课堂提问的方法与技巧(陈忠扬)
课堂提问的三种方法
课堂提问的三种方法课堂提问是教学过程中非常重要的一个环节，它能够激发学生的学习兴趣，促进学生思维的活跃，提高学生的学习效果。
在提问环节中，教师可以采用不同的提问方法来引导学生思考，激发他们的求知欲和好奇心。
下面就介绍一下课堂提问的三种方法。
一、开放性提问开放性提问是课堂教学中常用的一种提问方式，它要求学生进行自由回答，可以在一定程度上展现学生的主观能动性，促进学生思考和交流。
在开放性提问中，教师可以采用以下一些方法来引导学生思考：1. 引导学生提出问题：教师可以通过一些引导性的问题，帮助学生思考，并鼓励他们提出自己的问题。
这种方法可以激发学生对知识的好奇心，促使他们主动思考和学习。
2. 集体讨论：在开放性提问中，教师还可以组织学生进行集体讨论，让学生在交流中得到启发和思考。
在讨论的过程中，学生不仅可以从他人的观点中学到新的知识，还可以培养自己的沟通能力和团队合作精神。
3. 案例分析：教师可以通过具体的案例来引导学生进行开放性提问，让学生在分析案例的过程中提出问题和解决问题。
这样的方法可以让学生在实际问题中学习知识，锻炼实际应用能力。
二、封闭性提问封闭性提问是指教师在课堂教学中提出具体的问题，要求学生做出明确的答案。
封闭性提问对学生的知识点掌握和应用能力有很好的检测作用，也是学生学习的一个重要环节。
在封闭性提问中，教师可以采用以下一些方法：1. 快速回答：教师可以采用快速回答的方式，要求学生迅速做出答案。
这种方法可以检测学生对知识点的掌握程度，也可以激发学生竞争的欲望，促使他们对知识点有更深入的了解。
2. 答题游戏：教师可以通过答题游戏的方式进行封闭性提问，让学生在游戏的氛围中进行知识的巩固和检测。
这种方法可以增加课堂的趣味性，激发学生的学习兴趣。
3. 小组竞赛：在封闭性提问中，教师还可以组织学生进行小组竞赛，让学生在竞争中学习和进步。
通过小组竞赛，学生在团队中合作，相互学习，提高了解题的速度和准确性。
课堂提问之方法及效果
课堂提问之方法及效果课堂提问是教师在课堂上向学生提出问题，引导学生思考和参与讨论的一种教学方法。
它是一种主动创造性的学习方式，可以激发学生的学习兴趣，培养学生的思维能力和创造力。
下面将介绍课堂提问的方法及其效果。
一、课堂提问的方法1. 开放性提问法：开放性提问法是指教师提出具有一定深度和广度的问题，使学生能够理解问题的意义和内涵，自由发表观点和见解。
这种方法可以激发学生的思考和创造力，培养学生的批判性思维能力和解决问题的能力。
2. 封闭性提问法：封闭性提问法是指教师提出具有明确答案的问题，学生只需给出肯定或否定的回答。
这种方法可以帮助学生复习和巩固已经学过的知识，培养学生对基础知识的掌握和应用能力。
3. 进阶提问法：进阶提问法是在学生回答基础问题的基础上，进一步提出更高层次的问题，引导学生深入思考和分析。
这种方法可以帮助学生提高逻辑思维能力和问题解决能力，促进学生的综合素质发展。
二、课堂提问的效果1. 激发学生的学习兴趣：通过课堂提问，可以调动学生的学习积极性和主动性，激发学生的学习兴趣。
学生在参与讨论和回答问题的过程中，感受到自己的学习进步和成就，增强对学习的自信和兴趣。
2. 培养学生的思维能力：课堂提问可以让学生进行思考和分析，培养学生的批判性思维、创造性思维和逻辑思维能力。
学生在回答问题的过程中，不仅仅是简单记忆和复述知识，而是通过思考和运用知识来解决问题。
3. 提高学生的表达能力：在课堂提问中，学生需要用自己的语言和表达方式回答问题，这可以帮助学生提高口头表达和书面表达能力。
学生不仅要正确回答问题，还要能清晰、准确地表达自己的观点和见解。
