新课标对小学低年级写话的建议是：对写话有兴趣,写自己想说的话,写

巧投石妙引路

——低年级说写训练初探

新课标对小学低年级写话的建议是：对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围的认识和感想。加强说写教学，有助于语文能力的整体提高。在语文教学中，教师要因势利导地利用好教材及学生生活素材，充分调动学生说话的积极性。“一石激起千层浪”，如果在低年级进行巧妙地引导，坚持不懈地训练，学生不仅口头表达能力会明显提高，更重要的是还会为以后学习作文打下良好的基础。

一、以趣促说巧投石

苏霍姆林斯说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”兴趣是最好的老师，兴趣是最直接的学习动力，兴趣是健康美好的情感。在教学中，用学生感兴趣的事情或形式能激发学生说话的欲望，使他们想说、乐说。

1、情境激趣，使学生要说

“情境”是口语交际的第一元素，是打开口语交际大门的“钥匙”。学生入情入境，就会有话可说、有话要说。像指导说写季节景色的内容，如“春天来了”，我们可以在课前带领学生进入大自然实地观察，再将自己看到的景象画出来，然后在班内创设一个“我话说我画”擂台赛的情境，让学生用语言描述自己看到的并已画下的春天美景，学生想要展示自己的画，想要介绍自己的画，就会争着想要说。再如说“秋天”时，我们可以换一种方式——用多媒体课件选取最有秋天特色的风景，配上悦耳舒畅的钢琴曲《秋日私语》，播放给学生欣赏，学生有如身临其境。再指导学生选择自己最喜爱的一样秋天景物说说，学生在美丽、愉悦的感官刺激下，怎能不有话要说。

2、活动激趣，使学生乐说

玩是学生的天性。在活动中学生能享受到快乐，在快乐中能激活思维，以促使学生想把活动用语言表达出来。多开展一些感兴趣的活动，学生在活动中认认真真地观察，开开心心地活动，真真切切地体验，说写的积极性才会提高，说写的兴趣才会越来越浓。

教学中组织学生玩吹泡泡，让学生在愉悦的氛围中说五彩缤纷的泡泡；组织学生一起做画鼻子的游戏，要学生在欢乐中畅谈自己被蒙上眼睛后的内心感受；组织学生动手做一做树叶贴画，高兴地向同学介绍自己的设计内容。在多彩的活动中，学生都乐于表达。

3、游戏激趣，使学生想说

游戏是学生感兴趣的一种形式，对此，他们是乐此不疲的。适当运用猜谜、故事等学生喜爱的形式，学生会更想、更愿表达。如在教学《爱吃的水果》时，采用师生互猜、生生互猜爱吃的水果的游戏形式，从很大程度上激发了学生说话交流的热情。课始，教师问学生想知道老师爱吃什么水果吗？学生争着想来猜，教师蒙住一名学生学生眼睛，让他认真倾听其他同学对老师手中水果的描述，而其他同学要用准确、形象的语言将老师手中水果的特点描述出来。此时，学生急着给猜谜的同学以提示，纷纷将自己眼中的水果特点表述出来。他们想说，急于说。在小组内学生互猜时，他们更急于用语言来描述自己爱吃的水果，想让同伴在自己的叙述中猜出自己爱吃的水果。在这种情景中，他们怎能不想说，怎能不爱说。

总之，教学中我们要采用合理的激趣方式，为提高学生说话能力投下一块巧妙的引路石，让学生开始对说话关注，有兴趣，有说的欲望，愿意踏出这关键的第一步。

二、以文搭桥妙引路

《语文课程标准》指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”培养学生的口语交际能力是实现语文交际工具最突出的要求。《课标》还在“教学建议”中指出，提高学生口语交际能力的主阵地是课堂教学，要坚持在教学过程中培养。因此，除了用好教材中设计的“口语交际”内容，更应很好地利用我们语文课本的每一篇课文，让每一堂课都能为学生口语能力的发展提供用武之地。尤其低年级教材的课文，形式多样，内容丰富，图文并茂，颇有情趣。我们要妙用课文，让学生在学习课文的过程中，逐步掌握说话的一些方法和要领。但是在课堂教学中对学生进行口语能力的训练，不应仅停留在师生之间，学生之

