福建省普通教育教学研究室
“有趣的杨辉三角”教学实录与评析
的是 “ 知其所 以然 ” ，在教师适 当的点拨下 ，学 生能很 自然地联 了国际数学难题西塔潘猜想 ，从而震惊了国际数学界．这给我们
一
生合 作完成知 识发展过 程 的探究 ，这符 合学生 的认 知规律 ，也 现数学中的一些美妙神奇 的猜想．这节课 ，我们共同来研究 “ 有
多媒体 、实物投影仪 ．
六 、 教 学 过 程 实 录 １ ． 创 设 情 境
（ ３ ） 本节课是在学生学 习了两个计数原理 、组合及组合数 的 性质 、二项式定理 、二项式 系数等概念 的基础上进行的．
（ ４ ） 从知识发生发展过程 的角度上看 ，学生可以从直观上很
师 ：请 同学们先看一段视频 ．（ 播放视频 ：２ ２岁数学奇才刘 师 ：从视 频 中我们 了解到 ，中南大学大 三的学生刘路解 决 个启示 ，其 实只要我 们专心研究 、积极探 索 ，我们也能 够发
教 学 内容 解 析
实际 问题 的能力．
（ ３ ） 在学 习中初步学会 交流 、合 作 ，形成 团结 协作的精神 ． 同时 ，通过 了解我国古代数学 的伟大成就 ，熏陶爱 国情感．
三 、教 学 重 、 难 点
一
、
（ １ ） “ 杨辉三角 ”的 内涵实际上就是二项式系数的性质 ，其 内
上 ，我们可 以肯定 的是 ，杨辉发现这个表 ，比他早 了五百年．我 Biblioteka 师 ：二项式定理的内容如何？
６ ２ ３年 ，从 时间的对 比 生 ：（ ａ ＋ｂ ） ＝Ｃ Ｏ ａ － ＋Ｃ 一 ｂ ＋… ＋Ｃ 一 ｒ ｂ ＋… ＋Ｃ ： ｂ ．（ 多 帕斯卡也发 现了这个表 ，帕斯卡出生于 １
归纳 ，进 而推理论 证 ，揭示其数学本质 ． 本节课利用 了转化和化 教学难点 ：如何发 现 、证 明规律．
基于化学实验思维能力培养的教学实践——以“金属钠与水的反应”教学为例
不强，对反应原理和实验装置整合后的实验延伸应用 缺乏有效的训练示例。实验思维则是体现操作者对 实验整体思考的能力，包括提出问题、猜想假设、设定 方案、推断演绎、证据处理、解释评价等。因此在实验 思维主导下运用实验知识和实验技能完成实验活动， 是培养实验素养的核心，缺少实验思维的实验技能是 机械的、无意义的。
应用 选择依据，实验现象的观察角度，实验操作步骤的
排列依据，实验注意事项的归类等。
类比预测性内容：思考解决问题的一般方法，并尝
试运用类比的方式解决新问题。如在新的实验原
分析
理下如何选择实验装置，在新的反应中如何整体 预演实验的操作步骤，在新的物质环境下如何预
高
测实验现象，如何排除实验的干扰因素，如何防范
化学是一门以实验为基础的自然科学，实验在化 学的学习过程中具有极其重要的地位，是达成化学学 科核心素养的重要途径，波义耳说：只有实验和观察 才能形成科学思维的基础。实验教学的难点在于有 效组织学生进行实验思维的培养，验证性操作过程对 学生思维的刺激度较低，基于试题的提问更多是丰富 学生的应试想象力，实验思维能力的培养始终有缺 陷。为提高化学实验思维能力培养的效率，尝试在教 学过程通过高阶思维和低阶思维的合理搭配，让学生 形成有序、内化的知识，笔者以苏教版金属钠与水的 反应为例，进行学生实验思维能力培养的教学实践。
统编教科书六年级下册教学建议(第二单元)黄国才
统编教科书六年级下册教学建议（第二单元）福建省普通教育教学研究室黄国才总体建议：根据教科书编排意图（特别是单元导语、课后练习、课前导读、交流平台和词句段运用等栏目的提示）设计教与学，在有限的教学时间里，保证学生接受具有一定挑战性的学习任务，思维处于高层次上运行，努力使“教·学·评（考）”良性互动。
第二单元：※借助作品梗概，了解名著的主要内容。
※就印象深刻的人物和情节交流感受。
※学习写作品梗概。
◇这应该是六年级最具挑战性的一个阅读单元了。
