《天窗》说课稿
部编版语文四年级下册-3《天窗》说课稿
部编版语文四年级下册-3《天窗》说课稿一. 教材分析《天窗》是部编版语文四年级下册的一篇课文。
这篇课文主要讲述了作者小时候在农村的生活，以及他对窗子的喜爱和观察。
课文通过描述窗子外面的景色和人物，展示了作者对美好生活的向往和对大自然的热爱。
这篇课文语言优美，情感丰富，具有很强的感染力，适合四年级的学生阅读。
二. 学情分析四年级的学生已经具备了一定的阅读理解能力，对文章的大意和结构有一定的把握。
但是，对于一些词语和句子的理解还需要进一步引导。
此外，学生对于农村生活和自然景色的认识可能存在不足，需要通过课文的学习来丰富他们的认知。
三. 说教学目标1.知识与技能：能够正确地朗读课文，理解课文的大意，掌握一些重点词语的意思。
2.过程与方法：通过阅读课文，培养学生的阅读理解能力，学会通过细节描写来感受人物和景色的特点。
3.情感态度与价值观：感受作者对美好生活的向往和对大自然的热爱，培养学生的热爱生活和自然的情感。
四. 说教学重难点1.教学重点：正确朗读课文，理解课文的大意，掌握重点词语的意思。
2.教学难点：通过细节描写来感受人物和景色的特点，培养学生的阅读理解能力。
五. 说教学方法与手段在教学过程中，我将采用问题引导法、情境教学法和小组合作学习法等教学方法。
通过问题引导法，引导学生思考和讨论，提高他们的阅读理解能力。
通过情境教学法，让学生身临其境地感受课文中的场景，增强他们的情感体验。
通过小组合作学习法，培养学生的合作意识和团队精神。
六. 说教学过程1.导入：通过展示农村窗子的图片，引导学生思考窗子的作用和意义，激发学生的学习兴趣。
2.自读课文：让学生自主阅读课文，理解课文的大意，感受作者的情感。
3.讲解课文：对课文进行详细讲解，解释重点词语的意思，引导学生通过细节描写来感受人物和景色的特点。
4.小组讨论：让学生分组讨论，分享自己的阅读感受和理解，培养学生的合作意识和团队精神。
5.总结与拓展：对课文进行总结，引导学生思考窗子对作者的意义，以及他们对窗子的看法，进行情感升华和拓展。
部编版语文四年级下册03《天窗》优秀说课稿1
部编版语文四年级下册03《天窗》优秀说课稿1一. 教材分析《天窗》这篇课文是我国著名作家茅盾所写，通过描述一个小女孩在面对生活中的困境时，依然保持着对生活的热爱和对未来的憧憬，从而展现了人的内心力量。
这篇课文内容丰富，情感真挚，语言优美，符合四年级学生的认知水平。
在教材的处理上，我将重点引导学生理解课文中的情感，通过分析课文内容，让学生体会小女孩面对困境时的乐观和坚强，从而培养学生的情感态度和价值观。
二. 学情分析四年级的学生在认知上已经具备了一定的理解能力，对于课文的内容能够进行初步的理解和分析。
但在情感态度和价值观方面，还需要教师的引导和培养。
此外，学生的阅读习惯和写作能力也有所不同，需要在教学过程中进行针对性的指导。
三. 说教学目标1.知识与技能：能够正确地朗读课文，理解课文的大意，把握课文的主要情节。
2.过程与方法：通过分析课文，培养学生的阅读理解能力，提高学生的写作技巧。
3.情感态度与价值观：引导学生体会小女孩面对困境时的乐观和坚强，培养学生的情感态度和价值观。
四. 说教学重难点1.教学重点：理解课文内容，把握课文的主要情节。
2.教学难点：分析课文中的情感，体会小女孩面对困境时的乐观和坚强。
五. 说教学方法与手段在教学过程中，我将采用情境教学法、情感教学法和启发式教学法。
通过设置情境，引导学生进入课文中的世界，培养学生的情感态度和价值观。
同时，运用启发式教学法，激发学生的思维，提高学生的阅读理解和写作能力。
六. 说教学过程1.导入：通过设置情境，让学生想象自己是一个小女孩，面对困境时会怎样做，从而引发学生对课文内容的兴趣。
2.自读：让学生自主阅读课文，理解课文大意，把握课文主要情节。
3.分析：引导学生分析课文内容，理解小女孩面对困境时的乐观和坚强。
