2011版语文新课程标准测试题
语文课标考试习题及答案
语文课标考试习题及答案小学语文新课标测试题及答案一、填空题（6分）1.语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。
2.语文教学应在师生平等对话的过程中进行。
学生是语文研究的主人，教师是研究活动的引导者和组织者。
3.课程目标按九年一贯整体设计，根据知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观三个维度设计。
4.课程目标的总目标部分一共10条，第3条要求培植热爱祖国语言文字的情感，养成语文研究的自信心和良好惯，掌握最基本的语文研究方法。
5.语文课程标准将原来的中高年级“以写记叙文为主”改成了“能写简单的纪实作文和想象作文”。
二、单选题（共10分）1.关于语文课程的基本特点，全日制义务教育语文课程标准（实验稿）（以下简称“新课标”）的观点是：工具性、思想性与人文性的统一。
2.第一学段新课标对汉字的基本笔画和常用的偏旁部首的目标要求是：掌握。
3.新课标学段阅读目标要求中的第7条：研究略读，粗知文章大意，是哪个学段提出的：第二学段。
4.阅读教学过程是：学生、教师、文本之间对话的过程。
5.锻炼学生口语交际能力，应鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中。
三、多选题（共10分）1.关于课程的基本理念，“新课标”正确恰当的表述是：全面提高学生的语文素养、积极倡导自主、合作、探究的研究方式、努力建设开放而有活力的语文课程、正确把握语文教育的特点。
2.关于第一学段识字与写字，新课标提出：识字写字是阅读和写作的基础、1～2年级要多认少写、引导学生掌握基本的书写技能、初步感受汉字的形体美。
3.各个学段的阅读教学都要重视：朗读、分角色读、表演读、默读。
这位老师的做法体现了新课标精神中的“学生主体性、探究性、实践性”，通过表演的形式让学生更深入地理解太阳与人类的关系。
但是，在学生提出疑问时，老师并没有给出明确的解答，这违背了新课标中“引导学生自主探究”的要求。
如果我是这位老师，我会鼓励学生表达自己的想法，并引导他们通过讨论和研究，找到合理的解释和答案。
义务教育语文课程标准(2011年版)附录
附录附录1 关于优秀诗文背诵推荐篇目的建议《全日制义务教育语文课程标准》要求学生背诵古今优秀诗文，包括中国古代、现当代和外国优秀诗文，具体篇目可由教科书编者和任课教师推荐，这里仅推荐古诗文135篇（段）。
其中1～6年级75篇，7～9年级60篇。
1～6年级的背诵篇目都是诗歌；7～9年级的篇目，除诗歌外，也选入了一些短篇散文。
这些诗文主要供学生读读背背，增加积累，在教科书中可作不同的安排，不必都编成课文。
1～6年级（75篇）1江南（江南可采莲）汉乐府2 长歌行（青青园中葵）汉乐府3 敕勒歌（敕勒川）北朝民歌4 咏鹅（鹅鹅鹅）骆宾王5 风（解落三秋叶）李峤6 咏柳（碧玉妆成一树高）贺知章7 回乡偶书（少小离家老大回）贺知章8 凉州词（黄河远上白云间）王之涣9 登鹳雀楼（白日依山尽）王之涣10 春晓（春眠不觉晓）孟浩然11 凉州词（葡萄美酒夜光杯）王翰12 出塞（秦时明月汉时关）王昌龄13 芙蓉楼送辛渐（寒雨连江夜入吴）王昌龄14 鹿柴（空山不见人）王维15 送元二使安西（渭城朝雨浥轻尘）王维16 九月九日忆山东兄弟（独在异乡为异客）王维17 静夜思（床前明月光）李白18 古朗月行（小时不识月）李白19 望庐山瀑布（日照香炉生紫烟）李白20 赠汪伦（李白乘舟将欲行）李白21 黄鹤楼送孟浩然之广陵（故人西辞黄鹤楼）李白22 早发白帝城（朝辞白帝彩云间）李白23 望天门山（天门中断楚江开）李白24 别董大（千里黄云白日曛）高适25 绝句（两个黄鹂鸣翠柳）杜甫26 春夜喜雨（好雨知时节）杜甫27 绝句（迟日江山丽）杜甫28 江畔独步寻花（黄师塔前江水东）杜甫29 枫桥夜泊（月落乌啼霜满天）张继30 滁州西涧（独怜幽草涧边生）韦应物31 游子吟（慈母手中线）孟郊32 早春呈水部张十八员外（天街小雨润如酥）韩愈33 渔歌子（西塞山前白鹭飞）张志和34 塞下曲（月黑雁飞高）卢纶35 望洞庭（湖光秋月两相和）刘禹锡36 浪淘沙（九曲黄河万里沙）刘禹锡37 赋得古原草送别（离离原上草）白居易38 池上（小娃撑小艇）白居易39 忆江南（江南好）白居易40 