三篇课文都节选自外国文学名著（还记得五年级下册第二单元吗？由中国古典四大名著——时隔一年——跳到外国文学名著，如何？同学们长大了，视野也开阔了吧！）还要阅读和写作一种新的文体——梗概。
并且紧跟着的“快乐读书吧”要求阅读这三篇课文节选自的那几部原著呢。
◇阅读时特别注意：（一）“小说大多是虚构的，却又有生活的影子。
”（二）读小说，关注情节、环境，感受人物形象。
（三）就印象深刻的人物和情节交流感受。
第一课：《鲁滨逊漂流记》（节选）本文选自《鲁滨逊漂流记》，作者是英国的丹尼尔·笛福，译者鹿金，选作课文时有改动。
课文在节选内容前，编排了《鲁滨逊漂流记》的梗概。
所谓“梗概”，是指整部书的“大略的内容”。
还记得五年级上册第三单元“缩写故事”吗？梗概就相当于缩写故事了。
1．默读梗概，用小标题的形式概括。
同学们已经做过这种练习了（五年级下册第二单元，用小标题的形式概括了《景阳冈》），只不过，这一次的概括又进了一步，即编者只给了第一个小标题“‘流落荒岛’→”，后面还要用几个小标题呢？你仔细地琢磨编者给的第一个小标题，不难发现“小标题”就是对“情节”最简略的概括：一个小标题=一个情节。
接下来的概括，要特别关注鲁滨逊“流落荒岛”做了哪些大事——把有关“大事”的关键信息找出来（当然，自然段和表示时间的词是最好的提示。
因此，在默读时，可以标注自然段序号、圈出表示时间的词语）加以提炼，就可以了。
科学指挥评价考试这根“指挥棒”
科学指挥评价考试这根“指挥棒”——《义务教育语文课程标准（2011年版）》学习体会之二福建省普通教育教学研究室黄国才评价考试是根“指挥棒”，指挥着课堂教学的走向。
那么，由谁来指挥这根“指挥棒”呢？毫无疑问，是课程标准。
《教育部关于印发义务教育语文等学科课程标准（2011年版）的通知》（教基二[2011]9号）明确要求“积极推进评价考试制度改革”，明确提出“要以课程标准为依据确定科学的评价标准”，“严格按照课程标准命题”。
因此，相比《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》（以下简称实验稿课标），《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称2011年版课标）充分吸收了十年课改的经验教训，加大了评价考试改革的力度，大幅增加了“评价建议”的内容（从实验稿课标的3页半增加到7页半），基本与“教学建议”对应，使之更加充实、更有针对性和可操作性，真正肩负起科学地指挥“指挥棒”的重任。
具体地说，2011年版课标明确地回答了五个问题：为什么评、评什么（不评什么）、由谁来评、怎么评和评后怎么用。
为什么评？2011年版课标回答得简洁明确，“语文课程评价的根本目的是为了促进学生学习，改善教师教学”。
评什么（不评什么）？2011年版课标增加了大量的内容，增强了评价的确定性和针对性。
就学生学习而言，一是评价“学习水平”，即“考察学生实现课程目标的程度”；一是评价“学习状况”，即“关注学习过程”，如，兴趣、方法、习惯、体验、感受、创意。
这样，就把识字与写字、阅读、写作、口语交际和综合性学习五个方面有机联系起来，把知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度交融整合起来，实现全面考察学生的语文素养。
同时，规定不考的内容，如“语文知识的学习重在运用，其概念不作为考试内容”、“词法、句法等方面的概念不作为考试内容”。
就课程内容而言，识字与写字、阅读、习作、口语交际和综合性学习五个方面分别要评价的内容，规定得清清楚楚，并且分学段指明侧重点，如识字的评价，“要考察学生认清字形、读准字音、掌握汉字基本意义的情况，以及在具体语言环境中运用汉字的能力，借助字典、词典等工具书查检字词的能力。
