农村初中英语教学中的自主学习策略探究

农村初中英语教学中的自主学习策略探究义务教育课程标准实验教科书初中英语（牛津）教材内容多，信息量大，覆盖面广，而课堂教学时间极为有限；此外，农村学生基础差，加上语言天赋、认识水平、学习风格、情感特征及对语言知识需求不同的学生，这就要求学生有较强的英语自主学习能力。

然而，在我们英语教学实践中，却发现农村初中学生英语自主学习能力很差，有的学生根本没有英语自主学习意识。

下面我结合自己的教学实践谈谈农村初中英语自主学习的内涵特点、现状、内在因素、策略及探讨培养英语自主学习的教学对策。

一、英语自主学习的涵义及特点英语自主学习指的是：学生根据各自不同的需求，学习动机和学习目标，积极主动、独立决定自己的英语学习内容、学习方法、学习过程和学习形式。

英语自主学习是学生一种有意识地计划、监控、实行和测试反思的英语学习过程，是对课堂教学的一种补充。

英语自主学习主要有以下特点：1. 学生能接触多种英语学习材料；2. 学生能进行多样的英语学习活动；3. 学生能得到及时反馈；4. 学生能获得老师的指导；5. 学生有时间按照自己的速度和能力进行学习。

提倡学生英语自主学习，就要激发学生学英语的学习动机和兴趣，强化学生对自己英语学习的责任感，给予他们更多的选择空间，使他们形成有效的英语学习策略，进行主动探索和实践，提高其英语的实际运用能力。

二、英语课堂教学中学生自主学习的现状1. 学生热衷于记英语笔记，不是对学习内容以及老师传授知识的反思、质疑，而是对老师盲目的崇拜，更不用说自主学习的主动性。

对英语课堂教学过分依赖，学生认为课堂仍然是他们学习英语的主要载体，上课认真听讲，记笔记仍然是主要的学习方式。

学生很重视教师在课堂上所传授的英语知识，尤其是关于知识点的讲解。

很多学生都会准备英语课堂笔记，内容多为单词、短语、句型以及语法，并附有详细的例句。

这样一节课下来，学生最大的收获就是那本笔记。

然而如果某位英语教师在一节课上没有板书学生没记到所谓的真知识，那他会被认为是不负责的教师。

学生们认为，与那些培养学生能力（包括自主学习的能力）的活动相比笔记上的内容才是实实在在的，有规律的，有助于英语考试的，因而被当作考试取胜的法宝。

可见，应试的学习观使学生朝向知识本位靠拢，而非向能力发展。

所以在很大程度上农村初中英语课堂教学中不仅缺少自主学习的意识，老师也缺少培养学生这种意识的意识。

2. 几千年的传统文化的影响，认为“学而优则仕”，所以尽管国家一直提倡“素质教育”，但是在很多地方特别是农村“应试教育”还未彻底根除。

在英语的课堂教学中不仅学校领导就连一线教师也不是很提倡自主学习，他们认为这样不能很好的控制课堂教学的程序、时间；不能很好的完成教学任务以及上级给定的“目标”；这样不利于老师的晋级以及学校的评估，所以他们宁愿牺牲学生的创新能力、反思能力以及批判能力。

这就是现在的教育制度、教育体制对一线教师关于培养学生自主学习意识的消减。

三、影响课堂教学中学生自主学习的内在因素自我效能感——是指个体相信自己有能力完成某种或某类任务，是个体的能力自信心在某些活动中的具体体现。

与学习有关的自我效能感被称为学业自我效能感。

它是影响自主学习的一个重要的内在动力性因素，不仅影响学生的学业目标选择、付出的努力、意思控制，还会影响他们所选择的学习策略。

因此，要想促进学生的自主学习，改善其学习质量，应该把改善学生的自我效能感放在首要位置来抓。

归因——是指个体对自己的成功或失败所作出的因果解释。

如果学习者把自己的学习成败归因为自己的可调控的、稳定的、内部因素，相信通过自己的努力以及学习策略的运用等是可以取得学习上的成功的，那么他的学习的主动性会很有效的自主学习。

目标设置，在自主学习过程中，设定学习目标是首要的任务，它将直接影响着学习的效果，因而学习目标的设置是重要的影响因素。

自主学习的学习目标是学生根据自身的学习特点和当前的学习状态而设定。

四、英语自主学习的策略1. 元认知策略元认知策略是指学习者将自己的认知活动作为认知和意识的对象，对自己的认知过程不断地作监控和调节的策略。

它是关于如何学习的策略而不是具体的学习策略，包括确立学习计划、监控学习过程和评估自己的学习等内容。

所以在初中的英语课堂教学中应该首先理解元认知的含义，再进一步在课堂中培养他们有这种意识，有利于自主学习意识以及能力的培养。

2. 认知策略认知策略与具体的学习任务相关，是对语言材料的直接操纵。

认知策略包含具体的语言学习和使用策略：模仿、翻译、作笔记、语义猜测、分析、推理、归类等，另一角度也包括阅读策略、写作策略、词汇记忆策略等。

认知策略的培训是学习策略培训的核心。

教师应该结合平时的教学内容，传授具体策略的运用，并对这一策略进行操练。

3. 情感策略情感因素也是培养学生自主学习的关键因素之一，它包括动机、态度、自信心、焦虑程度等。

学习动机表现为渴求学习的强烈愿望和求知欲，它是直接推动外语学习的一种内部动力，是一种自觉的能动性和积极性的心理状态。

五、培养农村初中英语自主学习的策略1. 激发学生学习英语的动机，调动其积极性，变被动学习为主动学习教师要及时摸清七年级新任班级学生的情况，如原就读学校、英语基础、父母文化程度、学生个性、学习态度、学习习惯等。

