多元互动教学模式在大学英语教学中的应用
多元互动的大学英语教学模式分析
多元互动的大学英语教学模式分析随着信息技术的发展和全球化的进程，大学英语教学模式也不断发展和创新。
尤其是多元互动的大学英语教学模式在近年来受到了越来越多的关注和应用。
本文将从理论和实践两个方面分析多元互动的大学英语教学模式。
理论方面，多元互动的大学英语教学模式源于社会构建主义的教育理论。
社会构建主义认为，学习是一种社会性的活动，通过互动与合作的方式才能达到有效的教学效果。
多元互动的大学英语教学模式强调学生与学生之间、学生与教师之间以及学生与外部资源之间的互动和合作，这有助于学生主动参与到学习过程中，提高学习的积极性和效果。
实践方面，多元互动的大学英语教学模式具体体现在以下几个方面：首先，多元互动的大学英语教学模式强调了学生之间的互动和合作。
在教学过程中，教师可以采用小组合作学习的方式，让学生在小组内共同完成任务和项目。
通过一起讨论、合作解决问题，学生可以相互促进，提高学习成绩。
此外，教师还可以组织学生进行各种小组活动，如小组讨论、小组展示等，鼓励学生之间的相互交流和学习。
其次，多元互动的大学英语教学模式注重了学生与教师之间的互动和合作。
教师在教学过程中要起到引导和指导的作用，帮助学生理解和掌握知识。
教师可以采用多种教学方法和工具，如课堂讨论、案例分析、问题解决等，与学生进行互动交流。
教师还可以通过提问、反馈和评价等方式激发学生的思考和学习动力。
第三，多元互动的大学英语教学模式倡导学生与外部资源之间的互动和合作。
随着信息技术的发展，学生可以利用互联网、图书馆、多媒体等资源进行自主学习和研究。
教师可以引导学生使用这些资源，提供相关的学习材料和链接，让学生通过自主学习的方式来获取知识和信息。
此外，教师还可以组织学生进行实地考察、社会实践等实际活动，增加学生的实践经验和实际应用能力。
在实施多元互动的大学英语教学模式时，教师需要具备一定的能力和技巧。
首先，教师需要具备良好的沟通和协作能力，能够与学生进行有效的交流和合作。
多维互动教学模式在高校英语教学中的应用
多维互动教学模式在高校英语教学中的应用摘要：教学应该是教师引导学生，共同学习的过程，如此才可以促使学生实现全面发展，满足新时代对于教学、人才的要求。
本文立足高校英语教学，提出可以将多维互动教学模式应用其中。
科学的教学模式对于提升教学效率的作用十分明显，在应用多维互动教学模式的时候，可以从师生互动、生生互动、师师互动这三方面展开，让这种教学模式能充分发挥作用，下文将进行具体分析。
关键词：多维互动教学模式；高校英语；英语教学引言：高校英语教学的目的是培养具有英语能力的人才，让学生语音，语法，词汇，语言功能的语言技术知识，同时，提升英语听、说、读、写技能。
在此基础上，了解英语国家的文化习俗，并具备使用英语语言进行交际的能力。
语言类学科最重要的就是灵活使用语言，学生需掌握语言的使用规则，而这就需要在不同的语境中做大量的练习。
由此也可以充分看出，高校英语学习中，互动是非常重要的，只有这样，才能在充分凸显学生主体性的基础上让他们的语言能力得到锻炼，从而完成英语学习目标。
而本文所提出的多维互动教学模式恰好可以满足这种教学需求，这是建立在自主、合作与探究学习的基础上的。
对于这种教学模式的应用能充分体现教育观念的更新，改变教学形式，构建有活力的高校英语课堂。
一、多维互动教学模式教学模式是一种清晰的教学结构框架，并且有着十分强的可操作性。
多维互动教学模式，重点在于多维互动，其以建构主义理论为基础，在教学的时候，要要重视开放的教育环境，并且对于教学活动做全面的分析，重视参与这一活动的每一个人员[1]。
教学是教师和教师，教师和学生以及学生和学生之间的交互活动过程。
