧闭你的嘴，免得增加你的怒气。获致幸福的不二法门是珍视你所拥有的、遗忘你所没有的。骄傲是胜利下的蛋，孵出来的却是 失败。没有一个朋友比得上健康，没有一个敌人比得上病魔，与其为病痛暗自流泪，不如运动健身为生命添彩。有什么别有病，没什么别没钱，缺什么也别缺 健康，健康不是一切，但是没有健康就没有一切。什么都可以不好，心情不能不好；什么都可以缺乏，自信不能缺乏；什么都可以不要，快乐不能不要；什么 都可以忘掉，健身不能忘掉。选对事业可以成就一生，选对朋友可以智能一生，选对环境可以快乐一生，选对伴侣可以幸福一生，选对生活方式可以健康一生。 含泪播种的人一定能含笑收获一个有信念者所开发出的力量，大于个只有兴趣者。忍耐力较诸脑力，尤胜一筹。影响我们人生的绝不仅仅是环境，其实是心态 在控制个人的行动和思想。同时，心态也决定了一个人的视野、事业和成就，甚至一生。每一发奋努力的背后，必有加倍的赏赐。懒惰像生锈一样，比操劳更 消耗身体。所有的胜利，与征服自己的胜利比起来，都是微不足道。所有的失败，与失去自己的失败比起来，更是微不足道挫折其实就是迈向成功所应缴的学 费。在这个尘世上，虽然有不少寒冷，不少黑暗，但只要人与人之间多些信任，多些关爱，那么，就会增加许多阳光。一个能从别人的观念来看事情，能了解 别人心灵活动的人，永远不必为自己的前途担心。当一个人先从自己的内心开始奋斗，他就是个有价值的人。没有人富有得可以不要别人的帮助，也没有人穷 得不能在某方面给他人帮助。时间告诉你什么叫衰老，回忆告诉你什么叫幼稚。不要总在过去的回忆里缠绵，昨天的太阳，晒不干今天的衣裳。今天做别人不 愿做的事，明天就能做别人做不到的事。到了一定年龄，便要学会寡言，每一句话都要有用，有重量。喜怒不形于色，大事淡然，有自己的底线。趁着年轻， 不怕多吃一些苦。这些逆境与磨练，才会让你真正学会谦恭。不然，你那自以为是的聪明和藐视一切的优越感，迟早会毁了你。无论现在的你处于什么状态， 是时候对自己说：不为模糊不清的未来担忧，只为清清楚楚的现在努力。世界上那些最容易的事情中，拖延时间最不费力。崇高的理想就像生长在高山上的鲜 花。如果要搞下它，勤奋才能是攀登的绳索。行动是治愈恐惧的良药，而犹豫、拖延将不断滋养恐惧。海浪的品格，就是无数次被礁石击碎又无数闪地扑向礁 石。人都是矛盾的，渴望被理解，又害怕被看穿。经过大海的一番磨砺，卵石才变得更加美丽光滑。生活可以是甜的，也可以是苦的，但不能是没味的。你可
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人类的居住地――聚落（第一课时）执教者：徐德梅（赣榆县外国语学校）点评人：李水（连云港市教研室）教学目标：1．知识与能力⑴理解什么是聚落，通过读图比较，说出城市景观与乡村景观的差异；⑵通过自主选择、分组合作、交流体验等活动，让学生认识人类活动与环境的相互关系，培养学生的动手能力和创新思维能力。
2．过程与方法⑴通过“走进自然，选择你理想的居住地”案例探究活动、“分组探访传统民居”活动，引导学生自主分析自然环境对聚落形成与分布的影响，聚落的风格与自然环境的密切联系；⑵通过视频展示，让学生感受城市与乡村景观的差异，进而描述乡村聚落、城市聚落的景观差异。
3．情感、态度和价值观⑴通过视频展示大量景观图和世界各地民居图，给学生以美的享受，提高学生学习地理的兴趣；⑵通过比较、探究等活动，让学生体会地理知识的实用价值，树立聚落与自然环境共发展的正确的人地观。
教学重点：1．探究聚落与自然环境的关系；2．比较乡村聚落、城市聚落的景观差异。
教学难点：探究聚落与自然环境的关系教学手段：多媒体教学课件教学设计思路：本课主要介绍了人类的居住地——聚落。
聚落是人与自然协调发展的见证，因而，本节课的教学主旨是突出聚落与自然环境的密切联系，渗透正确的人地观。
为了构建开放式课堂，充分挖掘七年级学生的学习潜能，化解教学中的重难点，本课以学生为主体，以人地关系为主线，以活动为主阵地，设计了三大板块：活动1：走进自然，选择理想的家园。
——通过说明选择的理由，学生很自然的得出结论：自然环境的诸多因素——地形、气候、河流、土壤等影响着聚落的形成与分布。
活动2：走进聚落，探访传统民居。
——以传统民居为例，初步分析聚落的建筑与自然环境的关系。
活动3：走进城乡，感受城乡景观的差异。
——以赣榆乡村景观与连云港市区景观作比，让学生走进生活中的地理，感受、描述城乡景观的差异。