从重要事实到生命观念——例析高中生物教学中生命观念的达成
容，而生物学事实是生命观念的表现形式。
生命观念的树立有助于学生在将来的生活中科 学理智地看待生命现象和解释生命规律，有助于学 生科学观和世界观的形成。教师在教学中要有意识 地向学生渗透生命观念，这就要求教师首先要深刻 理解生命观念的内在含义；其次，深入挖掘教学内 容中蕴含的生命观念；最后，在教学中以生命观念 作为教学线索展开一节课的教学。
教学 躁蚤倩燥 曾怎藻 剖析
从重要事实到生命观念
要要 要例析高中生物教学中生命观念的达成
福建师范大学生命科学学院 / 黄艺婷 福建省普通教育教学研究室 / 张 锋
生命观念是生物学科核心素养的重要组成部 分，生命观念的形成有助于人们深入地探寻生命本 质及科学地解释生命现象。 《普通高中生物学课程 标准 （2017 年版）》 （及教学建议进行了阐述， 本文将以案例的方式尝试说明生命观念在高中生物 学教学中的达成。
归纳概括与知识迁移关系密切，只有在归纳概 括的基础上才能实现知识迁移。学生只有在对个别 经验事实进行概括的基础上，才能从已有知识迁移 到新知识，从原有情境迁移到新情境。当学生形成 生命观念时，也就意味着学生头脑中的已有知识与 经验建构成一个具有内在关联的、稳定的认知网络 结构，这将有利于学生更好地理解生命现象和生命 本质。由于生命观念的达成需要以大概念及重要概 念的形成为依托，因此概念学习在这一过程中起着 至关重要的作用。学生的概念学习需要教师的引 导，教师的教学是一种“高结构教学”，即教师站 在一定的高度，综合课标的要求及提升学生学科核
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教学 躁蚤倩燥 曾怎藻 剖析
心素养的需要，制订一节课的教学目标并展开教 学，在这过程中生命观念起着自上而下的统领性作 用。而学生通过对个别经验事实的概括从而构建概 念的学习，是一种“低结构学习”，在这一过程中， 生物学事实则起着自下而上的基础性作用。
素养立意的命题实践——以高中化学《物质结构和性质》试题设计为例
现代认知心理学倡导通过知识表征、知识结构和知识的学习过程来设计、测量与评价学生的学习效果。
近年来，全国卷有关《物质结构和性质》（以下简称“《物构》”）模块的考查强调以素养立意命题，以物质结构基础理论和核心概念为载体，全面、具体地考查学生“是否形成有关物质结构的基本观念”“根据物质的结构预测物质性质的能力”以及“运用化学学科思维方式分析物质结构和性质关系的素养”，在检测学生的推理思维方面下浓墨重彩。
《物构》模块的学习一直是长期困扰学生的难点，为树立“素养为本”的化学评价观，发挥评价促进学生化学学科核心素养全面发展的功能，笔者近年积极参与福建省高三质量检测试卷命题工作，在《物构》试题的命制过程中且行且思，体会颇深。
本文围绕评价目标的确定、试题情境的设置、知识的运用和问题的设计等环节展开。
一、真实反映模块特点和独特的学习价值，关注微粒观在学生思维发展中的作用从不可分的“实心球”模型（道尔顿，19世纪初）到可分的“葡萄干面包”模型（汤姆生，1897），从静止模型到“行星绕太阳”的运动模型（卢瑟福，1911），从经典力学的“轨道”模型（玻尔，1913）到量子力学模型（德布罗意、薛定谔等，20世纪初），高中化学选修课程———《物构》从微观视角向人们展示了人类对原子结构的认识历程，可谓开宗明义。
微粒观是化学观念中最基础也是非常重要的组成部分，从粒子的微观结构入手到粒子的性质，进一步到物质的宏观性质表现，“宏微结合”“睹著思微”“见微知著”是学生学习化学应掌握的重要思维方法。
不管是原子核外价电子的排布、分子结构或者是各种不同的晶胞结构，《物构》课程始终渗透着微粒观的教育，帮助学生从原子、分子水平上认识物质构成的规律，促进学生以微观视角从更深层次去分析问题、解决问题。
