浅谈教师自身的专业成长
浅谈教师专业成长的重要性
浅谈教师专业成长的重要性我个人认为，没有教师的成长，永远不会有学生的成长。
很多教师疲于应付繁忙的日常工作，已经接近于体力工作者，学习的材料已经被极度缩减到“教科书＋参考资料”的小框框里。
在日复一日的教学中越来越感到工作的盲目，成就感和激情的消逝，甚至失去目标和追求。
所以，我们教师至少应该做到以下几点：一、在课堂实践中成长。
教师专业成长的第一步是把书教好，让学生喜欢你，要做到这一点，就要精心备课，研究教材，认真上好每一堂课。
这是个人成长的基础。
二、在读书中成长前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“读书、读书、再读书；我们要无限相信书籍的力量”。
读书的大敌是浮躁、急于求成，所以一定要坚持。
在读书的时候，遇到不懂的地方或精华的地方，一定要用笔勾划出来，在旁边注上自己的得失疑问。
三、在写作中成长思想起源于实践、形成于思考，而思考的最好方式就是写作。
写作对于教师的成长起着巨大的作用。
只有在写作过程中，感性与理性才能在一个时空中得到完满的呈现；教师要坚持写，写下的远远不仅仅是文字，收获的是教育的智慧，是专业的发展，是教育的幸福。
也只有一篇又一篇文章，才能在写作与教学之路上作为台阶垫高教师遥望的视野。
四、在交流中成长“独学而无友，孤陋而寡闻”，教师要在专业共同体中成长，也就是在年级部、备课组、教研组等团队中成长；要在自我反思的同时，开放自己，同伴互助，交流互动。
同伴之间进行专业切磋、协调和合作，共同分享经验，互相学习，彼此支持，共同成长，在交流中产生思想碰撞，在互动中迸发思想火花，达到相互借鉴、相互提高的目的。
五、在反思中成长。
自我反思，是自己对所做的行为、思想进行的自我剖析，自我批评，是对自我精神与行为的“有则改之，无则加勉”具体行动。
我们的教师经常性地自我反思，则能发现自己在每一事件，每一课堂，每一言行是否有利于自我的成长，是否有利于学生品德意志的形成，是否有利于新课程改革实验的顺利开展，从而弥补不足，发扬优点。
浅谈校本培训与教师专业成长
二 、 理论 上 ， 强 学 习 在 加
成 长 的天 然 沃 土 ， 鉴“ 教 兴 国 ” 理 念 ， 们 必 须 提 出“ 研 借 科 的 我 科 兴 校 ” 号 召 ， 我们 教 师 便 是 实 现 这 一 号 召 的 主 体 ， 们 所 能 的 而 我
借助 的途径 主要 是校 本教研 。在进行校 本教研 的过程 中， 们 我 不 仅 能够 体 会 到 自身 主 体 性 充 分 展 示 的 畅 快 ， 能 感 受 到从 末 还
全 球化 网络 社会 初步形成 ， 为教育事业 的主要 承担者—— 教 作 师， 我们 期望对 民族 、 国家 这一项 根本性 事、 —— 教育有所 贡 Ｉ 献 。 时代 已 经 向 我 们 提 出 了“ 业 化 ” 要 求 ， 世 纪 基 础 教 育 专 的 新 课 程改革也 为我们专业 化成长提 供 了契机 ， 如何 由“ 经验型 教
一
文
、
校 本 培 训 进 行 了 如 下 的 实 践 活 动 ： 持 一 个 指 导 思 想 ， 我 们 坚 让 的 教 师 牢 牢 记 住 “ 育 人 、 教 书 ”“ 做 人 、 做 事 ， 书 育 人 先 后 先 后 教 密不可分 ， 人做事也密不可分 ” 做 。实 施 了 两 项 工 程 ： 是 德 育 一 系 列 教 育 工 程 。 是 校 园文 化 建 设 工 程 。 持 ｊ 个 要 求 ： 是 领 二 坚 一
从一堂示范课说起——浅谈青年教师的专业成长
事件 ” 没处理好 而失 去学生对他 的信 服 ， 此后 ， 学生在课 堂上 就 慢慢地开始不“ 听话” 教学效果必 然是 难以保障 。 ，
（ 处理好对尖子生、 四） 中间生和后进生这三类学生的管理
