褚宏启：核心素养的概念与本质
核心素养过时了吗
16SEHNGYIN声音今年9月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于深化教育体制机制改革的意见》，其中核心素养只字未提，提的是“关键能力”。
所以有很多校长老师说，核心素养过时了。
这个文件进一步指出，关键能力有四个：认知、合作、创新和职业能力。
职业能力是和职业教育、高等教育相关的，而和基础教育相关的是前三个：认知、合作、创新。
核心素养是不是真的是过时了？很多学校甚至在讨论课程改革的时候已经不提核心素养了，只提关键能力。
其实，关键能力就是核心素养，只不过翻译的方法不一样，英文完全是一个词，包括关键胜任力，实际都是一个意思。
核心素养并没有过时。
但是，到底需要什么样的核心素养？我们国家去年9月13日颁布了一个框架，分为六大方面十八个要点，对此很多校长、老师认为这不太像核心素养，像综合素养，像全面素养。
有的校长说，感觉比全面发展都全面，从来没这么全过。
到底什么叫核心素养，核心素养在数量上是越多越好，还是越少越好？当然是越少越好。
为什么要关注核心素养？21世纪到来了，世道变了，而教育又和社会密切相关，所以教育必须发生变化。
21世纪的社会有很多特点，知识经济、信息化、全球化。
知识经济是以知识为基础的经济，经济的发展必须建立在知识创新和技术创新的基础上。
21世纪发生了很大变化，可以说是复杂、多变、不确定的。
那么现在教育培养什么人？基础教育到了最后，都是为了培养应试的人。
考高分有四个诀窍，一个是记得多，第二个是记得准，第三个是考试的时候回忆得快，第四个是手写得快。
有了这四个诀窍就可以考高分。
面对21世纪，知识经济、创新经济，我们的教育已经滞后了，我们不能再把孩子培养成知识的存储器，在信息化时代，记得再多，回忆得再快能比得过百度吗？要把孩子培养成知识的梳理器，要重视解决复杂问题的能力。
现在我们的教育改革，越改事越多，大家越忙越累，包括课程改革。
改革不能这么搞，不能老是用加法和乘法，不能老是坐下来讨论，还要干什么，我们要坐下来好好讨论讨论，哪些事可以不做，哪些事可以少做。
学生发展核心素养心得感悟
学生发展核心素养心得感悟#学生发展核心素养心得感悟范文1#美国未来学家阿尔温·托夫勒曾经指出：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人”。
“自主发展”是近日公布的中国学生发展核心素养包含的三大板块之一，而“学会学习”又是自主发展的基本前提。
“学会学习”一直以来是教师与家长对学生的共同期望，换句话说，就是让学生学会钓鱼，而非只享受现成的鱼。
具体到基础教育教学实践中，教师怎样才能让学生“学会学习”呢?在我看来，在教学中可以分三分走。
帮助学生学会归纳总结在新课程标准倡导知识“螺旋式上升”的背景下，有些知识点的跨度比较大，前后联系相隔的时间也比较长。
以北师大版《数学》教科书为例，小学四年级开始教授三角形、特殊四边形的性质等知识，要求简单应用;初中八年级要求简单说明原理，广泛应用;九年级要求进行推理证明和灵活应用。
在如此长时间的跨度内，如果学生不会总结和梳理，那么必然会形成知识的“交通堵塞”。
随着年级的升高，各学科知识点之间的联系日益增多，学生在老师和家长的帮助下，应当经常整理、复习、归纳和总结所学的相关知识，通过自己的思考，逐步体会知识之间的内在联系，形成简单的知识结构和知识的迁移能力，这也有助于对知识的记忆与理解。
如果学生不会归纳总结，在六年级复习时，可能还要翻看三、四、五年级的书本;在九年级中考复习时，可能就无法将七、八、九年级的知识系统归纳梳理并形成自己的知识体系;在高考复习时，可能也不会把初、高中的知识建构成相对完整的知识体系，那么最后复习阶段学生的负担不知要增加多少倍，更不用说触类旁通了。
在课堂教学中，教师有目的地完善“几多几少”，会对学生获得学习方法大有裨益。
作业少一点，学生看书的时间多一点;重复抄写少一些，学生自己整理的时间多一些;共性的作业少一些，有针对性的作业多一些;老师讲得少一些，学生交流的时间多一些。
这种教学方式，能促进学生学会归纳总结。
当学生逐渐能够熟练地进行归纳总结时，就会逐步学会华罗庚所言的“由薄到厚、由厚到薄”的学习方法，其学习能力也会在量变到质变的过程中逐渐得以提高。
