教育基础知识知识点——人物理论概括篇

第一部分教育学教育与教育学一、教育起源：1.生物起源说代表人物：利托尔诺（法）、沛西。

能(英)认为教育是一种生物现象，而不是人类所特有的社会现象。

2.心理起源说代表人物：孟禄（美）认为教育起源于日常生活中儿童对承认无意识的模仿。

3.劳动起源说代表人物：前苏联教育家马克思主义认为教育起源于人类所特有的生产劳动。

二、教育学发展：1.萌芽期世界教育学著作：论语、孟子、老子、庄子、四书集注（朱熹）、传语录（王守仁）、大学、师说（韩愈）、理想国（柏拉图）、政治学（亚里士多德）、论演说家的教育或雄辩术原理（昆体良，西方最早研究教育法的教育著作）世界上第一部教育文献：学记（详见P8）西方萌芽阶段的教育思想：苏格拉底（雄辩）问答三步：讽刺、定义、助产术或产婆术（引导学生自己进行思索、得出结论）柏拉图（理想国）：培养未来的统治者为宗旨的教育亚里士多德（政治学）：教育事业是公共的，而不是私人的；主张按照儿童心理发展的规律对儿童进行教育。

2.教育学的独立形态阶段（资本主义时期）培根：首次提出把教育学作为一门独立的学科，提出归纳法这一时期教育学主要著作：大教学论（夸美纽斯）、教育漫话（洛克）、爱弥尔（卢梭）、林哈德与葛笃德（裴斯泰洛奇）、普通教育学（赫尔巴特）、人的教育（福禄贝尔）、教育论（斯宾塞）、人事教育的对象（乌申斯基）、民主主义与教育（杜威）【教育学学科建立】夸美纽斯（捷克）：发表大教学论是教育学形成的一门独立学科的标志，提出“把一切事物教给一切人类的艺术”，观点主要有：1)教育要适应自然，不能违背自然规律2)系统论述了班级授课制以及教学的原则、方法3)要进行把广泛的自然知识传授给普通人的“泛智教育”卢梭在爱弥尔中提出：人性本善，要让儿童顺其自然地发展或者远离社会影响才是好的教育康德：1776年，成为了将教育学作为一门学科在大学里讲授的第一人。

提出教育的根本任务在于充分发展人的自然禀赋。

“人是唯一需要教育的动物”。

裴斯泰洛奇（瑞士）：受卢梭和康德影响，认为教育的目的在于按照自然法则全面和谐地发展儿童的一切天赋，主张教育要遵循自然洛克（英）：教育漫话中，提出了①白板说，心灵如白板，观念和知识都来自后天②主张绅士教育【规范教育学的建立】赫尔巴特（德、传统教育理论的代表）：主要成就：1806普通教育学的出版：标志着规范教育学的建立，把教育理论建立在心理学的基础上，把道德教育理论建立在伦理学的基础上——奠定了科学教育学的基础；1835教育学讲授纲要：第一个提出要使教育学成为科学，以伦理学和心理学作为教育学的理论基础。

主要观点：教育的最高目的是道德和性格的完善，四、五段教学法（明了、联合、系统、方法、运用）；强调系统知识的传授，强调课堂教学的作用，强调教材的重要性，强调教师的权威作用和中心地位，形成了传统教育课堂中心、教材中心、教师中心的特点。

杜威（实用主义、儿童中心说、现代教育理论的代表，与赫尔巴特观点相悖）：主要观点：教育即生长、教育即生活、教育即经验的改造。

教学应该从学生的兴趣出发，以活动组织学习，在做中学。

【马克思主义教育学的简历】：标志着教育学进入了科学化的发展阶段运用马克思主义的世界观和方法论阐述教育问题的著作有：国民教育与民主制度（克鲁斯卡娅，在列宁的指导下，以马克思主义教育与生产劳动相结合的理论为基础最早探讨教育学问题的著作）、论共产主义教育（加里宁）、论共产主义教育和教育诗（马卡连柯）、教育学（凯洛夫，论述全面发展的教育目的，对我国建国后乃至现在的教育都产生了很大的影响）杨贤江：以李浩吾为化名，编写了新教育大纲（1930），是我国第一本马克思主义的教育学著作。