这种交互活动是多方位以及多层次的，这也是多为互动的重要特点。
借助这种教学模式，可以让学生在学习的时候从多个角度以及层次理解所学内容，并且在多样化的互动方式以及多个互动主体的前提下，实现积极的学习与发展。
在这种教学模式下，传统单一的学生被动接受知识，这种教学形式被改变。
大学英语多元互动式教学模式探究与实践
大学英语多元互动式教学模式探究与实践[摘要] 多元互动式英语教学是一种新型的教学方法,吸收了多种教学方法的优点,改变了学生学习的被动局面,调动了学生英语学习的积极性,强化了英语应用及交流能力。
既能够发挥教师的主导作用,又能够充分体现学生的主体作用。
[关键词] 大学英语教学模式多元互动式一、引语随着时代的发展,世界的全球化,国际交流更加频繁,具备英语综合应用能力的人才成为社会的急切需求。
而传统的“填鸭式”的教学模式低效且费时,学生学习被动,这导致学生的英语综合运用能力非常薄弱。
为了改变这种局面,《大学英语课程教学要求》明确提出:大学英语教学应该以学生为中心,既传授一般的语言知识和技能,更应注重培养语言运用能力。
应该采用新的教学模式,使英语教学朝着个性化学习、不受时间和地点限制的学习、主动式学习多元方向发展。
多元互动式英语教学是一种能够适应当今英语教学改革要求,提高学生英语综合能力的培养目标最为行之有效的教学模式。
二、多元互动式教学模式的含义所谓多元互动式英语教学就是在英语教学中,师生之间通过真诚和谐的沟通,相互影响,相互推动,形成多元互动的教学局面,提高教学效果;这既能够发挥教师的主导作用,又能够充分体现学生的主体作用。
多元互动式教学模式要求教师改变其以教师为课堂中心的传统观念,树立以学生为中心的新观念。
教师在教学中是双向交流的组织者、引导者,学生是双向交流的积极参与者。
教师不仅要设计教学内容,更重要的是根据学生个体差异、英语语言学习、学习具体内容和教学环境组织教学的各个环节,充分利用高效有趣的课堂氛围激发学生的学习主动性,引导学生积极主动地参与到教学的每个环节,从而有效完成既定的教学目标并努力营造愉悦和谐学习氛围。
形成良性的师生互动、生生互动、学生与学习内容、学习个体与教学环境间多元互动,从而达到培养学生语言的应用目的。
多元互动式教学模式的构建应该遵循语言学习的规律。
语言学习是一个漫长的过程,构建多元互动式英语教学模式时,要密切控制语言输入量和输出量以及循序渐进,否则欲速则不达。
多元互动的大学英语教学模式分析
多元互动的大学英语教学模式分析引言多媒体教学具有很强的交互性，先进的信息技术能够在最大化继承传统教学优点的基础上，使大学英语教学的中心从教师转移至学生，实现学生与计算机，与教师以及与学生间的多重互动；互动方向既可以一对一，也可以一对多或者多对多，能够为师生建构最佳的教学环境。
本文将简单探讨多媒体环境对大学英语教学的积极作用，以及网络环境下如何建立多元互动大学英语的教学模式。
1多元互动教学模式理论依据大学英语教学的根本目的是培养大学生的英语综合应用能力，然而在我国，很多大学生的实际英语水平处于高分低能的状态。
多元互动教学模式是在全面分析了我国大学英语教学现状的基础上提出的教学改革。
一个完整的教学模式应当包括理论基础、目标倾向、实现条件、操作程序和效果评价。
多元互动教学模式的理论依据首先是建构主义学习理论，构建主义认为知识不是被动转移的，应当是在行为活动中逐步显现的。
2多元互动性特点体现2.1多元性多元互动教学模式将教学方法和手段以及教学内容、组织形式等融合为互动的整体，其各种形式是有机关联、相互交融的，通过将抽象的教育变为操作性策略，能够促使学生全方位的感受、评价以及调整自身的学习行为，从而使英语教学更加丰富多元。