4.讨论：学生进行小组讨论，分享自己对课文的理解和感受。
5.写作：让学生根据课文内容，写一篇关于自己面对困境时的经历和感悟。
6.总结：对课文内容进行总结，强化学生对小女孩乐观坚强态度的认识。
说课稿《天窗》
说课稿《天窗》尊敬的各位评委老师：大家好！今天我说课的内容是茅盾先生的《天窗》。
下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法与学法、教学过程以及板书设计这几个方面来展开我的说课。
一、教材分析《天窗》是我国现代著名作家茅盾写的一篇抒情散文。
文章描写了乡村里一个小方洞般的天窗，在不同的天气和时间里给孩子们带来的欢乐和慰藉。
作者以独特的视角和生动的笔触，展现了孩子们丰富的想象力和对大自然的向往，同时也表达了作者对童年生活的怀念和对童真童趣的赞美。
这篇文章语言优美，情感真挚，具有很高的文学价值。
它不仅能够让学生感受到语言文字的魅力，还能启发学生的想象力和思维能力，培养学生对生活的热爱和对美好事物的追求。
二、学情分析四年级的学生已经具备了一定的阅读能力和理解能力，能够初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。
但是，对于一些含义深刻的语句和作者独特的表达方式，学生可能还需要进一步的引导和启发。
此外，这个年龄段的学生想象力丰富，但在表达和写作方面还需要不断地锻炼和提高。
三、教学目标基于对教材和学情的分析，我制定了以下教学目标：1、知识与技能目标正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。
学习并掌握文中的生字新词，理解“慰藉”“扫荡”等词语的意思。
理解课文内容，了解天窗给孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。
2、过程与方法目标通过朗读、默读、讨论等方式，培养学生自主学习和合作探究的能力。
引导学生抓住重点语句，体会作者的思想感情，学习作者的表达方法。
3、情感态度与价值观目标激发学生的想象力和创造力，培养学生对生活的热爱和对美好事物的向往。
让学生感受到童年生活的快乐，珍惜童年的美好时光。
四、教学重难点教学重点：1、理解课文内容，体会天窗给孩子们带来的快乐。
2、学习作者的表达方法，培养学生的语言表达能力。
教学难点：1、理解文中含义深刻的语句，体会作者的思想感情。
2、激发学生的想象力，让学生学会从生活中发现美、感受美。
部编四年级语文下册《天窗》优质说课稿
部编四年级语文下册《天窗》优质说课稿一. 教材分析《天窗》这篇课文是我国著名作家茅盾的一篇散文。
这篇课文描绘了作者小时候在家乡度过的一个个夏天夜晚，通过天窗看到外面的世界，引发遐想的故事。
文章语言优美，充满童趣，通过对天窗的描述，表现了孩子们丰富的想象力和对未知世界的好奇心。
本课的教学内容主要包括理解课文内容，体会作者对童年生活的怀念，以及学会本课的生字词。
通过这篇课文的学习，学生可以培养阅读兴趣，提高阅读理解能力，同时丰富想象力和拓展视野。
二. 学情分析四年级的学生已经具备了一定的阅读理解能力，对生活中的事物有了一定的认识和了解。
在这个阶段，学生对课文的内容更容易产生共鸣，也更容易被课文中的情感所打动。
同时，四年级的学生好奇心强，求知欲旺盛，对未知的世界充满探索的欲望，这有利于他们对课文内容的理解和吸收。
三. 说教学目标1.知识与技能：学生能够正确地朗读课文，理解课文大意，掌握生字词。
2.过程与方法：通过阅读课文，培养学生独立思考和想象的能力。
3.情感态度与价值观：学生能够体会作者对童年生活的怀念，激发对美好生活的向往。
四. 说教学重难点1.重点：学生能够正确地朗读课文，理解课文大意，掌握生字词。
2.难点：体会作者对童年生活的怀念，培养学生独立思考和想象的能力。
五. 说教学方法与手段在教学过程中，我将采用情境教学法、启发式教学法和小组合作学习法等多种教学方法。