宏启观察 国民核心素养清单及重点
宏启观察国民核心素养清单及重点2016年我国基础教育领域最热的词就是“核心素养”。
然而，对于核心素养的内涵与外延，人们的看法并不完全一致。
“核心素养”这个概念不是中国本土率先提出的。
我们已经有了全面发展、素质教育、学生综合素质、三维目标等提法，再提“核心素养”有无必要？是否洋人有了新提法，我们就要赶“洋时髦”，跟在人家后面亦步亦趋？尤其是，“素养”这个新说法与“素质”这个老说法有何区别？我国教育界泡沫很多，赶“洋时髦”也不鲜见，造的新词也不少，许多新词在实质上并无新意，本人也特别反感这种做法。
同时，我也认为核心素养与核心素质并没有本质区别，把核心素养叫做核心素质也无不可。
而且，如果现在用“核心素质”一词，则可以更好地与我们经常使用的“素质教育”“学生综合素质”等话语更好地对接，争议和迷惑就会少很多。
甚至把“素养”“素质”通俗地叫做“本领”“本事”也无不可。
但我们依然要提出核心素养，这不是为了赶“洋时髦”，不是为了走形式，的确出于内在的需要。
因为即便国外没有提出核心素养，即便我们不使用核心素养这个提法，我们依然非常有必要深刻反思：在推进素质教育和深化课程改革中，面向21世纪，在林林总总的诸多素质中，到底哪些“关键”素质对于学生的一生发展最重要、对于促进社会发展和提升国家竞争力最为重要？师生的生命有限，教与学的时间有限，学校资源有限，在促进学生全面发展的同时，我们的确需要突出重点素质的培养。
关于核心素养，我们最该关心的不应是“素养”的叫法和译法，而应是何为“核心”。
现在的讨论和争议有些走偏了。
从国际上看，提出核心素养不是搞概念游戏，而是严肃认真地应对21世纪知识经济、全球化、信息化的挑战。
1996年经合组织首次使用了“知识经济”概念，1997年发起关于核心素养的研究。
欧盟的《知识经济时代的核心素养》《面向变化中的世界的核心素养》，以及美国、日本等国的一些相关报告等，都体现出社会变革对于新的人才观、教育质量观的呼唤。
21世纪核心素养及其培育
21世纪中心修养及其培养21世纪中心修养及其培养文|褚宏启（北京教育科学研究院副院长、教科院基础教育教课研究中心主任，北京师范大学教授）为何要培养中心素养？改革开放以来，我国教育发展获得历史性进步，但也存在一些突出问题，集中表此刻学生整体发展水平不高，片面发展严重，可连续发展能力不强。
因为过分追求升学率，中小学生课业负担过重，身心健康遇到严重伤害，学生的学习能力、创新能力、实践能力不足，各级各种学生适应社会和就业创业能力不强，以分数为本的教育致使了人的异化而不是人的解放，学生素质不可以适应自己可连续发展的要求、不可以适应经济社会改革的要求、不可以知足国际竞争的要求。
学生发展包含身体和精神双方面，相对而言，我们的孩子睡眠都不足，身体发展遇到伤害；精神发展包含智力要素和非智力要素，非智力要素就是感情、态度、价值观，而这些在考试中考不出来，教师不重视。
智力要素包含知识和能力，中国孩子高分低能现象比较突出，高考不考的知识教的极少，甚至不教，因此只管我们此刻有些学校，有些地域素质教育做得不错，可是到最后考试要考的知识被大大放大和增强。
请大家想一下，假如你有一个独生女儿，女儿长到20 岁要找男朋友，要和他成家，要和他生活一辈子，那么找什么样小伙子呢？你女儿让你出想法，你会说什么？你必定对女儿讲，你找的小伙子身体必定要健康，感情态度价值观最少要正常，要有能力，这样才能有美好的生活，这个人要有生活情味。
你绝对不会跟女儿讲就找会考试的。
但我们的学校培养的是会考试的人，而不是会创建的人，甚至也不是会生活的人。
因此大家看，这些东西很重要，重要到足以把独生女儿交托终生，可是学校把这些东西放在最后。
想象一下，假如学校和老师把学生当作未来女婿和未来儿老婆培养，你会怎么做？可能会跟此刻有所不同。
什么是21 世纪中心修养？国际上热议的“ 21世纪修养”（21stCentury Skills ，也有人翻译为“21世纪技术”，我以为“修养”更适合一些）能够给我们以丰富启迪。
教师应该具备什么核心素养
关键词：理性感性教书过程要见人见物见思想刘飞：作为一名教师要有理性，在教书的时候要把理性与感性结合起来，感性更多的是情感态度，而理性更多的是如何把知识融为一体。