4. 加深对知识的理解和掌握：通过课堂提问，可以帮助学生回顾和巩固已经学过的知识，加深对知识的理解和掌握。
学生在回答问题的过程中，需要运用已有知识来解决问题，这对于学习效果的巩固和提高非常有帮助。
5. 培养学生的合作和交流能力：在课堂提问中，学生可以进行小组讨论和合作，相互交流和分享观点。
课堂提问的技巧
课堂提问的技巧
课堂提问是提高学习效率的重要方法。
课堂提问，既能激发学生
的学习兴趣，又能帮助老师进行课堂教学。
正确的提问技巧可以大大
提高课堂教学效果。
首先，在准备提问前，要根据课程内容，有针对性地准备出有意
义的提问，让学生有明确的目标。
此外，老师也可以根据学生的内容，定位出每一位学生的问题，提出适当的提问，去引导学生的讨论。
其次，老师在提问的时候，要练习简洁，不要让学生感到难以理解，以避免学生浪费宝贵的课堂时间。
有时，老师可以和学生交流，
引导学生用真实的经历和例子更好地理解课程内容。
再者，老师也要及时补充或更正带来更多新鲜的知识，帮助学生
更好地理解课程内容。
此外，老师可以创造一些有趣的活动，让学生
更有兴趣去学习课程内容，增加学习的乐趣。
最后，老师要充分尊重学生的观点，做到监督和尊重同等重要。
老师要尊重学生的发言，接纳不同的见解，同时及时地调节学生间的
礼貌，确保学生可以尊重他人，和睦相处。
以上就是许多高校教师熟知的课堂提问技巧，帮助学生更好地学习，提高学习效率。
只有用正确的提问技巧，老师才能激发学生的学
习兴趣，达到良好的教学效果。
小学语文课堂提问的技巧与方法
小学语文课堂提问是教师教学中非常重要的一环，通过提问可以激发学生的思维，引导他们深入思考，提高语文素养。
以下是一些小学语文课堂提问的技巧与方法：
1.开放性提问：教师可以使用开放性的提问方式，让学生进行自由发挥，这样可以激发学
生的思维，让他们更加主动和积极地参与到课堂中来。
比如：“你觉得故事中的主人公会做出什么选择？”、“你认为故事中的情节会如何发展？”等等。
2.提问的方式：提问可以采用直接提问、反问、连续提问等方式。
直接提问可以直接询问
学生答案，反问可以引导学生思考问题，连续提问可以让学生逐步深入思考问题。
这些方式可以让学生更加主动地思考问题，提高他们的思维能力。
3.引导性提问：教师可以通过引导性的提问方式，让学生在思考问题的同时，获取更多的
信息和知识。
比如：“你觉得作者为什么选择这样的角色来讲述故事？”、“你能从文中找出作者用了哪些修辞手法来描绘情节？”等等。
4.多元化提问：教师可以通过多种形式的提问方式来激发学生的兴趣，比如图片提问、音
频提问、情境提问等等。
这样可以增加提问的趣味性，提高学生的积极性。
5.及时反馈：教师在提问之后，要及时给予学生反馈，无论是正确还是错误的答案，都要
给予鼓励和指导，让学生在思考中不断进步。
总之，小学语文课堂提问是一项需要教师巧妙运用的教学技巧，通过合理的提问方式和方法，可以更好地引导学生深入思考，提高他们的语文素养。
课堂提问之方法及效果
课堂提问之方法及效果课堂提问是教学中的重要环节，通过提问可以调动学生的思维，引发学生的兴趣，促进学生的思考和交流，提高学生的学习效果。
教师在课堂上提问不仅要掌握好提问的方法，还要注意提问的效果。
本文将从课堂提问的方法和效果两个方面进行阐述。
一、课堂提问的方法1. 提问的形式多样在课堂上，教师可以采用不同方式的提问，如直接提问、反向提问、组内提问等。
直接提问是指教师直接向学生提出问题，要求学生立即回答；反向提问是教师先提供答案，然后要求学生找出问题；组内提问是指将学生分成小组，由小组之间进行提问和回答。
2. 提问的问题要具有针对性在提问时，教师应该根据学生的实际情况和课程内容设计具有针对性的问题，让学生在回答问题的过程中深入思考，提高他们的学习兴趣和主动性。
