如何感悟作品的情感——以《紫藤萝瀑布》教学为例
紫藤萝瀑布获奖教案（通用5篇）
紫藤萝瀑布获奖教案（通用5篇）紫藤萝瀑布获奖教案（通用5篇）作为一名专为他人授业解惑的人民教师，就难以避免地要准备教案，编写教案有利于我们准确把握教材的重点与难点，进而选择恰当的教学方法。
那么大家知道正规的教案是怎么写的吗？以下是小编收集整理的紫藤萝瀑布获奖教案（通用5篇），仅供参考，大家一起来看看吧。
紫藤萝瀑布获奖教案1教学目标：知识与能力：学会有感情的朗读课文，了解作者含蓄而深沉的思想感情体会文章语言的生动与优美。
过程与方法：采用探究的方法多元化解读文体，学习写状物的方法，提高观察力和想像力。
情感态度价值观：体会作者对人生的独特感受，提升自己对人生的理解与感悟。
教学重点：1、紫藤萝花的象征意义及文章主旨的显现。
2、生动而细致的景物描写。
教学难点：体会作者对人生的独特感受，表达自己对人生的理解与感悟。
德育渗透：培养学生感觉大自然，热爱大自然热情。
教具准备：多媒体课件一、情景导入师：同学们，请看——瀑布录像１、望着眼前的瀑布，我不禁想到了唐代大诗人李白有关瀑布的著名诗句：飞流直下三千尺，疑是银河落九天真是好一幅飞流直下的景象，好一派一泻千里的气势自然界的瀑布真是气势恢宏今天我们将要欣赏另外一种瀑布，那就是花的瀑布——紫藤萝录像。
２、你看，盛开的紫藤萝真是一片辉煌的淡紫色，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极，真像一条瀑布难怪作者说是紫藤萝瀑布——紫藤萝和瀑布对照图。
３、今天我们师生一起当代女作家宗璞笔下的优美的散文“紫藤萝”，去欣赏这美丽的花儿，看看它以底美在哪里？二、读花之歌师：先请同学们用自己最喜欢的方式读花之歌，看看紫藤萝花美在哪里？同学们边读一定不要忘记了边做记号。
（师巡视指点）三、赏花之美师：分享是一种快乐，有很多同学已经找到了藤萝美的地方，也做了批注，下面请同学们按屏幕上的方式向大家交流你的看法。
（幻灯展示：我感受到的藤萝花的美的句子是在课文的第自然段，它们是：这是美在藤萝花的）1、“只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。
2024年《紫藤萝瀑布》优秀教案
学习这篇文章，应首先整体感知内容，在了解背景知识的基础上感悟中心。其次找出自己感触最深的段落或句子，反复品读，体会作者的感情变化。最后，赏析语段中的好句子，体会作者由紫藤萝瀑布而对生命产生了怎样的感悟，从而使自己体会人生，感悟生命。
一、预习
1．字词积累运用
二、预习交流：图片点击抢答 设计说明：检查字词是能督促学生认真预习，培养学生扎实的基本功，教师对重点的词语加以点拨强调。
三、激情朗读：
四、整体感知课文：
1、 课文围绕着“花”写了哪些内容？请在下列横线上各填上一个字。
2、作者的情感发生了怎样的变化？按要求填空。
因为家庭迫害，小弟身患绝症等原因，多年来 焦虑和悲痛 一直压在作者的心头，遇到了盛开的紫藤萝瀑布，在立足观赏之后，作者深受启发和鼓舞，获得了 精神的宁静和生的喜悦 ，作者又想到十年来紫藤萝的变迁史，由藤萝引向生命的思考，进而感悟出人生的哲理 。
那淡紫色的瀑布般的紫藤萝闪烁着生命的光辉，仿佛在向她倾诉着什么。
我们一起学习散文《紫藤萝瀑布》。
二、听读——整体把握
1、请一位同学和老师合作朗读课文，请其他同学感受文中的形象和作者的感情。