教师的核心素养应该是教师区别于其他行业最本质的特点。
基于此，我想能够以学生和学习为核心这可能是我们教师最为关键的一点，具体表现在思考、表达、评价和组织上，我们的教师首先要具备理性思考能力，主要围绕学生、学科、学习等方面去思考。
首先我们要清晰学情，基于对学生的深入了解，去定科学的教育目标。
第二个是学科，学科非常的重要。
中国基础教育的优势是学科教学，所以我们老师对学科有深刻的理解，对学科框架、教学的基本方法以及能力培养序列非常清楚。
第三个是学习，今天的学习和昨天的学习不一样，它已经突破了围墙，已经突破了学科。
那我们应该给孩子什么样的学习？所以第一是要理性思考，把握好学生、学习、学科；第二要感性表达，见人、见物、见思想。
我们应该致力于真正以学生为核心，集成各种资源为孩子提供丰富的学习，要给孩子一个完整的知识建构，以达到对其人格的提升；第三是有效组织，要把握好整体与个体之间的关系、评价和跟进的关系。
如何兼顾整体和个体，这是落实以人为本的关键。
能够对孩子的学习和活动中的各种行为，做出准确而非模糊的评价，才能真正保证孩子的成长。
关键词：超学科跨学科教师须有超学科整合能力贺诚：目前，内地已经制定出台了学生核心素养。
我认为，学生核心素养的培养前提与根本应该在教师核心素养，离开教师核心素养谈学生的核心素养是不现实的。
结合澳门教育发展实际，我觉得学生的核心素养主要在于创新能力，而对于学生的创新能力的培养，难以离开渗透于课程、教学和评价之中的教师的创新素养。
我认为应该有三个层次，首先是本学科，其中就涉及到本学科得知识、能力，以及从知识到能力转化过程中所体现出来的素养。
对学生来说，不仅要学好学科知识，而应该是把学科知识体现在超学科层面上，能够将学科知识拓展、深化，超越学科的限制，达到一个更高层次。
当今世界格局下的中国学生核心素养问题
当今世界格局下的中国学生核心素养问题作者：河北／褚宏启来源：《教育实践与研究·C版》 2017年第1期摘要：把保守的、怯懦的、畏缩的传统人变成开放的、理性的、有创造性的现代人，是我们教育领域当前的重要任务。
十八届五中全会明确指出：一个国家和民族的创新能力，从根本上影响甚至决定国家和民族前途命运。
习近平总书记明确要求：我们必须把创新作为引领发展的第一动力，把人才作为支撑发展的第一资源，把创新摆在国家发展全局的核心位置。
教研员是老师的老师，教研员怎么样引领老师，让我们的老师把孩子的创新能力培养好，这是一个事关国家发展的大事。
我们现在的教育培养的就是会考试的人，而不是会创造的人，甚至不是会生活的人。
“高分低能”是当前中国学生的典型特征。
21世纪中国的教育必须注重解决复杂问题的能力，就是在不确定的情境下解决复杂问题的能力。
也就是说，通过教育把一个孩子培养到社会上去，他能解决各种问题。
关键词：当代社会；世界格局；中国学生；核心素养；创新能力；教研员；教师中图分类号：G40-012 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2017）03-0004-082016 年9 月13 日《中国学生发展核心素养》研究成果发布。
这个研究成果，构建了一个核心素养的框架———三个方面、六大素养、十八个要点。
社会责任是十八个要点之一，这个成果对其进行了详尽的解读。
到底什么是核心素养？我们有一个简单的定义，核心素养指的是关键少数素养。
四个关键字———“关键少数”，不能多，多了就不叫核心了。
那什么是关键少数，什么才是关键的？我们往往说缺什么就补什么，最缺的，可能就是最关键的。
那么我们教育培养出来的中小学生以及大学生，他们身上缺什么？此前，我们讨论过很多次，有的同志说缺担当，有的说缺创新，有的说缺责任，还有的说缺品德……好像缺的挺多。
我认为，我们不能总是指责小孩缺这缺那，应该首先反思我们大人缺什么。
所以在讨论核心素养时，我们可以跳出教育谈教育，看看我们国民素质缺什么。
浅谈如何在课堂上落实物理核心素养
浅谈如何在课堂上落实物理核心素养摘要：“核心素养”所提出的培养学生“适应终身发展”和“社会发展”需要所必备的品格和能力，如何在具体的课堂教学中落实这一要求，就是我们老师希望学生对物理课程的学习得到的。
