要下雨了教学实录与反思

要下雨了教学实录与反思
核心提示：《要下雨了》是一篇科学童话，课文通过“鱼出水面，燕子低飞”这些自然现象说
明下雨前动物的特点以及产生这种现象的原因。根据教材知识螺旋上升的这一特性，结合新
课程提出的低年级学习要求，能“展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美”，综合
文本内容，使学生“向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感
受和想法，并乐于与人交流。” 这篇文章读来生动有趣，在生动有趣的

《要下雨了》是一篇科学童话，课文通过“鱼出水面，燕子低飞”这些自然现象说明下雨前动
物的特点以及产生这种现象的原因。根据教材知识螺旋上升的这一特性，结合新课程提出的
低年级学习要求，能“展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美”，综合文本内容，
使学生“向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，
并乐于与人交流。”

这篇文章读来生动有趣，在生动有趣的语言文字中，有机地渗透身便的自然科学知识。
不仅能引导学生留心身边事物，注重观察，而且激发了学生探究身边自然科学现象的兴趣，
从而在学生幼小的心灵里萌发热爱大自然的思想感情，使他们初步受到热爱科学的思想感
情。

儿童有与生俱来的探究需要，好奇心强，喜欢追根问底，他们已经初步有了“感受、理
解、欣赏和评价的能力”，结合教材自身特点，在教学中，指导学生充分地读，在读中识字，
在读中体悟，在读中积累、内化，在读中欣赏、超越，辅以“思、议、评、演”等手段，注重
自主学习，让学生在读中真切感受到语言文字的奥妙、魅力，体验到成功的乐趣

《基础教育发展纲要》指出：“素质教育基本点之一便是面向全体，从„无人教育‟转为„为
人教育‟，将学生看成人，具有很大潜能、具有创造能力的全面发展的人。“所以，我把学生
自主质疑或交流讨论后的处的难点、疑点，作为课堂教学的重点难点，并努力引导学生体悟、
欣赏小鱼的内心世界，抓住文章中的对话，展开丰富的想象。

在确定了课文的教学目标后，紧紧抓住文章的主要内容，依据教材自身特点，以自主学
习为主，让学生们在张扬个性中边学、边悟、边积累、边创造，达到巩固知识，培养能力，
受到思想教育的目的。

一、运用经验，导入课文
出示图，配以电闪雷鸣的音像效果。
师：你看到了什么，又听到了什么？
生：我听到了雷声。
师：能模仿一下吗？
生：轰隆隆，轰隆隆
师：真不错！还有呢？
生：我看见了闪电
师：能说具体些吗？
生：我看见了天空中出现了一道闪电，像一把到把天空劈开了。
生：我看见了天空中布满了铅色的乌云。
生：我看见了小树苗被大风吹弯了腰
生：我可以用两个词语来形容：电闪雷鸣，乌云密布。
师：小朋友说的真不错！那么大家知道这种现象预示着什么？
生：要下雨了。
（板书）

在教学活动中，要“把课堂还给学生”，在参与学习的过程中，时时关注学生、处处细致
倾听，抓住从学生口中蹦出的玉言，学生的生活经验，提炼丰富的资源，促进学生的发展，
优化我们的课堂。新世纪的学生，他们在瞬息万变的社会中成长起来，网络，媒体，社会、
家庭都给了他们许多的学习机会，也就是说他们现在的知识面很广。他们在生活中，通过各
种方式积累了一定的生活经验，这些经验或多或少地指导着他们的学习和生活。作为教师，
我们不能用一成不变的眼光看待学生，要了解学生的知识程度要活用学生所掌握的各种经
验，以服务于教学活动，用学生的生活经验，开拓学习的新领域。将语文放进生活，语文学
习的资源无处不在，涉及到学生生活的方方面面，应引导学生去发现，去探索，而不仅仅满
足于课本上的知识。

二、初读识字，感知文本
１、思维冲突，展开教学：
“学起于思，思源于疑”。只有疑问才能激起学生阅读体验的欲望，疑问是体验的引
信，是探索的前奏，如果能找到文本的因果矛盾之处，使学生产生思维冲突，那么学生就会
进入积极的学习状态，效果也就不言而喻。

师：你学到了什么？
生：我知道了下雨前小鱼游在水面上。
生：我知道了燕子飞得很低。
师：无论什么时候都飞得很低吗？
生：不是，是下雨前它才飞得很低。
师：是呀，小朋友真能干，学懂了那么多！那么课文里的小白兔懂了吗？
生：懂了。
师：（奇怪）你们怎么知道的？
生：课文里写了！（读）“哦，原来是这样！”小白兔明白了
出示该句。
师：你觉得这句话该怎么读，为什么？
生：我觉得要读出明白的语气。因为小白兔的问题已经解决了。
师：你能试试吗？
生读句。
生：我觉得要读出高兴的语气，因为小白兔的问题解决了，他很高兴！
师：真不错，你来试试！
生读句。
师：看来小朋友把难题都解决了，那我们再来看看课文，仔细读读这句话，你有什
么疑问吗？