在必修课程中，学生已了解同素异形现象，知道金刚石、石墨和足球烯是碳元素的不同单质，性质上存在差异，但并不理解它们为何存在差异。
通过选修课程微粒观的建构，教师可引导学生从“宏微结合”的视角分析和解决实际问题，透过表象“看到”先前看不到的事实，认清微粒结构（金刚石、石墨和足球烯晶体中碳原子的杂化方式、碳原子的结合方式和空间排布方式等），从微观层面真正理解客观世界所表现出的宏观现象的本质。
主题为引领,语篇为依托--人教版叶普通高中教科书英语曳阅读板块编排特点及教学活动建议
高中阶段，英语教师要有效地进行阅读教学，提高学生的人文素养，使学生学会通过阅读语篇，收集、处理与语篇有关的信息，获取关键能力和必备知识，并形成独特的感悟、体验和情感。
人民教育出版社《普通高中教科书英语》（以下统称“新教材”）将高中课程标准的理念贯穿到教材编写中，特别突出学生核心素养的培养，设计了Read -ing and Thinking 、Reading for Writing 两大板块，为学生阅读能力的提升和核心素养培养提供了有力的保障。
本文试分析新教材阅读板块编写特点，探索教师应如何恰当利用新教材，设计阅读教学活动任务。
一尧新教材阅读板块编写特点新教材必修1~3根据《普通高中英语课程标准（2017年版）》要求进行编写，将旧教材的Pre -reading 、Reading 、Comprehending 和Reading for Fun 板块，调整为Reading and Thinking 和Reading for Writing 两大板块。
新教材所选的语篇类型多样，有记叙文、说明文、议论文、应用文等文体，访谈、对话等连续性文本，以及图表、网页、广告、漫画等非连续性文本。
此外，新教材还增加了经典文学作品（如英文诗歌、根据名著节选片段改写而成的语篇）和反映中华优秀文化的语篇。
题材方面，新教材所选的语篇覆盖了人与自我、人与社会、人与自然三大主题，为学生创造大量获取语言知识、提升语言能力的机会和条件。
Reading and Thinking 板块强调读思一体联动，提供与单元主题密切相关的语篇内容，输入语篇、语言、语用、文化知识，帮助学生深化对主题意义的理解；提供完整的阅读流程（读前、读中、读后），培养学生的阅读技能和阅读策略；让学生在语境中感知、内化和理解语言，从而学会正确运用语言；鼓励学生结合自身经历探讨与语篇内容相关的问题，发表看法，培养批判性思维和创新思维，同时渗透情感、态度及价值观教育。
Reading for Writing 板块关注写作过程。
考所能考 考出所考 考教一致 - “福建高中新课程” 网站首页
考所能考考出所考考教一致——香港小学毕业班考试题给我们的启示福建省普通教育教学研究室特级教师黄国才（发表于《小学语文教学》2013年第12期）一、问题提出——国内试题剖析“纸笔测试”（即通常所说的“考试”。
本文都称“考试”）是《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称“课程标准”）提出的四种语文课程评价方法之一，是最传统、最直接、最厉害的评价方法。
如果考试有问题，那真是要了人——学生、教师、家长——的命。
当下的考试是有问题的。
考试的问题，包括考试目的的问题（为什么考）、题目（用什么考）的问题、效度（考出了没有）的问题、结果运用的问题（怎么用），等等。
本文只探讨题目的问题。
题目的问题是诸多问题中最直接、最要害的问题，就像量身高的刻度尺有问题、量体重的磅秤有问题一样，直接影响考试质量。
试卷题目的问题主要有四：（1）不宜考；（2）考记忆；（3）考所非考；（4）题目僵化。
1.不宜考。
即不宜考试的内容偏拿来考，如，考口语交际，你即将小学毕业，即将离开母校，离开曾经辛勤培育你的各位教师。
