让我们配制溶液教学设计

《让我们配制溶液》教学设计
执教者：李 蕊 门头沟区军庄中心小学
一、指导思想与理论依据
（一）科学与生活的紧密联系
科学课程要从学生的已有知识经验和实际生活经验出发，让他们在熟悉的
生活情景中感受科学其实就在我们身边，了解科学与日常生活的密切关系，逐步
学会分析和解决与科学有关的一些简单的实际问题。在这个过程中学生是学习的
主体。
（二）科学学习要以探究为核心，注重教学中学生的亲身经历和体验
亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。新课程提倡学
生在亲身经历过程中，通过不断观察、感受、实践，对认知、情感、行为和认识
的内省体察和感悟。在教学中注重教学中的体验过程，能在最大程度上激发学生
对科学活动的兴趣，满足学生探究的欲望。
（三）注重学生科学探究能力和思维能力的培养
通过学生实验，让学生自己发现和归纳规律，培养学生科学探究能力和思维
能力的培养。
二、教学背景分析：
（一）教学内容：
本课是北京版科学第四册，第二课溶液中第一课时的内容，四年级的教材，
开始逐步培养学生的实验技能，本课是溶液教学的起始内容，属于搜集资料部分，
本课的主要内容是通过配置白糖溶液和食盐溶液以及泥土放入水中时形成的泥
水，分析白糖、食盐放入水中形成的物质有什么共同的特点，认识溶解现象，建
立溶液的概念。
（二）学生情况：
1、认知层面：
四年级的学生处于认知发展的具体运算阶段，还依赖于具体的事物和现象，
连贯一致的推理对他们来说很困难，他们很难想象出看不到的物体。分析能力不
强，但是积极性容易调动，持久性比低年级学生要强。这些特点都有利于我们进
行教学。
2、知识、技能与科学态度：
通过一年的科学课学习孩子们对科学学习积聚了浓厚而持久的兴趣，大多数
同学掌握了一些学习方法，例如：观察，实验。对于本课配制溶液的内容，在技
能方面学生有一定的实验基础，但对于溶液学生了解的并不是很具体，根据之前
的学习，他们能知道溶液是液体，他们也知道把糖放在水中搅拌后，糖不见了会
说“化了”，但是不能把这些零散的已有经验与本课很好的联系，只注重了变化
之前的最初状态和变化后的结果，对中间的过程关注度不够，这就是本课要帮助
学生解决的问题。
（三）教学方式与教学手段：
本课运用的主要教学方式是在教师指导下的探究实验，四年级学生刚刚接触
到大量的探究实验，通过这种教学方法，让学生体会到科学探究的过程，培养学
生的探究实验能力和思维能力。
1、用谈话法激发学生的学习兴趣，与实际生活相联系
2、运用探究实验法，以探究实验为主线，通过分析交流建立概念

三、教学目标：
1、知识与技能：通过学生亲自配制几种溶液，认识溶解现象；知道溶液是均匀、
透明，静置后不分层的液体。
2、过程与方法：学习配制溶液的基本方法；培养学生观察、描述、比较等科学
的思维能力。
3、情感态度价值观：培养学生实是求事的科学态度；养成严谨、科学的思维习
惯；体会科学就在我们身边。
四、教学重、难点：通过配制溶液，认识溶解现象，建立溶液的概念。

五、教学资源
（一）教学材料：
1、教师演示材料：高锰酸钾，水，大烧杯。
2、学生分组实验材料:水，小烧杯，白糖，食盐，泥土。
3、多媒体准备：实物投影
（二）记录单
实验记录单一：
水和食盐 水和泥土
现象