多元互动教学模式不强制要求每个学生的学习方式和进程保持一致，而是通过利用互联网，实现对学生的分层指导，充分尊重学习的个性化，因材施教，满足不同层次学生的需要。
但分层指导不代表放任自流，而是通过学习监控以及一系列测评体系，维持多种形式的互动关系，使不同层次的学生都能感受到互动学习的快乐。
2.2平等开放性2.3评价体系多样性教学评估是大学英语教学的一个重要环节，全面科学的评估体系对于实现课程目标有着重要作用，多元互动的教学模式采取多样的评价体系，既考核学生的语言能力，也注重学生在互动学习中的态度变化等，通过多样的评价体系，能够激励不同的学生积极参与到自主学习过程中，并帮助学生调整学习进程，有利于增强学生的自信心，培养团队合作精神。
大学英语教学中多元互动模式构建
大学英语教学中多元互动模式构建随着现代技术的不断发展和教育理念的日新月异，教学方法也在不断地变化着。
在传统的大学英语教学中，老师往往是教学的主导者，而学生只能被动接受知识，这种单一的教育模式已经不再适应现代教学的需要，我们需要一种多元互动模式来构建大学英语教学。
多元互动模式是指教学过程中，学生和老师之间存在各种互动形式，如学生间的讨论、小组合作、课堂互动等等。
多元互动模式可以使学生更加积极地参与到教学中来，从而提高了教学效果。
一、课堂教学应该注重学生的参与传统的大学英语教学中，老师往往是主导者，而学生只是被动地接受知识。
事实上，一个有效的教学过程应该是学生自主学习的过程，学生应该是主动的、积极的、有创造性的参与者，而不是被动的接受者。
教师应该设法让学生积极参与到课堂教学中来。
例如，在英语听力课上，老师可以播放一段短片或歌曲，让学生听，并在播放结束后要求学生使用英语进行讨论。
教师可以组织学生进行小组讨论，让他们交流彼此的想法和观点。
这样可以激发学生思考问题的兴趣，使他们更好地理解知识和掌握技巧。
二、采用多种教学方法，调动学生的积极性在大学英语教学中，教师可以采用多种教学方法，如听、说、讲、练等不同形式的教学。
这样可以使学生在不同的教学形式中充分发挥自己的特长，从而达到更好的教学效果。
例如，在英语听力课上，教师可用多种不同的听力材料来提高学生的听力技巧。
这些听力材料可以是英语广播、电影片段、英语新闻等。
教师可以为每个片段设定一个练习，让学生有机会运用所学知识和技巧，这样可以使学生有充分的机会练习，从而提高他们的听力能力。
三、利用信息技术，提高教学效果如今，信息技术已经成为了现代教学不可缺少的一部分，利用它可以更好地实现教与学的互动，提高教学效果。
在大学英语教学中，我们可以通过互联网、多媒体投影仪等信息技术手段，让学生更好地掌握英语知识和技能。
例如，教师可以编写一个英语听力网站，学生可以在网站上听到不同语速和语调的英语声音，并且通过互动交流，提高他们的英语技能。
多元互动式大学英语教学模式中教师与学生角色作用的转变
的制定 ， 对学 习任务进行设计 ， 对教学资料进行提供 ， 在教学
过 程 中进行 示 范 ； 时教 师 又 是控 制 着 教学 的组 织 者 、 学进 同 教 度 和 进 展 的 监控 者 ； 者 对 学 习 比较 困难 的学 生 教 师 可 以不 再
角度力求探讨多元互动式大学英语教学模式 中教师与学生角
学习者 ， 是教学活动 的中心 ， 是交际活动的参加者 、 信息资源
的共享者； 教师则成为教学活动的促进者 、 交际活动的参加者 、
学 生学 习外 语 的 帮 助 者 。
下， 能够掌握其 自己无法领会 的概念和思想。学生 由外部刺
激 的被 动接 收 者 和知 识 灌 输 对象 ， 变 为 信 息 加工 的主 体 、 转 知
分为 ： 第一种互动是人一人互动也就是教师与学生之间的互 动或者是学生和学生之间的互动。 第二种互动是指人和机器
１ ． 教师是课程的研究 、 设计 、 开发者