2、整体把握文章的话题、形象及线索，理出花、人、事之间的内在联系。
①、作者藉着这篇文章想和我们讨论一个怎样的话题？（生命）
三、品读——深入探究
1、请同学们带着两个问题品读课文。
找出你认为最美的画面，读一读，说说它美在哪里。画出你认为最富哲理的句子，品味其深沉的内涵。
2、自由朗读，不时圈点勾画。
3、选择自己最喜欢的画面，品读赏析。师适时引导、点拨。
指导学生朗读时要注意轻重缓急，抑扬顿挫，带着欣赏之情，读出对生命的礼赞。引导学生理解“挑逗”的语境义。
紫藤罗瀑布优秀教学案例反思点评
《紫藤罗瀑布》优秀教学案例反思点评紫藤萝瀑布李艳平1.教学目标(1)能有情感地朗诵课文，感悟课文中心意思。
(2)琢磨重点语句，明白得作者的情感转变线索，明白得本文写景的手法。
(3)培育酷爱生活的态度，能应用托物寄意法写作。
2.教学进程课前预备(1)布置预习课文，排除字词障碍。
(2)学生查阅有关资料，了解作者及写作背景(3)教师预备录音带、录音机，用多媒体展现教学流程及问题教学进程：导入：(课件展现，让学生欣赏一组花卉图片，包括紫藤萝)大干世界，万紫千红，各类漂亮的花卉，让人赏心悦目，也曾引发古往今来多少诗人的遐思。
今天，就让咱们一起来欣赏今世作家宗璞的一篇散文《紫藤萝瀑布》，板书题目。
有同窗能说明一下题目吗? (“紫藤萝盛开得像瀑布一样漂亮”，运用了比喻的修辞手法，含有表扬的色彩)过渡：有一句话说“世上没有无缘无端的爱也没有无缘无端的恨”，这节课就让咱们看看做者曾有过如何的境遇?面对紫藤萝花，作者有些什么感悟?而咱们又会从中取得如何的人一辈子启发?先听一遍课文朗诵——感知内容：播放课文配乐朗诵，课件出示问题组：(1)用自己的话归纳本文的内容?(2)作者在赏花的进程中情感有什么转变?作者由紫藤萝瀑布对生命产生了如何的感悟?找出能表现中心的关键句。
学生带着问题听朗诵，然后讨论，再回答。
也能够听回答后彼此评论、补充，形式不拘。
教师要擅长引导，帮忙感知、明白得。
明确：(1)简单地说确实是“赏花忆花，感悟生命。
”(2)情感转变从焦虑、悲痛——宁静、喜悦——振奋；感悟：人和花都会碰到各类各样的不幸，可是生命的长河是无止境的。
教师小结：作者用细膩的笔触，描述了一树盛开藤萝花的朝气蓬勃、辉煌灿烂的景象，抒发自己由焦急、悲忿转化为宁静和喜悦的心情。
作者又上溯到十连年来籐萝的变迁史，由藤萝引向生命的试探：生命的长河虽有曲折，但永久前进。
教师板书。
过度：有一句话说：“会念书的人能把薄书读厚，又能把厚书读薄。
”这篇文章里作者在紫藤萝花上寄寓丁很深的情感，研读好这些片段，是对文章內涵的具体把握也是思想情感的探讨。
初中语文教学课例《紫藤萝瀑布》教学设计及总结反思
择与设计 熟悉《紫滕萝瀑布》的基础上,教师应指导学生必须掌 握以下学法:
1、自主学习法:要求学生必须学会使用工具书，养成看 课文注解，自学课文的好习惯，自主参与到教学的各个 环节中去，如课前预习、课上积极思考踊跃发言、课后 及时复习巩固等。经过自学，应基本理解课文内容、读 准字音、正确停顿、有感情地朗读。( Nhomakorabea)、总结课文
教师引导学生回顾本课教学内容，由学生总结归纳，教
师适当补充强调。让学生再次明确本课重点、难点，学
有所得。
(七)、布置作业:
1、整理笔记，完成《基础训练》。2、熟读课文。3、
发挥想象，仿写。
长期以来，中学语文教学总是广受诟病,这种境遇