利用多媒体课件、图片等教学手段，帮助学生更好地理解和感受课文内容。
六. 说教学过程1.导入新课：通过谈话方式引导学生回忆起自己童年时的美好时光，激发学生对课文的兴趣。
2.自读课文：让学生自由朗读课文，感受课文的语言美，同时让学生边读边思考，找出课文中的生字词。
3.学习生字词：引导学生通过讨论、查阅字典等方式学习生字词，提高学生的自主学习能力。
4.理解课文：引导学生分析课文结构，概括段落大意，帮助学生理解课文内容。
5.品悟情感：让学生结合自己的生活经历，谈谈对课文中所描述的童年生活的感想，培养学生的情感表达能力。
《天窗》公开课精品教案说课稿及课后习题
《天窗》公开课精品教案说课稿及课后习题第一章：教案设计理念1.1 教学目标：理解文章主旨，体会作者对天窗的深厚感情。
提高学生的阅读理解能力和文学鉴赏能力。
培养学生的创新思维和表达能力。
1.2 教学内容：文章内容概述：介绍天窗的起源、功能和象征意义。
重点词汇和短语：解释文章中的关键词汇和短语。
文学手法分析：分析文章中的比喻、拟人等文学手法。
1.3 教学方法：互动讨论：引导学生积极参与讨论，分享自己的观点和感受。
小组合作：让学生分组讨论，共同分析文章的寓意和主题。
创意表达：鼓励学生通过绘画、写作等形式表达自己对天窗的理解和感受。
1.4 教学评估：课堂讨论：评估学生的参与度和思考能力。
小组报告：评估学生的合作能力和分析能力。
个人创作：评估学生的创新能力和表达能力。
第二章：教学过程2.1 导入：利用图片或实物展示天窗，引发学生对天窗的兴趣和好奇心。
提问学生对天窗的认知和印象，引导学生思考天窗的意义和作用。
2.2 文章阅读与理解：分段朗读文章，让学生跟随老师的节奏理解文章内容。
讲解重点词汇和短语，帮助学生理解文章的细节。
引导学生关注文章中的比喻、拟人等文学手法，分析其作用和效果。
2.3 互动讨论与小组合作：提出问题，引导学生进行互动讨论，分享自己的观点和感受。
将学生分成小组，分配任务，要求学生共同分析文章的寓意和主题。
组织小组报告，让学生展示自己的分析和讨论结果。
2.4 创意表达：鼓励学生发挥想象，通过绘画、写作等形式表达自己对天窗的理解和感受。
学生可以自由选择创作方式，展示自己的个性和创造力。
2.5 总结与反思：引导学生回顾课堂内容，总结自己对天窗的理解和感受。
鼓励学生反思自己的学习过程，提出问题和建议。
第三章：课后习题3.1 阅读理解题：根据文章内容，回答问题，测试学生对文章的理解程度。
题目可以涉及文章的细节、主题和寓意等方面。
3.2 文学分析题：分析文章中的比喻、拟人等文学手法，解释其作用和效果。
题目可以要求学生举例说明并解释文学手法的运用。
部编版四年级语文下册第一单元《天窗》说课稿
部编版四年级语文下册第一单元《天窗》说课稿一. 教材分析《天窗》这篇课文是我国著名作家茅盾先生创作的一篇散文。
这篇课文描绘了一个小姑娘通过天窗看到外面的世界，以及她的想象和思考。
课文语言优美，富有诗意，充满了童真和童趣。
通过这篇课文的学习，学生可以感受到作者对美好生活的向往和对大自然的热爱，同时也能培养学生的想象力和创造力。
二. 学情分析四年级的学生已经具备了一定的阅读理解能力，对于生活中的事物也有了自己的认知和理解。
但同时，他们的思维仍具有具体形象性，需要通过生动有趣的教学手段来激发他们的学习兴趣。
此外，学生们的想象力和创造力也在这个阶段得到了很好的发展，通过引导，他们能够充分发挥自己的想象，理解课文中的意境。
三. 说教学目标1.知识与技能：能够正确地朗读课文，理解课文大意，掌握生字词。
2.过程与方法：通过阅读课文，学会欣赏优美的语言，培养学生的想象力和创造力。
3.情感态度与价值观：感受作者对美好生活的向往和对大自然的热爱，培养学生热爱生活、珍惜资源的意识。
四. 说教学重难点1.重点：正确朗读课文，理解课文内容，掌握生字词。
