让学生爱上名著阅读

让学生爱上名著阅读 《义务教育语文课程标准》明确规定：对 7—9 年级学生要学会制 定自己的阅读计划、 广泛阅读各种类型的读物， 课外阅读总量不少于 260 万，每学年阅读两三部名著。 这表明，在开放的语文教育体系中， 课外阅读不再是游离于语文教育之外的 “点缀 ”，而是语文教育的一个 重要组成部分。 因此，我们要千方百计地创设良好的条件指导学生多 读书、好读书、读好书，全面提高他们的语文综合素养。 案例展现：《名著推荐与阅读——西游记》教学片段 师：同学们，上两周老师布置了大家课下阅读《西游记》，你们读得 怎么样呢？ 生 1：（低头）老师，我还没来得及看。 生 2：小说咋那么难懂，刚看几页，我就读不下去了。 生 3：我都看了好几次电视剧了， 内容很清楚， 就不需要再读书了吧。 师：同学们，小说是有点半文半白的，但大家已经看过电视剧，对内 容很熟悉，只要你坚持读下去，一定会看得懂。看电视剧，是不能代 替读书的，只有读书，才能体味名著的精彩语言，深刻思想。你们说 呢？那这节课就先给大家 30 分钟读书，剩下的时间我们做一讨论。 （学生看书，老师巡回）老师发现：不少同学没有名著，只好看课本 上的两个故事。不少同学看的是缩写本，甚至有的在看拼音版，只有 极个别的在读原版。 （半小时后）师：同学们，相信大家刚才已经读了几个故事，现在， 就你的一些看法和感悟与大家分享一下。 （学生讨论，老师边巡回边听） 师总结：刚才同学们讨论的很热烈，但大部分都是讲述故事情节或有 趣的片段，缺乏自己对内容的理解和感悟。希望同学们在课下还能抽 出时间继续阅读。 上完这堂课，我感到一种挫败感和失落感。学生的名著阅读好像 已经走入死胡同，课下不愿读，课堂上又没有充足的时间读；再反思 自己，缺之对学生的有力指导不能唤起学生的阅读兴趣。那么，中学 生阅读名著为什么会出现这种现状呢？ 1.没有阅读基础。

农村的孩子，由于各方面的原因，家里基本上没有什么藏书，据 我的调查，70%的同学藏书量在10本以下。如果有，也仅仅是一些 优秀作文，漫画书之

类。而学校的图书资源也很匮乏 ，学生难以得到 自己喜欢的优秀读物。这也制约学生的课外阅读能力。学生还没有品 尝到阅读的乐趣。而名著 是反映客观现实的艺术，它表现内心情感， 再现一定时期和一定地域的社会生活， 有较高艺术价值，深刻且永恒 的主题，经过时间考验经久不衰，被广泛流传。试想， 没有一点阅读 基础，甚至还没有真正读过一本完整的课外书， 他怎么能抱着一本厚 重的名著津津有味地读下去呢？学生不愿意读，没兴趣读，也就不足 为怪了。 2•为了应付考试。

不少同学读名著，仅仅是为了在考试中，将有关名著的2分收入 囊中，采用了急功近利的方法，有的只看导读，了解大概内容；有的

只看涉及重要人物的回目；有的学生阅读名著的缩写本。这些现象， 表面看来，了解了名著，而实际上却只知皮毛，根本没有真正领会到 名著的精华，此种阅读方式能有什么意义呢？ 3、 影视，网络的冲击。

不少学生认为，许多部名著我已经看过电视，了解了内容，就不 需要再费时间看书了。殊不知，影视只能形象感知。只有阅读纸质名 著才能慢慢体会各具特色的人物形象、细细品味深刻的意境，深深咀 嚼优美精彩的语言。而阅读网络文章，则应更加谨慎。现在，网络读 物良莠不齐，而中学生由于受年龄、阅历、阅读水平的制约，审美能力 较差,抗拒诱惑的能力差， 缺乏甄别力。他们读的书大多不是有意 识的选择,而是带有很大的随意性。所以，网络阅读有风险，网络阅 读需谨慎。 4. 学生课外阅读缺乏指导

