小学生口算能力的培养

小学生口算能力的培养

西安滨河荣华实验小学罗亚玲口算就是不借助计算工具，不用书面表达方式计算过程，依靠记忆，直接通过思维算出结果的一种计算方法。它是笔算的基础，具有用时少、容量大、形式活、速度快的特点，是训练思维敏捷性的良好手段。因此，小学数学应注重学生的口算能力训练。

一、口算训练的作用和意义

（一）口算能力是数学基本运算的基础。学生的口算来说，是从10以内数的认识及口算开始的，20以内数的学习和口算能力的培养，是基本运算的关键时期，无论是将来的加、减、乘、除，还是开方、乘方等复杂的计算，离不开20以内数的口算这个基础。

（二）加强口算教学，有利于培养学生的观察、注意与记忆能力。如：口算的听算练习，由于需要注意力的高度集中，故能有效地培养学生注意的集中性。再如：口算是只凭思维和语言而进行的计算，因而学生在口算36×4等算式时，必须记住计算的中间结果，才能进行下一步的计算，完成整个口算过程。

（三）加强口算教学，是培养学生思维概括能力的良好途径。口算具有快速、灵活的特点，学生口算能力的高低，主要表现在正确率与运算速度上。口算能力不只是体现学生对计算法则等数学知识和技能上的差异，而且更加体现了学生在思维概括能力上的差异。加强口算教学，提高口算能力，无疑是培养学生思维概括能力的良好途径。

（四）口算能力的训练，有助于培养学生的创新意识。创新教育，是

一个国家兴旺、发达之所系。培养创新能力，使学生对某种事件有独特的想法与见解，口算训练也是一种很好的锻炼和培养，例如教师所讲的口算方法，并不一定适合于每一个孩子，怎样实现口算的又对又快呢？为了实现这一目标，学生就会自觉地去思考与探究，寻求适合自己的、独特的口算方法，某些速算方法不正是由此而产生的吗？

（五）加强口算教学具有现实意义。口算在日常生活中有着极为广泛的应用。即使是在计算工具日益普及的今天，口算仍是人们日常交流的基本技能。因而，口算是学生必备的基本功，加强口算教学，仍然具有其现实意义。

二、如何进行口算训练

（一）、引导学生理解算理，掌握基本的口算方法

口算是计算的基础，也是计算的重要组成部分。在教学活动中，教师往往认为口算内容简单，没有必要讲解，只让学生自己独立完成，然后再集体订正一下就算完事。实际上，学生在没有指导的情况下做口算题，往往用的是笔算法则，他们往往都是在脑子里列算式，最后口述结果。这样一来，学生就误以为口算没有笔算快速、准确，就对口算训练提不起兴趣，甚至还会讨厌口算。因此，加强口算能力的培养，教师一定要重视口算算理的教学，督促学生按口算法则进行练习，养成口算的习惯。如：口算多位数与一位数相乘时，教师要指导学生从高位算起，做到眼看、心想、脑记，最后口述结果。如口算13×2，教师不能满足于学生已经说出的正确得数，还要让学生说说自己是怎样想出的，把学生的思维引导到数的组成上，进而说出想的过程。10×2=20，3×2=6，20+6=26，即2个13就是2个10

和2个3的和。若让学生充分讨论，学生还会说出13×2是2个13连加，即13+13=26，或是13×2，先用3×2=6，10×2=20，然后合起来就得26。虽然他们的结果都相同，但却反映了口算过程中学生的思维特点。虽然学生的想法不一定合理，但只要敢想，就要鼓励。至于如何口算更合理，就需要在教师的指导下，由学生自己总结，进而明确口算特点。一句话，口算教学要重视过程，要启发学生多问“为什么”，说说自己是怎样想的，还有别的算法吗。

这种练习在刚开始的时候，学生往往不大习惯，认为这样做是加重记忆负担，因此，不愿意用口算法则进行口算。此时，教师要多加引导，让他们懂得这样做有利于记忆力的增强，只要经常训练，口算能力就会增强，脑子就会变得更加聪明，数学成绩将会大大提高。使学生在口算活动中，养成快看、快想、快记、快说等良好的学习习惯，从而培养学生的观察能力、记忆能力、思维能力和竞争能力等，把学生的非智力因素充分调动起来，从而提高学生学习数学的兴趣，培养学生快速思维的能力。

（二）、加强思维训练，引导发现规律。

整数、小数、分数运算中都要用到口算。但有些计算题，虽不能直接口算，但可以引导学生根据题式数据的特点、运算规律和运算符号，进行恒等变形，达到化繁为简的目的，掌握口算规律和技巧。因此，教师在口算教学中，要注意研究教材，发掘教材中带规律性的内容，适时地为学生提供思维的“突破口”，引导学生积极主动地思维，自主地发现知识规律，获取口算技能。

在数学教学中可以每节课安排1至10分钟的口算练习时间，让学生进

行口算练习，使学生在经常的练习过程中发展智力，培养能力，为小学数学的学习奠定坚实的基础。同时，针对小学生注意力不易集中，但好胜心强这一特点，教师要经常变换口算的练习方式方法。教学前，教师要深入研究教材，根据教材的前后联系及学生的思维特点，适时为学生提供相关材料，引导学生积极地思考，主动探索规律，获取知识。如口算4×2、40×2、400×2，先启发学生思考，上面三个算式哪些地方相同，哪里不同，能否根据第一个算式找出第二、第三两个算式的算法，再引导学生总结出用一位数乘整十、整百、整千数的简便算法。这样，既有利于学生掌握口算方法，提高口算速度，又可以使学生受到抽象、概括能力的训练，同时还渗透了函数思想。如新内容在初学时可以采用必答法，让学生把思维过程说出来，以便教师了解学生对口算法则的掌握情况，并及时指导学生采用便捷的口算方法。使学生在灵活多变的口算练习中，培养出“有意注意”的良好心理品质，算得又对又快，并不断提高口算能力，最终达到脱口而出。

（三）、加强形式创新，增强学习兴趣。

从《九年义务教育》小学数学教材内容的编排中不难看出，加强口算是教学改革的重要趋势，口算内容遍布每一个练习，教师要利用教材来强化学生的口算练习，把口算教学作为提高学生心理素质的重要途径。有心的教师不难发现：口算练习见效快，成绩提高显著，优等生越练越聪明这自不用说，差生练习后也能够从不断提高的成绩中找到自信，并树立起信心，从而对数的运算感兴趣，就会花时间去学习，去追求，甚至感到乐在其中，而且趣味无穷，变厌学为乐学。这样，促进了学生非智力因素的发