小儿垂钓（蓬头稚子学垂纶）胡令能41 悯农（锄禾日当午）李绅42 悯农（春种一粒粟）李绅43 江雪（千山鸟飞绝）柳宗元44 寻隐者不遇（松下问童子）贾岛45 山行（远上寒山石径斜）杜牧46 清明（清明时节雨纷纷）杜牧47 江南春（千里莺啼绿映红）杜牧48 乐游原（向晚意不适）李商隐49 蜂（不论平地与山尖）罗隐50 江上渔者（江上往来人）范仲淹51 元日（爆竹声中一岁除）王安石52 泊船瓜洲（京口瓜洲一水间）王安石53 书湖阴先生壁（茅檐长扫净无苔）王安石54 六月二十七日望湖楼醉书（黑云翻墨未遮山）苏轼55 饮湖上初晴后雨（水光潋滟晴方好）苏轼56 惠崇春江晓景（竹外桃花三两枝）苏轼57 题西林壁（横看成岭侧成峰）苏轼58 夏日绝句（生当作人杰）李清照59 示儿（死去元知万事空）陆游60 秋夜将晓出篱门迎凉有感（三万里河东入海）陆游61 四时田园杂兴（昼出耘田夜绩麻）范成大62 四时田园杂兴（梅子金黄杏子肥）范成大63 小池（泉眼无声惜细流）杨万里64 晓出净慈寺送林子方（毕竟西湖六月中）杨万里65 春日（胜日寻芳泗水滨）朱熹66 观书有感（半亩方塘一鉴开）朱熹67 题临安邸（山外青山楼外楼）林升68 游园不值（应怜屐齿印苍苔）叶绍翁69 乡村四月（绿遍山原白满川）翁卷70 墨梅（我家洗砚池头树）王冕71 石灰吟（千锤万凿出深山）于谦72 竹石（咬定青山不放松）郑燮73 所见（牧童骑黄牛）袁枚74 村居（草长莺飞二月天）高鼎75 己亥杂诗（九州生气恃风雷）龚自珍7～9年级（60篇）1 关雎（关关雎鸠）《诗经》2 蒹葭（蒹葭苍苍）《诗经》3 十五从军征（十五从军征）汉乐府4 观沧海（东临碣石）曹操5 饮酒（结庐在人境）陶潜6 木兰辞（唧唧复唧唧）北朝民歌7 送杜少府之任蜀州（城阙辅三秦）王勃8 登幽州台歌（前不见古人）陈子昂9 次北固山下（客路青山外）王湾10 使至塞上（单车欲问边）王维11 闻王昌龄左迁龙标遥有此寄（杨花落尽子规啼）李白12 行路难（金樽清酒斗十千）李白13 黄鹤楼（昔人已乘黄鹤去）崔颢14 望岳（岱宗夫如何）杜甫15 春望（国破山河在）杜甫16 茅屋为秋风所破歌（八月秋高风怒号）杜甫17 白雪歌送武判官归京（北风卷地白草折）岑参18 酬乐天扬州初逢席上见赠（巴山楚水凄凉地）刘禹锡19 卖炭翁（卖炭翁）白居易20 钱塘湖春行（孤山寺北贾亭西）白居易21 雁门太守行（黑云压城城欲摧）李贺22 赤壁（折戟沉沙铁未销）杜牧23 泊秦淮（烟笼寒水月笼沙）杜牧24 夜雨寄北（君问归期未有期）李商隐25 无题（相见时难别亦难）李商隐26 相见欢（无言独上西楼）李煜27 渔家傲（塞下秋来风景异）范仲淹28 浣溪沙（一曲新词酒一杯）晏殊29 登飞来峰（飞来峰上千寻塔）王安石30 江城子（老夫聊发少年狂）苏轼31 水调歌头（明月几时有）苏轼32 渔家傲（天接云涛连晓雾）李清照33 游山西村（莫笑农家腊酒浑）陆游34 南乡子（何处望神州）辛弃疾35 破阵子（醉里挑灯看剑）辛弃疾36 过零丁洋（辛苦遭逢起一经）文天祥37 天净沙·秋思（枯藤老树昏鸦）马致远38 山坡羊·潼关怀古（峰峦如聚）张养浩39 己亥杂诗（浩荡离愁白日斜）龚自珍40 满江红（小住京华）秋瑾41 《论语》12章（学而时习之；吾日三省吾身；吾十有五而志于学；温故而知新；学而不思则罔；贤哉回也；知之者不如好之者；不义而富且贵；三人行；子在川上曰；三军可夺帅也；博学而笃志）42 曹刿论战《左传》43 鱼我所欲也孟子44 生于忧患，死于安乐孟子45 富贵不能淫孟子46 天时不如地利孟子47 邹忌讽齐王纳谏《战国策》48 出师表诸葛亮49 桃花源记陶潜50 三峡郦道元51 杂说（四）韩愈52 陋室铭刘禹锡53 小石潭记柳宗元54 岳阳楼记范仲淹55 醉翁亭记欧阳修56 爱莲说周敦颐57 记承天寺夜游苏轼58 送东阳马生序（节选：“余幼时即嗜学……况才之过于余者乎”）宋濂59 湖心亭看雪张岱60 河中石兽纪昀附录2 关于课外读物的建议《全日制义务教育语文课程标准》要求学生9年课外阅读总量达到400万字以上，阅读材料包括适合学生阅读的各类图书和报刊。
小学语文新课程标准测试题及答案
小学语文新课程标准测试题及答案一、填空。
（20分，每空1分）1、语文课程的基本特点是“人文性”和“实用性”的统一。
2、语文课程总目标第五条是“能主动进行阅读研究，在写作中研究，运用语文。
3、语文课程资源包括教育资源和文化资源。
4、语文教学应在师生互动的过程中进行。