对英语基础差的学生加强个别交流和思想沟通，并利用七年级前一段时间为其进行个别辅导小学英语，帮助他们确立学习英语的动机，树立学英语的信心。

学生一开始就能体验英语老师的特别关爱，这种关爱会帮助他们克服学习英语的困难，增强其学习英语的自觉性。

2. 培养学生学好英语的责任心，激发学习兴趣兴趣是最好的老师。

布鲁姆说过这样一段话：“一个带着积极情感学习课程的学生，应该比那些缺乏热情、乐趣或兴趣的学生或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生学习得更加轻松，更加迅速。

”孔子也说过：“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。

”在教学中我深深地体会到，只有学生感兴趣的东西，他们才乐于接受，并且主动接受。

3. 培养学生学会学习，形成良好的学习方法和学习习惯在英语课程实施中，对学生进行各种学习方法、学习策略的指导，授以学生“捕鱼一技”，就可以使学生的学习产生从“学会”向“会学”的质变，在产生良好的教学效果的同时也有助于学生自主创新精神、实践能力乃至于终生学习能力的获得。

（1）指导学生养成预学的习惯大教育家叶圣陶说：“养成阅读书籍的习惯就非教他们预习不可。

”可见，预学在教学活动中的重要性。

教师应合理地指导学生进行预学，形成良好的预学习惯。

通过完成课前预习作业可以使学生明白自己是英语学习的主体，又可以获得学习效果的信息反馈，同时，又可以有效地培养学生的观察能力、思维能力、想象能力和发现问题、解决问题的能力。

为了达到这一目的，教师要给予学生具体预学方法的指导：一是在课文中找出与过去所学相关知识有联系的内容，二者结合，通过已学会的知识记住、理解新的知识点；二是注意总结和归纳常用词汇和句型等；三是预习通读时给自己提出诸如是什么、为什么、怎么样等问题。

（2）指导学生遵循英语语言的规律性任何一种语言，在语音、词汇和语法方面都有其独特的规律，英语也是一样的。

比如以指导学生掌握英语词汇时为例，就应该向学生介绍英语词汇的一些基本规律性特点。

例如，学习英语词汇应掌握拼读的规律，英语是拼读文字，其书写和语音两种形式之间有较强的对应规律性，但也有诸多的例外，这也是学习英语词汇的难点之一。

教会学生拼读方法，使学生能准确地拼读字母、音素、字母组合的发音，掌握读音规则，做到见单词能读，听音能写；对多音节词就要帮助学生掌握音节，指导学生按音节拼读，让他们知道会拼读也就会拼写。

这样，学生就有了自学拼读单词的能力，就不会再死记硬背生词了，大大减少了读单词和拼单词的困难，有助于学生从学会转变为会学。

又如，英语常用词都有固定的搭配用法，不可想当然地随意使用。

比如：汉语里同是一个“看”字，在英语里可用look，see，read，watch等词，但“看”法不同。

1）看黑板look at the blackboard；2）看电影see a film；3）看书read a book;4）看电视watch TV。

又比如，在讲授各国人的时候，曾这样引导学生，你能说出各国人单词的单数与复数形式吗？观察由单数形式向复数形式的转化中，你能得出什么结论？由学生交流小组探究的结果，并进行评价引导，最后总结出两句顺口溜：“中日不变，英法变，其他S后边加。

”4. 培养学生的阅读能力，帮助学生克服阅读中的不良习惯帮助学生克服阅读中的不良习惯，提高阅读速度。

良好的阅读习惯和技巧，对提高阅读能力至关重要。

学生阅读文章时常采用的方式是声读、指读、回视重读或遇到生词就查词典等不良习惯，这就分散了学生的精力，影响阅读速度，容易使得学生只停留在某个词或句子上，学生获得的信息支离破碎。

因此，我常指导学生养成默读习惯，抓住句子中的核心句，从一个句子快速地扫视到另一个句子，进行连贯性理解的训练，从而培养学生猜测生词词义、抓住细节问题进行推理的能力。

六、加强学生英语自主学习策略的指导，帮助学生自觉有效地监控自己学习英语的过程英语老师应在七年级新生入学时让学生了解英语学习的总体目标，知道自己在初中学习阶段英语的听、说、读、写能力应达到何种水平。

同时，指导学生确立每日、每周、每月、每学期、每学年乃至初中三年的英语学习目标，并督促学生努力达到一个个短期目标。

在教学中，老师要引导学生抓住重点，做好笔记，对所学内容进行整理和归纳，并总结有效的学习方法，克服遗忘规律，提高学习效率。

七、教师更新教学理念，改进课堂教学人人都有语言能力，有语言能力的人就能学好母语和外语。

教师要充分信任每个学生的学习能力，让每个学生参与课堂。

在教学中，要因材施教，分层要求，让每位学生都有成就感。

另外，教师要采用各种教学方法，让学生在听、说、读、写等训练中去体验、运用英语，让学生享受学英语带来的快乐。

虽然农村初中学生英语自主学习策略有许多制约因素，但只要英语教师通过不断地完善自我，更新教学理念，改进教学方法，根据学生的实际情况制定切实可行的自主学习策略指导方案，学生就可以在教师的引导和督促下养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展英语自主学习的能力，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。

总之，自主学习是一种认知监控的学习。

学生要根据学习要求，学习任务，明确确立学习目标、积极调整自己的学习策略和努力程度，要求学生对为什么学习，能否学习、学习什么、怎样学习等有自觉的意识和反应为前提条件，突出表现为学生的自我调整，自我指导和自我强化。

在英语教学中，教师要有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略，并具有不断调整自己的学习策略的能力。

首先，教师要通过课堂上有意识的引导，培养学生学习英语的兴趣，发展运用英语能力，以提高学生自主学习能力。