2.难点：体会课文语言的优美，培养学生的想象力和创造力。
五. 说教学方法与手段在教学过程中，我将采用情境教学法、启发式教学法和小组合作学习法。
利用多媒体课件、图片、卡片等教学辅助手段，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
六. 说教学过程1.导入：通过展示图片，引导学生关注天窗，激发他们对课文的好奇心。
2.自读课文：让学生自主阅读课文，理解课文大意，感受课文中的人物情感。
3.讲解课文：分析课文内容，讲解生字词，引导学生体会课文语言的优美。
4.想象与创造：鼓励学生发挥想象，描绘自己通过天窗看到的画面，培养学生的想象力。
5.小结与拓展：总结课文内容，引导学生珍惜资源，热爱生活。
七. 说板书设计板书设计简洁明了，主要包括课文标题《天窗》、主要内容概括以及生字词。
通过板书，学生可以一目了然地了解课文大意。
3《天窗》(说课稿)部编版语文四年级下册
3《天窗》（说课稿）部编版语文四年级下册教学目标：1. 知识与技能：通过自主学习，学生能够掌握生字词，理解课文内容，了解天窗的来历及作用。
2. 过程与方法：通过合作学习，学生能够提高搜集信息、处理信息的能力，培养热爱大自然、赞美大自然的感情。
3. 情感态度与价值观：通过朗读、感悟，学生能够体会作者的思想感情，激发学生热爱大自然、赞美大自然的感情。
教学内容：本课是一篇描写景物的散文，作者用优美的文字描绘了天窗的作用和魅力，表达了作者对天窗的喜爱和赞美之情。
课文共15个自然段，可分为三个部分。
第一部分（1）交代了天窗的来历；第二部分（210）具体描写了天窗的样子和作用；第三部分（1115）表达了作者对天窗的喜爱和赞美之情。
教学重点与难点：重点：理解课文内容，了解天窗的来历及作用。
难点：体会作者用词的准确性和语言的优美性，激发学生热爱大自然、赞美大自然的感情。
教具与学具准备：多媒体课件、生字词卡片、课文插图、作业本等。
教学过程：一、导入（5分钟）1. 谈话导入：同学们，你们见过天窗吗？天窗是什么样子的？2. 出示课文插图，引导学生观察天窗的样子。
二、自主学习（10分钟）1. 学生自读课文，边读边画出生字词。
2. 学生交流生字词，教师讲解生字词。
三、合作学习（10分钟）四、朗读感悟（10分钟）1. 学生齐读课文，感受天窗的美丽。
2. 学生分角色朗读课文，体会作者的思想感情。
五、课堂小结（5分钟）2. 学生分享自己的学习收获。
板书设计：3《天窗》来历：茅草房子的特点样子：小小的、亮晶晶的作用：好看、实用、透气课后反思：本节课通过自主学习、合作学习和朗读感悟等环节，学生掌握了生字词，理解了课文内容，了解了天窗的来历及作用。
在教学过程中，我注意引导学生体会作者用词的准确性和语言的优美性，激发了学生热爱大自然、赞美大自然的感情。
然而，在教学中也存在一些不足之处，如在合作学习环节，部分学生参与度不高，课堂气氛不够活跃。
说课稿《天窗》
说课稿《天窗》《天窗》说课稿尊敬的各位评委老师：大家好！今天我说课的内容是茅盾先生的《天窗》。
下面我将从教材、学情、教学目标、教学重难点、教法、学法、教学过程以及板书设计这几个方面来展开我的说课。
一、说教材《天窗》是部编版小学语文四年级下册第一单元的一篇精读课文。
本单元以“乡村生活”为主题，展现了乡村独特、迷人的风景与淳朴、和谐的人情。
《天窗》一文作者茅盾以自己的童年生活为题材，生动地描绘了天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐，表达了作者对童年生活的怀念和对乡村生活的向往。
这篇课文语言质朴、生动，情感真挚，具有浓郁的乡土气息和人文情怀，是培养学生阅读理解能力、语言表达能力和想象力的良好素材。
二、说学情四年级的学生已经具备了一定的阅读理解能力和语言表达能力，能够初步理解课文的内容和情感。
但是，由于他们的生活经验相对有限，对于文中所描绘的乡村生活和孩子们通过天窗产生的丰富想象可能理解不够深入。