从满堂灌时期一直持续到满堂问时期,现今到了满堂说
课例研究综 的新时期,满意率似乎也未见上升多少。目前,在主流视
(二)、导入新课:(通过看画面，让学生从感性上了 解紫滕萝花，激发学生兴趣，营造一个轻松愉快的教学 氛围。) (大屏幕投影作者简介和紫藤萝与瀑布图片) 同学们，大家看到大屏幕中这生机勃勃地紫藤萝花，心 中想到了什么，从中又能领悟到什么作者曾璞却从中感 悟到很多，她地遭遇是不幸的，令人为之痛心与同情， 而她却能够坚强地从悲痛和焦虑中乐观地走了出来，这 到底是一种有着怎样魔力地花，今天，就让我们共同走 进她的文章，与作者一起去交流感悟吧。 (出示目标并板书课题) (三)、初读课文(听读) 1、看画而、投影多媒体配乐范读。提示:把你认为最精 彩的句子画出来。
么有人只感到好玩，有人却看到了文化、历史你想过这 样的问题吗你能给自己一个满意的回答吗 2、根据自己的理解，在文中另加一个能揭示本文主旨 的句子。例如:美，--旦与顽强结合，就能产生震撼人 生的力量。 (1、让学生学会发现、观察、思考、感悟身边的事。从 身边的生活中发现生活的道理。 2、子以致用。)
第18课《紫藤萝瀑布》公开课一等奖创新教学设计统编版语文七年级下册
第18课《紫藤萝瀑布》公开课一等奖创新教学设计统编版语文七年级下册《紫藤萝瀑布》教学设计一、教学目标1.有感情地朗读课文，通过揣摩文本，欣赏藤萝之美。
2.理解作者的感情变化，体会托物言志写作手法的效果。
3.感悟文章主旨，激发热爱大自然、从自然中汲取力量的情感。
二、教学重点有感情地朗读课文，通过揣摩文本，欣赏藤萝之美。
三、教学难点感悟文章主旨，激发热爱大自然、从自然中汲取力量的情感。
四、教学过程（一）导入1.“今人不见古时月，今月曾经照古人”，天地万物往往能给人以思考和启迪，今天就让我们来学习一篇写景状物的散文。
2.展示紫藤萝的图片，大致了解这种植物。
3. 了解背景1）宗璞，原名冯钟璞，著名哲学家冯友兰之女。
她创作翻译并举，小说散文俱佳，是当代女作家中屈指可数的学者型作家。
家人在“文革”中深受迫害。
2）在昆明时严重贫血，站着站着就晕倒后来索性染上肺结核休学在家经历名目繁多的手术，人赠雅号“挨千刀的"。
（宗璞《花朝节的纪念》）3）（弟弟）肿瘤取出来了，有一个半成人的拳头大，一面已经坏死﹣怎么能让这致命东西在他身体里长到这样大！那一段悲痛的焦虑的日子，我不忍写，也不能写。
每一念及，便泪下如雨，纸上一片模糊。
（宗璞《哭小弟》）4.检测预习，纠正生字词。
①迸（bèng ）溅②琼（qióng ）浆③忍俊不禁（j īn）④仙露琼（qióng）浆⑤伫（zhù）立⑥酒酿（niàng ）⑦伶仃（dīng ）⑧盘虬（qiú）发端：开始，开端。
终极：终点。
迸bèng溅：向四处飞溅。
繁密：多而密。
凝望：目不转睛地看；注目远望。
依傍：依靠。
伶仃：文中指孤独，没有依靠。
仙露琼浆：比喻酒非常鲜美；文中比喻花朵中装的露水。
盘虬卧龙：形容枝干弯弯曲曲、苍劲有力。
忍俊不禁：忍不住笑。
察言观色：观察言语脸色来揣摩对方的心意。
（二）任务一：朗读，看花寻美1.自由朗读课文、听范文朗读；2.小组内分享课前在书本上批注的含修辞的句子以及赏析。
《紫藤萝瀑布》文本解读及教学建议-2019年文档
《紫藤萝瀑布》文本解读及教学建议一、文本解读初看题目，便觉得新颖好奇。
紫藤萝是一串串的花，为何要在后面加瀑布二字？两者之间有什么关系？这一下就激发起读者的阅读兴趣。
