《电工基础》教学实践的几点体会

在当今竞争激烈的社会中，职业学校要在激烈的竞争中立于不败之地，就必须把现有的学生培养成实际操作技能娴熟、专业基础知识扎实的技能型人才去满足社会的需求。

为此，教师必须上好每门课，使学生学有所成。

现在，本人就中职学校电工基础课程教学实践谈几点体会。

（一）立足实际，保护学生学习积极性
中职学校学生有的初中尚没毕业，有的已在社会上参加工作好几年，基础知识比较薄弱，易出现畏难情绪和自暴自弃情况。

而且，学生层次不平衡，对知识的接受程度、快慢差别很大。

这给教师把握教学带来了困难。

我在教学中发现如果严格按照大纲讲解知识，由于学生的基础薄弱会有抵触情绪。

我根据大多数学生接受情况，适当调整教学内容，保证所有学生在原有基础上都有所提高，并达到“应知应会”底线。

对学习较好的学生采取用另外布置作业促使他们百尺竿头，更进一步。

对学习较差的学生适应降低难度要求，要多鼓励，保护其学习积极性，掌握一些总比放弃强。

（二）注重新课导入，激发学生学习兴趣和求知欲望
导入新课是教学过程中的一个重要环节，教师通过导入新课向学生交待要讲的内容和要分析解决的问题，简明扼要地提出本次课的目标任务。

巧妙地导入新课能很大程度地激发学生学习兴趣和求知欲，充分调动学生学习的主观能动性，为开展新课内容讲授打好基础和铺垫。

我在教学当过程当中在每节新课之前都会给学生介绍相关的历史小故事或者给学生介绍生活中的实例引导他们思考。

这样学生在学习新课的过程中能够增加学习的积极性。

（三）多管齐下，突破重点基本概念
掌握电工基本概念是《电工基础》课程的重要内容，也是教学中的一个难点。

突破重点概念可采用以下两种方法，一是形象类比。

把抽象的未知概念与日常熟悉的事物或已掌握的知识类比，加强未知概念理解。

比如第一章中电源（电动势）、电压、电位、电流与抽水机、水位差、水位、水流类比，电位还可以和学生熟悉的高度做比较，使抽象概念形象化；二是实验演示。

通过实验使一些看不见、摸不着抽象的概念具体化。

比在磁场有关知识的讲解中，多做演示实验，可使抽象的教学内容具体化，而且能吸引学生的学习兴趣。

（四）归纳细化，解题过程程序化
应用基本定律和基本原理解决问题是电工基础课要求学生掌握的基本技能。

解题过程反映了学生思考、解决问题的思路。

在讲解解题方法时，教师在解题过程上下功夫是非常必要的。

例如，支路电流法是要求学生掌握的分析复杂电路的基本方法，这部分内容在新劳动版电工基础教材中解题方法很简略，教学中学生不易看懂，掌握有困难。

我在实际教学中细化解题过程，采用了六步解题法：第一步是分析电路，找出电路中有几条支路、几个节点、几个网孔回路，并标出各支路电流参考方向，网孔回路绕向和节点字母；第二步是根据基尔霍夫第一定律列出任意n—1个节点电流方程（如果电路中有n个节点）。

列方程时直接写成
∑I=0形式，流入节点电流取正号，流出节点电流取负号；第三步根据基尔霍夫第二定律列出所有网孔回路电压方程。

列每个网孔回路电压方程时，写成
∑IR=∑E形式，在等式左侧罗列回路中所有电阻上的电压IR，在等式右侧罗列回路中所有电源电动势，然后再根据电阻中电流方向、电源的电动势方向与网孔回路绕向确定每个IR、E前正负号，若相同取正号，相反则取负号。

这样就很容易地列出所有网孔回路电压方程；第四步是联立第二、三步列出的全部方程，组成方程组；第五步是代入数据解方程，求出各支路电流代数值；第六步是根据各支路电流正、负判定电流实际方向。

I＞0，则电流实际方向与参考方向相同；I ＜0，则两者相反。

教学实践表明，把解题过程程序化，对学生掌握复杂的解题方法大有裨益。

（五）重视复习收尾，巩固提高学生学习效果
巧妙合理的结尾安排，可对增强学生学习兴趣，提高课堂教学质量起到画龙点睛的作用。

在《电工基础》教学中根据不同的教学内容，可选用以下三种方式。

一是归纳小结式，教师在课堂教学结束时，以简练的语言对授课重点、难点内容进行概况复习，使学生更好的掌握重点，理解难点。

对条理性强的章节，这种方式比较适用。

二是例题练习式。

在授课内容讲解完后，教师给出一至两道可以概括课堂教学内容的典型的习题，通过学生练习和教师讲解，达到检查学生学习情况和使学生掌握所学内容的目的。

三是前后照应式。

针对课堂教学活动开始时提出或设置的问题，在课堂授课分析解决问题的基础上，在课堂教学结尾时照应式回答问题。

通过回答问题对授课内容进一步概括，使课堂教学有呼有应，教学过程完整规范，加深学生学习效果。

2012年7月。