《儿童发展与教育心理学》课程知识要点

《教育心理学》课程知识要点

1.儿童发展与教育心理学研究对象：是研究儿童心里发展特点与学习规律及其教

学应用的科学。

2.儿童发展与教育心理学的具体研究内容：是围绕学生的学与教室的教这一相互

作用过程而展开的。一、学习与教学的要素：1. 学生是学习的主体因素，任何教学手段必须通过学生而起作用。2. 教师是在教育过程中，学生是学习过程的主体，但这并不否定教室对学生的指导地位。3. 教学内容是学与教的过程中有意传递的主要信息部分，一般表现为教学大纲，教材和课程。4. 教学媒体是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具。5. 教学环境包括物质环境和社会环境两个方面，前者涉及课堂自然条件，教学设施以及空间布置等，后者涉及课堂纪律，课堂气氛师生关系，同学关系，校风以及社会文化背景。二、学习与教学的过程：学习过程指学生在教学情境中通过与教师，同学以及教学信息的相互作用获得知识，技能，策略，能力和品德的过程。在教学过程中，教师设计教学情境，组织教学活动，与学生进行信息交流，从而引导学生对知识的理解，思考，探索和发现，使其获得知识，技能和品德等。

3.人格的结构：1.本我属于无意识层面，是原始的，本能的，在人格中最难接近

的部分，同时他有事最强有力的部分。2.自我是人格中有意识的成分，是实现化了的本能，是在与现实世界反复作用的过程中从本我中分化出来的一部分。

3.超我是从自我中分化出来的部分，他能够进行自我批判和道德控制

4.埃里克森心理发展理论：小学儿童6-12岁心里危机，勤奋对自卑。主要发展

任务，获得勤奋感，克服自卑感，体验能力的实现。重要时间和影响，儿童必须要掌握重要的交往和学习技能。这个时期孩子常常会将自己与同伴进行比较，如果孩子足够勤奋他们在这个时期中能够掌握大量的交往学习技能，如果不能掌握这些技能，孩子就会感到自卑这是老师和同伴是个体的重要社会他人。

5.埃里克森对教育启示：小学教育的启示，根据埃里克森的发展阶段论，小学儿

童所面临的主要危机是，勤奋与自卑，之间的冲突在这一阶段，他们的主要发展任务是活的勤奋感而克服自卑感，体验能力的实现而学生成人后对于学习和工作的态度都与这个阶段所获得的勤奋感有着密切的关系，因此在小学教育中，我们要重视培养学生勤奋刻苦的学习态度，引导他们体验通过艰辛努力而获得好成绩后的成就感和幸福感。对于学生在学习方面的落后和不足，不能一味地批评，而要多给予鼓励，对于那些在学习上有一定困难的学生，要特别注意培养其自信心引导他们使用正确的学习方法去努力学习，而当这些学生获得了一定的进步后，一定要及时表扬，鼓励使其充分体验此时内心所获得的快乐，勤奋与自卑的这一阶段是自我发展的决定性阶段，儿童已经开始意识到进入了社会，老师和同伴在她们的生活中占有非常重要的地位，学校生活对于他们的成长有着重要的意义，因此小学教师要特别注意自己的一言一行，要平等而公正低对待学生，不要让任何一个学生因为老师对待自己的态度而感到自卑。6.图式的概念是皮亚杰提出的，他用它来表达儿童对环境做出适应的认知结构。

不同的主题对外界环境中的刺激会做出不同的反应。这是因为每个主题的图式有所不同。

7.同化是指将周围的环境因素纳入到机体已有的图式中，以加强和丰富主体的图

式。

8.顺应是值主体改变已有的图式以适应客观的变化。

9.维果茨基1896-1934是苏联著名心里学家，苏联儿童心里学的开创者。他主要

研究儿童心理与教育心里，着重探讨思维与语言，儿童学习与发展的关系问题。

他重视人类高级心理机能的研究。强调语言符号在心理发展中的作用，对人的高级心理机能的社会历史发生问题进行了深入探讨，创立了心理发展的社会文化理论。

10.维果茨基教学与发展的关系：一、最近发展区、是指介于儿童能够独立完成的

认知任务与儿童在成人的指导下所能够完成的认知任务之间的差距。二、教学应走在发展的前面，主张教学内容应该略高于儿童现有的水平，这样教学才能够促进发展。三、学习关键期，每一种技能的学习都有着其关键年龄，一旦错过了这个最佳的年龄，就会对发展造成不利的影响，造成儿童智力发展的障碍。

11.小学儿童注意有意性的发展，是指有意注意在认识活动中的作用逐步提高，注

意的有意性由被动到主动。注意品质：注意广泛、注意稳定性、注意分配和注意转移。

12.小学儿童知觉的发展：一、空间知觉的发展，空间知觉是人脑对物体空间特性

的反映。1.形状知觉2.方位知觉，是指个体对自身或物体锁处方向的知觉。二、时间知觉的发展：时间知觉是对客观现象的延续性、顺序性和速度的反映。三、运动知觉的发展：运动知觉包括大肌肉运动觉和小肌肉运动觉。

13.小学儿童识记的特点：一、由无意识记为主向有意识记为主转化。二、由机械

识记为主向意义识记为主转化。小学儿童保持的特点：一、保持材料由偏重于具体类型发展到抽象类型。1.具体材料的保持优于抽象材料的保持。2.具体材料和抽象材料保持的差别随年龄增长逐渐缩小。二、保持时以视觉加工为主。

三，逐渐使用复述策略来保持信息

14.父母的教养方式，父母对孩子的教养方式是亲子关系的一个主要方面。权威型

父母对孩子的态度是积极肯定的，专制型辅助对儿童严厉，粗暴，缺少温情。

放纵型父母对儿童高度接纳和肯定，允许儿童自由表达思想和感情，但很少提出控制和要求，偶尔对儿童提出纪律要求却不能坚持下去。

15.小学儿童的友谊一，小学儿童友谊发展的阶段，第一阶段3-7岁，不稳定阶段。

第二阶段4-9，单向帮组阶段。第三阶段6-12岁，双向帮组但不能共患难的合作阶段。第四阶段9-15岁，亲密共享阶段。第五阶段12岁开始，友谊发展的最高阶段。小学儿童择友的标准，直接接触关系，接受关系，敬慕关系，以及其他关系小学儿童择友的特点，小学儿童选着朋友，表现出明显的同质性和趋上性的特点。择友的同质性是指儿童倾向于选择与自己的兴趣，习惯，性格和经历相似的人做朋友，他们认为合得来。择友的趋上性是指儿童倾向于选择品行得到社会赞赏的人为朋友。

16.师生关系是学校中最主要的人际关系，良好的师生关系是促进教师教与学生学

的动力。

17.小学儿童自我的意识成分发展不同步。自我认识是自我意识的主要成分，它的

发展水平是自我意识发展水平的主要标志。所以，小学儿童自我认识发展趋势与自我意识发展总趋势是一致的。自我体验与自我认识密切相关，小学儿童自我体验发展与自我意识发展的总趋势比较一致。自我监控的发展的比较奇特，表现为低年级儿童的自我控制我分数高年级高。

18.小学儿童自我评价能力的发展：一、表现：1.过高的评价2.过低的评价3.适当

的评价二、趋势1.自我评价的独立性日益增长2.自我评价的全面性日益提高

3.自我评价的稳定性逐渐增强。

19.意志特征的发展，小学儿童的自制性和坚持性都呈现下降趋势，其原因是低年