细读之后，才体会到其中的奥妙。
从感觉上，垂空而下的紫藤萝从形?B上像飞流而下的瀑布，但把“紫藤萝”比作“瀑布”，给静态的“紫藤萝”赋予了动感。
给人的感觉是流动的、奔腾向前的。
从内容上，把紫藤萝比作瀑布，写出紫藤萝开得繁盛、密集的特点。
也和文章寓意一致：生命是无止境的，在人生长河中，遭遇各种不幸，以积极、奋勇向前的姿态面对，生命是充满希望的。
从谋篇布局，文章多处使用这个比喻，以抒发情感。
也和文章多处相照应，结构严谨。
作品从看到紫藤萝不由得停住了脚步开始，大部分都在描绘眼前的紫藤萝。
写眼前的紫藤萝，作者先从所看到的感觉入手：“盛”“辉煌”“像一条瀑布”，再稍带介绍紫藤萝周围的环境。
再从整体到局部，最后把镜头放到花朵、花苞。
从视觉到味觉，极力渲染眼前紫藤萝花的繁盛与生机。
并且触景生情，写“我”看到这一片紫藤萝的感受是精神的宁静和生的喜悦。
但文章并没有继续写自己的感悟，而是笔锋一转，插入一段回忆，回忆十几年前的紫藤萝，最后又回到眼前的紫藤萝。
而文章最大特色就是运用对比的方法，比较眼前的紫藤萝与十几年前的紫藤萝，使文章产生巨大的张力。
第一，在内容上，十几年前的紫藤萝花的稀落与伶仃，与眼前繁盛、浓密、生机勃勃的紫藤萝花形成对比，形成巨大的反差。
第二，在结构上，照应了第一段“我”为何会不由得停下脚步，也为后文作者情感的抒发作铺垫。
第三，在主题上，正是通过紫藤萝命运的回忆，感受到历史的沧桑，命运的浮沉，以及联系到自身的经历，感悟到“花和人都会各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。
”下面通过文本细读，具体分析眼前的紫藤萝与十几年前的紫藤萝。
（一）眼前的紫藤萝：（1）从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色。
像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。
加强文本研究,提高教学效率——浅谈学习《紫藤萝瀑布》的几点教学感受
什么联系” 生死情 ， 和“ 手足情 ” 的内涵。经过情景再现 ， 学生已感 受到了那 悟到了生命的意义 。这样全文结构由花想到人再感悟到 生命 的永恒 ， 形成 个时代的疾风骤雨 ， 同时也感染 了与亲人生离死别的悲痛情感 。 个浑然一体 而又错落有致 的情感链条 ， 为作者的情感渐次 得到升华营造 所以， 恰当地运用情境教学能让学生产生学 习兴趣， 能在很短 的时间内进 了很 好 的艺 术 效 果 。
在读中感悟提高学生自主感知能力加理解文章的速度朗读的过程就是在与作者精神交流的过程能从字里行间体会到作者所要表达的核心思想从而逐渐提高学生对文字的感知能力为加快分析理解整合文本信息提供了一个很好的平台
零 警 警
加 强 文 本 研 究 ，提 高 教 学 效 率
浅谈 学 习《 紫藤 萝瀑布》 的几点教 学感受