的学问高低 ， 还在很大程度上取决于教师组织教学 的能力大小。
一
生教好？又怎能让学生信服他 的教育呢？作为教师 ， 不仅要有科 学、 深厚的专业知识储备 ， 还要 与时俱进 ， 不断更新 自己的知识
结构 。此外 ， 教师还必须能灵活运用 自己的专业知识 。
、
教 师必 须具备 过硬 的 业务 能力
语 言表达能 力包括有声 语 言表达 能力 和形体语 言表 达能 力。 作为教师 ， 其有声语 言表达不仅要思想 明确 、 口齿清晰 、 发音
准确 ， 更重要 的是 他能够通过语 音 、 调、 语 语速 的变化来吸引学 生、 突出重点 ， 最终达到增 强教学效果 的 目的。不仅让学生有效 地获得知识 。 还能让学生充分感受 到一种意境美和情感美 ， 帮助 学生培养健康 的情感 。作为教师 ， 还必须会有效利用其眼神 、 手 势等形体语言来增强教学效果 。 特别是眼神的利用最有学 问。 它
萦Ｈ 论 ’ ５ Ｕ Ｚ 坛
‘ Ｊ Ａ Ｏ Ｙ Ｕ Ｌ Ｕ Ｎ ｆＡＮ ［
２０ ０ ９年 １ （ ０月 总第 １ ６期 ） １
从一堂示范课说 起
一
浅谈青 年教 师的专业成 长
孙丽娟
兰 州市西 固 区兰炼一 中， 肃 兰 州 ７ ０ ６ 甘 ３００
今年 ， 学校又新来了一批青 年教 师 ， 我们政治教研组 内部让
浅谈如何通过教研提高教师专业成长能力论文
浅谈如何通过教研提高教师专业成长能力论文浅谈如何通过教研提高教师专业成长能力论文摘要：教师的自身发展与专业成长是一个漫长的学习和积累过程, 是经过教与学的反复实践、思考, 再实践、再思考、总结、提升, 循序渐进持之以恒的过程, 而这个过程至始至终都离不开教研。
教研工作直接为教育教学服务、为教师服务, 与教师素养提升和专业成长不可分割, 与教育质量的提高密切相关。
对教师而言的教研重中之重来源于校本教研, 它是以校为本的教学研究, 是“立足学校”“为了学校”的教学研究, 是教师专业成长和能力提升的有效保障和强力助推器。
关键词：教研; 教师专业成长; 助推器;教师的自身发展与专业成长是一个漫长的学习和积累过程, 是经过教与学的反复实践、思考, 再实践、再思考、总结、提升, 循序渐进持之以恒的过程, 而这个过程至始至终都离不开教研。
教研工作直接为教育教学服务、为教师服务, 与教师素养提升和专业成长不可分割, 与教育质量的提高密切相关。
目前, 我国正处在从教育大国向教育强国迈进的关键时期, 全面提高教育教学质量是教育改革发展的主题, 立德树人是教育的根本任务, 育人之基、提高教育教学质量之基在教师, 没有教师的专业发展与专业成长, 就没有学生的健康成长与进步。
对教师而言的教研重中之重来源于校本教研, 它是以校为本的教学研究, 是“立足学校”“为了学校”的教学研究, 是教师专业成长和能力提升的有效保障和强力助推器。
那么, 教研怎样才能有效地促进教师专业成长、提升教师的专业能力与教书育人水平呢?笔者仅从以下几方面浅谈自己的观点。
一、“听”中“研”1. 听评课是教学研究的重要方式听评课是学校教研活动的最常见形式和课堂教学研究的重要方式, 其目的是通过活动的有效开展, 经过教师们的思维碰撞集中集体智慧, 改进课堂教学实践, 提升教师的专业能力, 提高教学质量, 促进教师专业成长。
听课是每位教师熟之又熟的工作, 听同事的课、听老教师的课、听观摩课、听公开课等等, 取他人之长补自己之短是成功路上的捷径, 也是各基层学校普遍采用的方法, 特别是对新教师而言效果显着。
浅谈新课改下的语文教师专业成长
教师 应是 个 终 身学 习 者 。作 为 现代 的 语 文教 师 ，更 需要 终 身不 懈 地博 览 群 书 ，具备极 强 的阅读 能 力 及写 作
能 力 ． 具 备 极 厚 重 的 文 学 底 蕴 。 只 有 这 样 ，教 师 才 能 对