物理学公式和结论可能被学生忘记，但是物理学研究的思想方法、研究态度能够长久地支持学生的学习和工作。
这些被学生终身保持的，成为他们行为习惯的就是一个人的基本素养，培养学生的物理学核心素养和关键能力才是中学物理课程的价值所在。
关键词：物理课堂；核心素养；落实一、核心素养概况2014年3月30日，教育部《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中提出：“教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力……。
”2016年2月26日中国教育学会发布的《中国学生发展核心素养（征求意见稿）》指出，学生发展核心素养，是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，综合表现为9大素养，具体为社会责任、国家认同、国际理解；人文底蕴、科学精神、审美情趣；身心健康、学会学习、实践创新。
由此，“核心素养”就迅速跃升为目前基础教育界的新热点、成为基础教育课程改革更高的目标和要求。
物理核心素养是学生在接受物理教育过程中逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是学生通过物理学习内化的带有物理学科特性的品质，是学生科学素养的关键成分。
物理核心素养有物理观念、科学思维、实验探究、科学态度与责任四个维度。
1.物理观念：从物理学视角形成的关于物质、运动与相互作用、能量等的基本认识，是物理概念和规律等在头脑中的提炼和升华。
“物理观念”包括物质观念、运动观念、相互作用观念、能量观念及其应用等要素。
2.科学思维：从物理学视角对客观事物的本质属性、内在规律及相互关系的认识方式，是基于经验事实建构理想模型的抽象概括过程；是分析综合、推理论证等科学思维方法的内化；是基于事实证据和科学推理对不同观点和结论提出质疑、批判，进而提出创造性见解的能力与品质。
核心素养的概念与本质
核心素养的概念与本质作者：齐千惠来源：《课程教育研究》2019年第18期【摘要】准确把握核心素养的概念和本质是当下完善课程变革的前提和基础，从其提出的背景看，核心素养是针对个体适应终身发展和社会发展而提出的一种理念构想，这样的构想是有条件的，即只能在一定情境下进行间接推测，但是无法直接进行观察和测量。
【关键词】素养 ;核心素养 ;关键能力 ;本质分析【中图分类号】G632.0 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）18-0235-01一、“关键素养”与“全面素养”对于核心素养的概念，对于当下大多数人而言，似乎是模糊不清的，很多人认为核心素养就是全面素养、素质教育、三维目标、全面发展的组合体，只是一种不同的说法罢了。
这样的观点是不正确的，也是不严谨的，原因就是没有深刻理解好这个词语的本质含义和深刻意义。
所谓核心素养，与一般素养的区别当然就在“核心”上面。
如果素养是一個细胞，那么核心素养就是为细胞供应营养的细胞核，是细胞中最重要的一部分。
核心素养有着自己的内容和意义，不能直接等同于全面素养。
总之，我们要有甄别力和批判的眼光，把核心素养的概念与以上提到的四个内容的概念加以区分，它们之间不是等价的关系，而是一种包含与被包含的关系，核心素养我们可以理解为它是其中万众瞩目的焦点。
二、素养的本质探析随着人们生活水平的提高和人们精神文明的发展，素养越来越引起各国教育界学者和研究人员的共同关注。
放眼世界，早在21世纪的国外，就已经有相关方面的研究了。
在英国、新西兰等国家，很多教育部门已经开始对素养这个内容开展了全面深刻的分析。
其中比较主要的观点就是，素养并不是一个简单体，而是一个复杂体，也可以说是一种抽象的意义。
这也就决定了在进行研究的时候，需要用操作化的方法来对其进行改装与重组。
总之，关于素养的含义与内涵的研究和解释是没有确切答案的，但是经过实践过程，研究者也可以建立起一个基本的框架：首先，素养是一种综合能力，是与知识和情境紧密联系的;其次，素养并不是任何情况都通用的，而是根据时间和地点会发生一定转移的，要根据情况进行变化;然后，对于教育而言，素养要将在学校的教育渗透到非正式教育当中，注重个性化;最后，素养只能间接观察到，只能通过操作化体现出来，并不是桌面上的，显而易见的。