为了让学生迅速 把握《 紫藤萝瀑布》 的情感脉络 ， 我先指 导学生去有感 象变得更加凝重有力 ， 更富有 象征意义 。人 的思想感 情在联想和想象 的驱 情 地 朗 读 课 文 。 然 后 我提 出 一 个 问 题 ： 体 会 一 下 作 者 在 文 中 的 感 情 有 没 动 下 ， 步 步 走 向 升 华 。 因此 ， 想 和 想 象 是 写作 活动 中 必 不 可 少 的 因 素 。 “ 一 联 有发生 变化？如果有 ， 那么具体 发生 了什 么变化？ 接着 ， 要求 学生带 着 它可 以拓宽 写作对象的内涵 ， 文章洋溢着新鲜活泼的情趣 。 ” 我 使 这个 问题 进 一 步 研 读 课 文 。 经过 研 读 和 探 究 之 后 ， 当一 部 分 的 学 生 根 据 相 如 果 我 们 在 平 时 的 语 文课 上 有 意 识 地 渗透 写 作 思 想 ， 么 学 生 原本 贫 那
语文教案紫藤萝瀑布教学教案
语文教案《紫藤萝瀑布》教学教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解课文《紫藤萝瀑布》的基本内容，把握作者的生长环境和写作背景。
（2）能够分析并欣赏作者运用丰富的修辞手法描绘景物的技巧。
（3）能够领悟作者通过描写紫藤萝瀑布表达出的对生活的感悟。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入理解课文内容。
（2）通过朗读、默写等方式，提高学生的语文素养。
（3）学会从不同的角度分析课文，提高自己的审美情趣。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对自然景观的热爱和珍惜。
（2）引导学生正确面对生活中的困境，保持乐观的心态。
（3）培养学生热爱生活，积极向上的生活态度。
二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）理解课文《紫藤萝瀑布》的基本内容，把握作者的生长环境和写作背景。
（2）分析并欣赏作者运用丰富的修辞手法描绘景物的技巧。
（3）领悟作者通过描写紫藤萝瀑布表达出的对生活的感悟。
2. 教学难点：（1）作者运用丰富的修辞手法描绘景物的技巧。
（2）学生对作者对生活感悟的领悟。
三、教学方法1. 情景教学法：通过图片、音乐等为学生营造一个生动的学习氛围，让学生更好地理解课文内容。
2. 自主学习法：引导学生自主探究课文内容，提高学生的自主学习能力。
3. 合作探讨法：鼓励学生之间相互讨论，培养学生的合作精神。
4. 朗读、默写法：通过朗读、默写等方式，提高学生的语文素养。
四、教学过程1. 导入新课：（1）展示紫藤萝瀑布的图片，引导学生关注自然景观。
（2）简介作者的生长环境和写作背景。
2. 自主学习：（1）让学生自主阅读课文，理解课文内容。
（2）让学生找出自己喜欢的句子，并说明原因。
3. 合作探讨：（1）分组讨论，分析作者是如何描绘紫藤萝瀑布的。
（2）讨论作者通过描写紫藤萝瀑布想要表达的生活感悟。
4. 分析讲解：（1）分析作者运用丰富的修辞手法描绘景物的技巧。
（2）讲解作者对生活的感悟。
5. 情感体验：（1）让学生谈谈自己如何面对生活中的困境。
让祥瑞的紫色流过心灵——宗璞《紫藤萝瀑布》的解读
63JIAOCAI / 教材宗璞，为著名哲学家冯友兰之女。
原名冯钟璞，常用笔名宗璞，原籍河南省唐河县，1928年生于北京，当代著名小说家与散文家。
代表性作品有中、短篇小说《红豆》《弦上的梦》《三生石》《我是谁》等，还有长篇小说《野葫芦引》《南渡记》和散文《紫藤萝瀑布》等。
《南渡记》的第二部《东藏记》荣获第六届茅盾文学奖。
她因发表于1957年第7期《人民文学》的短篇小说《红豆》而出名。
这篇作品适逢“反右”的政治运动，被指认为表现“小资”思想情调的“大毒草”而遭到批判。