与教 材 内容 相 关 的 文 学 精 品 了 如 指 掌 ，才 能 对 “ ” 的 点 教 材 作 一 系 列 “ ” 的 延 伸 ．作 “ ” 的 拓 展 ， 形 成 自 线 面 己 的 “ 识 宽带 网 ” 比如教 毛泽 东 《 园春 ・ 沙》 由 知 。 沁 长 ，
蔫
浅谈新课改下的语文教师专业成长
张 弘
（ 重庆 市朝 阳 中学 ，重庆 ４ ０ ） ￣７
摘 要 ：新课 程 改革 给语 文教 师提 出 了新 的挑 战 ，带 来 了教 育 思想 上的 冲击 。同时也 为他 们提 供 了专业 成 长 的沃 土。 文章从 更 新理 念 、丰厚 积 累 、深入研 究、提 高修 养 、运 用智 慧、持 之 以 恒六 个方 面 ．对
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
教 师 需 要 与 学 生 平 等 地 走 进 新 课 程 ，做 学 习 活 动 的 组 织 者 、引 导 者 、参 与 者 。 同 时 更 要 不 断 修 正 自 己 的 教 学 行
求 ，不停 地读 名 著经 典 、教 育 理论 、教学 报 刊 ，不 断 夯 实 自己的知识功 底 ．成 为一个 名副其 实的 “ 家” 杂 。
参考 文献：
２ ｏ Ｏ０ ．
【］ 金祥 ． １卞 用特 色 吸引学 生—— 名 师最 受欢 迎 的特 色教 学艺 术［ ． 庆： 南师 范大 学 出版社，０ ９ Ｍ］ 重 西 ２０ ．
备课 ：第 一 次 备课—— 摆 进 自我 ，不看 任 何参 考 书 与文
浅谈教研对于教师专业成长的意义
个情节 以及 打动你 的理由是什么？谁先发 【 摘 要】 对于任何一 门学科的从 业者 来说 ，个人专业的成 长，都不能 完全Fra bibliotek 靠一 言？
一
学 生 由学会 到会 学 。 （ ２）因材施 教，实施分层教 学，面向
全体 ， 让每一个学生都得到发展 。 《 教学大纲 》 明确指出 ： “ 中学 数学 必须面向全体 ，使大 多数学生经过努力达到大纲要求 ， 承认差异 ， 因材施教 ， 使每个 学生的聪明才智和不同特 长充 分发 挥 ， 使他们在原 有知识 基础 上有所 提高 。 ” 针对学生的知识水平参差不齐的情况 ， 按照 “ 面 向全体 ，因材 施教”的原则 ，对于 不 同层次的学生采用不 同的教学策略。 总之 ， 高 中阶段是培养学生性格的重要 阶段 ，在此期 间的数学教学活动 中，我们教 师应正确引导学生 ， 积极培养学生数学素质 ， 为将来成为高科技人才打好基础。
个人的钻研 ，个人的 力量是有 限的。我们要 陆陆续续有学生举手发言，场面 比较冷 更 多的 向优 秀者 学习，互相 交流 学习才能快 淡 。教师开始逐个 叫举 手的学生起来发言 ， 速 提 高 ，才 能 少走 弯路 。对 于教 师 来说 ，教 发言学生说得 比较快 ，是对 着教师的 ，教师 研 就是 ￣ ＿ ｆ ｎ 交 流提 高 的一 个很 好 的途 径 。 也在积极 回应 。观察其他学 生发现 ，许多学 也 【 关键词 】中学教学； 教研； 专业成长； 生没有听，在忙 自己的事情 ，有的在翻书 （ 意 义 许是准备 自己的发 言内容，也许在读 自己感 兴趣 的内容 ），也有 的无所事事 ， “ 听”的 教研活 动是教师 的盛宴 效率不高 ，课堂讨论处在几个 学生 轮流说 给 “ 三人行 ，必有我师” ，闭门造车 已经 老 师 听 的状 态 。 不适用任何一个专业人士 的成长 。优秀者身 到第 四位学生发言时，该生先说了一 请同学们翻到 《 爱 的教育 》青少版 的 １ ８ 上 有很 多很多值得我们借鉴学 习的地方 ，或 句 “ 者 那是他们通过 自己努力 ，走了很多弯路才 页 ，最打动我的情节是本 页的 ‘ 打扫 烟窗的 找到的一个方法 ，那 我们就没有必要再去走 孩子 … ……从 此以后的学生发言都首先 指 弯路 。 