因此，在教学过程中，需要引导学生结合自己的生活实际，充分发挥想象力，深入体会课文的内涵。
三、说教学目标基于对教材和学情的分析，我制定了以下教学目标：1、知识与技能目标：正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，背诵自己喜欢的部分。
2、过程与方法目标：通过朗读、想象、交流等方式，体会天窗给孩子们带来的快乐，培养学生的想象力和语言表达能力。
3、情感态度与价值观目标：感受作者对童年生活的怀念和对乡村生活的向往，激发学生对大自然和生活的热爱之情。
四、说教学重难点教学重点：理解课文内容，体会天窗给孩子们带来的快乐，感受作者的情感。
教学难点：发挥想象，理解孩子们通过天窗看到的和想到的，体会“天窗是孩子们唯一的慰藉”这一含义。
五、说教法为了突破教学重难点，实现教学目标，我将采用以下教学方法：1、情境教学法：创设情境，让学生身临其境，感受乡村生活的美好和天窗的神奇。
2、问题引导法：通过精心设计的问题，引导学生自主思考，深入探究课文的内涵。
说课稿《天窗》
说课稿《天窗》《天窗》说课稿尊敬的各位评委老师：大家好！今天我说课的内容是茅盾先生的《天窗》。
下面我将从教材、学情、教学目标、教学重难点、教法、学法、教学过程以及板书设计这几个方面来展开我的说课。
一、说教材《天窗》是人教版小学语文四年级下册的一篇精读课文。
文章描写的是乡下孩子透过天窗看外界的情景，展现了孩子们丰富的想象力和创造力。
这篇课文语言朴实，情感真挚，寓意深刻，是培养学生想象力和语言表达能力的佳作。
二、说学情四年级的学生已经具备了一定的阅读能力和理解能力，但对于文中所表达的深刻情感和独特的写作手法可能还需要进一步的引导和启发。
同时，这个年龄段的孩子想象力丰富，好奇心强，教学中可以充分利用这一特点，引导他们通过阅读去感受文中的奇妙世界。
三、说教学目标基于对教材和学情的分析，我制定了以下教学目标：1、知识与技能目标：正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，学习作者抓住事物特点进行描写的方法。
2、过程与方法目标：通过朗读、想象、讨论等方式，培养学生的阅读理解能力和想象能力。
3、情感态度与价值观目标：感受孩子们通过天窗产生的丰富想象，体会作者对天窗的特殊感情，激发学生对大自然的向往和热爱之情。
四、说教学重难点教学重点：理解课文内容，体会天窗给孩子们带来的无尽遐想和无穷乐趣。
教学难点：感悟作者通过天窗表达的深刻情感，学习作者的写作手法。
五、说教法为了实现教学目标，突破教学重难点，我将采用以下教学方法：1、朗读感悟法：通过多种形式的朗读，让学生在读中感悟，读中理解。
2、情境教学法：创设情境，让学生身临其境地感受文中所描绘的画面，加深对课文的理解。
3、问题引导法：通过精心设计的问题，引导学生思考、讨论，培养学生的思维能力。
六、说学法在教学过程中，我将注重引导学生采用以下学习方法：1、自主学习法：让学生自主阅读课文，圈点勾画，初步感知课文内容。
2、合作学习法：组织学生进行小组合作学习，交流讨论，共同解决问题。
人教(部编版)四年级下册语文《天窗》说课稿
人教（部编版）四年级下册语文《天窗》说课稿一. 教材分析《天窗》是人教（部编版）四年级下册的一篇课文，主要讲述了一个小男孩和他的爷爷的故事。
故事发生在一个古老的房子里，房子里有一扇大天窗。
小男孩喜欢透过天窗看外面的世界，他的爷爷则给他讲述了关于天窗的传说和故事。
这篇课文通过祖孙二人对天窗的不同感受，表现了人与自然、传统与现代的和谐统一。
二. 学情分析四年级的学生已经具备了一定的阅读理解和表达能力，但对于抽象的情感描写和寓意较强的故事还有一定的理解难度。
因此，在教学过程中，我将会注重引导学生在理解课文内容的基础上，体会作者所要表达的思想感情，并培养他们的观察力和想象力。