5、识字是阅读和写作的基础，是1-2年级的教学重点。
6、阅读教学的重点是培养学生具有理解、表达、欣赏和评价的能力。
7、写作是运用语言文字进行交流和表达的重要方式，写作能力是语文素养的综合体现。
8、1-4年级从识字、写字入手，是为了降低起始段的难度，重在培养学生的写作兴趣和能力。
9、突出语文课程评价的整体性和综合性，要从知识、能力、情感几方面进行评价，以全面考察学生的语文素养。
二、选择题（从每个小题的四个备选答案中选择一个正确答案，1-5每小题2分，6-10每小题3分，共25分）1、贯彻新课程“以人为本”的教育理念首先应该做到尊重学生人格，关注个体差异。
2、新课改整体设计九年一贯的义务教育课程，在小学阶段以分科课程与综合课程相结合。
3、“关注个体差异”就是根据学生实际存在的爱好、兴趣和差异使每个学生的特长都得到发挥。
4、新课程的核心理念是为了每一个学生的发展。
5、新课程强调将学生研究知识的过程转化为形成正确价值观的过程，其价值观是指学科、知识、个人、社会价值有机地结合。
6、关于课程的基本理念，“新课标”正确恰当的表述是：①全面提高学生的语文素养。
②积极倡导自主、合作、探究的研究方式。
③努力建设开放而有活力的语文课程。
④正确把握语文教育的特点。
选项为A、①②③④。
7、关于第一学段识字与写字，新课标提出：识字和写字是语文教学的基本内容，是语文教育的基础。
1、问题分析：如何提高学生的阅读能力？对策：可以采用多种形式的阅读活动，如朗读、分角色读、表演读、默读等，让学生在不同的情境下感受阅读的乐趣和意义，同时注重培养学生的阅读策略和技巧，如预测、推理、归纳等。
非连续性文本阅读题及答案
非连续性文本2011年版《语文课程标准》中“阅读”中有明确要求“阅读由多种材料组合、较为复杂的非连续性文本，能领会文本的意思，得出有意义的结论”。
“非连续性文本”是一个新鲜的名词，它来自国际“PISA”阅读素养测试项目。
连续性文本是由句子和段落构成的文本，例如小说、散文等，非连续文本包括图表、表格、清单等。
当前，图表以越来越高的频率不断地介入我们的生活，这就需要增加阅读“非连续性文本”的机会，在教学中建构适当的教学策略。
非连续性文本（一）关于“方言和普通话”的主题阅读一、民间的声音关于“绍兴方言还能存活多久”的讨论帖：1楼：昨天跟5岁的侄子一起吃饭，居然发现这个土生土长的孩子不会讲绍兴本地话。
再看看16岁的儿子，也是在绍兴土生土长的，比堂弟好点，还会说几句绍兴本地话，但那种老绍兴的俚语是一点不懂了。
儿子还说，他的同学和他也差不多。
记得我们小时候，连学校老师上课都是方言，如能说一口流利的普通话，那简直就是一门绝活。
现在的孩子倒是一口流利的普通话，甚至还能说流利的英语，但会说地道方言的却成了稀罕品种，方言还能在我们的生活中存活多久呢？2楼：我女儿在学校讲普通话，在家里也讲普通话，现在很多绍兴话她连听都听不懂了3楼：方言还能活多久？那要看我们还能活多久！4楼：不知道，也许有一天，无声无息地消失了。
但也没什么可惜的，语言失去交流沟通功能，离消亡也就不远了，这是事物的发展规律。
5楼：城市越来越开放，外来人口越来越多，绍兴话太土，他们听不懂，还是说普通话好。
6楼：“少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。
”用方言交流，听着多亲切啊。
7楼：方言里有文化，我们老师说绍兴话里保留着好多古音呢，我想有文化的东西是不会消亡的。
8楼：文物也有文化价值，但是现在不是只能欣赏吗？甲骨文更有文化价值，难道现在还用甲骨文写字吗？（摘自“绍兴E网”论坛，有删改）二、学者的言论1．“方言里有比普通话丰富得多的生活、情感用语，在动作的细微区分、事物的性状描绘等方面都更具体。
小学语文课程标准测试题(附答案)
小学语文课程标准测试题(附答案)1.课标要求在阅读教学中注意学生心理和用眼卫生。
2.下面是XXX语文教师素养大赛笔试试题，包括教育教学理论和文学素养两部分。
3.教育教学理论部分包括填空、判断和简答三个部分。
4.在填空题中，需要填写语文的重要组成部分和与之统一的基本特点，以及综合性研究的研究过程和阅读教学的重点能力。
5.判断题中涉及到语文课程目标的设计、课程标准的项目标和口语交际的教学活动。
6.简答题中需要回答如何引导学生有目的地搜集资料和语文课程的基本理念。
7.文学素养部分也包括填空、选择和简答三个部分。