因此 ，向优秀者学习， 从他们身上寻找 、 出打动 他 的情 节所 在 的 位 吸取好 的东西 ，结合 自身特点 ，融合形成 自 置 ，课 堂里学生倾听的状态 但仍然比较被动。 己的东西，这 样才是一个最佳路径 。无论是 有所好转 ， 经验丰富的教师 ，还是年轻的教师 ，他们都 为 什 么 交 流 不 起 来 有 着各 自不同的教学方式 、风格 ，走进他们 呢？问题 出在教师对交流活 的课 堂，可以让 我们 看到与 自己不一样的方 动的引导上 。具体说 ，就是 式 ，可 以启发 自己的教学思维 ，用不同的视 活动前教师 的指导语说得不 角看问题 ， 从而提高个人的专业素质 。 到位。 方 面 ， 小 组 交 流 前 二、教研活动能改变教师的行为观念 ２ ０ ０ ５年 、２ ０ ０ ６年 我们 国家实施 新课 程 教师只说 了开始交流 ，并没 提出具体要求 。显然这方面 山 标 准。这一段 时间参 与听评课的次数较多 ， 笔 者在 爱康中学一学期听 了每人两次课 ，去 的习惯也没有养成。 东 第 二方 面 ，班 内交 流 ’ 开 过潍坊外 国语 学校 ，参 与了他们学校的听评 课 ，在潍坊外 国语 学校待了三天 ，主要是听 时教师指定 了每个小组的发 言人，这使全体学生都 陷入 评课 ，写 心得 。去过济宁泰丰 中学 ，考查 ， 听评课 。在微 山夏镇 中学待了一星期 ，主要 被动地位 ，发言不发言都 由 水 是参观 、考查 、学 习，参与 听评课及 学校的 老师说了算 ，学生积极性受 县 些事务 。这几个学 校都是民办公助学校 ， 到压抑。 丧 到现在都很有 名气。这几个 学校都 有一个共 第 三方 面 ，班 级 交 流 同特点 ，所有 的教师无 一例外 地都关注每一 时 ，教师对发言之外的学生 级 个学生 。这对笔 者的影响很 深。在 近几年的 没有任何要求 ，学生发 言时 中 手 教学 中，笔者就是尽 最大能力这样做的。关 是面对教师 的，教师只是 自 ｒ 注学生 ，设身处 地的为学生着想 ，就站在了 己积极回应 ，既没有要求他 表 教育 的高度，就是 为了学生的发展而教学。 面对大家说，也没有要求其 屐 关注学生 ，促进教师的发展 ， 就是科学发展。 他同学认真 听，似乎其他学 寅 站在关注学生 的高度 ，你才 能真正理 解为什 生并 不存在 。因此 ，没有发 么强调三维 目标 ，为什 么提倡 自主探究和合 言任务 的学生几乎成了局外 作交流 ，站在关 注学 生的高度，更 能 自觉有 人 。 另外在课堂讨论过程中， 效的实施三维 目标 。 学生的倾 听状态不佳 ，教师 三、教研能使我们发现问题、解决问题 没有 及 时 地 发 现 问 题 的原 因 案例展示 ： 并进行指导 。总之 ，课堂交 这是寒假后开学第一课 ，为 了检查假期 流中出现 的诸多问题大都 因 读书情况 ，教师特意安 排了一节 “ 共读一 本 教师 的指导语用语不当或不 书 《 爱的教育 》”交流活动 。课堂 主要就 要 到位 所 致 。 要 提高课 堂 交流 的效 关注学生 ，设身处地 的为学 生，围绕 两个话 题展开交 流，一是该书最打动你 的一个情 节 率 ，教师在交流开始前要有 及打动你 的理 由，二是最打动你 的一个人 物 明确的具 体的要求 ，并逐渐培养成 习惯 。交 及打动你 的理 由。两个话题都是先小组 内交 流前 的教 学导语 应包括激励性导语和指导性 流， 再课堂交流讨论 ， 最后教师做了简要小结。 导语 。前者是通过评 价激励等手段充分调度 课堂交流过程 中和小结 时都有教师对 学习方 学 生参 与的积极性。后 者是让学生知道该做 什 么，怎么做。如 ：小组 交流前 ，应当要求 法 的指 导 。 学生开始组内交流 ， 仔细观察我身边的 人�
浅谈促进青年教师专业成长的有效策略
浅谈促进青年教师专业成长的有效策略青年教师是学校系统的中坚力量，他们承担着培养人才和传承知识的重任。