在 传 统 的 教 学 中 ， 程 作 为 系 统 的学 科 知 识 是 课 程 专 家 课
识意义的主动建构者 ， 而教师则由知识的传授者 、 灌输者转变
为 学 生 主动 建 构 意 义 的 引导 者 、 助者 和促 进 者 。 帮 多元 互 动 式 教 学 实 际上 是 一 个 互 动 式 的教 学 理 念 ， 堂 课 上 主要 是 教 师 与学 生 之 间 的互 动 ， 据语 言学 互 动 理念 ， 以 根 可
变成了课程的设计者 、 课程进展 的控制者及教学成果的评估 者和教学效果 的研究者 。学生的角色应定位于 自主 、自动 的
契合而产生 的新的大学英语教学形 式 ， 其理论依据之一是构 建 主义 。 建 主义 认 为 ： 识 不 是 通 过 刺 激— — 反 应 ， 动 地 构 知 被
多元互动教学法在大学英语教学中的应用
冒险。平板 电脑在小学英语教学课堂 中的应用． 最大的优势在 于 之前 ， 教师一定要对学生整体的水平进行掌握和 了解 ． 在此基础
激发 学 生对教 学过 程 的兴 趣 ， 摆 脱 传 统 方式 的 弊 端 ． 最 大 限度 提 上 再 决定 哪 些 内容 由平板 电脑 来 辅助 完 成 ． 完成 到什 么程 度 就 高英语教 学效率 但是 由于小学阶段学生的 自制力有限． 在平板 教 学 内容 而 言 ． 主要 分为适 合 平板 电脑 教 学与 不适 合 平板 电脑教 电脑教 学过程 中 ．如 果 教 师 不 能 引导 学 生合 理 使 用 平板 电脑 的 学 两种 ． 比如 一 些语 音对 话 内容 ． 那 么建议 教 师尽 可 能的 通过 平 话， 极有 可能导致学生分心 ． 出现注意力不集中的情况 ： 其次。 学 板 电脑进 行 呈现 ． 如 果是 一 些 需要 文 书 和讲 解 的 内容 ． 教 师 最好 生对 英语 知识 吸 收 程 度 的 不 同 ． 而 平 板 电脑 教 学 过程 中 ． 教 学效 能够单独进行诠释 ， 有的放 矢． 最大化小学英语课程教学课 堂张 率其 实是 高 于一般 教 学模 式 的 ． 如 果基 础较 弱 的 学生 不能 跟上 教 力的 同时 ， 随 时把握 学生 的 学 习动 向 ． 及 时调整 教 学策 略 学步骤 ， 极有可能 出现英语成绩两极化加剧的 问题。 因此 ． 就平板 ｆ 三１ 定期 开展 效 果评 估
电脑在小学英语教学课程 中的应用来说 ． 一定要进行科学的设计 平板 电脑在 小学英语课程教 学中的有效应用 ．还应依靠科 与合 理 的应 用 ， 才 能发挥 科技 力量在 教 学领 域 应有 的价 值 。 学评估 进行 效 果 测试 教 师应 定 期就 平板 电脑 教 学 的效 果进行 综 二、 平板 电脑 在 小 学 英 语教 学课 堂 中的 有 效 设 计 及 应 用 策 合评定， 其 中应 包含 学生参与度 、 跟从度 以及记忆程度等 内容 ， 及 略 时发现 教 学过 程存 在 的 问题 并调 整 在 这一 过程 中． 教 师 还 应 充 通过 上 文论 述 ．我 们 已经 大概 了解 了平板 电脑 应 用 于 小 学 分 利 用 学生 的建议 和 意见 ． 通 过 学生教 学过 程 中的反 应来 修 正平 英语 课程 教 学 过程 中可能 存在 的 问题 基于“ 预 防大 于治 疗” 的方 板 电脑 的应 用 。 针． 笔者结合 自身教 学经验 ． 就平板 电脑在小学英语课程教 学过 三、 总结 程 中的有效设计及应用策略提 出了以下几点建议与意见 ： 综上所述 ． 我们 可以看到 ． 就平板电脑在 小学英语课程教 学 ｆ 一 引导 学 生正 确认 识 中的设 计 与应 用 来说 ． 