教研室质量分析通报

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洋教研发[2011]02号

洋县教研室

关于全县小学2010-2011- I期末水平测试成绩及质量分析的通报

各小学、实验学校、文武学校、四0五学校：

2010-2011- I期末水平测试工作已经结束。根据各校报回的答卷情况分析表、成绩统计和质量分析报告，我室认真进行了质量分析，提出了改进教学的意见和建议。体现教育公平、均衡发展的思想，对考试成绩按乡镇分科分类进行了汇总统计，并对五、六年级进行了质量跟踪对比。现将质量分析、成绩统计表和质量跟踪表下发给你们。望各校认真研究分析，进行校内和校际间纵横比较，全面了解我县小学教学达成情况，通过召开质量分析会、教师座谈会、学生座谈会等，总结成功经验，查找问题和差距，制订具体措施，切实加强教学工作。各校要进一步强化教学管理与指导，为提高教学质量做出新的努力。

附：1、2010-2011-1小学期末水平测试质量分析（在洋县教研联系群共享中下载）

2、2010-2011-1小学期末水平测试成绩统计表

3、2010-2011-1五、六年级期末水平测试质量跟踪表

洋县教研室

二0一一年一月二十四日

主题词：考试成绩质量分析通报

抄送：县教体局、督导室；档（二）。

附^

2010-2011- I小学期末水平测试质量分析

语文质量分析

一、命题说明

这次考试命题，依“标”扣“本”，着眼于落实课程的三维目标, 体现语文工具性与人文性的统一，突出各学段的教学重点和特点，全面考查学生语文学习水平。命题意图：一是考查各年级学生必须具备的识字写字、学词学句、语言积累与运用的基本功；二是重点考查学生的阅读能力和习作能力；三是引导师生进一步明确认识和正确把握各学段语文教学学生应该学什么怎样学，教师应该教什么怎样教的问题，发挥以考促教，以考促学的功能。

二、答卷情况分析

1、一年级学生经过学前教育，进入小学又系统学习了汉语拼音，并且把它作为识字的工具，进行了一个学期的练习，汉语拼音基本过关。

2、师生在随文识字、写字上下了很大功夫，字词书写正确率较高。但是书写潦草、错别字多的语文痼疾依然难改，且有随着年级升高而严重之势。这种状况反映出识字写字的巩固练习不够，特别是随着年级增高、学科增多，而忽略了学生的写字训练。

3、学词学句题中，学生重视词语积累，答题情况好。低段学生看图写句子、连词成句，中段学生把句子意思写具体、选择合适的关联词语完成句子较好。而中段学生选择近义词完成句子、照样子把事情写具体，高段学生按语境写出积累的句子、加标点、变换句式等准确率不高。反映出学生重视词句的积累，而灵活运用词句表情达意的能力还欠缺。

4、语言积累方面，学生重视重点课文、古诗文、名言警句的背诵积累。但课本非背诵内容学生掌握不扎实，课外积累较少；学生眼

高手低，能背不能写，填空、默写的正确率不高，灵活运用能力更弱。

5、阅读题中，学生完成课内阅读好于课外阅读。这说明教材中的精读课文阅读，教师和学生都是重视的。学生完成课外阅读，存在两个方面的问题：一是学生缺乏良好的阅读习惯和方法，阅读不能深入到文中去以题为纲、潜心会文，只是草草读文，甚而不读就对题目随意做答；二是把握了答题方向，但不能很好地组织语言，心明口不明，口明手不灵，言而无序或言不达意。

6、习作上，学生有话可说，取材也较为宽泛，有自己情感流露的愿望。但存在以下两个方面的典型问题：一是学生习作习惯较差，不讲格式，不写题目，出现错误不用修改符号，随意涂改，造成卷面不整洁现象普通存在；二是学生缺乏组织素材、布局谋篇的能力，致使语言干瘪、结构混乱，好文美文犹如凤毛麟角。

三、对今后教学的建议

1、广大语文教师要进一步认真学习课程标准，准确把握各学段的教学目标和要求，认真研究教材教参，吃透教材的编排体系和教学意图，以教材为凭借，用心备课、精心组织，进一步提高课堂教学的针对性和实效性，努力提高教学质量。

2、语文教师要不断加强自身综合素质提高，强化和感染学生自觉加强基本功训练。识字写字要贯穿于每一堂课，教师要示范、课课要过关、阶段要回顾、学期要有机拓展，严格做到下要保底、上不封顶。学词学句要渗透于阅读及习作教学中，在正确读写、理解意思、灵活运用上下功夫，要以应用为重点进行多种形式的练习，促进学生学以致用。语言积累运用要把教材安排的规定性和弹性的背诵内容都列入背诵范围，并鼓励学生以此为引子，扩大范围，多读多背，同时设计适度的默写、听写、抄写和综合运用练习，引导学生将平时积累的丰富鲜活的语言运用到实际语境口头或书面表达中来。

3、整合资源，凸显“三主”，拓展阅读空间，有效提升学生阅读能力。充分运用“教师主导、学生主体、训练主线”的方式方法，整合资源，拓展学生阅读空间，是提高学生阅读能力和习作能力关键。

因此，一是要准确把握学段的侧重点，强化课内阅读教学。加强课文 的朗读背诵、感悟理解和语言积累，在科学有效实施精读、略读和选 读课文中，采用导、扶、放的步骤，使学生养成“字要认认真真地识 和写、书要认认真真地读和背、话要认认真真地听和说”的良好习惯, 逐步丰富学生阅读积累，培养提高学生阅读能力和水平；二是要强化 课外阅读积累。教师要根据课标要求和教材提示，完善各学段、各年 级、各学期必读书目，并充分利用学校图书室、家庭书屋、班级图书 角等指导学生落实课外阅读，并适时组织读书汇报、交流展示、测试 评估等阅读实践活动，验收学生读书效果，激发学生读书兴趣，保证 课外阅读量足质优；三是要积极开展提高学生阅读能力的教学研究工 作，总结适合校情、学情和自己教学风格的阅读教学模式。

4、习作上，一是要按照课堂习作和课外练笔两条线安排，激励 学生每周写一次作文，鼓励学生坚持写日记，为课堂习作和课外练笔 积累素材。各年级都要养成学生课内完成习作的习惯，并坚持上好习 作评改课，选择有代表性的习作做出评改示范后，引导学生自评自改, 互评互改，使学生在这样的训练过程中，深化对习作的认识和体验、 形成良好的表达习惯；二是要指导学生在课内外阅读中积累素材，学 习和借鉴表情达意、遣词造句、布局谋篇的方式方法。

同时有意考查各年级教学中的重点和弱点问题。其目的在于引导教 师钻研教材编写意图，挖掘教材资源，注重课堂教学效果。二是试 题形式上力求生动活泼、图文并茂、形式多样，充满趣味性和激励 性，关注人文性，充满时代气息、生活气息，具有新颖感、亲切感。 让学生在考试中，体验数学的乐趣，体会数学思想、方法和应用价

数学质量分析

一、 命题意图

本次数学命题立足“双基”， 个特点：一是试题内容紧扣课本，

考查知识点原型大多都来源于教材, 考查能力，注重应用。突出三 注重基

础知识和基本技能的考查。 又拓宽了教材，力求覆盖面广,