然而，由于缺乏丰富的教学经验和专业知识，青年教师常常面临着很多困难，如授课失误、教学效果不佳等。
因此，为了促进青年教师的专业成长，就必须采取有效的策略。
本文将探讨几种可行的方法，帮助青年教师更好地成长。
一、提供有效的培训课程学校可以组织专业人员和有经验的老师为青年教师提供专业化的培训课程。
这些课程涵盖了教学技巧、课堂管理、评价制度、课程设计等方面的内容。
这样，青年教师就能更好地掌握专业知识和教学技巧，促进他们的专业成长。
二、建立师徒制度学校可以建立起明确的师徒制度，让有经验的老师担任青年教师的导师，对他们进行指导和帮助。
导师可以向青年教师推荐一些优秀的教学方法，帮助他们调整教学策略，提高教学成效。
同时，青年教师也可以与导师交流经验，互相促进，从而帮助青年教师更好地成长。
三、提供在线教育资源学校可以提供各种在线教育资源，如网站、课件、视频等，以便教师自主学习和成长。
青年教师可以通过这些渠道了解最新的教育理念和教学方法，从而提升自己的专业能力。
四、加强团队合作青年教师可以加入教学团队，与其他教师分享经验和教学资源，共同探讨教学方法和策略。
这样可以形成优秀的教学团队，促进教学水平的提高，促进教师的专业成长。
五、提供良好的工作环境和学习氛围学校可以提供良好的工作环境和学习氛围，如提供宽敞明亮的办公室、实验室和讲堂设施等。
同时，学校也可以开办各种学术研讨会、讲座，为青年教师提供更广泛的学习机会和平台。
总之，对于促进青年教师专业成长，学校和教育机构应该采取综合的策略，包括提供有效的培训课程、建立师徒制度、提供在线教育资源、加强团队合作和提供良好的学习氛围，使青年教师能够不断地成长和进步，成为优秀的教育工作者。
浅谈新课改背景下的教师专业化成长
科 研 素 质提 高了 ， 才 会 有科 研 质 量 的提 高 ， 才 谈得 上提 高 教 学 质 量。 教学 活 动 才能 真 正显 示 出其 旺 盛 的生命 力 。 这 应 该 是我 们 终
身学习 、 不断 更 新 的 自觉追 求 ， 也 是 我们 的 一个 奋 斗过 程 。 现 在 我们 的老 师对 教 育科 研 有 了进 一 步 的理解 。 搞 课 题 研 究 是 为了 解决 一 个 问题 、 搞 教 育 科 研 是 为 了提 高 教 育 质量 、 搞 教 育
思 想从 何 而 来 ？ 关 键要 学 会 思考 。思 广则 能活 ， 思 活 则能 深 ， 思深
则 能透 ， 思 透 则 能明 。 思考， 使 人 的 思 想不 甘 于平 庸 ； 思考 ， 使 人 的 大 脑 变得 富 有智 慧 ； 思考 ， 使 可 遇 不可 求 的灵 感 倏忽 而 至 。 著 名 苏 联 教 育 家苏 霍 姆 林 斯 基说 过 ： “ 我 建 议 每 一 位教 师 都 来 写 教 育 日 记， 那 种 连 续记 了 １ ０年 、 ２ ０ 年 、 甚至 ３ ０ 年 的教 师 日记 ， 是 一 笔 巨 大 的财 富 。 成 长 等 于经 验 下 的反思 。 ”为此 ， 我 们教 师 要课 课 有教 学后记 ， 及 时 记 录每 节课 成 功 之 举 、 败笔之处 、 教 学机 智 、 学 生见 解、 再 教 设计 等 ； 教 师应 周 周有 教 学札 记 ， 随 时记 录 自己 的教 育故 事、 教学感悟 、 教育随笔等 ； 月 月 应 有课 堂 教 学 实 录 ， 人 人 有教 学 论 文 。在 教 师 的 教 学 日记 中 ， 有课 堂教 学 反 思 ， 有教 育 事 件 的 反
Ｅ ｄ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ Ｒ ｅ Ｓ ｅ ａ ｒ Ｃ ｈ 嘲哺圈 嘲
浅谈农村幼儿园教师专业成长培养策略