3. 提问的衔接要得当教师在提问时要注意提问的衔接，即每个问题之间应该有合理的衔接，不宜跳跃式提问，这样容易导致学生没有思路，产生困惑。
4. 提问的要求要明确在提问时，教师还要对学生提出明确的要求，如要求学生回答问题时要说出具体的理由和依据，这样可以让学生在回答问题时更有深度。
1. 提问可以激发学生的思维通过提问，可以激发学生的思维，促使学生积极思考问题、寻找答案，从而提高他们的思维能力和逻辑能力。
2. 提问可以促进学生的交流在课堂提问的过程中，学生之间也可以展开讨论，相互交流自己的看法和思路，这样可以促进学生之间的交流和合作，帮助学生更好地理解和吸收知识。
3. 提问可以培养学生的自主学习能力通过提问，可以激发学生对知识的探究和追求，培养学生的自主学习能力和学习兴趣，使学生在学习过程中更主动、更深入地参与其中。
4. 提问可以检验学生的学习效果在教学过程中，通过提问可以检验学生对知识的掌握情况，发现学生的学习问题，及时进行针对性的辅导和指导，提高教学效果。
5. 提问可以增强学生对课程的记忆通过提问，可以让学生回忆课堂内容，加深对知识的理解和记忆，巩固所学内容，提高学习效果。
学会如何在课堂上积极提问和回答问题
学会如何在课堂上积极提问和回答问题在课堂上，积极提问和回答问题是培养学生思维能力、拓宽知识面的重要方式。
然而，有些学生可能在这方面存在困难，不知道如何提出合适的问题或如何回答老师的问题。
那么，本文将介绍一些方法和技巧，帮助学生学会如何在课堂上积极提问和回答问题。
一、提问的技巧和方法1. 准备好问题在课前预习时，学生可以先浏览课本，了解基本知识点，然后思考一些和新知识相关的问题。
在课堂上，通过发问这些问题，可以引导老师深入讲解，并且帮助自己更好地理解知识。
2. 明确问题的表达方式提问时，学生应该尽量使用简洁明了的语言来表达问题，避免模糊和含糊不清的描述。
同时，也要注意声音的大小、语速的适中，确保问题能够被全班同学听到和理解。
3. 多样化的提问形式除了传统的直接提问外，学生还可以尝试使用其他的提问形式，例如反问、假设性提问、引用问题等，以增加提问的趣味性和创造性。
这样不仅可以吸引老师和同学的注意，还能够促进课堂气氛的活跃和师生互动的质量。
二、回答问题的技巧和方法1. 充分理解问题当老师提出问题时，学生首先要认真听清问题并充分理解其意思。
如果问题不清楚，可以主动向老师请求进一步的解释，确保自己回答的准确性。
2. 思考答案在回答问题之前，学生可以花一些时间思考问题，并且结合自己的知识和经验，尽量给出全面、准确的回答。
在思考的时候，可以用例子、图表等来说明观点，使回答更加具体和有说服力。
3. 激情表达回答问题时，学生应该用自信、积极的语气来表达自己的观点，展示自己的思考能力和学习成果。
同时，也要尊重其他同学的意见，不妨多进行讨论和交流，共同进步。
三、积极参与课堂讨论1. 注重倾听在课堂上，学生除了积极提问和回答问题，还应该注重倾听老师和同学的观点。
通过倾听，学生能够更好地理解和吸收知识，同时也能够对自己的观点进行修正和完善。
2. 提出补充或异议如果自己对老师或同学所提出的观点有疑问或者有不同的看法，可以适度地提出补充或异议。
课堂有效提问的六种方式
课堂有效提问的六种方式
1. 开放性问题：这种问题可以由学生给出更详细的答案，也可以用来激发思考和讨论。
例如：“你认为这个问题有哪些解决方案？”
2. 封闭性问题：这种问题需要学生给出明确的答案。
通常被用来测试学生的知识和理解力。
例如：“你知道电子邮件的英文缩写是什么吗？”
3. 探究性问题：这种问题鼓励学生进行研究和发现信息，以便更深入地了解问题。
例如：“你可以调查一下这个课题的历史背景吗？”