首先 应 从 学 生的 意 识 引导 入 手 ． 从 学生 知 随着信息化时代 的到来．平板 电脑在小学生生活 中已经比 识水平及具体教学内容两个方面进行有效的分层教学． 充分利用 较普及和常见。因此 ， 在平板电脑应用于小学英语课程？ 教 学前 ， 平板 电脑 的 灵活性 ，将 小学 英语课 程教 学 变成灵 活 的教 学 过程 ． 教 师 一 定要 让 学 生 正确 意 识到 平 板 电脑 的作 用 和 角 色— — 教 学 做 到 及 时评估 ， 调整 ， 从 而提 高 小学英 语课 程教 学的质 量 ， 促 进 学 辅助工具 ， 性质和铅笔、 橡皮擦的功能是一样的 ． 将学生从“ 游戏、 生的 全 面发展 娱 乐” 的界 定 中带 出来 。当然 ． 在这 样一 个 引导 过程 中 ． 教 师一 定 参考 文 献 ： 要 注意 结合 小 学 生 的性 格特 点 ． 从 学生 的 心理 特 征 出发 ． 诱导与 『 １ １ 田雪． 平板 电脑在 小学英语教 学课 堂中的设 计与应 用丌 １ ． 约束双管齐下， 方可取得成效。 比如在教学前 ， 教师可以用温和的 语文学刊（ 外语教育教学） ， ２ ０ １ ４ ， ０ １ ： １ ７ ４ — １ ７ ６ ． 语 气询 问学 生 ： 大 家平 时都 用 平板 电脑 做 什 么呀 结 果会 出现 五 ｆ ２ ］ 孙 洪艳 ． 教 育游戏 在 小 学英语 课 堂教 学 中的设 计 与应 用研 花八 门的 答案 此 时教 师应 该抓住 机 会 ． 用平 板 电脑 示 范一 次 ． 拉 究 『 Ｄ１ ． 四川 师 范大 学， ２ ０ １ １ ． 近与 学生之 间 的距 离 ： 当 学生 正在 兴 头 上 的 时候 ． 教 师 再 调 整语 Ｉ ３ １ 赵 明 瑞． Ｃ Ａ Ｉ ｉ Ｊ ￣ ４ ￣ － 在 小学英语 听｛ 迁 教 学 中的设 计与 应 用ｌ ＤＩ ． 气， 告 诉 学生 这样 是 不好 的行 为 ． 今后 在 课 堂 中收 好玩 游 戏 的心 。 东北 师 范大学． ２ ０ ０ ６ ． 认 真 听讲 ． 该 玩耍 就玩 耍 ， 该上课 的时候 就认 真 听讲 管芳芳． 小 学 英语 教 学 中运 用游 戏 的研 究『 Ｄ １ ． 首都 师 范大 （ 二１ 合理 实施 分 层教 学 学． ２ ０ １ ３ ． 平板 电脑在 小 学英语 课 程教 学 中的 应 用
多维互动教学模式在高校英语教学中的实践
多维互动教学模式在高校英语教学中的实践首先，多维互动教学模式注重培养学生的实际运用能力。
很多学生在高校英语学习中，出类拔萃、充满创造力的成就往往不能得到发扬，这是因为传统的教学模式在很大程度上只强调语言知识的传授，而缺乏对学生实际应用能力的培养。
多维互动教学模式采用了多种任务型教学方法，通过组织学生进行小组活动、角色扮演、讨论等实践活动，培养学生的实践运用英语的能力。
例子如节课为对话课，学生们可以扮演不同角色，进行角色扮演，从中学习和运用语言知识。
其次，多维互动教学模式提倡积极互动，激发学生的学习兴趣。
在传统的教学模式中，教师往往只起到知识传授的作用，学生被动接受教师的讲解，容易造成学习的枯燥性和厌学情绪。
多维互动教学模式中，教师成为引导者，学生成为积极的参与者，通过小组合作、问题解决等方式，学生可以参与到教学过程中，提高学习的兴趣和积极性。
例如，在课堂上，教师可以设计一些小组活动来进行对话练习，通过合作探讨问题，可以有效培养学生的合作意识和团队精神。
再次，多维互动教学模式注重实际情境的应用。
多维互动教学模式倡导在教学中创设真实的语言环境，使学生能够在实践中学习和应用语言知识。
例如，可以组织学生进行英语角活动，让学生在真实语境中与外教进行交流，提高学习的效果。