三. 说教学目标1.知识与技能目标：能够正确地朗读课文，理解课文大意，掌握生字词。
2.过程与方法目标：通过阅读课文，培养学生观察自然、感受生活的能力。
3.情感态度与价值观目标：感受人与自然、传统与现代的和谐统一，培养学生的爱心和责任感。
四. 说教学重难点1.教学重点：正确朗读课文，理解课文内容，掌握生字词。
2.教学难点：体会作者所表达的思想感情，培养学生观察自然、感受生活的能力。
五. 说教学方法与手段在教学过程中，我将采用情境教学法、启发式教学法和小组合作学习法等方法。
通过设置情境，引导学生身临其境，激发他们的学习兴趣；通过启发式提问，激发学生的思维，培养他们的观察力和想象力；通过小组合作学习，培养学生的合作精神和团队意识。
六. 说教学过程1.导入新课：通过展示图片，引导学生观察天窗，激发学生对课文的兴趣。
2.朗读课文：让学生正确朗读课文，理解课文大意，体会作者所表达的思想感情。
3.学习生字词：引导学生认读生字词，理解词语的含义。
4.分析课文：通过启发式提问，引导学生深入理解课文内容，感受人与自然、传统与现代的和谐统一。
5.小组合作学习：让学生结合自己的生活实际，谈谈对天窗的感受，培养学生的观察力和想象力。
6.总结全文：对本节课的学习内容进行总结，强化学生对课文的理解。
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天窗
一、 说教材
1、本课在教材中所处的地位。
《天窗》是义务教育课程标准实验教科书语文s版，小学五年级语文上册第六单元“名
著之旅”的首篇精读课文。《天窗》是我国现代作家茅盾笔下的一篇著名散文，文章以作者
儿时的生活为题材，生动地再现了孩子们透过天窗，了解自然、亲近自然的情景，表达了孩
子们对大自然奥秘的向往与追求，表现了其丰富的想象力和创造力。内容通俗易懂，文笔生
动而流畅，情感舒缓而真挚是本文最大的写作特色。
2、结合教学要求和本课特点，依据新课标中“知、过、情”三个维度，我将本课的教学目
标确定为：
知识与能力目标：
（1）、引导学生认识“藉、霸”2个生字，会写“藉、蝙、蝠霸、宙”5个生字；积累新词，
理解词义。
（2）、会用“……也许……也许……也许……”写一句话
过程与方法目标：
通过读、思、议、讨论等多种语文实践活动，引导学生理解课文内容，体会“小小的天窗是
孩子们唯一的慰藉”，感悟“这小小一方的空白是神奇的”。
情感与价值观目标：
有感情地朗读课文，了解天窗给乡下孩子带来的无尽遐想和无穷快乐。激发学生通过“天窗”
看世界的情趣。
3、教学重点：
理解课文内容，感悟“小小的天窗是孩子们唯一的慰藉”，唤起学生与课文的共鸣。
4、教学难点：
理解第八、九自然段中难懂的句子，，进而体会“这小小一方的空白是神奇的”含义。
5、教具准备：
多媒体课件、幻灯片、字词卡片。茅盾资料。
二、说教法。
《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加强理解和体验，有所感悟和思考。”本课我采
用了品读感悟法，质疑探究法，想象描述法，引导学生自学、讨论、交流。为学生营造一个
民主、生动、活泼的学习环境，形成学生质疑问难，自主合作学习的局面。
三、说学法。
在教学中，学生始终是主体，教师只是起主导作用.因此我十分重视学生学习方法的培养，
本节课我指导学生学习的方法为：课前预习法、自主学习新知法、 合作探究法、读-思-议
法来理解课文内容，感悟“小小的天窗是孩子们唯一的慰藉”，唤起自己与课文的共鸣。
四、说教学过程
第一课时
一、揭示课题,设疑激趣
1.师：今天，我们将进入第六单元的学习，从单元导读中我们知道，本单元是名著之旅。那
么，今天我们将开始名著之旅的第一站——天窗。
2、你知道什么叫天窗？在日常生活中，你都见过哪些天窗？
（设计意图：针对题目引导学生质疑，可以使学生的思维与教材编排意图产生碰撞，激发学
生的阅读欲望。）