8.填空题中需要填写《老人和海》的作者和荣获诺贝尔文学奖的著名作家。
9.选择题中需要选择出与中国文学史相关的选项。
10.简答题中需要回答文学素养的培养方式和作家的社会责任。
鸟儿飞向村子，发现一个小女孩坐在煤油灯旁。
鸟儿问女孩：“小姑娘，你知道火柴在哪里吗？”女孩回答：“火柴已经用完了，但是煤油灯还在燃烧着。
”鸟儿睁大眼睛，凝视着灯火，唱了一首歌给它听。
唱完后，鸟儿再次凝视着灯火，然后飞走了。
在《丰碑》这堂课中，几位老师都设计了相同的内容，让学生为军需处长写碑文。
你认为哪个设计更合理？不合理的预案存在哪些问题？第一份预案让学生写一篇文章，表达对军需处长的敬意。
第二份预案要求学生在插图下题写碑文。
第三份预案则要求学生了解碑文的定义，并为丰碑写碑文。
第四份预案是在听课的过程中，学生要完成画丰碑并题写碑文的任务。
最后一份预案是让学生自己拟一句碑文。
我认为第三份预案最合理，因为它要求学生了解碑文的定义，并为丰碑写碑文。
这样的任务可以帮助学生更好地理解碑文的概念，同时也可以让他们更好地表达对军需处长的敬意。
其他的预案存在一些问题，比如第一份预案可能会让学生觉得写一篇文章很枯燥，而第二份预案则可能会让学生缺乏灵感，无法写出有意义的碑文。
自拟题目作文：寻找幸福的旅程一只小狗问妈妈：“幸福在哪里？”妈妈回答说：“幸福就在你的尾巴上。
小学语文教师考试新课程标准试题测试题附答案及解析
小学语文教师考试新课程标准试卷测试题附答案一、填空。
1、语文是最重要的（交际）工具，是人类文化的重要组成部分。
（工具性）与（人文性）的统一，是语文课程的基本特点。
2、小学语文课和标准的基本理念是：（全面提高学生的语言素养、正确把握语言的教育特点、积极倡导自主合作探究的学习方式、努力建设开放而有活力的语文课程）3、课程目标根据（知识与能力、过程与方法、情感太度与价值观）三个维度设计。
三个方面相互渗透，融为一体，注重（语文素养）的整体提高。
各个年段相互联系，螺旋上升，最终全面达成总目标。
4、小语新课标第一学段要求学生认识汉字（1600---1800）个，其中（800—1000）个要求会写；第二学段要求累计认识常用汉字（2500）个，其中（2000）个会写；第三学段要求学生有较强的独立识字能力。
累计认识常用汉字(3000)个，其中 ( 2500 )个左右会写。
5、在第一学段要求学生默读时不( 出声 )不( 指读 )。
6、一至二年级要求学生对写话有兴趣，写（自己想说的）的话，写（想象中的）的事物，写出自己对周围事物的（认识）和（感想）。
7、3至4年级学生要能不拘形式地写下（见闻）、（感受）和（想象），注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容。
愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。
根据表达的需要，使用（冒号）、（引号）。
课内习作每学年（ 16篇）次。
8、5至6年级要求学生默读有一定的（速度），默读一般读物每分钟不少于（300 ）字。
在理解课文的过程中，体会（逗号）与（顿号）、（分号）与（句号）的不同用法。
背诵优秀诗文（ 60）篇（段）。
扩展自己的阅读面，课外阅读总量不少于（ 100 ）万字。
二．选择1、评价是为了促进学生的全面发展，发展性评价的核心是（ C ）A、关注学生的学业成绩B、关注学生在群体中的位置C、关注和促进学生的发展D、帮助学生认识自我，建立自信2．探究学习实施的过程是（B）A.计划阶段——问题阶段——研究阶段——解释阶段——反思阶段B.问题阶段——计划阶段——研究阶段——解释阶段——反思阶段C.问题阶段——计划阶段——研究阶段——反思阶段——解释阶段D.计划阶段——问题阶段——解释阶段——研究阶段——反思阶段3．教育的中心和灵魂在（ B ）A.学生B.学校C.教师D.校长4、（ 2 ）是我们实施素质教育的核心点，也是我们本次新课程改革的主要目标。
小学语文新课程标准测试题及答案
小学语文新课程标准测试题及答案一、填空。
〔40分，每空2分〕1、语文是最重要的研究工具，是人类文化的重要组成部分。
语言和文字的统一，是语文课程的基本特点。
2、课程目标根据知识、能力、素养三个维度设计。
三个方面相互渗透，融为一体，注重学生的整体提高。
各个年段相互联系，螺旋上升，最终全面达成总目标。