我们实行“集体备课——听评课—-课后反思——学月小结”的教研模式,即每周参加两次集体备课；每周至少要集中听一位教师的课，人人评课;根据课堂教学实际深入反思；每月每位教师都要针对自己的教研计划进行小结.有针对性的开展研究活动.平时教研组认真收集困惑教师的问题，如“怎样集中幼儿注意力”“怎样培养幼儿良好的习惯”“怎样提高家长工作的有效性"等，然后进行梳理，找出共性。
针对这些问题，在教研活动中,大家**抒己见，畅所欲言,认真进行讨论,让这些困惑教师的问题都能得到解决.在教研活动中,大胆尝试,将《指南》的思想贯穿到教学活动中.4.积极参加上级组织的**种培训我校幼儿教师和管理人员,积极参加上级组织的**种培训,获得了丰富的理论知识和宝贵的管理经验，老师们受益匪浅.二、规范保教常规管理，促进教师专业成长１。
建立健全幼儿园保教常规管理制度ﻭ要求教师提前制定好学期计划、月计划、周安排，开齐《健康》《语言》《》《科学》《艺术》五项课程。
按照“一日活动皆课程”的理念,科学、合理地安排和组织一日活动，在活动中培养习惯，学习知识。
ﻭ2。
精心组织幼儿室外游戏及文体活动本着安全、健康、益智的原则，教师积极开发和开展**种游戏及文体活动.通过这些活动，开发幼儿智力，启迪幼儿思维,培养幼儿谦让、合作、竞争意识和习惯,提升幼儿动手动脑能力及对艺术的爱好.３。
充分利用本地**，丰富保教活动ﻭ一是活动多样的课堂教学，追求学生快乐学习.课堂学习是幼儿成长的重要途径，为避免教学形式的小学化,在课堂上，我们根据**段年龄特点,以形式多样的游戏为基本活动，采用情景化教学方式,将游戏贯穿在整个教学活动之中，有目的、有计划地引导幼儿主动参与,积极活动,在游戏中注重幼儿动手能力的培养，关注幼儿个体差异，始终保持孩子高昂的学习兴趣.二是自编自导,丰富早操活动。
早操是幼儿一天生活的开始，既要达到锻炼身体、提高机体的活动能力和培养良好的体育锻炼习惯的目的，又要让幼儿乐于参加。
浅谈如何促进教师的专业化成长
浅谈如何促进教师的专业化成长不断提高教师队伍素质，促进教师专业化成长，是时代进步、教育发展对教师的必然要求。
但教师专业化成长毕竟是个人的行为，只有教师发自内心的渴求成长，才有可能生发出教师自觉的行为。
教师专业化是一个持续发展的过程，影响教师专业发展的重要因素是职业平淡和厌倦。
如果教学工作长期重复，没有创新，享受不到教育带来的快乐、幸福，难免教师产生职业怠倦，发展动力不足。
教育是一种精神传承，如果教师没有热情，学生怎会感到温暖呢？正如朱永新所言：“学生应该是学校的主体，但实际上往往是行不通的，如果没有教师努力的工作，就淡不上学生的主体。
因此，只有教师感到工作的快乐、幸福，只有教师努力地工作，学生的主体地位才能体现。
”因此，教师发自内心的专业化成长对于教育是如此的重要。
一、在“读”中实现教师的专业成长人是靠思想站立的。
没有思想就没有行动，就没有教育；没有思想，就不会否定，也就不可能发展。
读书、育人是一个教师的生命轨迹、成长轨迹。
只有把读书作为人的精神之旅，并以此经常反思自己的教学，使我们的思想与时俱进，才能实现使教师的教育行为、育人理念真正适应学生成长的需要，适应教育发展的需要。
读书，会在无形中提升教师的品质、强化教师的人格魅力。
爱好读书应当成为教师职业素养和习惯。
但需指出的是，那些只喜欢读教材和教学参考书的教师无论如何也不能成长为优秀教师。
教师要读书，更要读名著、读名师的教育随笔。
在与大师对话、和名家交流中，实现思想与思想的碰撞，在碰撞中生发感悟、得到成长。
还需指出的是，虽然高尔基说书籍是人类进步的阶梯，但一个教师的境界高低，并不在于他读了多少本书和教了多少本书，而在于他用心读了多少本书、用心教了多少年书。
二、在“写”中实现教师的专业成长1.写学习体会教育教学毕竟是教师的核心工作所在，教师只有经常研读名师的教学设计、教学实录和教学论文，在研读中才有感悟，并把自己的感悟付诸于笔端，才有利于专业成长。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