让我们打开课本，快速地浏览一下课文内容吧。
二、初读课文,整体感知
1、天窗虽小，却有许多神奇之处。请同学们一边看动画，一边听课文朗读，感受一下天窗
的魅力。（出示课件）看完画面，你对天窗有什么感受？指名学生说一说。
2.快速浏览课文, 要求：
（1）圈出本课带生字的词语；
（2）课文围绕天窗写了哪些内容;
(3)提出自己不懂的问题。
3. 学生反馈问题
（1）a.检查生字词的掌握情况，指导书写“藉、霸”两个字。
b. 开火车认读带生字的四个词语，注意“藉”的读音，“蝙”的声调。
c.学生提出难写的字，教师将字放大三倍在黑板上板演，之后学生在本子上放大
三倍写两遍。
（2）理清文章脉络，教师相机板书并让学生找到相应的段落。
来历（1－3自然段） 慰藉（4－7自然段） 神奇（8－9自然段）
（3）教师梳理归纳学生的问题：为什么说“小小的天窗是孩子们唯一的慰藉”？ 这小小一
方的空白是神奇的是什么意思？
三、再读课文,自主探究
1、 个别学生朗读课文第一部分，其余学生听，并思考：为什么不直接写天窗，而要写两段
跟“天窗”毫不相干的文字？
学生反馈，教师相机告诉学生：虽然前面部分不是写天窗，但是为引出天窗作了铺垫。
2． 小组交流讨论问题。
过度：是啊，这小小的天窗成了孩子们唯一的慰藉。小小的天窗是神奇的。（课件出示这两
话。）“慰藉”是什么意思？什么叫“唯一”、“唯一的慰藉”呢？为什么“小小的天窗是孩子
们唯一的慰藉”“是神奇的”呢？下节课我们来学习。
四、 布置作业。
1、 将本课的生字、词写在本子上。
2、 读课文至少两遍。
板书设计 ： 来历（1－3自然段） 慰藉（4－7自然段） 神奇（8－9自然段）
第二课时
一、温故导入，问题再现
1. 指名回答上节课学的天窗的主要内容及提出的问题。
2. 今天，我们接着来学习课文第二部分，看看为什么作者说天窗是唯一的慰藉。
二、细读课文，深入体会
1、请同学们默读4——7自然段。找一找“小小的天窗是唯一的慰藉”在文中出现了几次？
在什么时候“小小的天窗是孩子们唯一的慰藉”？透过这扇天窗，孩子们看到了什么？又想
到了什么？分别用“——”和“～～”在文中画出来。
2、结合课文内容说一说你对“小小的天窗是唯一的慰藉”这句话的理解,抓住关键词句引导
学生进行想象.
3、四人小组讨论交流。
4、全班汇报交流。
师相机出示课件，指导朗读、理解句子的意思。指导学生用“也许……也许……也
许……”说一句话。
5、指导朗读4——7自然段。
（设计意图：在理解过程中引导学生抓住文中重点词句进行感悟、品味，恰到好处的突破了
课文的重难点，也训练了学生遣词造句的能力，口头表达能力。）
三、品读8、9自然段，升华感情
是啊，天窗虽小，却给孩子们带来了无穷的乐趣，让孩子们的童年充满了无尽的想象。你们
认为这个天窗怎么样？（是神奇的）
1、出示课件：这小小一方的空白是神奇的！（学生齐读）
2、为什么说“这小小一方的空白是神奇的！”呢？请同学们读课文8、9自然段，思考问题。
3、讨论交流，师相机出示重点句子，指导朗读、理解感悟。
（1）、“它会使你看见了，若不是……联系到的种种事件！”句中的两个“它”指什么？
句中的两处否定，谁能改成肯定形式读一读。
（2）“因为活泼会想的孩子们，会知道……更复杂，更确实！”这句话是什么意思？
（设计意图：抓住文中难以理解的句子，反复朗读理解感悟，结合生活实际，加深理解。真
正体会到天窗给孩子们带来的无穷乐趣。）
四、总结拓展
1、师总结：天窗给漆黑的屋子带来了仅有的光明，孩子们通过天窗看见了雨点、闪电、星
星、云彩，使孩子们的童年充满了无尽的想象。这些都是孩子们唯一的慰藉，这个天窗是多
么神奇啊！
2、把自己在生活中透过各种窗口，如自己家的窗户、乘坐汽车或火车时，从窗户看到了什
么、想到了什么？说给同学们听听。
（设计意图：把阅读和生活结合起来，进一步加深对课文的理解。培养了学生的观察力和想
象力。）
板书设 天窗
孩子们唯一的慰藉
看见想象
雨脚闪电星云无穷无尽