3、小学新课标第一学段要求学生认识汉字500个，其中400个要求会写；第二学段要求累计认识常用汉字1000个左右，其中800个左右会写；第三学段要求学生有较强的独立识字能力。
累计认识常用汉字1500个左右，其中1200个左右会写。
4、一至二年级要求学生对写话有兴趣，写自己喜欢的话题，写身边的事物，写出自己对周围事物的感受和认识。
5、3至4年级学生要能不拘形式地写下自己的思考、感受和体验，注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容。
二．选择〔20分，每题2分〕1、教育的中心和灵魂在学生身上。
2、评价是为了促进学生的全面发展，发展性评价的核心是关注和促进学生的发展。
3．探究研究实施的过程是问题阶段——研究阶段——解释阶段——反思阶段。
4、探究精神和合作能力是我们实施素质教育的核心点，也是我们本次新课程改革的主要目标。
5、创新型课堂教学应是营造人人参与的氛围，激发学生的灵气。
6、教学方式、研究方式转变的基本精神是自主、合作、探究。
7、新课程积极倡导的学生观是学生是发展的人、学生是独特的人、学生是具有独立意义的人。
8、课程评价按评价的主体可分为自评与他评。
9、关于教学策略的认识正确的选项是自主、合作、创新。
1、汉语拼音教学在语文教学中具有重要地位，它是学生研究汉字和发音的基础。
通过拼音教学，学生可以掌握汉字的读音和拼写，提高语文素养。
2、当前课堂上的合作研究存在一些问题，比如有些学生缺乏合作意识，不愿意与他人合作；有些学生合作时存在分工不明、互相推卸责任等问题；教师对合作研究的指导不够充分等。
这些问题需要我们认真思考和解决。
(完整版)小学语文新课标测试题及答案
小学语文新课标测试题及答案（一）一、填空题。
（6 分）1、语文课程应致力于学生（语文素养）的形成和发展。
2、语文教学应在（师生）平等对话的过程中进行。
（学生）是语文学习的主人，（教师）是学习活动的引导者和组织者。
3、课程目标按（九年一贯）整体设计，根据（知识与能力）、（过程与方法）、（情感态度和价值观）三个维度设计。
4、课程目标的总目标部分一共10 条，第3 条要求培植热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的（自信心）和（良好习惯），掌握最基本的（语文学习方法）。
5、语文课程标准将原来的中高年级“以写记叙文为主”改成了“能写（简单的纪实作文和想象作文）”。
二、单选题。
根据新课标，选择符合课标理念的大写字母填入题后的（）内。
（每个小题2 分，共10 分）1 、关于语文课程的基本特点，全日制义务教育语文课程标准（实验稿）（以下简称“新课标”）的观点是：（C ）A、工具性B、人文性C、工具性与人文性的统一D、工具性、思想性与人文性的统一2 、第一学段新课标对汉字的基本笔画和常用的偏旁部首的目标要求是：（C ）A、了解B、基本掌握C、掌握D、不要求3 、新课标学段阅读目标要求中的第7条：学习略读，粗知文章大意，是哪个学段提出的：A、第一学段B、第二学段C、第三学段D、第四学段4、阅读教学过程是：（D ）A 、学生与文本之间对话的过程。
B、学生与教师之间对话的过程。
C、教师与文本之间对话的过程。
D、学生、教师、文本之间对话的过程。
5 、锻炼学生口语交际能力，应鼓励学生：（A）A、在各科教学活动以及日常生活中B、在口语交际课中C、在家庭生活中D 、在与社会人群交往中）内。
（共10 分）三、多选题。
根据新课标，选择符合课标理念的大写字母填入题后的（1、关于课程的基本理念，“新课标”正确恰当的表述是：（D）①全面提高学生的语文素养。
②积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
③努力建设开放而有活力的语文课程。
④正确把握语文教育的特点A、①②③④B、①③④②C、②③④①D、①④②③2、关于第一学段识字与写字，新课标提出：（A）①识字写字是阅读和写作的基础。
非连续性文本阅读题和答案解析
非连续性文本2011年版"语文课程标准"中"阅读〞中有明确要求"阅读由多种材料组合、较为复杂的非连续性文本，能领会文本的意思，得出有意义的结论〞。
"非连续性文本〞是一个新鲜的名词，它来自国际"PISA〞阅读素养测试工程。
连续性文本是由句子和段落构成的文本，例如小说、散文等，非连续文本包括图表、表格、清单等。