假如你去向你最喜欢的王老师道别，见到他（她），你想这样说：。
（2分）口语交际的“评价宜在具体的交际情境中进行，让学生承担有实际意义的交际任务，并结合学生在日常生活和学习活动中的表现，综合考察学生真实的口语交际水平”。
这样考，“口语交际”就变“性”变“质”了——“口语”变成“书面语”了，也没有“交际”了。
其对教学的负面影响是：口语交际课只要布置几道题让学生写写就行。
再如，考写信封，写信封的正确格式应是在信封的左上角写上收信人所在地的，信封中间写上收信人的，最后在右下方写上寄信人的和邮政编码，还要在信封的右上角贴上邮票。
（6分）写信寄信是书面交际，填写信封是实践运用。
这样考，实践运用“矮”化为“记忆”，学生凭记忆拿到满分，但可以不用写信寄信。
同样，如，考课外阅读量，这学期，我读了黑柳彻子写的《窗边的小豆豆》，还读了写的，写的。
关于公布福建省基础教育新课程高中地理优质课评选结果的通知
闽教研[2008]051号关于公布福建省基础教育新课程高中地理优质课评选结果的通知各设区市教研室、教科所、教育学院（教师进修学院）、福州一中、福建师大附中：为了更好地贯彻落实地理课程标准有关要求，进一步激发广大地理教师课堂教学的创新意识，切实转变教学观念，积极探索新课程理念下的地理教与学，有效解决地理教学实践中存在的问题，促进地理课堂教学质量的全面提高，2008年3月27—29日我室地理学科在北师大泉州附中召开福建省高中地理新课程研讨会暨高中地理优质课片段教学观摩评比与研讨活动，经我室组织有关专家对参评优质课（教学片段）进行评选，共评出一等奖9名，二等奖10名。
现对评选结果予以公布。
附：福建省中学地理教师优质课（教学片段）获奖名单福建省普通教育教学研究室二〇〇八年四月十一日抄送：刘平副厅长、教育厅基教处、各设区市教育局2008年福建省基础教育新课程高中地理优质课（教学片段）评选结果一等奖《城市内部空间结构》福州高级中学黄莹莹《河流地貌的发育》—河流侵蚀地貌福州三中金山校区蒋露露《常见的天气系统》泉州一中宋家鸣《世界海洋表层洋流的分布》三明一中张仁松《水资源的合理利用》——《咸海的忧虑》泉州北师大附中吴顺平《人口的空间变化》厦门海沧中学陈群莹《人口的空间变化》泉州九中陈平红《全球气候变化》大田一中连欣莹《河流地貌的发育》邵武一中游佳莹二等奖《交通运输布局变化的影响》厦门双十中学蔡艺慧《农业的区位选择》莆田四中林碧《冷锋与暖锋》云霄一中高怀仁《大规模的海水运动》—世界海洋表层洋流宁德民族中学郑益班的分布《农业的区位选择》莆田一中林培贤《农业的区位选择》建阳一中涂忠彬《气压带风带的形成》武平一中钟金香《冷热不均引起大气运动》——热力环流漳州一中陈世耀《山岳的形成》龙岩四中温国英《大气的水平运动》福鼎一中何明东。
总结大班艺术颜色变变变教案
大班艺术颜色变变变教案20 年月日A4打印/ 可编辑幼教研修通知（第13周）~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~通知一：主题：思明区幼儿园第七届“相约名师聚焦课堂”暨美育质量提升“美幼儿园（盖章）老师参加本次研讨活动。
2018年5月18日~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~通知二：区属公办幼儿园：根据思明区教师进修学校工作计划，定于2018年5月24日（周四一天），聘请专家评委分成八组对2017年幼儿园见习期教师进行课堂教学考核，请相关幼儿园领导大力支持! 见习期教师名单和具体工作安排见附件。
工作要求：（1）每一组的组长要组织听课后当场点评,三个评委共同讨论填写一张见习期教师考核表评语，最后一句要写经考核评定的等级，评委三人都要签名，考核评价表于第二天交到区进修学校幼教室。
（2）见习期教师要准备四份教案带到现场上交，其中三份不要署名和写单位。
