综合英语教学中的文学要素
英文报刊在小学高年级英语阅读教学中的应用初探
教育界/ JIAOYUJIE2022年第6期（总第482期）▲课程教学英文报刊在小学高年级英语阅读教学中的应用初探侯兰兰【摘要】阅读是英语教学的重要组成部分，阅读能力是衡量学生英语语言运用能力的关键指标。
阅读是一个输入的过程，能够有效增强学生的英语综合能力。
笔者认为英文报刊这一课程资源十分具有优越性，是阅读教学的好帮手。
文章将从四个方面阐述如何将英文报刊应用在小学高年级的阅读教学中，使课内教学和课外阅读有效结合起来，促进学生知识面的拓展。
【关键词】小学英语；英文报刊；阅读教学作者简介：侯兰兰（1995—），女，南京师范大学附属中学江宁分校。
引言小学高年级的学生已经具备一定的阅读能力，但是学习的积极性和主动性还不够充分，对英语学习的兴趣还不够浓厚。
英文报刊具有良好的时效性、适用性、广泛性和趣味性，能够有效提升学生的阅读效率。
下面笔者将结合教学经验，从四个方面探讨如何在英语教学中巧妙应用英语报刊，增强学生的英语综合能力。
一、巧借英文报刊激发学生阅读兴趣兴趣是最好的老师。
小学生正处在对世界充满好奇心的阶段，而枯燥无味的课堂只会让学生提不起学习的兴趣。
英文报刊中包含丰富的图片和有趣的内容，可以有效激发学生的阅读兴趣。
在具体的教学中，教师可以将一些英文报刊中有趣的内容贯穿在课堂教学的始终，起到激发学生学习兴趣的作用。
在教学译林版英语教材五年级上册“Our animal friends”一课的时候就可以采取这样的方法。
这节课教师主要给学生推荐的是Spider，这本英文杂志主打文学故事，每期甄选极具文学色彩的短篇故事、富有文化底蕴的诗歌、富有趣味的科学实验以及手工游戏等内容，同时以小蜘蛛及其伙伴为主要角色创作的漫画贯穿整本杂志始终，特色十分鲜明。
教师可以让学生就其中一期的内容开展阅读，并要求学生能够先读懂一个小故事，再讲解给同学听。
学生在阅读的过程中会遇到很多的问题，比方说单词不认识或者是句子读不懂等，这时候教师就可以采用“猜摘仿”的阅读教学模式。
浅谈西方文化在英语教学中的作用
浅谈西方文化在英语教学中的作用1. 引言1.1 西方文化在英语教学中的重要性西方文化在英语教学中的重要性可以说是不可言喻的。
西方文化作为英语的源头之一，其价值与地位不言而喻。
通过学习西方文化，学生可以更好地理解英语语言的背景、演变及应用方式，从而更好地掌握英语知识。
西方文化是世界文化的重要组成部分，学习西方文化可以帮助学生更好地融入国际社会，拓展视野，增进文化交流与理解。
西方文化中蕴含着丰富的历史、文学、艺术等方面的精华，学生通过研习西方文化不仅可以提升对英语的兴趣，还能够培养综合素质和提升人文素养。
可以说西方文化在英语教学中扮演着举足轻重的角色，是不可或缺的重要组成部分。
通过融入西方文化要素，英语教学可以更具深度和广度，更符合当今社会对英语人才的需求和期望。
1.2 英语教学与西方文化的关系在英语教学中，西方文化也扮演着重要的角色。
教师可以通过引入西方文化的内容和背景教授英语，帮助学生更好地理解语言的使用环境和语言背后的文化内涵。
通过西方文化的介绍，学生可以更深入地了解英语国家的风土人情、历史传统、价值观念等，有助于他们更为全面地掌握语言，提高语言学习的兴趣和动力。
英语教学与西方文化密切相关，促进了学生对英语的学习和理解，拓展了他们的视野和文化素养。
2. 正文2.1 西方文化对英语学习者的语言习得的影响西方文化对英语学习者的语言习得有着重要的影响。
西方文化是英语的源头和背景，通过了解西方文化，学生可以更好地理解英语词汇、语法和表达习惯，从而提高语言的学习效果。
西方文化中的传统习俗、历史事件、文学作品等都是学习英语的重要素材，学生通过学习这些内容可以更好地理解和运用英语。
西方文化的价值观和思维方式也会影响学生的语言运用，例如西方文化注重个人表达和自由，学生在语言学习中也会受到这种风格的影响。