由于学生的课外阅读得不到教师的理解和支持 ，也就很难获得有 益的指导。不少语文教师对学生的课外阅读还只是停留在一般性的 “号召”上，而缺乏切实有力的措施，少数教师放任自流。甚至有些教 师认为，课外阅读会占用好多时间，耽误了学习，所以反对或限制他们 的课外阅读，使很多学生不能光明正大地进行课外阅读，哪里还能顾 及上阅读的效益和质量？不能充分发挥兴趣的阅读会有什么作用？ 针对上述原因，我们作为语文老师，深感不安。难道这些优秀的 文化就这样渐渐被搁置在一角？应采取一些什么恰当的措施来改变 这种名著备受冷落的现状呢？如何引导学生喜欢读名著、热爱读名著 呢？ 一、激发学生课外阅读的兴趣 兴趣是最好的老师， 是鼓舞和推动学生课外阅读的巨大动力。 俄 国教育学家乌申斯基指出： “没有任何兴趣，被迫进行的学习会扼杀 学生掌握知识的意愿。 ”学生有了兴趣，才能从内心深处对课外阅读 产生主动需要。因此，教师要 努力激发学生课外阅读的兴趣。投其所 好.满足学生的喜读欲是一重要途径。如果教师能根据学生的年龄和 认知特点， 从满足其喜读欲入手， 就能大大地激发学生课外阅读的兴 趣。一般地说，中学生最喜欢读情节紧张离奇、曲折有趣的童话、感 人故事和科幻小说等通俗易懂的作品。 所以指导学生阅读可以从一些 内容浅显、篇幅短小而且有吸引力的书籍开始， 如沈石溪的动物小说， 曹文轩的感人故事，杨红樱的真实学校生活，甚至英国作家 J.K 罗琳 的《哈利波特》。高年级以 “逻辑思维 ”为主，推荐一些文学名著和历 史书籍。如《金庸小说》，《图说历史》，《史记》等等。在认同学 生已有阅读水平的基础上， 就需要教师因势利导， 引导学生作深层次 的思考，让他们知道他们喜欢的书籍之间的区别， 比较出什么样的文 字更优美、什么样的语言更值得去品味、 什么样的作品才能流传千古。 让学生在这样的选择中自我意识到去伪存真， 排斥掉那些语句粗陋的 文章，把精力集中于优美的语言环境中， 在有限的时间内吸取有益的 养分，那么，即使只是“浅层次的阅读”，也可以让他们在文字的世 界中得到能量。 才能带动他们更大的兴趣， 最终达到提高阅读能力和 思维水平的目的。 二、 加强阅读方法指导 学生有了阅读的欲望，老师的引导也十分重要。吕叔湘先生说： “教学、教学，就是 教"学生学'主要不是把现成的知识交给学生， 而是把学习方法教给学生，学生可以受用一辈子•”因此，在指导学 生课外阅读的过程中，教师应重视对学生阅读方法的指导。 首先要学会泛读。指导学生读书先读前言、目录，读报先看标题、 栏目，在浏览中形成粗略的印象，借此选择图书、寻找资料。要教给 学生跳读的方法，达到“一目十行”。培养学生吸收、处理、运用信 息的能力，提高阅读效益。其次 是精读。有的段落，文章语言精炼， 在指导学生读那些描写优美景色的写景文章和叙述性的精彩片段时， 教师要引导学生抓住准确的词，描写精美的句、段细细品读、展开想 象，然后把自己认为好的词句段摘抄下来，熟读成诵。教师还要引导 学生把大脑中闪现的灵感和智慧的火花随时记录下来，形成心得体 会。 三. 推荐书目，让学生多读书 我们提倡的课外阅读。绝不是“放羊式”的阅读。也不是只要数 量不要质量的任务式阅读，学生由于年龄、认识水平等原因，许多学生 在书籍的选择上具有盲目性。这就要求教师推荐阅读书目给学生 ，明 确阅读内容与范围。在此基础上让学生多读书。在书目内涵的把握上 要注重爱国主义教育和民族文化的弘扬；注重科学精神和人文精神的 渗透,注重借鉴与学习外国优秀文化。既有广度，又有深度,还要有梯 度。 首先要结合课程标准推荐。 《语文课程标准》要求学生九年课外 阅读总量达到 400 万字以上，阅读材料包括适合学生阅读的各类图书 和报刊。现在的出版物这么多， 可以说令人眼花缭乱。 而《课程标准》 推荐的课外阅读书目是人类文化的精品。文质兼美 , 又结合了学生的 学力、智力、心力等实际 , 要逐步推荐给学生阅读。其次，要结合课 堂教学推荐 , 读物的内容和形式要尽可能和课内阅读取得某种程度联 系。熟悉的才是感兴趣的。 学生对所学的课文大都比较熟悉，而课本 中有不少文章是从某些名著中节选的，教师可选准时机，适时推荐。 例如：初一学了法布尔的 《松树金龟子》 后，可向学生推荐 《昆虫记》； 学了高尔基的《童年的朋友》后，可向学生推荐《童年》；学了鲁迅 的《从百草园到三味书屋》后，推荐《朝花夕拾》；学了《出师表》， 推荐《三国演义》等等。教师可以给学生讲述推荐理由，甚至设置悬 念，引起他们的阅读欲望。这样内外联动 , 相得益彰。最后，还要结 合时尚热点推荐，让学生关注当今之事。教师只要善于引导 , 必能让 学生在轻松的阅读中了解开放的世界 , 愉悦身心。