【现代教育学理论的新发展】赞科夫：教育与发展强调学生的一般发展，提出发展性教育理论的五条教学原理：高难度、高速度、理论知识起指导作用、理解学习过程、使所有学生包括“差生”都得到一般发展的原则。

布鲁纳（美）：教育过程提出结构主义学说和发现法瓦。

根舍（德）：范例教学论皮亚杰（瑞士）：教育科学与儿童心理学教学的目的是发展学生的智力。

苏霍姆林斯基（前苏联）：和谐教育保罗。

朗格朗（法）：终身教育引论终身教育理论的代表作学校教育制度【现代学校教育制度典型】双轨学制：西欧单轨学制：美分支型学制：前苏联【中国的学校教育制度】旧中国的学制沿革：壬寅学制（1902、未实行）：以日本的学制为蓝本，我国首次颁布的第一个现代学制癸卯学制（1903）：分为三段五级，主要承袭了日本的学制，我国第一个实行的现代学制，反映“中学为体，西学为用”，不许男女生同校壬子癸丑学制（1912）南京临时政府颁布，第一次规定了男女同校，充实了自然科学的内容，将学堂改为学校。

壬戌学制（1922、六三三或新学制）：以美国学制为蓝本，沿用至全国解放初期。

课程【课程理论流派】1.活动课程论(儿童中心课程或经验课程)：倡导者杜威，优点：打破学科界限，课程以学生兴趣和需要为中心来组织活动；缺点：夸大了个人经验的作用，影响了系统的知识学习。

2.要素课程论（传统或保守主义教育）：对儿童中心的反思，重视系统知识的传授，重视传统的学科课程。

主要观点1)教学内容应以课程目标为主要依据2)课程内容主张选择共同、不变的“文化要素”3)强调接受学习，教师中心论。

3.结构课程论：倡导者美国布鲁纳，以螺旋上升的方式编制课程（适应学习者的思维发展水平），倡导发现式学习法来实施课程，4.结构课程论与活动课程论的差别：1)前者是在学科课程理论的基础上发展起来，强调学科理论知识的学习，重视学习者在课程中的地位，主张课程要分科设置，每门学科的课程要根据科学的联系性、连贯性进行编制。

2)后者主张课程内容要适合儿童的需要和接受能力，要求以活动为中心组织教学，没有固定的课程标准和教材。

教学【教学理论】范例教学论：瓦根舍提出，适合原理、规律性的知识，有助于培养学生的分析能力和理解规律和原理。

最优化教学理论：巴班斯基（前苏联），是科学地指导教学、合理的组织教学过程的方法论原则。

方法体系：1)综合规划学生的教学、教育和发展任务，注重全面发展2)深入研究学生，具体落实任务3)依据教学大纲，优选教学内容，分出内容重点4)根据具体情况选择最适合的教学方法5)采取合理形式，实行区别教学6)创造必要条件7)随时调整教学活动8)分析教学效率，确定最有速度，节省师生时间有效教学理论（有效果、有效率、有效益）：是指教师遵循教学活动的客观规律，用尽可能少的时间、精力和物力投入，实现教学目标和学生的个性培养和全面发展，取得尽可能多的教学效果。

特点：1)面向全体学生、关注“全人”的发展2)关注教学效益（教学目标与特定社会和个人的需求是否吻合）3)更过地关注可测性或量化4)启迪老师实施反思性教学5)有效教学的核心是学生参与学习过程教育研究与教育改革我国近期的教育改革：改个核心：基础教育课程改革指导思想：“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”（邓小平）、三个代表重要思想基本价值取向：“为了每一个学生的发展”第二部分心理学心理学的历史发展论灵魂（里士多德）：第一部论述心理现象的著作【现代心理学的诞生和发展】：1）近代哲学思潮的影响法国十七世纪的唯理论：笛卡儿（法）英国十七、八世纪的经验论：霍布斯、洛克（英）2）实验生理学影响是现代心理学的实验方法的直接来源【西方主要心理学流派】：1879年冯特（心理学之父）：在德国莱比锡大学创建了第一个心理学实验室，是心理学从哲学中脱离出来成为独立学科标志着科学心理学的诞生1）构建主义心理学：冯特、铁钦纳主张采用实验内省法，强调心理学的基本任务是理解正常承认的一般心理规律忽略心理学的实际应用和个体的心理差异。