4. 想象性问题：这种问题可以促进学生的创造性思维，让他们想象可能发生的事情或解决问题的方法。
例如：“你认为如果我们能够减少废物的数量，这对环境会产生哪些影响？”
5. 反思性问题：这种问题要求学生对自己的行动或学习进行审查，并从中获得经验教训。
例如：“你可以回顾一下上次提交作业的经验，看看哪些事情做得好，哪些事情可以改进？”
6. 对比性问题：这种问题要求学生对不同事物或观点进行比较，以便更好地理解它们之间的区别和相似之处。
例如：“你可以将这种方法与其他方法进行比较，看看它们各自的优缺点是什么”。
课堂提问的技巧五篇
课堂提问的技巧五篇第一篇：课堂提问的技巧说说课堂中的提问技巧课堂提问是组织教学中的重要手段，它能够有效地引起学生探究学习的兴趣，引发思维碰撞，引导思维方向，反馈学习情况等，是教师在教学过程中向学生有意设问，引起学生思考，以期实现预期教学目标的行为方式。
提问也是师生思想交流的重要手段，有利于强化学生的主体意识，激发学生兴趣，促进学生积极思考，更有利于学生把握学习内容，增强学生分析问题、解决问题的能力。
一、关于提问的技巧一些美国学者，如拉德斯和奥斯蒂则认为，教师不能一直等到研究成果证明某些特别的技术是有效的再去使用，他们现在就需要提供最好的建议。
美国学者韦伦对大量专门或部分研究提问这一问题的著作进行了综合，得出了下列一些提问技术：（一）设计标志教学结构和方向的关键问题，把它们写进教案中，一项任务至少一个问题，尤其是较高水平的问题。
再根据学生的回答问一些随机性的问题。
（二）清楚地、详细而精确地表述问题，避免两可的、模糊的提问。
比如“我们昨天学了什么？”或者“ 这个故事的主人公怎么样？”等等。
提一些专一的问题，避免无休止的提问，不然会使学生受到挫折或迷惑。
表述清楚的提问能提高正确回答的可能性。
（三）使问题适合学生的能力水平。
恰当地提问可以增强学生对问题的理解，减少对自身能力的忧虑。
在程度不齐的班级里，要用自然的、简洁通俗的语言表述问题，调整词汇和句子结构以符合学生的语言和概念水平。
（四）按照逻辑的和循序渐进的原则提出问题，避免缺乏明确的中心和目的的随便提问。
要考虑到学生智力和能力水平，预先了解将要学习的内容、论题和教学任务。
按照预先计划的次序提问将有助于学生的学习和思维训练。
（五）提各种水平的问题。
提出基本问题检查学生对所学内容的基本理解，并以此作为进行较高水平学习的基础。
较高水平的问题为学生提供了锻炼较高水平思维形式的机会。
（六）紧随学生的回答继续提问。
鼓励学生澄清最初的回答，提高回答问题的完整性及在更高的水平上进行思维。
课堂教学提问技巧
课堂教学提问技巧课堂教学提问是一种重要的教学方法，它可以帮助教师了解学生的学习情况，激发学生的思考和主动性，提高学生的学习效果。
然而，如何提问才能起到良好的教学效果，是每位教师需要掌握的关键技巧之一、下面是几种常用的课堂教学提问技巧。
1.开放性提问开放性提问是一种能够激发学生主动思考和自我表达的提问方式。
教师可以通过提问引导学生思考问题的不同方面，从而帮助他们深入理解知识点。
开放性提问的特点是没有标准答案，鼓励学生发散思维，从不同角度去思考问题。
在提问时，教师可以使用诸如“你认为……是怎样的？”、“有没有其他的解释？”等开放性的引导性问题。
2.闭合性提问闭合性提问是一种能够验证学生对知识点掌握程度的提问方式。
教师通过提问来巩固学生对基础知识的理解，确保学生能够掌握知识的关键概念。
闭合性提问的特点是有明确的标准答案，教师可以通过提问来检查学生对基础知识点的理解。
在提问时，教师可以使用诸如“什么是……？”、“正确的做法是……？”等闭合性的问题。
3.追问技巧追问技巧是一种能够深入挖掘学生思维和引导学生进一步思考的提问方式。