间的对白与简单表达中，更应针对低年级学生的年龄特点，增强说话训练的操作性，以强化训练效果。

1、妙用插图看图说

翻开教材，那一幅幅精美的插图往往使人浮想联翩，那色彩缤纷的花儿，活泼可爱的小动物，美丽的景色，学生更是喜闻乐道。“图画是鼓励学生说话的一种强有力的兴奋剂。”它不仅使学生享受美，更能培养学生的语言表达能力和想象能力。在教学中，老师不妨有意识地将精美的插图请学生看一看，说一说。如教学小语第一册识字一时，教师可指导学生按从近到远的顺序观察画面，用自己的语言说说看到了什么。在学生观察到空中三只小燕子时，可引导学生想象，看看它们的表情，动作，它们可能在说些什么呀？学生绘声绘色地说：“一只小燕子说：‘呀！这儿的景色真美啊！’另一只小燕子说：‘是呀，我们就在这安家吧！’”学生丰富的想象力就在这精美的画面中被引导着表述出来。

2、妙用句式模仿说

低年级教材中，有许多篇幅短小、语句优美、句式相仿的诗篇，如《家》、《雨点》、《真想变成大大的荷叶》等等。在学习这些课文时，可引导学生模仿文中的句式，来做小诗人，想象练说。如学习《家》时，让学生练说（）是（）的家；学习《雨点》时，练说雨点还会落在哪里，在那里干什么？……学生模仿句式练说，展开丰富的想象，也成了一个个出色的小诗人。

3、妙用空白想象说

教材中有很多课文还留有思维空白的地方，而且这些课文很多都是充满童心的文章，如《青蛙看海》、《狼和小羊》、《狐狸和乌鸦》等等。教师要巧妙利用文中的空白，把它作为对学生进行说写训练的良好素材，让学生放飞想象尽情说。如教学《青蛙看海》，结尾同样留有思维空白，在这里，教师同样可以引导：“如果你是小青蛙，历经了千辛万苦，终于看到了大海，你想说些什么呢？你想对帮助你的小松鼠说些什么呢？让学生思考后畅所欲言，使学生的说话能力得到提高。

4、妙用角色表演说

惟妙惟肖的表演，对学生的观察、思考、想象能力都能提高。有的课文可以让学生参与形象的创造过程，进入角色，体会课文的思想感情。当学生的思维被激活、情感被激起时，学生的说话能力也得到提高。以《蚂蚁和蝈蝈》为例，让学生生演课本剧时边演边说，当学生演到蝈蝈们嘲笑蚂蚁的场景时，他们得意洋洋地说：“傻蚂蚁，天这么热，搬什么粮食？看我们多开心，多舒服。快来和我们一块来歇歇吧！”而到了冬天，学生又把蝈蝈的饥寒交迫表演的淋漓尽致——“哎哟！饿死我了。早知道这样，我就该像蚂蚁一样，早点做准备。”……孩子们的表演，既附合课文内容，又为课文增添了活力，加深了学生对课文的理解。这样，在整个教学活动中，孩子们无拘无束的交往着，说笑着，多渠道并进的动态活动，拉短了师生同学之间的距离，增强了友好、合作的氛围，在活动中学生们不仅学到了知识而且提高了说话能力。

总之，在教学中，我们要巧妙的运用教材，使学生手中的课本成为学生练习说写的一块肥沃土壤。灵活地操作课堂教学，让学生主动地投入到说写训练中去，为提高学生说话能力铺下一条较为平坦的道路，让学生的说话能力渐入佳境，这样他们的语言才会如涓涓细流，流出心田。

三、以说带写促提高

低年级学生有时虽然敢说、想说，但由于一些客观原因，并不一定能把想说的说出来，更不一定能把它写下来。有些学生即使会把自己看到的、听到的、或想到的说出来，但一落笔，就会出现各种问题。怎样才能使学生有条理地把要说的话说好、写好呢？我们在训练说话、写话的过程中，应指导学生积累一些好词佳句，并适当提供一些说话、写话的方法及句式。学生有了说话的欲望，有了说话的内容，又掌握说话的一些方法要领，这时用说话来带动写话，能收到良好的效果，为学生达到“以说带写”奠基、铺石。

1、送好词佳句，积累说写素材。

低年级学生自己摘录水平还较低，在每次说写训练之前，教师可先根据主题和学生共同搜集一些好词佳句，课前指导学生反复诵读，有些词句也可对学生稍作解释。课上引导学生将理解的好词佳句用在自己说的话的恰当位置，这样学生