生：我想问，小白兔是怎么解决的？
生：小白兔他都明白了什么呀？
……
师：是呀，“学问学问，边学边问”只有不断产生疑问才有知识的获得。俗话说：书
读百遍──其义子现，只要我们认真读课文，一定能把这些问题解决，我们一起努力吧！

低段学生注重识字、积累，在会认会读的基础上，引导学生从文本中挖掘疑点，引
导质疑，让学生带着问题学习，其目的性强，既激发了兴趣，张扬了个性，又使学生主动参
与，在读书中自己挖掘到文本的答案，在探究中形成能力，发展能力。
２、媒体辅助，阅读体验：
为了让学生真切感受到小鱼在水里很闷，我通过课件展示，让学生从观察入手，结
合阅读，感受文中小白兔和小鱼的心灵世界。

出示课件观察：谁能看着图说一说？
（小兔图）

师：小白兔看到了什么？
生：他看见小鱼在水面上游来游去。
生：我看见小鱼在吹泡泡。
师：真是一只仔细的小白兔。那么这和平时我们看见的有什么不一样吗？
生：（抢答）不一样，不一样。
生：小鱼经常在水底游的。
生：是呀，平时水面是看不到小鱼的！
师：是呀，所以小白兔觉得──
生：（齐答）奇怪。
教学“奇怪”。
师：那么小白兔怎么想？怎么问？
生：真奇怪，今天小鱼怎么在水面上了？
生：咦，怎么回事，小鱼怎么跑到水面上来？
生：真奇怪，这是怎么回事，我还是去问妈妈吧！
师：课文中哪一部分写了这幅图的内容。
出示小白兔问的话，朗读感悟。
（课件）

师：你认为小白兔的话应该这样读？
（读出奇怪的语气）
生读小白兔的话。
师：（引导）是呀，太奇怪了，那么小鱼怎么回答小白兔呢？
出示课件。
师：你看到了什么？你听到小鱼说些什么？
生：我看见小鱼在水里游来游去，好象在说“哎呀，怎么这么闷呀！”
生：我觉得小鱼在水里很闷。
师：你怎么知道的？
生：因为它在水里不停地吐泡泡，好象在喘气，它肯定在说：“闷死了，闷死了，
我都透不过气了！”

生：我也知道小鱼在水里很闷，因为我知道小鱼前水里的氧气很少。
师：真了不起！是呀，小鱼在水里垂头──（生补）丧气，无精──（生补）打采。
那你再读小鱼的话，肯定会读出不一样的感觉了，读小鱼的话。

新课程指出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏
陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”在体会人物感
情时，我让学生不断的读，不断的提高，对每一次读都即时评价，努力让学生在一次次读中，
从文字材料中探究“鱼出水面”的根源，从而挖掘出这一现象的实质。

教学效益的真正体现是单位时间内学生收获了什么，收获了多少？有了哪些进步和
发展。当学生感知体悟了文本后，我还引导学生潜心品读它，激发学生观察大自然的兴趣，
初步受到热爱科学的思想教育的同时，内化语言文字本身，内化语言文字中渗透的情感，达
到品读成诵，达到为我所用。

课堂上，学生对于小白兔为什么感到奇怪，小鱼在水里的情景，通过课件，都以感
受的十分真切，并用自己的朗读体现出来了。我又安排演一演活动，让学生把文本再先出来，
由于前面读的到位，学生自然演的也十分精彩。

【课后反思】
这一课，我主要是要体现学生的探究性学习，但在实际操作中，我引导学生你读懂了什
么？第一个学生回答“我读懂了这里有一个多音字„空‟”，这时，我想既然提出了字词，那就
先解决吧，不料学生一发不可收拾，接下来的学生都讲了“我学会了哪个字”把我的教学设计
全打乱了。现在回想，如果当第一个学生出来时，我就应即时引导，让学生回到课文内容上，
从内容找疑点，展开学习，这样。探究的氛围可能体现的更好。从这里我也深深的感受到每
一堂课都会意想不到的情况发生，要想取得很好的教学效果，关键在于教师的课堂机智如何。

由于经验的不足，在对待课堂突发事情时，没有冷静的教学机智，没有妥善处理好教学
程序。今后因在这方面加强锻炼。