当学生回答问题时，教师不满足于表面的回答，而是通过追问引导学生深入思考，从而达到更深层次的理解。
追问的方式可以是进一步询问学生的观点、要求学生解释原因、比较不同观点等。
4.启发式提问启发式提问是一种能够激发学生探索和发现知识的提问方式。
通过提出引导性的问题，教师可以让学生自主地思考问题、发现问题、解决问题。
启发式提问的特点是能够激发学生的思辨和创新能力。
在提问时，教师可以使用诸如“你认为……有什么解决办法？”、“你能想到哪些相关的例子？”等启发性的问题。
除了以上几种常用的提问技巧外，教师在实际教学中还可以根据不同的教学目标和情境选择合适的提问方式。
同时，教师还需注意以下几点：1.尊重学生在提问时，教师要尊重学生的思考和回答。
即使学生的回答不完全准确，也要给予肯定和鼓励，激发他们的学习动力。
课堂有效提问方法【精选文档】
课堂有效提问方法问题的类型根据设计问题时检测目标的不同，可将问题划分为两个层次，六种类型。
1。
低级认知问题。
低级认知问题是用来检测学生是否掌握了已学过的知识，理解的程度如何。
2。
高级认知问题。
高级认知问题是用来培养学生创造性思维的问题。
包括分析性问题，综合性问题和评价性问题。
提问的程序一个完整的提问过程,大体包括三个阶段。
（1 ）引入教师设法使学生在心理上对提问做好准备.（2 ）陈述教师用简明的语言陈述主问题。
(3 ）评核教师以各种不同的方法处理学生的答案。
2. 充分估计学生的答案。
教师设计问题时，就应充分估计学生的可能答案。
尤其是错误答案，并且准备好相应的对策。
3. 恰当地选择提问对象。
教师提问时一般应面向全班，问后察颜观色，选择适当的应答者。
不同难度的问题应选择不同层次的学生来回答.要注意保护全班学生，尤其是差生回答问题的积极性.4。
诱导学生正确回答。
教师应能敏锐地捕捉住学生不确切的表述，及时纠正学生答案中的错误与思维方法上的缺陷，诱导学生正确回答。
最后，帮助学生归纳、小结，形成简明的答案。
课堂提问的目的课堂教学，为着要使学生们具有创造性思维能力，则须给予机会使他们进行思考。
最普通最简便的办法，便是发出问题。
可是所发的问题，不是教师随便想到的主观意见，而是要在教师备课时，环绕课文设想若干有关的重要问题。
如若教师只考察关于信息的记忆，则可应用求同答案的（唯一正确的）问题;如若要发展学生的思维能力,则以求异答案的问题为佳。
求异的答案乃是要求学生各抒己见，不与别人雷同的(多数适当的）答案.求异答案的问题，并可成为引起全班讨论的出发点.概括起来,在一般的教学情境中，大体上，发问的作用可有几种:1。
引起动机.发出问题，刺激学生急于想了解课文的内容，引起其学习动机，而使之对于课文感兴趣。
2。
启发思维。
用问题启发学生的思维作用，极为重要。
在传统的教学情况下，学生没有机会运用自己的思考，听教师讲演，只用听觉；阅读教科书，只用视觉;这与思维能力的发展，关系至为微弱;唯有发出问题,使学生不得不用头脑来思考，使可作出适当的回答。
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编者按：在《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010—2020年）的指
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作者和教育工作者，不断争相学习，不断开拓实践，在教育教学管理中不断有新
体验、新收获，涌现了许多优秀的教育论文。现部分推荐如下，交流欣赏，共同
提高。
课堂提问的方法与技巧
宜宾市南溪区教师培训中心 陈忠扬
[内容摘要]：课堂提问是课堂教学组织的一种重要形式，是促使教学目标达
