春留心坎

春留心坎
春，阳光明媚，万物苏醒，生机勃勃，绚丽多姿。随着时间的
推移，季节的交替，我们迎来了春天，迎来了苏教版语文一下的一
组与“春天”有关的课文。其实，春天是最平常的，就是这最平常
的春天，在苏教版的语文书中，它的价值在哪里？对于学生，我们
应该怎么教？这些引起了我的思考。
一、对“春天”价值的认识
（一）各年段的“春天”
在苏教版的课本中，低、中、高年段都安排着与“春天”有关
的课文。低年段有《春笋》、《雨点》、《小池塘》、《春到梅花山》、《草
原的早晨》、《古诗两首（春雨）（春晓）》，中年段有《走，我们去
植树》、《第一朵杏花》、《燕子》、《古诗两首（江南春）（春日偶成）》，
高年段有《春光染绿我们的双脚》、《只拣儿童多处行》、《早》、《游
园不值》。
低年段的春天是简单的、可感的事物，例如春笋、雨点、花、
草等，这些简单的可感的事物从直观的角度来让学生了解感受春
天，看得见，摸得着。
中年段逐步深入，例如《走，我们去植树》、《第一朵杏花》、《燕
子》等，这些不是知识与能力的简单灌输与罗列，而是包含着情感
的体验、态度的培养与熏陶。
高年段继续深化，涉及春的含义、延伸及精髓，如《只拣儿童
多处行》、《早》，着重培养孩子的思维能力。
我们不难发现年级越高，程度越深，春的内容越丰富。而根据
儿童的实际经验，根据儿童各年段的心理特点，根据儿童情感世界
和思维发展规律，教师在教授这些课文时，需要呈现给学生的春天
的价值亦是不同的，由简单到深化，由体验到思考，由具体到抽象。
（二）低年段的“春天”
苏教版语文第二册第二单元的五篇课文：《春笋》，《雨点》，《小
池塘》，在课文中分别比拟成了“笋娃娃”，“雨点娃娃”和“大眼
睛”，均具有了童话的色彩，与孩子的情感能贴得很近；与前三篇
比较，《春到梅花山》，《草原的早晨》则是从梅花绽放，草原的新
绿活力描写了春天的另一番韵味，与学生的生活相隔得稍远些。这
五篇课文描述了春天的不同风光。
无疑，春天在孩子眼里是美丽的，那孩子眼中的春天又是什么
样的呢？在上课之前，我做了简单的调查：春天是什么样子的？
花开了（有什么花？不知道）；
冰融化了（语文书上的图片）；
植物发芽了；
动物出来了（只会说常见动物）。
孩子知道的春天单一、匮乏、枯燥，没有颜色的感知，没有蓬
勃的活力，没有丰富的世界。那么在一年级的这组“春天”的主题
单元教学中，教师就应该给予学生丰富的感知，让学生多角度多方
位地认识春天的多姿多彩。
二、对“春天”的感官认识
（一）用眼睛去发现春天
感官的介入，是任何语言都替代不了的。课文再美，学生脑子
里没有那绿油油、万紫千红的世界，又有什么用？所以，我用了最
直接最有效的方式——亲身体验，在上课之前，先亲身感受一下春
的样子、颜色、气息。初春，已然在校园萌芽，让小朋友跑到花园，
跑到田野去寻找春天。春天在哪里？春天在刚探出脑袋的小草上，
春天在刚开放的花瓣上，春天在飞来的蜜蜂上，春天藏在柔柔的微
风中，春天在悄悄从石缝里钻出来的蜗牛上……
大自然真的比任何语言都要真实，学生一看脑子里就立刻装满
整个春天。
（二）在课堂上感受春天
在前者的基础上，我开始了课堂教学。
1.《春笋》——把你变成笋娃娃
一声春雷，唤醒了春笋，春笋醒来，发现四周都是黑漆漆的泥
土，听着外面的声音，它迫不及待地要干什么呢？——“冲破泥土，
掀翻石块”。厚厚的泥土，重重的石块压得笋娃娃们抬不起头来，
谁来帮帮他们？小朋友们边读课文边做动作，小手一伸一掀，真切
地感受到了春笋那顽强的生长意志。“冲破”、“掀翻”需要何等的
力量。
2.《雨点》——插上翅膀会飞翔
《雨点》一课，我设计了：“雨点落在，在。”这个句式拓展练
习，学生的表现太精彩了：雨点落在池塘里，在池塘里洗澡。雨点
落在雨伞上，在雨伞上滑滑梯。雨点落在花瓣上，在花瓣上跳舞。
雨点落在小鸟上，和小鸟一起飞翔……
3.《小池塘》——我是小诗人
《小池塘》的第二自然段把倒映在小池塘里的景物非常恰当地
打了比方。月牙弯弯的，所以像小船；星星多又闪亮，所以像许多
闪亮的珍珠。从白天鲜红的太阳到夜幕降临，漆黑的池塘里一弯小
船，仔细一看，满池塘的珍珠闪闪发亮，配合着生动的画面，丰富
了感知，让学生的阅读水平一下提升了。
4.每日一诵——春无处不在
语文课前，每日一诵《春天走来了》、《迎春花》、《春天说了些
什么？》、《村居》、《咏柳》，把春天的每一面都展示给了小朋友们，
朗朗书声把春天变成了各种形状。
（三）借小手来留住春天
学生的妙语被写下来收藏在学习园地里与大家分享。
美术课上，学生们画起了春天，与之前的一比较，的确是有效
果了，学生选择颜色上尽挑鲜艳的，画纸上呈现的是绚丽春景；景
物上，鸟儿、花儿、柳树、大山、小朋友们丰富了整个画面。教室
里的黑板报上贴满了学生的作品，我突然发现黑板报上自己手工做
的太阳、嫩叶、小鸟无论多么形似，都不及孩子的画儿来得艳丽。
孩子有一种天生的最真实的触感，能更直观地来表现自己的感受。
春天已经映在了孩子心里。
三、对主题单元的认识
以前，我总是着眼于如何把这篇课文以最好的角度，以最佳的
方式呈现给学生，这次的教学思考与尝试，让我对“主题单元”这
一教学形式有了新的认识。
（一）主题单元教学的整体价值把握
“主题单元”，“单元”这个词意味着这是一个整体，有着共同
灵魂思想的整体。因为有着共通点，而使其形成一个整体。这就要
求我们在进行教材解读、进行教学架构时，把“主题单元”内的课
文看成是一个整体。解读时，它不再是单单一篇课文的价值，而是
对于这个整体的价值。我们该如何把握住单篇课文之间的联系，如
何把握住单篇课文在整体中的价值呢？这些都是主题单元教学带
给我们的思考。它让我们站在了前所未有的高度和深度来谋篇布
局，让文本的价值在课堂教学中实现得更彻底。
（二）主题单元教学的内容广泛延伸
正因为主题单元的整体性，所以我们在教学之前有了更深层次
的思考。思路的打开，界域的宽泛，让我们把这些原本单一的内容、
局限的文本也“打开”了。文本本身只是其中的一个点，顺着这个
“点”，我们可以延伸到所有有着这些共通点的资料。教学内容不
再局限，由“点”可以辐射到“面”，教学载体更宽泛了。