初出茅庐即被批判的，除她而外还有王蒙、刘宾雁等人，这是中国当代文学史上少有的一种遭“批”出名的方式。
—— 一篇《红豆》，使宗璞声名在文坛炸响。
《紫藤萝瀑布》是宗璞的散文名篇，发表于1982年第7期的《福建文学》，收入《宗璞小说散文选》。
它先后被收入人教版、苏教版等初中语文课本，作为一篇美文在中学生中间广为流传。
很多散文选本都予以选入，它已经成为新时期散文的经典之作。
散文作为一种直接抒情的文体，其创作总是与作者特定的审美心理密切相关。
所谓创作契机或所谓感兴或所谓灵感，讲的都是作者写作其时的审美心理。
或喜悦、或激昂、或愤怒、或忧愁、或哀伤、或抑郁等等，这些都是因作者在规定时间、规定场景、规定经历与规定体验所生发的情感的表现形态。
惟其如此，我们在面对一篇散文的时候，必须抓住这一解读的“钥匙”，否则你就不可能真正分析、品鉴它的妙处，你就是隔靴抓痒，你就不可能得到符合作品实际的解读结果。
《紫藤萝瀑布》的文本中有这样两句话值得读者注意：紫藤萝，“它带走了这些时一直压在我心上的焦虑和悲痛，那是关于生死谜、手足情的”。
这两句，话中有话，是解读全文思想内容的一个“提示”。
此文写于1982年5月6日，那是作者的“小弟”冯仲越[飞机结构强度专家，长期从事飞机结构设计与强度研究工作。
在新型歼击机结构强度计算与试验，航空结构分析系统（HAJIF）的开发研制和航空结构静、动、热强度试验现代化等方面作出了重要贡献]正患胃癌住院，命存一悬。
紫藤萝瀑布教案共三篇(最新)
第五单元的文章多采用托物言志的艺术手法，是本单元的文体特色，应该引导学生整体感知写景状物之美，并结合自我经历和见闻，理解文本蕴含的人生哲理，激发对社会和人生的思考和感悟。
《紫藤萝瀑布》是七年级下册第五单元的第一篇课文，是一篇托物言志的写景抒情散文。
文章从紫藤萝引人驻足、炫人眼目的“盛”之美写起，通过赏花、议花、悟花三个环节，逐层渐进地表达了作者重见紫藤萝盛开而引发的对“生”的思考与感悟。
文章写景紧扣一个“盛”字，生动地描写了紫藤萝繁盛的美，也将回想与展望交织，通过两相对比，赞美了紫藤萝顽强的生命力，将紫藤萝的外在“盛之美”与内在“生之美”兼容并举。
同时，作者寓情于景，实现了人与花的悲欢相通，表现了自己情感的升华，对自我苦难的超越，表达了自己对生命不幸的深刻感悟，并以“明月照积雪”的独特文笔，营造出物我交融的艺术境界。
基于以上文本分析，期望抓住一个“盛”字赏析紫藤萝的外在美，通过抓住一个“生”字明晰作者寄托于紫藤萝的“志”。
因此，设计了两个学习目标，并对应设计了两个学习活动、两个评价任务。
即通过品读写景语句，赏析紫藤萝的美；通过品味关键语句，明晰寄托于紫藤萝的“志”。
能用普通话正确、流利、有感情地朗读，在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。
对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法，并能运用合作的方式，共同探讨、分析、解决疑难问题。
欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。
对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验，品味作品中富于表现力的语言。
一、通过品读写景语句，赏析紫藤萝的美。