成的一种必不可少的教学手段。出色的提问方法与技巧能引导学生去探索，获得
知识与智慧，养成善于思考的习惯，从而提高课堂效益。
[关 键 词]：课堂提问 方法 技巧
[正 文]：
课堂提问是指在课堂教学中，教师提出问题并指导学生回答解决问题，以掌
握知识，培养能力，形成良好技能和思想品德的活动过程（本文特指教师的提问）。
教学的过程实际就是不断提出问题、分析问题、解决问题的过程。出色的提问能
引导学生去探索所要达到目标的途径，获得知识与智慧，养成善于思考的习惯。
那么课堂提问有哪些出色的方法与技巧呢？
1. 提问要增强针对性，体现目的性。教师的课堂提问一要针对教学的重点、
难点、热点、考点，二要针对学生的实际情况。为此，教师精心设计的问题，应
服从教学目标的需要，要有利于解决该堂课的主要任务，哪些知识点需要提问，
提什么样的问，采取什么方式提问，如何深入提问，考虑使学生学到什么，思考
什么，形成何种能力与品质，怎样达到预期的目的等，都要有针对性和目的性。
2. 提问要把握好问题的难易程度。根据学生认知心理和循序渐进的特点，
设计提问应由浅入深，由已知到未知，层层推进，步步深入，从而使复杂的、学
生难理解的知识简单化，使学生易于接受。问题的难易要适度，要从学生的实际
情况出发，注重学生的知识水平和接受能力。一般是按班级中上水平设计问题，
使多数学生能够参与，适当兼顾“两头”和某些特殊学生的个性特点。①如果问题
过难，学生运用已有知识不能解决突破，无从下手，让学生望“问”兴叹，会使
学生失去信心，挫伤学习的积极性，也容易造成学生的两极分化（程度较差的学
生会感到不适应），达不到提问的目的；②如果问题太易，就会使学生产生厌倦
和轻视的心理，造成学生不善于动脑分析问题，就失去了提问的价值。没有思考
价值的“浅问题”不提，问题太浅，表面上学生对答如流，实际上起不到应有的
作用，只能是华而不实，浪费教学时间。
3. 提问要安排好问题的梯度。如果确实有难度的提问，必须分解难度，设
置成多问，层层递进，逐步引导，使学生在不断地“跳一跳摘到果子”的过程中，
充分享受探索的乐趣，达到最终问题的解决。课堂提问做到由易到难，由简到繁，
由浅入深，由形象到抽象，层层递进，设制好梯度，使学生顺着“梯子”爬，最
终达到教学目的。一般来说，在新授课中设置的问题跨度要小，在复习课中设置
的问题跨度宜大。
如某教师讲《变色龙》一课，教师提问：“奥楚蔑洛夫的基本性格是什么?”
学生答：“善变”。接着问：“善变的明显特点是什么?”回答：“一是变得快，一
瞬间对狗的态度变了5次；二是变得蠢，愚蠢的理由和荒唐的逻辑。”教师接着
问：“奥楚蔑洛夫‘善变'，但万变不离其宗，这‘宗'是什么呢?”“见风使舵，
趋炎附势，媚上欺下的奴才本质。”最后教师提出什么因素促使“变色龙”一变
再变?作者为什么要塑造“变色龙”这一形象?经过短暂讨论，学生回答出“左右
奥楚蔑洛夫反复无常的因素是将军的威势。作者讽刺的锋芒指向一般灵魂卑劣的
‘变色龙’，而且也指向造成这种社会病态的根源——沙皇专制的反动统治。”这
种提问，由浅入深，由易到难，有梯度，有利于锻炼和培养学生的逻辑思维力。
4. 提问要把握好频率（密度）。课堂教学的推进并非提问次数越多越好。①
问题过密，容易使学生忙于应付教师的提问，精神过于紧张，不能有效地进行思
考，使教师成了教学的主体，增强了学生学习的依赖性；提问多了，有时课堂纪
律往往难于驾驭；如果提问质量差，哪怕只有一个提问也是多余的。②提问少了，
师生之间很难沟通，教师也难以了解学生对所教知识的掌握程度。③教学中，我
们既要提问，又不要“满堂问”，“满堂问”的实质是假提问，质量不高，但也要
避免整个课堂教师学生都不提问，“一潭死水”。因此，一堂课最佳提问个数由讲