教学过程：以“自然风光”视频导入：展示：热带雨林、沙漠、高山、平原、极地地区的自然风光（学生从中感受大自然的美和自然环境的差异）师：大自然是绚丽多姿的，它是人类赖以生存的家园，在这里，人们运用自己的智慧，建造了自己的居住地——聚落。
在今天的40分钟里，让我们一起走进自然，了解“人类的居住地——聚落”。
（打出本课课题）师：世界各地的自然环境相差很大，哪儿是我们人类理想的居住地呢？让我们一起走进自然，寻找理想的家园。
一、走进自然，寻找理想的家园。
展示：地形、河流、植被素描图（突出甲、乙、丙三地的自然环境差异）师：如果你是几千年前一个原始部族的首领，带着本部族的族人寻找一个理想的居住地，你会选择哪儿？请说明理由。
生：乙地（学生多选择乙地，请学生说明选择的理由）师：板书学生选择的理由——地形、气候、河流、资源、土壤等。
为什么大家不在甲地或乙地安家呢？生：在比较中发现自然环境的优劣对聚落的形成与分布有很大的影响。
师：古代的人们是否与我们有同样的选择？让历史验证：亚洲三大文明发祥地的分布。
读图分析：早期的世界文明有著名的四大发祥地，其中有三个发祥地在亚洲，图中绿色的区域就是这三大文明发祥地。
师：亚洲三大文明发祥地的分布地区有什么共同点？生：都分布在河流的中下游地区，都在温带，都分布在土壤肥沃的地区等。
师：早期人类的工作能力和工作水平比较低，因此，他们多居住在自然条件优越的地区。
今天，位于河流中下游的平原地区仍然是世界上聚落密集的地区。
不过，随着社会的发展和人类生产水平的提高，人类的足迹遍布到世界各地。
过渡：下面让我们一起到世界各地去参观那儿住民的传统聚落，顺便探访一下他们的生活。
二、走进聚落：探究传统民居与环境的关系。
师：（图片引进）走进一个聚落，你会发现有哪些主要景物？生：房屋、农田、道路、树木等。
师：聚落不仅是人类居住的地方，还是人类从事生产活动的地方。
你认为最能体现聚落特色的是哪一种景物？生：房屋（民居）。
师：对于人类来说，房屋最主要的功能是什么？生：遮风挡雨、保暖御寒等。
师：安居才能乐业，一个聚落不论怎样简单或复杂，民居是其最有特色的代表。
所以这次我们探访的重点是——传统民居。
世界各地的民居风格各异，由于时间有限，我们分组行动，探究传统民居与自然环境的关系。
生：各组选出代表抓阄，决定各小组探访的主题。
（A/B/C/D）师：在以世界气候分布为背景的图中，分别点出A/B/C/D四个地区的民居，让学生熟悉本组的探究目标。
图片A：厚墙小窗房――北回归线附近的热带沙漠图片B：蒙古包――亚洲内部的温带草原图片C：高脚屋――赤道附近的热带雨林图片D：因纽特人的冰屋――北美洲北部的北冰洋沿岸地区图片A 图片B图片C 图片D师：针对教学难点，出示活动建议，对学生活动的任务、方法加以细化：（教师指导学生用好手中的资料：世界气候分布图、地图册中的民居图片，尤其是教材中没有给出的B地的“蒙古包”图片。
教师参与到学生的分组讨论中，并适时进行语言激励：这些民居可是当地的人们经过几千年的探索才创造出来的实用价值很高的住房，大家能够在短短的十几分钟的时间内探讨出这些民居背后的秘密吗？）生：分别选出素描高手，在黑板上绘出四种房屋的素描图，然后分组交流，互相补充。
A B C DA 沙漠地区的房屋：在气候炎热干燥的沙漠地区，由于昼夜温差大，人们建造了厚墙加小窗的房屋，白天既防晒又凉快，晚上却能够保温，起到了“空调”的作用。
B 蒙古包：在温带大陆性气候下，草原面积广阔，人们过着游牧生活，蒙古包便于拆卸，适宜游牧生活；亚洲内部的草原地区地势较高，风大，气温偏低，蒙古包顶部呈圆锥形，包身近似圆柱形，上下形成一个强固的整体。
能够抗风、保暖、防雨雪。
C 赤道地区的高脚屋：位于热带雨林地区，气候炎热多雨、潮湿，人们充分利用当地的竹木资源，搭建高脚屋，通常屋子没有门窗，便于通风透气，既凉爽又干燥；高脚屋房顶坡度较大，利于雨水的快速倾泻。
D 北极地区因纽特人的冰屋：在寒冷的气候下，当因纽特人外出狩猎时，就用当地易于取得的冰块构筑冰屋暂时栖身，墙体很厚，冰屋呈半球形，里面贴着海豹皮，以防止冰块融化和保持室温，冰屋一侧的“冰窗”，只能透光不能透气。
门前有一道冰块的弓形挡雪墙，防止冰雪往屋里倒灌。
师：大家发现影响传统民居的主要因素是什么？（适应气候，取材方便）师结：集体的力量是无穷的。