2）机能主义心理学：詹姆士（美）、杜威、安吉尔将意识看成一种持续不断、川流不息的过程，意识的作用就是使有机体适应环境，强调意识作用与功能的研究。

与1）对立3）行为主义心理学：华生（美）在行为主义者看来的心理学地位：西方心理学的“第一势力”特点：一是反对研究意识，主张心理研究行为二是反对内省，主张采用实验进行客观研究4）格式塔心理学（完型心理学）：维特海默、考夫卡、苛勒主要观点：整体不能还原为各个部分各个因素的总和整体作用大于部分之和5）精神分析心理学（弗洛伊德主义，第二势力）：重视对异常行为的分析和无意识研究重视动机和无意识现象的研究6）人本主义心理学（第三势力）：人本善反对行为主义只相信可以观察到的刺激和反应认为人的思想、欲望和情感这些过程和内部经验构成不相同的个体7）现代认知心理学：标志：1967 奈赛尔（认知心理学）核心：心理活动是信息加工系统（皮亚杰）设计实验，利用客观研究方法来研究认知过程【记忆】遗忘的规律（遗忘曲线）：艾宾浩斯（德）1879~1884 提出其主要观点：遗忘是有规律的遗忘的进程是不均衡的趋势是先快后慢呈负加速型一定程度将不会遗忘心理学家针对遗忘的原因的说法：1）消退说2）干扰说3）压抑说（动机说，弗考试时常发生）4）提取失败说人格心理【需要概述】马斯洛需要层次理论马斯洛（美人本主义）根据需要出现的先后及强弱顺序划分7个层次1）生理需要2）安全需要3）归属与爱的需要成长需要4）尊重需要5）求知需要（克服障碍的工具）6）审美需要缺失需要7）自我实现需要不足：1）最初时机械性很强2）自我实现途径是脱离社会实践的、封闭式的，难以实现3）带有假设性质，缺乏客观测量指标，抽象谈论对教学的启发：在学生思想工作中，要重视满足学生自尊的需要、爱的需要和美的需要，丰富学生的精神生活，提高学生的思想境界。

【智力理论】1）智力因素论：一是斯皮尔曼——智力的二因素论（包括一般即G因素和特殊即S因素）二是瑟斯顿——群因素理论（包括了言语理解、语言流畅等七种因素）2）智力结构论：吉尔福特——智力的三维结构论智力是一个由不同方式对不同信息进行加工的各种能力的综合系统，包括内容、操作、成果三维结构。

认为操作代表智力的高低。

3）智力形态论：卡特尔（美）其按心智能力功能上的差异分：流体智力以生理为基础的认知能力（记忆广度）晶体智力以学得的经验为基础的认知能力4）多元智力理论：加德纳（美）提出其中智力：言语智力逻辑-数学智力视觉-空间智力音乐智力运动智力人际智力自省智力成就：对传统智力新的诠释，为我国新课程改革“建立促进学生全面发展的评价体系”提供了有力的理论依据与支持，它对我国当前教学改革的启示如下：积极乐观地学生观科学的智力观因材施教的教学观多样化人才观和成才观5）三元智力论：斯滕伯格包括：智力成分亚理论：认为智力包括三种成分元成分、操作成分、只是获得成分智力情景亚理论：认为智力是指获得与情景拟合的心理活动智力经验亚理论：认为智力包含两种能力处理任务和新环境时所要求的能力以及信息加工过程自动化的能力【人格】气质类型1）气质的体液说：希波克拉底（古希腊）将气质类型分为：多血质、胆汁质、粘液质、抑郁质2）神经活动类型气质说：巴甫洛夫（不科学）将气质类型分为：强、不平衡（不可遏制型），强、平衡、灵活（活泼型），强、平衡、不灵活（安静型），弱人生全程发展及个别差异【心理发展的理论】1）皮亚杰认知发展阶段论（瑞士）主要观点：认为认知发展是一个适应和建构的过程，是个体在与环境的相互作用中实现的，而实现的方式有两种，即同化和顺应。