授的教学内容来决定，提问要在关键的地方设置提问，起到“画龙点睛”的作用。
问题较多时，教师应出示小黑板、多媒体，或事先板书在黑板上。
5. 提问要选择好时间和机会（选择好时度）。
提问要选好时机与角度，寻找最佳时机发问，达到事半功倍的效果。如：①
导入新课时提问，目的是吸引学生对新课的兴趣；②过渡内容时提问，目的是提
醒学生内容前后的联系；③突出重点时提问，目的是强化学生掌握重点的意识；
④复习时提问，目的是检查学生的学习效果。
6. 提问要控制好速度。课堂提问，一定要根据问题的难易度和学生的反应
情况，控制好提问速度，一般稍偏慢一点。为了使班上每一个学生都进入思考状
态，有所思，有所获，在提出问题后，要注意给予学生思考的较充足时间，以期
达到调动学生积极思维的目的，切忌“蜻蜓点水”、“我呼你应”、即问即答，要
使学生在充分思考后产生顿悟。并且选准提问的时机和对象后，再抽学生回答，
获得反馈信息，师再点评，取得最佳的提问效果。
7. 提问语言要简练明析。教师提问应声音洪亮，口齿清楚，语言应简明清
晰易懂，问题尽量一遍到位，不复述，以免养成学生不注意教师发问的习惯。提
问的用语应简单明确，不应使学生摸不着头脑，产生理解上的模糊性和随意性。
8. 提问要注意趣味性。提问最为重要的是要激发学生的思维兴趣，调动学
生的积极性，把学生从某种抑制状态中激奋起来。如，某教师出示一理发店招牌
是“艺手遮天”，且问：“此招牌中有错别字的利用吗？”学生顿时特感兴趣积极
思维！
9. 提问（含点评）要有激励性。教师提问与点评的表情应温和，有亲合性，
有请求感，有激励性。如“你能吗”、“你行吗”、“要不咱试试”，“有挑战性的问
题，百试百灵喔！ ”
10. 提问方法要巧妙。
①提问要面向全体。提问要面向全体学生，使不同程度、不同层次的学生都
有表现的机会，给不同层次的学生以压力，调动他们的学习积极性。设问不仅要
提问优等生、中等生，更要关注学困生和不好发言的学生，简单的问题多给学困
生试试，让他们体会成功的快感。
②先提问题后抽学生。应先提出问题，后抽学生回答，使每个学生都感到有
被抽到的可能，使他们在心理上有一定的压力，去积极的思考问题。不宜先抽学
生，后提出问题，使个别学生因教师没抽到自己而懒于思考，从而影响提问的效
果。如果每次只固定在几个人头上或先抽学生后提问题就会使多数学生失去激
情，有伤学生学习积极性。
③提问要因“材”施“问”。教师抽学生时，难的问题让优、中生回答，较
易的问题让后进生回答或不好发言的学生回答，使学生不同层次的学生都能“跳
一跳，思一思，摘桃子”。一般情况下，先叫中等水平的，中等生答个八九不离
十，再请较好的学生补充，优等生留着答问“卡壳”时解除“危机”时使用。
④对学生的回答要有预见性。要能事先想到学生可能回答的内容，能敏锐地
捕捉和及时纠正学生回答中的错误和不确切的内容。要允许学生答错问题。只有
允许学生犯错误，学生才不怕犯错误，才能积极回答老师提出的问题。
⑤引导学生成为发问的主体。教师要从自己提问逐渐引导学生发问，让学生
自主地发现问题，提出问题，借助已有的生活知识和经验，大胆地向教材、向老
师质疑，并逐步由“敢问”、“会问”向“善问”发展，一步步向思维的深层次拓
展，使学生成为发问的主体。
⑥灵活运用提问的方式 。根据教学的内容或学生的实际，可采取灵活多样
的方式，如：提出问题点名答、提出问题大家答、提出问题自己答、提出问题暂
不答等。
总之，课堂提问是教学过程中的一种重要手段，运用好这种手段，能激发
学生的学习兴趣，培养学生积极的思维习惯，增强学生探索与创新能力，有事半
功倍的效果，从而达到理想的教学目的。因此，只有掌握了课堂提问的方法与技
巧，才能更好地提高课堂教学质量。
2008.11.15