二、通过品味关键语句，明晰寄托于紫藤萝的“志”。
通过品读写景语句，赏析紫藤萝的美。
通过品味关键语句，明晰寄托于紫藤萝的“志”。
一、诵读文本，圈画出描写“紫色”“藤萝花”“瀑布”三个关键词的语句，通过比较和品读相关描写语句，赏析紫藤萝的美。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
3
2019·6
备课参考
命升华为对整个社会和人类发展命运的思考。 生 14： 这就是说，我们不能陷在个人的不
幸中不能自拔，不能因为个人的不幸而止步不 前，要积极投身于人类生命的长河中。
师： 是啊，紫藤萝瀑布就像一首深沉的歌， 为我们展示了一幅美丽的人生画卷。应该说 我们的生命不仅仅是紫色。你能用一句话描 述你所感悟到的生命的色彩吗？
生 8： 紫色在基督教中代表哀伤。说明作 者就像十多年前紫藤萝花遭遇了不幸一样，在 生活中受到了打击，她感到“焦虑和悲痛”。
师： 是的。作者说她的焦虑和悲痛是“关 于生死谜、手足情的”。她为什么这么说呢？
生 9： “手足”比喻兄弟。应该是她的兄弟 遭到了不幸。
师： 对。作者有一个小她三岁的弟弟，得 了癌症。
吴文林
背景 新课程理念倡导从“文本课程”走向“体验 课程”，在这样的语文课堂里，情感体验不仅仅 是教学的一个目标，也是促进学生形成审美体 验、发展审 美 能 力 的 重 要 途 径，更 是 学 生 成 长 历程中“生命”意识的激发与呵护的一种有效 手段。七年 级 学 生 对 于 具 象 的“生 活 ”已 经 稍 有积累，而对于抽象的“生命”则缺乏 明 确 的 认知。 教学活动是师生之间互动与互惠的情感 交往活动，教 师 与 学 生 的 情 感 体 验 同 异 共 存。 阅读是学生的个性化行为，教师不能也不可能 代替学生去体验文本中的情感。教学活动必 须建立在学生的认知发展水平和已有的知识 经验基础 之 上，让 学 生 在 教 师 的 引 导、同 伴 的 启迪下，自我建构、自我生成。 基于以上思考，我选择了部编版七年级下 册宗璞的《紫藤萝瀑布》一文的教学片断，对此 作简要例释。 课例 师： 作者为什么要着力描写紫藤萝生命的 色彩呢？ 生 1： 是为了借紫藤萝来抒发自己由焦急、 悲痛转化为宁静和喜悦的心情。 生 2： 作者把紫藤萝花写得越繁盛，越体现 出生命的可爱，这样就由藤萝引向对人生的思 考，对生命的感悟。 师： 你的思考很有深度！ 作者因紫藤萝对 生命产生了怎样的感悟？ 生 3： “这一条紫藤萝瀑布不只在我眼前， 也在我心上 缓 缓 流 过 ”，流 露 出 作 者 精 神 的 宁 静和生的喜悦。 生 4： 从“在这浅紫色的光辉和浅紫色的芳 香中，我不觉加快了脚步”中可以看出，作者领 悟到了生命的长河虽有曲折，但永远向前。 生 5： 作者在回顾了花和人的命运后领悟
到，遭遇到不幸的时候，不能被厄运压倒，要对 生命保持坚定的信念； 厄运过后，不让悲痛长 压心头，要面对新生活，振奋精神。
师： 抒发感情、表达对生命的感悟贵、典雅。在作者看来， 生命是崇高尊贵的。
生 7： 紫色充满着神秘的复杂情调。这说 明在作者 的 心 中，生 命 是 一 种 复 杂 的 现 象，有 时是未知的。
三培育学生鉴赏与创造的审美素养新课程理念和核心素养理念都重视对学生的审美鉴赏不创造能力的培养要求学生能感受和体验语言文字作品所表现的形象美和情感美能欣赏鉴别和评价丌同时代丌同风格的语言和文学作品表现自己对美好事物的情感态度和观念创造自己心中的美好形象