同时，教师还可以引入真实的生活案例、文化背景等，让学生通过分析和讨论，深入理解英语知识的实际应用。
最后，多维互动教学模式注重个性化教学。
在传统的教学模式中，学生往往都是按照同样的学习方式和进度进行学习，缺乏个性化的教学和辅导。
多维互动教学模式通过课堂讨论、小组活动等方式，可以更好地发掘学生的特长，针对不同学生的不同需求，提供个性化的教学服务。
这样的教学模式可以更好地促进学生的发展，提高学生的英语学习效果。
总之，多维互动教学模式在高校英语教学中的实践可以更好地满足学生的学习需求，提高学生的学习兴趣和学习效果。
通过培养学生的实际运用能力、激发学生的学习兴趣、实际情境的应用和个性化教学等方面的改进，多维互动教学模式为高校英语教学带来了更好的效果和体验，为学生的综合能力培养奠定了坚实的基础。
大学英语教学中多元互动模式构建
大学英语教学中多元互动模式构建随着全球化的快速发展，大学英语教学也面临着新的挑战和机遇。
如何构建多元互动的教学模式，提高学生的学习积极性和参与度，成为了当前大学英语教学的重要课题。
本文将讨论大学英语教学中多元互动模式的构建，以期提高教学效果，培养学生的综合语言能力和跨文化交际能力。
一、理论基础1. 多元互动理论多元互动理论强调学生在学习过程中与教师、同学和教材之间的多种多样的互动关系。
在多元互动理论中，教师不再是传统的知识传授者，而是学生学习活动的组织者和指导者。
学生在教师的引导下，通过多种方式与教师和同学进行互动，自主地学习和探索知识。
这种互动模式可以提高学生的学习兴趣和参与度，激发他们的学习潜能，促进他们的综合语言能力的发展。
2. 交际教学理论交际教学理论认为语言的目的是交际，语言教学应该以交际为中心，培养学生的语言运用能力和跨文化交际能力。
在交际教学理论中，学生是语言学习的主体，教师应该创设各种情景，引导学生进行真实的语言交际活动。
通过交际教学，学生可以在实际情境中运用所学的语言知识，提高他们的语言表达能力和交际能力。
二、多元互动模式构建1. 创设多样化的教学活动在大学英语教学中，教师可以通过创设多样化的教学活动，激发学生的学习兴趣和积极性。
教师可以设计小组讨论、角色扮演、任务型教学等教学活动，让学生在真实的情景中进行语言交际。
通过这些教学活动，学生可以在合作与竞争中学习，提高他们的语言表达能力和沟通能力。
2. 引导学生参与课堂互动教师应该引导学生积极参与课堂互动，培养他们的主动学习意识和学习策略。
教师可以通过提问、讨论、展示等方式，激发学生的思考和表达，在课堂上营造良好的学习氛围，促进学生的学习动力和学习效果。
3. 利用多媒体技术支持教学在当今信息化的时代，多媒体技术已经成为了大学英语教学的重要支持手段。
教师可以利用多媒体技术丰富教学内容，激发学生的学习兴趣。
教师可以利用视频、音频等多媒体资源展示地道的语言材料，让学生在真实的语言环境中进行听说训练。
大学英语精读课堂“多元互动教学模式”与实践论文
大学英语精读课堂“多元互动教学模式”的探索与实践摘要：目前，我国的英语教学受应试教育和传统英语教学法的束缚，课堂上教师占用了课堂绝大多数的时间在讲解知识点，使学生虽然掌握了一定的语法知识，但所学的知识应用于实际环境中，往往会“哑口无言”。
如何改变这种现状，是我们每一个教育工作者面临的一个严峻的挑战。
而“多元互动教学模式”恰恰是对这一难题的一个有效的回应。
关键词：大学英语精读、多元互动教学模式、实践“多元互动教学模式”强调“以学生为本”的教学理念，强调老师和学生之间的互动。
“以学生为本”并不意味着否定教师的积极作用。
教育心理学的建构主义把学生和教师看成是同样主动，具有潜能和反思能力的行动者。