这些地区的人们在艰苦的环境下，利用集体的智慧建造了自己的安乐窝，大家也利用了集体的智慧破解了这些神秘的建筑背后的秘密。
随着人类生产水平的提高，人类的住房条件越来越好，人类活动受自然条件的影响愈来愈小了。
过渡：与刚才探访的地区相比，我们连云港市的自然条件要好一些。
因此，生活在这儿的人更多一些，这么多人，有的住在乡村，有的住在城市，大家居住的地区属于――城市，同学们对农村熟悉吗？老师来自赣榆，下面请大家欣赏赣榆农村的风光，比一比，农村与城市的景观在哪些方面存在较大的差异？三、走进乡村与城市：比较城乡的景观差异。
视频欣赏：赣榆乡村景观和连云港市区景观。
师：图中反映的景观与大家生活的地方有什么不同？生：各抒己见，说明城乡景观差异，如：房屋的高度与密集度、道路的数量与质量、人们从事的生产活动的差别等等。
师：适当提示学生注意人们在劳动生产方式方面的差异，并对学生的答案予以点评、概括。
师：城市与乡村都是人类的居住地，是聚落的两种主要形式。
城市与乡村哪一个保留自然的本色更多一些？生：是乡村。
师：城市与乡村的景观差异很大，那么位于世界上不同地区的乡村，在景观上是否也存在着差异？（请同学们完成课本P 79的活动2）生：活动略。
师：在聚落形成与发展的过程中，城市与乡村哪一个首先出现？生：乡村。
师：板书进行小结。
城市与乡村都是人类的居住地，一个聚落不管发达还是落后，都是在一定的自然环境下形成的，都是人与自然和谐发展的见证，是人类聪明才智的体现。
为了人类未来的生活更加美好，我们应该保护大自然，保护好人类建造的家园——聚落。
下节课，我们将一起探讨“聚落的发展与保护”这一话题。
谢谢大家！板书设计：教后反思：考虑到七年级学生的知识水平和接受新知的能力，在教学中以活动为主阵地，以学生为主体，通过视频和大量精选的图片，引导学生走进自然，走进聚落，走进城乡。
在角色体验中、在合作探究中听、看、说、画；选择、探究、比较，增强了学生学习的趣味性，激发学生学习的积极性，锻炼了他们的语言表达能力和运用已知探究未知的能力。
结合生活中的地理知识，引导学生走进生活，调动他们的生活积累，说明城市景观与乡村景观的差异。
学生的看图说话、知识提炼能力很强。
点评：本节课徐德梅老师本着“学习对生活有用的地理”、“学习对终身发展有用的地理”课改理念，在呈现出的一幅幅生动有趣的自然景观图象中将学生带入充满神奇与奥秘的大自然之中，在展现出的一幅幅多姿多彩的聚落景观图片中将学生带入城市和乡村的生活场景中，让学生从理想到现实、从古到今、从传统到现代地 形 气 候 河 流 资 源的聚落演进过程中获得真切的体验与感悟，让学生在寻找理想的家园、探究传统民居与环境关系的历程中内化聚落选址这一实用性地理知识，让学生在评析、交流活动中逐步生成以“人地平等友好、互惠共生、和谐共进”为核心思想的可持续发展观，知、能、情、义交融一体，三维目标有机达成。
本课教学设计值得借鉴之处有以下几点：1．整体构思匠心独具，能够基于知识发生与发展的规律，为学生铺就自然流畅的探究路径。
对教材的处理，徐老师没有墨守成规，而是敢于打破教材现有的内容顺序和组织形式，在深入解析教材的基础上，融入自己的理解，高屋建瓴，整体架构，按“走进自然，寻找理想的家园”、“走进聚落，探究传统民居与环境的关系”、“走进乡村与城市，比较城乡的景观差异”三部曲，沿循“聚落选址的一般要求→传统民居的环境分析→城乡聚落的发展评价”主线推动认知活动，不仅在教学过程中贯穿聚落区位选择的方法，而且始终渗透人地协调观念，并通过最后一个环节——城乡聚落实例的评价与第二课时“聚落的发展与保护”巧妙链接，教学设计具有很强的整体性与关联性。
2．主体创新激情四射，能够搭建促进认知发展的阶梯，为学生自主建构有意义学习营造开放、民主、和谐的教学氛围。
聚落与生活、聚落与环境、聚落与发展这一系列的话题自身有着浓厚的生活气息，十分贴近学生实际，正是具备了学生有话可说、有事可议的知能基础，徐老师在进行教学预设时为学生留足了生成的空间，创设了诸多开放性情境问题，充分调动学生自动自发，借助学习共同体，发挥集体教育的力量，在融洽的对话交流和互动的展示评价中让学生获得有效的发展。
“寻找理想家园”的活动让学生自主习得如何“渔”——学会分析聚落形成条件的方法和归纳知识结构的方法；“探究传统民居与环境之间关系”的活动让学生合作习得如何“渔”——学会透视传统民居的环境背景和把握人地协调的主旨，其间学生迸发出的创新激情让课堂充满活力与灵气。