（3）小班20人，15—20分钟；中班25人，25分钟；大班30人，30分钟。
思明区教师进修学校日期：附件：2017年幼儿园见习期教师课堂教学考核~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~通知四：现转发市教科院“关于组织厦门市幼儿园业务园长学科教学知识与能力（PCK）提升第三次专题培训的通知”，请相关对象按要求积极参加培训活动。
附件：关于组织厦门市幼儿园业务园长学科教学知识与能力（PCK）提升第三次专题培训的通知各区教师进修学校幼教室：为进一步提升我市教师关于幼儿园各领域的核心经验、幼儿在各领域发展的学习困难及个体学习方式的差异等方面的知识，促进教师学科教学知识与能力（PCK）的提高，更好地整合课程，有效落实《3-6岁儿童学习与发展指南》，根据本学期工作计划，定于2018年5月22日组织开展幼儿园学科教学知识与能力(pck)提升第三次专题研训，具体事宜通知如下：一、时间：2018年5月22日（星期二）上午8：30—12：30；下午1：30—5：30二、内容：1.PCK视角下幼儿教师社会领域专业能力的提升2.《指南》背景下社会领域核心经验与PCK教育活动设计主讲：华东师范大学张明红教授三、地点：华夏大酒店八楼（厦禾路935号，厦门站对面）四、参加对象：1.各区幼教教研员、本届技能赛参赛选手；2.市多元目标多元策略基地园、省保教改革基地园园长及业务负责人；3.公办幼儿园、参与普惠性收费的民办一级园园长或业务负责人，具体名额分配如下：思明区50人、湖里区40人、海沧区25人、集美区25人、同安区35人、翔安区25人4．蔡蔚文名师工作室成员五、其他：1.因会场有限，请各区不要超出规定人数。
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福建省普通教育教学研究室
闽教研〔2018〕6号
关于公布2017年福建省中小学幼儿园
优质课评选结果的通知
各设区市教师进修学院、教科院、普教室、教研室，平潭教师进修学校：
根据《福建省教育厅关于做好中小学幼儿园优质课评选工作的通知》（闽教基[2017]39号）要求，我室于2017年10月下发了《关于开展2017年度福建省中小学幼儿园优质课评选活动的通知》（闽教研[2017]71号，各地积极组织评审申报。
经组织学科专家开展现场评选，共评选出282节省级优质课。
现予以公布，详见附件1。
我室将获选的省级优质课以视频的方式通过网络平台供广大教师学习借鉴。
请获选优质课执教教师所在单位积极支持，共同做好视频拍摄工作，拍摄具体要求见附件2。
附件1：2017年福建省中小学幼儿园优质课评选结果
附件2：2017年福建省中小学幼儿园优质课课堂实录拍摄要求
福建省普通教育教学研究室
2017年1月10日
抄送：省教育厅基础教育处，各设区市教育局、平潭综合实验区教育局
附件1
2017年福建省中小学幼儿园优质课评审结果
（排名不分前后顺序）
附件2
2017年福建省中小学幼儿园优质课课堂实录拍摄要求
课堂实录要做到画面清晰，须配有不超过5秒时间的片头，内容包括课题名称、年级、上/下册、单位、主讲教师姓名、指导教师姓名等基本信息；可插入教学资源呈现画面；有条件的学校可多机拍摄，有恰当的镜头切换。
课堂实录格式为H.264+AAC编码的MP4文件，视频码流率0.5～
1Mbps（如上传的视频内容编码率低于0.5Mbps，则码率不变，转码为H.264+ACC编码的MP4文件）；视频分辨率720×576（4：3画幅）或1280×720（16：9画幅）及以上；伴音清晰、饱满、圆润，无失真、噪声杂音干扰、音量忽大忽小现象，解说声与现场声、背景音乐无明显比例失调，音频采样率48KHz；单个课堂实录视频大小不能超过500M。
请于3月10日之前以光盘形式寄给我室各学科教研员。