浅谈教师自身的专业成长
作者：李小娟
来源：《学习与科普》2019年第06期
摘要：心态成就底气，学习滋养元气，实践锻炼锐气，反思造就灵气。
教师的专业成长首先应源于良好的职业心态。
树立良好的职业心态，是教师专业化成长的心理基础。
有了它，教师专业化成长才有了“核动力”。
其次，教师的专业成长应基于自身厚重的文化底蕴。
读书学习是我们教师专业成长的加油站，我们只有不断的学习，充分为自己充电、蓄能、吸氧、补钙，才能源源不断的接受源头活水的补给。
再次，教师的专业成长应着眼于课堂教学的有效实践，努力做到教学目标作于“准”，教学设计作于“精”，课堂习惯作于“细”，课堂评价作于“实”，课外阅读作于“活”。
教师的专业成长应该成长于课堂教学的不断反思。
叶澜教授说：“一个教师写一辈子教案，不一定成为名师；如果一个教师写三年反思，有可能成为名师。
”美国的著名学者波斯纳有一个教师成长公式：经验+反思=成长。
足见教学反思在教师专业化成长中的作用。
关键词：教师职业学习
芳菲四月，带着希望和憧憬，我有幸前往北京教育学院黄花门校区参加延安市小学语文学科骨干教师高级研修培训项目。
短短的十二天，换来的是内心的充实，印证着成长的足迹。
还记得开班典礼上陈雁飞院长对培训实施方案清晰而准确的解读，一句“圆梦教育，逐梦成长”带给我对教育事业更多的思考，更高的追求，更坚定了我对教育事业的执着与热爱。
更难忘吴欣歆教授对课程设计简明扼要的解读，一条条思路，一幅幅关系图无不诱发我对课程学习的向往，对吴教授的钦佩，更唤起了我对教师自身专业成长的思考。
一、教师的专业成长应源于良好的职业心态。
人生有两种职业心态：一种是“用生命回应职业的需要”，一种是“用职业实现生命的价值”。
作为教师来说，应该要有后一种职业心态。
树立良好的职业心态，建立正确的职业理想，把教育当作事业来追求，用教育这种职业去实现自己生命的价值。
北京师范大学发展心理研究所所长申继亮提出：教师“应该对自己职业生涯有个规划，凸显个人发展主线。
一方面需要创造条件完善自己，另一方面，在内心告诉自己，把教师当作事业来看，而不仅仅是一种职业”只有把教书育人当作事业来追求，我们才会由从业到敬业，最终乐业；才会从追求功利价值到追求社会价值，追求人生价值；才会从追求教学技能到追求教学模式，追求教学境界；才会由匠师成长为能师（经验型教师），最终成为人师（专家型教师）。
树立良好的职业心态，建立正确的职业理想，是教师专业化成长的心理基础。
有了它，教师专业化成长才有了“核动力”。
二、教师的专业成长应基于自身厚重的文化底蕴。
《寻找教师发展的生长点》这一主题培训让我清楚的认识到教师的专业成长首先需要理论的提高，没有理论支撑的实践是盲目的实践。
因此，我们可以根据自身的需要，选学一些教育理论经典书籍，特别需要经常读一些大师作品，通过读书加深自身底蕴，提高自身学养，让自己浸润在文化的滋养里。
一本好书就是一个好的世界，好的社会，它能陶冶人感情和气质，使人高尚。
我们只有在不断的学习，不断地探索中，陶冶自己的情操，扩大自己的视野，才能在不断的社会进步中跟上时代的步伐，才能有更多更新的知识来面对学生提出的各种问题。
读书学习是我们教师专业成长的加油站，我们只有不断的学习，充分为自己充电、蓄能、吸氧、补钙，才能源源不断的接受源头活水的补给。
在这里，为了自身专业成长的需要，吴欣欣教授倡导教师读教育经典，读名师案例。
特别是在读名师案例时，可以横向来读，也就是基于同一个教材内容，读不同名师的案例，进行比对，进行分析，从中受益。
同时，也可以纵向来读。
也就是读一个名师的所有案例，从中寻找共性，提取名师先进的教学设计理念及课堂教学的方法，为己参考，促进自身专业成长，形成自己的教学特色。
三、教师的专业成长应着眼于课堂教学的有效实践。
1.教学目标作于“准”