实验记录单二：
物 质 水和白糖 水和食盐 水和高锰酸钾 水和泥土
混合后是否均
匀
混合后是否透
明
静置以后的现
象

六、教学流程示意图
教师活动 教学环节 学生活动

七、教学过程
创设情境 谈话引入 自行配制白糖水

配制溶液 实物视频展示
配制食盐溶液，初步认识
溶解现象

认识溶解现象 讲解示范操作方法
认识溶解现象，初步建
立溶液的概念

建立溶液的概念
比较几种混合物的异同 通过观察、比较，最终
建立溶液的概念

巩固与扩展 深化对溶液的认识
辨析几种液体；联系生
活实际
（一）创设情景：
1、教师谈话：生病的时候我们会及时服药，有的同学喜欢在喝过苦药之后喝白
糖水，你们会自己配制一杯白糖水吗？
2、学生分组配制白糖水
3、学生交流：怎样配制白糖水的？白糖放入水中之后有什么现象发生？
4、教师针对交流中的问题讲解并示范正确的搅拌方法；引导学生认识到记录的
重要性。
（设计意图：创设积极的课堂学习氛围；了解学生操作技能的已有水平；对溶解
现象进行初步感知。）
（二）学习用正确的方法配制食盐溶液
1、提出要求：（1）用正确的方法配制食盐水；（2）边观察边记录。
2、学生分组实验，填写记录单。
3、交流：比较食盐水和白糖水有什么共同的地方？
（预设：透明；颗粒逐渐变小，最后变没了。）
4、思考：颗粒是真的没有了吗？
（设计意图：学习正确的实验操作方法；感知溶解现象：颗粒逐渐变小，直至肉
眼看不见。）
（三）观察高锰酸钾在水中的溶解现象
1、谈话：为了看清白糖颗粒和食盐颗粒在水中的变化，我们可以借助高锰酸钾
这种颗粒在水中的变化进一步感知。
2、实物投影展示：把高锰酸钾颗粒放入水中，学生观察发生的现象。
3、交流观察到的现象。（教师适时以高锰酸钾溶液为例讲解什么是“均匀”。）
4、提问：上述三种液体有什么共同的地方？
5、师生小结：它们的颗粒在水中逐渐变小，直至肉眼看不见，这种现象叫做溶
解。溶解后形成的液体都是均匀的、透明的。（板书：溶解）
（设计意图：认识溶解现象；初步建立溶液的概念。）
（四）观察泥土与水混合后的现象，建立溶液的概念
1、谈话：泥土与水混合后，会不会发生像前面实验中的现象呢？
2、学生分组实验，填写实验记录。
3、交流：比较泥土与水混合后的现象，与前面的实验现象有什么不同。
（预设：是否均匀、透明、有沉淀）
4、观察老师前一天配制的上述几种溶液。进一步理解静置后不分层。
5、总结：像白糖、食盐、高锰酸钾等固体物质均匀地分散到水中，形成透明且
静置后不分层的液体叫做该物质的水溶液，简称为该物质溶液。如白糖溶液等。
（设计意图：形成对溶液的认识，建立溶液的概念。）
（五）巩固与扩展
1、辩析：下面几种液体哪些是溶液？（牛奶、白酒、冰红茶、酱油、雪碧）
2、扩展：
教师提问：溶液在我们生活中应用很广泛，你还知道哪些生活中的溶解现象
和溶液名称？
（设计意图：对所学知识的巩固与扩展，让学生体会科学就在我们身边。）
八、教学效果与评价
（一）过程性评价
1、教师观察：通过观察可以进行过程性评价，例如：发现学生表现好的地方和
进步的地方进行表扬，错误的做法及时纠正。
2、与学生谈话：教师在课堂上以谈话的方式与学生进行交流，可以了解学生的
学习情况，认知和思维发展情况。在课堂巡视时也可以关注个别的学生情况，进
行评价。
3、活动产品分析：学生的记录单。
（二）终结性评价：
1、科学知识方面：

2、情感态度价值观方面：
小组课后评价表（符合的情况画√）
项目 参与讨论 认真观察 真实记录 积极发言 积极思考
本组情况

九、 板书设计

判断（正确的划√，错误的画×。）
1、溶液是透明的液体。（ ）
2、溶液是透明、均匀、静置后不分层的液体。（ ）
3、白糖、食盐的颗粒在水中慢慢消失，我们就说它们溶解在水里了。（ ）
让我们来配制溶液
透明
物质 水中 溶液 均匀
静置后不分层
溶解
十、教学反思
1、本课通过有梯次的教学步骤，认识溶解现象，逐步建立溶液的概念。在本课
中学生通过配制白糖溶液、食盐溶液、高锰酸钾溶液以及把水与泥土混合的实验，
有层次的进行教学设计，从学生自行配制溶液——学习配制溶液，初步认识溶解
现象——观察比较认识溶解现象，初步建立溶液的概念——通过观察、比较最终
建立溶液的概念——辨析几种液体；联系生活实际。
2、注重学生思维能力的培养。通过观察、描述、比较等思维活动，培养学生的
思维能力。例如在教学活动中，关于溶解现象的认识和溶液概念的建立都依赖于
学生的观察、描述、比较和分析。
3、能够从学生已有水平出发，切实发挥教师的指导作用。在教学设计中充分利
用学生的已有概念和能力水平，例如学生“会”配制白糖水，但是操作不准确，
学生能观察到颗粒的变化，能够用“化了”、“变小”、“没了”等词语形容，但是
没有对科学现象科学地描述。