备课参考
如何感悟作品的情感
———以《紫藤萝瀑布》教学为例
生 10： 弟弟不知什么时候会死去，像谜一 样。看着亲 人 慢 慢 走 向 死 亡，却 又 无 可 奈 何， 所以很焦虑、悲痛。
生 11： 据说紫色有心理治疗的功效，能帮 助人释放 情 绪 中 深 度 的 忧 伤，不 论 是 与 生 俱 来，或是因 事 悲 伤，紫 色 都 能 带 来 内 在 灵 性 的 和谐与内心的宁静。
生 12： 紫色还代表勇气与永恒。从“不由 得停住了脚步”到“不觉加快了脚步”，显示了 作者对人生的思索过程。作者是想告诉我们 一个道理： 生活的挫折是可以忍受的，可以战 胜的。
师： 其实生命是有限的，但作者却说“生命 的长河是无止境的”，这如何理解？
生 13： “一朵”代表个人命运，“万花”代表 社会和人类的发展。个体生命是有止境的，人 类生命的长河是无止境的。作者将个体的生
生 15： 桃红色。“桃花朵朵开”。 生 16： 绿色。“沉舟侧畔千帆过，病树前头 万木春”。 生 17： 蓝色。我要荡起生命的双桨，在蔚 蓝的生命长河里搏击。 评析 本课例体现了新课程“教学活动必须尊重 学生独特的感受和理解”的基本理念。主要表 现在以下三个方面： 一、尊重学生认知与情感的合理差异 认知教育与情感教育是相对的概念，是完 整教育过程必不可少的一部分。在课堂教学 过程中，教 师 尊 重 学 生 认 知 与 情 感 的 合 理 差 异，创设了有利于学生学习的和谐融洽的教学 环境，妥善 地 处 理 了 学 生 认 知 与 情 感 的 关 系， 在情感 交 流 活 动 中 增 强 了 学 生 积 极 的 情 感 体验。 本课例中，当 教 师 提 出“感 受 一 下 生 命 的 色彩”这个 问 题 时，有 学 生 疑 惑，“生 命 会 有 什 么色彩呢”，有 学 生 立 刻 从 文 中 描 写 的 紫 藤 萝 “一片辉煌的淡 紫 色 ”想 到 作 者 心 目 中 的 紫 藤 萝的生命是紫色的。认知上的差异，可以拓展 学生思维，启迪心智，进一步领略文字之美。 在讨论“作者因紫藤萝对生命产生了怎样 的感悟”这 个 核 心 问 题 时，学 生 根 据 自 己 不 同 的阅读感受切入进作者的情感世界，找到与作 者的情感 共 鸣 点，给 出 了 三 个 不 同 层 次 的 回 答。不但扎实有效地锤炼了学生的语言敏锐 度，而且潜移默化地引导了他们对生命的意义 和价值的 感 悟，在 培 养 和 发 展 学 生 丰 富 的 情 感、激发他 们 的 求 知 欲 和 探 索 精 神 的 同 时，促 使他们形成独立健全的个性和人格特征。 二、挖掘学生知识与经验的共享资源
学生已有的知识与经验是培养学生核心 素养的重要课程资源。这个资源不仅对他本 人的成长起重要作用，而且对于学习伙伴也是
一种共享资源。教学要充分发挥学生的自主 性和创造 性，鼓 励 学 生 对 文 本 进 行 自 我 解 读， 从“最近发展区”出发，与作者、老师、伙伴一起 开拓新的发展区。
教师把思考的空间留给学生，让学生依据 自己的知识积累展开充分而深入的探究。生 命的崇高与尊贵、未知与焦虑、悲痛与无奈、和 谐与宁静、坚韧与永恒等这些感悟已经跳出了 文本，超越了文本。教师充分尊重了学生的个 人感受和独特见解，使学习过程成为一个寻求 独特的感受和体验的知识共生、情感共融的个 性阅读、资源共享过程。