西方文化的多样性和包容性也可以拓展学生的视野和思维，促进他们更好地理解和应用英语。
通过学习西方文化，学生可以接触不同的思想和观念，拓展自己的文化视野，提高语言交流的能力。
英语学科核心素养的提出和培养
英语学科核心素养的提出和培养作者：程钰玲来源：《校园英语·下旬》2022年第02期摘要：聚焦國际形势、党的教育方针以及素质教育要求，《普通高中英语课程标准（2017年版）》中首次提出了英语学科核心素养。
四大核心素养环环相扣，相辅相成，共同生成有机的英语课堂。
四大核心素养的提出，无论是对于学生培养、教育体制改革，还是提高我国的国际竞争力，都有着巨大推动作用。
本文通过对英语学科核心素养的提出背景和对其内涵的分析，深入阐释核心素养，并探讨其培养方法。
关键词：英语学科;核心素养;背景;内涵;落实培养作者简介：程钰玲，北京师范大学外国语言文学学院英语系2019级。
一、提出背景21世纪是全球化、信息化、智能化的新时代，面对前所未有的时代挑战和机遇，面对经济和科技发展的新要求，面对越来越激烈的国际人才竞争，经济合作与发展组织（OCDE）于1997年提出了“核心素养”的概念。
于是国内外教育研究领域的学者相继建立学生核心素养模型，深化课程改革，优化教学评价模式，提升教师专业水平。
在这些国内外因素的综合作用下，我国教育部在2014年提出“核心素养体系”的概念，包括三大方面、六大素养、十八个基本点。
核心素养一定要可教、可学、可沉淀、可迁移、可评价，但是怎么教、怎么学、怎么评价，则要通过具体的学科教育教学来实现。
每一门学科都承担着培养学生核心素养的重大任务，各学科的教学都要以促进学生核心素养发展为核心。
基于此要求，我国各门学科逐步衍生出其独特的核心素养概念《普通高中英语课程标准（2017年版）》中提出了“英语学科核心素养”，即语言能力、思维品质、文化意识和学习能力综合一体的核心素养结构。
二、深刻内涵英语学科核心素养共包含四个要素：语言能力，文化意识、思维品质、学习能力，四个要素相互作用、相辅相成、紧密联系。
其中，语言能力指“在社会情境中，以听、说、读、看、写等方式、理解和表达意义的能力，以及在学习和使用语言的过程中形成的语言意识和语感”，其包含“感知与领悟”“内化与整合”“解释与赏析”“交流与创建”等要求。
基于核心素养的高中英语阅读教学探究
基于核心素养的高中英语阅读教学探究【摘要】本文旨在探讨基于核心素养的高中英语阅读教学，通过引言部分介绍了背景、研究目的和研究意义。
接着正文部分分析了核心素养在英语教学中的作用，提出了基于核心素养的阅读教学策略，并通过案例分析探讨了具体实践。
文章还探讨了评价指标的建立，并总结了实践经验。
结论部分对基于核心素养的高中英语阅读教学进行了效果评估，展望了未来的研究方向，并对全文进行了总结。
通过本文的研究，希望能够为提升高中英语阅读教学质量提供一定的参考和借鉴。
【关键词】核心素养、高中英语、阅读教学、教学策略、案例分析、评价指标、实践总结、效果评估、研究方向、结论总结1. 引言1.1 背景介绍During the past few decades, there has been a growing emphasis on the development of core competencies in education, reflecting a shift from traditional rote memorizationto a more holistic approach that focuses on equipping students with the skills they need to succeed in the 21st century. In thefield of English language education, this shift has had a significant impact on the way reading is taught in high schools.1.2 研究目的研究目的是为了探究基于核心素养的高中英语阅读教学模式，在提升学生阅读能力的培养学生的批判思维能力、合作精神和创新能力。