当前，图表以越来越高的频率不断地介入我们的生活，这就需要增加阅读"非连续性文本〞的时机，在教学中建构适当的教学策略。
非连续性文本〔一〕关于"方言和普通话〞的主题阅读一、民间的声音关于"绍兴方言还能存活多久〞的讨论帖：1楼：昨天跟5岁的侄子一起吃饭，居然发现这个土生土长的孩子不会讲绍兴本地话。
再看看16岁的儿子，也是在绍兴土生土长的，比堂弟好点，还会说几句绍兴本地话，但那种老绍兴的俚语是一点不懂了。
儿子还说，他的同学和他也差不多。
记得我们小时候，连学校教师上课都是方言，如能说一口流利的普通话，那简直就是一门绝活。
现在的孩子倒是一口流利的普通话，甚至还能说流利的英语，但会说地道方言的却成了稀罕品种，方言还能在我们的生活中存活多久呢？2楼：我女儿在学校讲普通话，在家里也讲普通话，现在很多绍兴话她连听都听不懂了3楼：方言还能活多久？那要看我们还能活多久！4楼：不知道，也许有一天，无声无息地消失了。
但也没什么可惜的，语言失去交流沟通功能，离消亡也就不远了，这是事物的开展规律。
5楼：城市越来越开放，外来人口越来越多，绍兴话太土，他们听不懂，还是说普通话好。
6楼："少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。
〞用方言交流，听着多亲切啊。
7楼：方言里有文化，我们教师说绍兴话里保存着好多古音呢，我想有文化的东西是不会消亡的。
8楼：文物也有文化价值，但是现在不是只能欣赏吗？甲骨文更有文化价值，难道现在还用甲骨文写字吗？〔摘自"绍兴E网〞论坛，有删改〕二、学者的言论1．"方言里有比普通话丰富得多的生活、情感用语，在动作的细微区分、事物的性状描绘等方面都更具体。
完整版)小学语文新课程标准测试题及答案
完整版)小学语文新课程标准测试题及答案1、语文是最重要的研究工具，也是人类文化的重要组成部分。
语言和文化的统一，是语文课程的基本特点。
2、课程目标根据知识、能力、素养三个维度设计。
三个方面相互渗透，融为一体，注重学生的整体提高。
各个年段相互联系，螺旋上升，最终全面达成总目标。
3、小学新课标第一学段要求学生认识汉字600个，其中300个要求会写；第二学段要求累计认识常用汉字1000个左右，其中500个左右会写；第三学段要求学生有较强的独立识字能力。
累计认识常用汉字1500个左右，其中1000个左右会写。
4、一至二年级要求学生对写话有兴趣，写短小的话，写简单的事物，写出自己对周围事物的感受和认识。
5、3至4年级学生要能不拘形式地写下自己的体验、感受和思考，注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容。
二、选择1、教育的中心和灵魂在学生。
2、发展性评价的核心是关注和促进学生的发展。
3、探究研究实施的过程是计划阶段——问题阶段——研究阶段——解释阶段——反思阶段。
4、自主意识和探究精神、合作能力和创新精神是我们实施素质教育的核心点，也是本次新课程改革的主要目标。
5、创新型课堂教学应是营造人人参与的氛围，激发学生的灵气。
6、教学方式、研究方式转变的基本精神是自主、合作、探究。
7、新课程积极倡导的学生观是学生是发展的人、学生是独特的人、学生是具有独立意义的人。
8、课程评价按评价的主体可分为定量评价法与定性评价法。
1、汉语拼音教学在语文教学中具有重要的地位，它是学生研究汉字和拼音的基础。
通过拼音教学，学生能够掌握汉字的发音和书写，提高阅读和写作能力，同时也有助于提高学生的语言表达能力和语感。
2、当前课堂上的合作研究存在一些问题，比如一些学生缺乏合作意识，导致合作效果不佳；同时也存在一些学生过分依赖合作，个人能力得不到充分发挥的问题。
此外，教师在设计合作研究时也需要考虑到学生的差异性，以及如何平衡合作和竞争的关系。
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1 / 10 一、填空题（20分，每空1分） 1、新版课标规定了语文课程的性质，即语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。
2、语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源。 3、识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的重点，也是整个义务教育阶段的重要教学内容。