所谓的教学目标指的是学生通过学习所达到的程度和水平。
要做到“准”，我们得从两方面来谈：
教学目标定位要准
2011年新修订的《语文课程标准》是这样定义语文课程的性质的：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性的课程。
由此可见，语文课程的核心是语言，本位是语言，性质是语言；语文教学的本真就是要体现“一个中心”——即以语言训练为中心，尤其是要加强语言的运用；“两个基本点”——即培养语文能力（听、说、读、写、书），提高人文素养。
简单地说，就是语文课要做语文的事，要引导学生学习文本规范的语言来丰富自己的语言，要引导学生通过语言实践学会表达自己的思想情感。
目标的设计应着眼于语文素养的提高。
不同学段有不同的教学目标，我们要根据学生所处的学段，把握准学段目标，切记不可越位。
如就阅读教学来说，低段（1、2年级）的要求是学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文；学习默读；结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语等；而中段（3、4年级）的要求是用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
初步学会默读，做到不出声、不指读。
学习略读，粗知文章大意。
能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表情达意的作用等；高段（5、6年级）的要求则是能用普通话正确流利有感情地朗读课文。
默读有一定的速度，每分钟不少于300字。
学习浏览，能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词语的意思，辨别其感情色彩，体会表达效果。
教学目标的设置，还需教师结合学生的年龄特点，发现文本的一般特点，并努力寻找文本的特别之处，根据学生发展的需要而定。
2.教学目标表述要准
既然教学目标指的是学生通过学习活动所能达到的程度和水平，那么教学目标的表述就应以学生做主语。
如：以往我们的表述可能是这样的：通过学习，使学生了解课文内容。
而这样的表述显然是将教师作为了主体。
同时“了解”一词不能准确的表述出学生所达到的目标和水平，所以我们可以将“理解”一词换为“复述”。
再次，通过学习，怎样的学习方式？没有表述明确。
综上分析，我们可以将其修改为“通过自主阅读，学生能复述出课文的主要内容。
”
同时，教学目标的表述，往往是将知识与能力，过程与方法，情感态度价值观融为一体的，所以在表述的时候，不必刻意的分开。
当然这一点，我们学校就做的比较好了。
四、教师的专业成长应成长于课堂教学的不断反思。
叶澜教授说：“一个教师写一辈子教案，不一定成为名师；如果一个教师写三年反思，有可能成为名师。
”美国的著名学者波斯纳有一个教师成长公式：经验+反思=成长。
足见教学反思在教师专业化成长中的作用。
反思本身就是一种创新，反思实际是对本质的追问，反思是校本研究最基本的力量和最普遍的形式。
教学反思是教学理念的反思、教学行为的反思、教学艺术的反思。
通过反思，积累教育教学经验教训，更新教学观念、改善教学行为、提升教学水平、提高教学质量，通过反思，使自己的教学精益求精，渐臻完美。
可以说，心态成就底气，学习滋养元气，实践锻炼锐气，反思造就灵气。
在专业化成长的道路上，有积极的心态，有扎实的学习，有大胆的实践，有深刻的反思，我们就能达到“职业有认同感、事业有成就感、人生有幸福感”的理想境界，就会为自身的专业成长奠定坚实的基础。
参考文献：
[1]刘玉卿.浅谈教师如何提高自身专业成长[J].才智，2014（08）：121.
[2]謝华兴.教师应该如何呵护自身专业成长[J].当代教育论坛（教学研究），2011（02）：28-30.。