他们在共同参与教学的过程中，不断构建新的关系人与人的关系、人与知识的关系、知识与知识的关系，这对学生的个性和素质的培养起着至关重要的作用。
一、“多元互动教学模式”的教学目标1、使学生在理解语言的意义和功能的基础上正确运用所学的知识，进行有效的交流活动，并在此过程中提高对英语交流的兴趣和决心。
2、让学生主动参与课堂活动，学会主动探索，主动思考和主动实践，培养学生自学能力，提高学生的整体素质。
二、运用“多元互动教学模式”进行英语课堂教学“多元互动教学模式”过程可分为5个环节，10项措施：1、刺激动机：吸引学生对学科的注意力；明确说明学习的目标和意义。
2、激发兴趣：肯定学生学习的先决条件；提学生有能力解决的问题。
3、引导需求：引导学生正确解决问题；让学生自己提出问题并加以解决。
4、指导行为：学生学习方法和行为正确与否的信息反馈；学习效果、效率评估。
5、学习动机再刺激：设计新的学习需求；增强学生持续学习的动力。
这5个环节在英语课堂教学上大致可概括为以下过程：提出任务—学生自学—小组讨论—组际交流—练习评定1、提出任务—互动的前提在课堂教学之前，教师一定要吃透教材，制定出明确合理，操作性强的任务。
在讲授新课之前，教师可根据课文介绍一下有关的背景知识并提出教学要求，扫清学生学习新知识的障碍，为其学习新课提供丰富的感性材料。
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求 。然而在传统 的教学过程 中 ， 学生不能很 好地理解 不 同疾病
病人 的表 现 ， 常常不知道该讨论什么 ， 或只是对概念重 复记忆 ，
一
【 ５ ］ 赵佳娜 ． 思维导 图在认知结 构建构 中应 用模式研 究— —以大学基础
英语 实践课为例［ Ｊ ］ ． 中国电化教育 ， ２ ０ １ ４ （ ６ ） ： １ ２ １ — １ ２ ６ ． Ａ
［ ３ 】 李彩燕 ． 思维导 图在 英语词 汇教 学 中的运 用［ Ｊ 】 ． 福建教育学 院学 报 ，
２ ０ １ ３ （ ５ ） ： ５ ２ — ５ ４ ．
［ ４ ］ 达韩锦 ， 罗丽芳 ， 蒋艳萍 ， 等． 思维导图在护理实训教学中的应用［ Ｊ ］ ． 中
国卫 生 产 业 ， ２ ０ １ ４ （ ２ ０ ） ： ５ ０ — ５ １ ．
出于精讲 多练的考 虑及 英语传 统考核方式 的影响 ， 部分教
师在 教学过程 中往 往将教学重 点放在较 为零 碎繁杂 的词汇运
用、 语法分析上 ， 在课 文的讲解 中 ， 力求 透彻讲解 、 逐词 逐句地
分析 ， 较少 安排学生进行 有意义 的语 言活动 ， 客观上减 少 了教
基金项 目： 首都医科 大学校长基金 （ １ ３ Ｊ Ｙ１ ＶＹ ５ ４ ）
思维导图通过把 内容系统化梳理 ， 有 助于教师构建知识体
很 容易知道该 章 、 该 节所涉及 的内容 ， 这有助于他们 对知识进 行讨论和对问题进行有效分析 。学生可 以根据思维导图的关键
词来 检查对所学知识 的掌握程度 ， 从而提高学生 的 自我学 习能 力， 强化对学习 内容 的复习。这种教学模式一贯采用互动式教 学， 教 师以启迪 、 引导为 主 ， 学 生在课堂 中 占主导地位 ， 学生作 为主体在思 维导图 的构建 过程 中可 以最 大限度地 发挥主观 能
习之后 ， 还可 以自己根据学习的内容设计更多分支的思维导 图。
３ 效 果 ３ ． １思 维导 囤对教 师 的 意义
因此 学生很难 达到教师 的课 堂要求 。在 Ｉ 临床上面对具 体问题
时， 要求学 生有分析 、 解决 问题 的能力 ， 学生必 须充分理解 、 掌
握所学知识的 内在联 系。借助思维 导图 ， 通过教师 的引导 ， 学生
在 大学英语教 学 中的应 用实验证 明， 多元互动教学模式能有效激发 学生的学 习动机 、 改变学生的 学习态度和 学 习方式 ， 有