4、在三个学段中，要在每天的语文课中安排10分钟练习写字，在教师指导下随堂练习，做到天天练。
5、学段目标与内容从识字与写字、阅读、写作、口语交际、四个方面提出要求。
6、语文教学应在师生平等对话的过程中进行。 7、九年认识3500个左右常用汉字，背诵优秀诗文240篇（段），课外阅读总量应在400万字以上。
8、课程标准积极倡导并认真探索自主、合作、探究的学习方式，重视启发式、讨论式教学，启迪学生智慧，提高语文教学质量。
9、朗读要提倡自然，要摒弃矫情做作。 10、阅读教学是教师、学生、教科书编者、文本之间对话的过程。 二、选择题（20分，每空2分） 1．语文课程在九年义务教育阶段有重要的地位，因为它具有多重功能和（A）。A.奠基作用B.交流作用C.工具作用D.核心作用
2．“初步学会默读，做到不出声，不指读。”这是对第（B）学段的要求。A.第一学段B.第二学段C.第三学段D.第四学段 2 / 10
3．第一学段新课标对汉字的基本笔画和常用的偏旁部首的目标要求是：（C）A、了解B、基本掌握C、掌握D、不要求
4．语文教学要注重语言的（D）、感悟和运用，注重基本技能练，让学生打好扎实的语文基础。A.潜移默化B.训练C.熏陶D.积累
5．口语交际教学中选择的话题应当（A）。A.贴近生活B.贴近教材C.有语文特色D.有文化内涵
6．语文评价应定性评价与定量评价、相结合，但更应重视（C）。A.定量评价B.终结性评价C.定性评价D.表现性评价
7．教材是师生实施课程标准的重要凭借,教材是最重要的( C) A.教学材料B.学习工具C.课程资源D.教学内容
8．各个学段的阅读教学都要重视朗读和（D）A.诵读B.分角色读C.表演读D.默读
9.阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和（A）。A.评价的能力B.创作的能力C.仿写的能力D.体验的能力
10.第二学段要求会写（C）汉字。A.3500 B.2500 C.1600 D.800 三、判断（20分，每题2分） 1、小学一、二年级应学会汉语拼音能读准声母、韵母、声调和整体认读音节.能准确地拼读音节,正确书写声母、韵母和音节.认识大写字母,熟记《汉语拼音字母表》。
( D ) 2、学习略读是小学五、六年级阅读方面的学段目标。( C ) 3、小学五、六年级要求背诵优秀诗文50篇(段),课外阅读总量不少于100万字。
( C ) 3 / 10
4、小学三、四年级课内习作每学年16次左右。( D ) 5、语文课程评价具有检查、诊断、反馈、激励、甄别和选拔等多种功能。 ( D ) 6、为了达到多认少写目标，第一学段规定让学生运用音序检字法和部首检字法查字典。
( C ) 7、综合性学习的评价应着重于学生的合作精神。( C ) 8、学习略读,粗知文章大意,是第二学段提出的。( D ) 9、各个学段相互联系，逐步上升，最终全面达成总目标。( D ) 10、综合性学习应强调独立进行，培养学生策划、组织、协调和实施的能力。
( C ) 四、简答题（20分每题10分） 1、语文课程的基本理念是什么？1（一）全面提高学生的语文素养（二）正确把握语文教育的特点（三）积极倡导自主、合作、探究的学习方式（四）努力建设开放而有活力的语文课程
2、2011版课程标准与旧版课标有很大变化，请就其中的一点谈谈你的看法。
五、论述题（20分）语文教学“要综合考察学生阅读过程中的感受、体验和理解，要关注其阅读兴趣与价值取向，重视对学生多角度、有创意阅读的评价”请结合教学实际，谈谈你的理解。
一、填空(23分) 1、新课程标准的阶段目标从（识字与写字”、“阅读”、“写作”、“口语交际）四个方面提出要求。 4 / 10
2、九年义务教育阶段的语文课程，必须面向（全体学生），使学生获得基本的（语文素养）。
3、教育的最高宗旨是（培养人）。 4、培养创新意识就是培养（推崇创新、追求创新、以创新为荣）的观念和意识。
5、识字是（阅读）和（写作）的基础，是（整个语文学习活动）的教学重点6、新课程标准要求培植学生热爱祖国的（语言文字）情感，养成语文学习的自信心和（良好习惯），掌握最基本的（语文学习方法）。
7、第一学段要求学生学习默读，做到（不出声）（不指读）、；第二学段要求学生初步学会默读，能对课文中不理解的地方（提出疑问）；第三学段要求学生默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于（300）字。