通过研究，深入理解核心素养在英语教学中的作用，探讨如何结合核心素养理念设计有效的阅读教学策略，并通过案例分析进行实证研究。
初中英语课程标准-课程内容的解读
(3)语言知识（发展语言技能的重要基础）：
包括语音、词汇、语法、语篇和语用知识。
※三级语法知识内容要求：
级别
内容要求
三级
1.初步意识到语言中使用的语法知识是“形式—意义—使用”的统 一体，明确学习语法的目的是在语境中运用语法知识理解和表 达意义； 2.了解句子的结构特征，如句子的种类、成分、语序和主谓一致； 3.在口语和书面语篇中理解、体会所学语法的形式和表意功能； 4.在语境中运用所学语法知识进行描述、叙述和说明等。
(3)语言知识（发展语言技能的重要基础）：
包括语音、词汇、语法、语篇和语用知识。
※三级词汇知识内容要求：
级别
三级
内容要求
1.了解词汇包括单词、短语、习惯用语和固定搭配形式； 2.理解和领悟词汇的基本含义，以及在特定语境和语篇中的 意义、词性和功能； 3.识别词根、词缀理解生词，辨识单词中的前缀后缀的意义； 4.在特定语境中，根据不同的主题，运用词汇给事物命名， 描述事物、行为和特征表达主要信息和观点； 5.围绕相关主题学习并使用约1600个单词进行交流和表达， 根据实际情况接触并学习相关主题范围内100-300个单词， 以及一定数量的习惯用语或者固定搭配。
03.义务教育英语课程分为三级： 预备级和三个级别+，级别+为学有余力的学生提供选择
预备级
一级/一级+
二级/二级+
三级/三级+
1-2年级 视听说为主
3-4年级
5-6年级
7-9年级
以一级二级为基础，主要了解三级要求。
二.英语课程的内容要求：
课程内容六个要素的学习范围和学习要求按照三个基本级别进行描述：
(3)语言知识（发展语言技能的重要基础）：
外语课程思政建设六要素
外语课程思政建设六要素外语课程思政建设六要素近年来，我国高校外语教育正在逐渐转变其教学理念，从单纯追求语言技能的培养，转向更加注重学生综合素质的培养。
外语课程思政建设正是这一转变的重要体现。
本文将从课程目标、课程内容、教师角色、教学方法、评价方式和体验教育六个方面，分析外语课程思政建设的要素。
一、课程目标外语课程思政建设的首要任务就是确立正确的课程目标。
语言能力的培养是外语课程的重点，但不仅仅是简单的语法和词汇掌握，更应该注重学生的综合素质。
因此，外语课程思政建设的目标应是培养学生的语言能力、跨文化交流能力和思想品德。
二、课程内容外语课程思政建设要充分融入语言教学的各个环节，提供丰富的、与学生现实生活相结合的教材和课程内容。
教材的选择要关注热点问题，引导学生积极思考。
通过对文学作品、新闻报道、历史事件等多种文本的分析，培养学生的批判思维和文化意识。
三、教师角色外语教师在外语课程思政建设中担负着重要的角色。
他们不仅要具备扎实的语言功底，还应具备一定的思政教育理论知识，能够引导学生思考和讨论，帮助学生建立正确的价值观。
外语教师要注重自身的专业发展，不断丰富自己的教育经验和知识储备。
四、教学方法外语课程思政建设需要采取多元化的教学方法，注重激发学生的学习兴趣和参与度。
例如，通过小组讨论、角色扮演、实地考察等方式，让学生更加主动地参与到教学中来。
同时，注重培养学生的创新思维和解决问题的能力，让语言学习与思政教育相互促进。
五、评价方式外语课程思政建设的评价方式应是综合性的。
除了传统的笔试和口试，还可以引入项目式评估、综合实践评价等方式，更加全面地反映学生的语言、思政、跨文化能力。
评价应注重学生的过程和反思能力，激励他们在学习中不断提升自己。
六、体验教育体验教育是外语课程思政建设的重要途径之一。
通过组织学生参加大学英语竞赛、国际交流项目等，为学生提供沉浸式的外语学习环境，培养他们的跨文化交际能力和领导力。