新时代大学生劳动素养培育的实践路径
新时代大学生劳动素养培育的实践路径作者：安腾燕来源：《教育教学论坛》2023年第35期［摘要］劳动素养的培育是劳动教育的根本，是提升大学生综合素质的必然要求。
学生劳动素养的高低直接影响学生职业的选择，培养学生劳动的品质、能力、价值观念是高校开展劳动教育的重点和难点，也是素养培育的重要环节。
以贵州大学工程训练中心的“工程训练综合创新实践”劳动课程为例，基于大学生的学科基础及人文素养为背景开展劳动课程，以核心素养培育为目标，探讨了新时代大学生劳动素养培育的实践路径，深化劳动教学改革，构建大学生劳动教育体系，坚持“五育并举”，全面发展学生的综合创新实践与劳动能力。
［关键词］劳动教育；工程训练；核心素养［基金项目］ 2023年度贵州大学实验室开放重点项目“基于工程训练与劳动教育融合路径研究的2023中国大学生工程实践与创新能力竞赛培育”（SYSKF2023-006）［作者简介］安腾燕（1989—），女（土家族），贵州思南人，硕士，贵州大学工程训练中心实验师，主要从事工业设计和工程训练研究。
［中图分类号］ G641 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2023）35-0061-04 ［收稿日期］ 2023-05-31引言2020年3月，中共中央、国务院发布《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》指出，学校要发挥在劳动教育中的主导作用，着重引导学生形成马克思主义劳动观，系统学习掌握必要的劳动技能。
根据学生身体发育情况，科学设计课内外劳动项目，采取灵活多样形式，激发学生劳动的内在需求和动力。
王洋指出国内一些高校在劳动教育理念的内在价值与外在价值的平衡处理上存在问题：一是学校的劳动课程群配置不够丰富，培育成效不足；二是大学生的劳动意识、实践能力、劳动价值观薄弱。
陈阳指出高校容易出现重共性轻个性、重规范管理轻育人成效、重经验传授轻素养培育等现象。
国内高校学生的劳动实践教育主要有社会实践、企业实习、工程训练、创新竞赛、创新创业等，缺乏日常性、公益性、义务性的劳动，且学生的创新实践劳动空间不足，无法有效满足提升学生核心素养的培育目标。
我国学生的核心素养及其培育
2016年03月14日15:38 来源：《中小学管理》作者：褚宏启张咏梅田一字号打印纠错分享推荐作者简介：褚宏启，北京教育科学研究院，北京 100045；褚宏启，北京师范大学中国基础教育质量监测协同创新中心，北京 100875 张咏梅，北京市教育督导与评价研究中心，北京 100045 田一，北京市教育督导与评价研究中心，北京 100045内容提要：自上世纪90年代以来，国际组织及美国、新加坡等国家相继构建学生核心素养框架。
我国应根据人的发展与社会发展的要求确定核心素养，突出“关键少数”素养，并将核心素养具体化为针对不同学段学生的具体素质发展的阶段性要求。
培育学生的核心素养，需要从课程体系开发、教学方法改进、教师素质提升以及评价改革等方面着手。
关键词：核心素养“21世纪素养” PISA测试跨学科素养“教师教育21框架”中图分类号 G63 文献标识码 B 文章编号 1002～2384(2015)09～0004～04国民素质决定国家竞争力，国民的核心素养决定一个国家的核心竞争力与国际地位。
自上世纪90年代以来，“核心素养”就成为全球范围内教育政策、教育实践、教育研究领域的重要议题，国际组织与许多国家或地区相继构建学生核心素养框架。
核心素养成为一个统帅各国教育改革的上位概念，引领并拉动课程教材改革、教学方式变革、教师专业发展、教学质量评价等关键教育活动。
一、国外学生核心素养框架自1997年以来，国际经济合作与发展组织(OECD)、联合国教科文组织(UNESCO)、欧盟(EU)等国际组织先后开展关于核心素养的研究。
受其影响，美国、英国、法国、德国、芬兰、日本、新加坡等也积极开发核心素养框架。
我们主要介绍几个代表性国际组织和美国(西方国家代表)、新加坡(亚洲国家代表，与我国具有同样的儒家文化背景)两国所开发的核心素养框架。
1.三个国际组织的学生核心素养框架1997年12月，OECD启动了“素养的界定与遴选：理论和概念基础”项目，确定了三个维度九项素养。