8、五至六年级学生背诵优秀诗文不少于（60）篇，课外阅读总量不少于（100）万字。
9、创新教育核心是培养（创新思维）。 10、语文课程标准提出：语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高（语文素养），是培养学生主动探究、团结合作、（勇于创新）精神的重要途径，应积极提倡。
11、现代阅读观认为，学习者（原有的经验）是学习的基础，知识或信息的获得是学习者通过新旧知识经验间反复的双向的相互作用和过程而（建构）成的，外部信息的输入如果没有（主体已有的经验）作为基础，这种信息对于学生来讲，是毫无意义的。
12、语文课程标准指出：写作教学应贴近学生实际，让学生（易于动笔，乐于表达），应引导学生（关注现实，热爱生活，表达真情实感）。
13、语文课程标准提出小学个学段习作教学的目标是：（低年级侧重激发兴趣，培植自信，乐于写话；中年级侧重引导学生热爱生活，关注生活，自由表达；高年级侧重多读书，广见闻，善思考，有个性地表达）。 5 / 10
14、开展（综合性学习）活动，拓宽学生的学习空间，增加学生的语文实践机会，强调学生的亲身经历，要求学生积极参与到各项活动中去，在做考察实验探究等一系列活动中发现和解决问题，体验和感受生活，发展实践能力和创新能力。
15、语文课程标准提出：（语文综合性学习）有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究团结合作勇于创新精神的重要途径，应积极提倡。
16、语文课程标准的教学设计>设计思路明确指出：课程目标根据(知识和能力)（方法与过程）(情感态度和价值观)三个维度教学设计,三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。
17、教学目标有两种叙写方式：（分解式目标）和(交融式目标). 18、分解式目标按照(知识与能力)（方法与过程）(情感态度与价值观)三个维度进行教学设计，每个维度根据实际情况罗列若干(小目标)这种叙写方式，思路清晰，具体明确，便于操作。
19、口语交际的核心是（交际）二字，注重的是人与人之间的（交流和沟通）口语交际能力的培养要在（双向互动的语言实践）中进行。
20、教学目标叙写时，首先，要注意选用合适的刻画动词，然后要明确表述教学后学生应该达到何种效果，最后要注意用词用语准确而有分寸这样既可体目标达成的层次性和区分度，也可加强教学的（可操作性）与教学效果的（可测度性）。
21、7～9年级，可通过考察（学生对形象、情感、语言的领悟程度）来评价学生初步鉴赏文学作品的水平。
22、评价学生阅读古代诗词和浅易文言文，重点在于考察（学生记诵积累的过程），考察他们（能否凭借注释和工具书理解诗文大意），而不应考察（对词法、句法等知识的掌握程度）。 6 / 10
23、提倡为学生建立写作档案。写作档案除了课内外作文外，还应记录（写作态度、主要优缺点以及典型案例分析等内容，以全面反映学生的写作实际情况和发展过程）。
二、选择（10分） 1、创新型课堂教学应是（D）。Ａ、营造人人参与的氛围，激发学生的灵气；Ｂ、注重人人参与的过程，张扬学生的个性；Ｃ、给予人人参与的评价，促进学生的发展。
2、教学方式、学习方式转变的基本精神是（A）A自主、合作、创新B自主、合作、探究C主动、合作、改革D提高、发展、创新
3、新课程积极倡导的学生观是（D）①学生是发展的人②学生是独特的人③学生是单纯抽象的学习者④学生是具有独立意义的人A、①②③B、②③④C、①③④D、①②④
4、课程评价按评价的主体可分为（C）。A、定量评价法与定性评价法B、目标评价法和目标游离法C、自评与他评
5、关于教学策略的认识正确的是（D）A教学策略即教学方法B制定教学策略就是做好教学计划。C能够找到统一的适用于所有的教学的教学策略D教学策略具有明确的针对性和典型的灵活性
三、判断对错（10分） 1、课堂教学是xx的生命所在（D） 2、课堂是xx沟通的桥梁。（D） 3、新课程强调，教学更应注重过程而不得结论。（D） 4、新课程把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程。（D）5、在新课改背景下，教师的角色作用在于传授知识、解答问题。（C）
6、改变师生关系被提到议事日程上来，成为本次课程改革的一个焦点。（D）7、教学应注重思维结果、淡化思维过程。（C）