助于提 高学生的学 习 成绩及英语语言的实际应 用能力 ， 同时也有助于培养学生的 自 主 学习能力。
关键词 ： 英语教 学； 多元 互动 ； 自主学习 中图分类号 ： Ｃ ， ４ ２ ０ １我 院大学英语教学中存在 的问题 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ： １ ６ ７ １ — １ ２ ４ ６ （ ２ ０ １ ５ ） ２ ０ — ０ ０ ４ ４ — ０ ２ 课堂教学 组织不够灵 活 ， 以英 语语言知识讲 授为 主 ， 往 往
近些年来 ， 我 院英语教学有 了很大 的进 步 ， 但 是 由于受 传
统观念的影响 ， 仍然存在着 以下一些问题。 １ ． １ 英语应 用能力 的培养有待加强 受到传统教学模式 的影 响 ， 英语课堂教学注重语 言形式的 教学 ， 以讲解 单词 运用 、 分析语法为重点 ， 忽略语言的系统性和 语言素养 的整体性培养 ， 学生的英语语 言实际应用技 能难以得
刚开始 的时候 ， 教师可以将 自己绘制的思维导 图印发 给学
生， 在 以后 的课程 中 ， 学生可 以根据上课的情况添加内容 ， 学生 自己绘制思维导图可以建立知识 框架 ， 还可 以作为复 习回顾 的 学习资料 。另外 ， 思维导图具有 发散思维 的作用 ， 有利于培养学
动性 和创 新性ｔ ３ １ 。同时 ， 思维导图对临床思 维的培养 、 创新 思维
（ １ ） ： ７ ５ — ７ ６ ．
生的临床思维和创造性思维能力 ， 学生在绘制思维导 图的过程
中既巩固了知识点 ， 又培养 了临床思维能力。 ４ 结语
通过学习 内科护理学 ， 使护理专业学生能够根据 病人的健
康史 、 身体状况迅速做出护理评估 、 提 出护理 问题 、 制 订合理的 护理 措施 ，这是 每一位 内科 护理学教师对 在校学生 的基 本要
的形成有着重要的作用。
参考文献 ：
【 １ ］ 东尼 ・ 博 赞． 思维导图 ： 大脑使用说明书【 Ｍ 】 ． 张鼎昆 ， 徐克茹 ， 译． 北京：
外语教学与研究 出版社 ， ２ ０ ０ ５ ． 【 ２ ］ 刘毅 ， 胡广涛 ， 刘洧． 以影视教学手段促进教学创新 ［ Ｊ ］ ． 电影评介 ， ２ ０ １ １
４ ４一
学互动环节 ，使 得学生难 以通过互动交流实践去 发现问题 、 解 决 问题 。加之近年来 的扩招 ， 学生生源素质参差 不齐 ， 致使英语 教学 费时低 效 ， 整体质量 不高。如何体现语言学 习中学 生的主
到发展。 １ ． ２ 学 生学 习主动性 未能有效激发
是“ 满堂灌 ” ， 教师讲课时间 占了整堂课的 ７ ０ ％甚至 ９ ０ ％。学生 很少有 机会参与课 堂活动 ， 难 以发表个 人见解 ， 更多地依 赖于
教材和教师 ， 学 习的主动性 和内在动机都未能有效激发 。 １ ． ３ 教学互动 环节 欠缺
Ｖｏ ｌ ＿ ３ ３ ２ ０１ ５ Ｎｏ ． ２ Ｏ
多元互动教学模 式在大学英语教学 中的应用
张朝 慧 。 邵广 宇 木
（ 首都医科大学燕京医学院 ， 北京 １ ０ １ ３ ０ ０ ） 摘 要： 随着新一轮教 学改革的逐步展 开 ， 教 改的重心再次转移到教 学方法的转变和促进学 生 自主 学习能力的提 高上来 。
系 。内科护理学所涉及的疾病病种繁多 ， 借助思维导 图 ， 教师
可以把病人 的护理评估 、 护理问题 、 护理措施有机结合起来 ， 使
Hale Waihona Puke 学生一 目了然 。教 师在备课 的过程 中列 出思维导 图 ， 可 以让学
习内容立刻条理化 ， 极大地增强了教学效果 。
３ ． ２ 思 维导 图对 学 生的 意义