四、开展读书活动，感受读书成就 中学生的意识和品质正处于逐步发展之中， 他们往往缺乏坚持阅 读的恒心。开展课外阅读活动最大的功效就在于激发学生阅读的热情 并引导学生持之以恒坚持阅读， 除此以外， 课外阅读活动还可以促进 学生互相交流，资源共享。 可以采用以读书交流的形式。 交流是非常重要的学习方法， 它本 身就是一种碰撞和融合。 由于名著博大精深， 使得交流在阅读中成为 一种必需。让学生在相互合作、探讨、交流中相互启发，实现信息交 换、资源共享。 使其能力得到更充分的发展。也给了学生展示自己的 舞台。还可以 .举办各类竞赛活动，以赛促读。如开展阅读知识竞赛、 朗诵比赛、讲故事比赛、读书笔记评比，做手抄报等竞赛活动。激发 学生阅读的积极性， 使课外阅读活动能深入持久地开展下去。 同时还 可以测练学生的动脑、动口、动手能力，使他们在比较中知长短、长 见识。 文学名著是人类历史上一份珍贵的文化遗产， 是世界各国文学大 师留给我们的精神财富， 其闪耀的光芒穿越历史时空， 用散文大家刘 白羽的话来说，每一部名著都是“一个广阔的世界， 一个浩瀚的海洋， 一个苍莽的宇宙”。对于处在成长过程中，正在初步建立人生观、世 界观的青少年来讲， 文学名著更是不可或缺的精神食粮。 广泛地阅读 名著，如同与大师们携手共游，可以健全我们的人格，陶冶我们的性 情，开拓我们的精神空间，增长我们的见识，启迪我们的智慧，提高 我们的语文素养。阅读名著，一定会从中获得历史和现实、社会和人 生、自然与精神的种种知识，从中汲取人类文化丰富的养料，为今后 成材打下坚实的文化根基。 苏霍姆林斯基说： “让学生变聪明的方法， 不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。 ”老师们， 家长们，同学们以及社会上的每位有识之士，我们共同行动起来，把 学生的眼光引向课堂外无边无际的知识海洋， 让阅读成为一种生活习 惯，让书香浸润每个孩子的灵魂，让这个世界变得更文明 更和谐。