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人物
一线
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教育·校长参考
2016年12月9日
焦 点
Focus
要理解核心素养这一概念，把握核心素养的本质，需要关注以下几点：第一，核心素养是“关键素养”，不是“全面素养”。把核心素养等同于全面素养，显然是错误的。从词义上看，核心素养必须是“核心”的素养，核心素养之外，还应该有“非核心素养”。否则，所有的素养放在一起，就不是“核心”的素养了。核心素养不是面面俱到的素养“大杂烩”，而是全部素养清单中的“关键素养”。从此意义上讲，核心素养是素质教育、三维目标、全面发展、综合素质等中间的“关键少数”素养，是各种素养中的“优先选项”，是素质教育、三维目标、全面发展、综合素质等等的“聚焦版”。那么，如何聚焦？如何从众多素养中找到“关键的”素养？必须根据人发展与社会发展的要求来确定核心素养。第二，核心素养要反映“个体需求”，更要反映“社会需要”。在以人为本的权利时代，核心素养要反映个体发展的需要，为个体过上成功的生活做准备。但是，个人的生存与发展不能脱离具体的社会环境。个人的核心素养应该适应、促进21世纪的社会变迁与社会进步。核心素养框架的确定必须具有时代性与前瞻性。在核心素养指标的遴选方面，从全球范围来看，国际组织、一些国家和地区在核心素养的选取上都反映了经济社会发展的最新要求，强调创新与创造力、信息素养、国际视野、沟通与交流、团队合作、社会参与及社会贡献、自我规划与管理等素养，内容虽不尽相同，但都是为适应21世纪的挑战。从这个意义上看，核心素养是适应个人终生发展和社会发展所需要的“关键素养”，只有具备这些素养，学生才能成功地适应社会，在自我实现的同时促进社会的发展。第三，核心素养是“高级素养”，不是“低级素养”，甚至也不是“基础素养”。学生生存与发展，需要多种素养。但是，面对21世纪的挑战，这些素养的重要性并不是平列并重的，需要有优先顺序。这些优先选项是什么呢？创新能力、信息素养、合作能力、社会责任、交流技能等排在前列，这些素养事关个体能更好应对21世纪的挑战，事
关国家发展和民族振兴。“应试教育”也培养了一些素
养，如死记硬背（记忆）的素养、题海战术（应对考
试）的素养等等，在新的世界大势下，这些素养都是
低级素养，没有竞争力。核心素养是高级素养，学生
的发展需要这些高级素养，国家参与国际竞争需要这
些高级素养。中国的国民素质和学生素质需要更新换
代，中国的教育目标需要升级换代，核心素养为更新
换代指明了路向。
核心素养之所以是“高级素养”，还有两个原因：
第一，核心素养是跨学科的，高于学科知识；第二，
核心素养是综合性的，是对知识、能力、态度的综合
与超越。
核心素养是作为“关键少数”的高级素养，而不
是基础素养。例如，身体素质对于人的生存与发展至
关重要，可以视为基础素养。但因为“太基础”了，
国外的核心素养框架中几乎都没有将之列入。另外，
传统的“读写算”等基础素养，也未被纳入其中。
第四，核心素养要反映“全球化”的要求，更要
体现“本土性”的要求。
我国的核心素养“热”，显然是受到了国外的影响。
在全球化背景下，各国的学生核心素养的范围会有一
定的，甚至相当的共性，如对信息素养的要求；但因
为国情差异，特别是各国发展面临的关键问题不同，
核心素养的厘定和培育，也需要有内容差异和程度差
异。就我国而言，有两个核心素养必须被大力强调：
一是创新能力。中国教育最大的短板是所培养的学生
创新能力不够，不能满足知识经济时代建设创新型国
家的要求，不能适应国际竞争的要求。二是民主素养。
中国社会走向全面进步要求加快政治民主化进程，所
以要求培养学生的民主素质。
就我国而言，在新的国内外形势下，核心素养是
对素质教育、三维目标、全面发展、综合素质等的聚
焦强化版和升级转型版。核心素养为教育教学改革提
供了重点更突出、焦点更集中的教育目标，为转变学
生学习方式、教师教学方式、政府和学校的管理方式
指明了方向。
（作者系教育学博士、北京师范大学教授）
★ 褚宏启：核心素养的概念与本质
■ 核心素养大家说