外语课程思政建设应与其他学科相结合，通过学生的实践体验，增强他们的综合素质。
学英语专业教学目标和计划(最新)
学英语专业教学目标和计划(最新)学英语专业教学目标和计划英语专业的教学目标旨在培养学生具备扎实的英语语言基础和广泛的英语语言文化知识，掌握基本的语言理论和语言技能，能够运用语言知识和语言技能进行口头和书面交流，以及具备独立思考和解决问题的能力。
为实现这一目标，教学计划应该包括以下几个方面：1.语言基础：包括语音、语法、词汇、听力、口语、阅读、写作等基本技能。
2.语言文化：了解英语国家的文化、历史、政治、经济、社会等方面的情况，培养跨文化意识。
3.语言理论：学习语言学的基本理论，包括语音学、音韵学、形态学、句法学、语义学等。
4.语言应用：通过各种实践性的语言活动，如翻译、写作、口译等，提高语言应用能力。
5.思维能力：培养学生的逻辑思维能力和批判性思维能力，帮助他们更好地理解和分析英语语言和文化。
6.自主学习：培养学生自主学习的能力，帮助他们掌握学习方法，提高学习效率。
7.跨学科知识：结合学生自身的兴趣和发展方向，开设一些与英语相关的跨学科课程，如文学、教育、商务、旅游等。
8.实践能力：通过各种实践活动，如语言实践、社区服务、海外交流等，提高学生的实践能力和国际化视野。
通过以上教学计划的实施，学生可以具备扎实的英语语言基础和广泛的英语语言文化知识，掌握基本的语言理论和语言技能，能够运用语言知识和语言技能进行口头和书面交流，以及具备独立思考和解决问题的能力。
英语专业教学的目标是什么英语专业教学的目标包括：1.培养学生扎实的语言基础，包括听、说、读、写、译等语言技能、第二语言习得理论、英语语言文学知识。
2.培养学生良好的语言学习策略和语言学习认知策略，以促进其语言学习。
3.培养学生自主学习和合作学习的能力，以适应不同阶段的英语学习需求。
4.培养学生跨文化交际的能力，包括对不同文化的理解、尊重和鉴赏能力。
5.培养学生获取信息、分析问题和解决问题的能力，以及创新思维和创新能力。
6.培养学生掌握第二外语的基本知识，以适应全球化时代的语言需求。
《文学英语赏析》教学辅导
《文学英语赏析》教学辅导一、教学目的说明本课程的教学目的是培养学生阅读、理解、欣赏文学原著的能力。
通过对文学作品的研读及文学基础知识的学习，提高学生英语的理解水平和表达能力，增强学生对英语文学及西方文化的了解，培养学生阅读和赏析文学作品的兴趣，提高学生的人文素质。
二、教学对象本课程的教学对象是中央广播电视大学开放教育本科英语专业学生。
三、教学内容及教学要求该课程是英语语言交际模块的第8门课程，共54学时，3学分，开设一学期。
课程学习内容、学习要求见下表。
序号内容学时教学要求第一单元引言介绍课程教学目的、目标及要求；通过阅读语言难度较低的文学作品, 帮助学生树立阅读文学作品的信心；通过分析成语、报刊标题、广告中所运用的修辞手法, 使学生认识文学与日常生活的密切联系。
3 A．Literary FundamentalsExamples of proverbs, aphorisms,newspaper headlines, advertisementsB. Reading list1. A Test of Friendship2. The Fairly Intelligent Fly3. The Paring Knife第二单元文学英语简介围绕常用修辞格的介绍及词语选择与效果的分析学习文学英语的特点。
介绍明喻、暗喻、拟人、重复、平行结构（排比）、反语、一语双关等修辞格；引导学生体会作家运用语言的技巧和表现手法；培养学生细致观察语言的能力和谴辞造句的能力。
6 Literary FundamentalsMetaphor, simile, personification,alliteration,assonance, repetition, parallelism, irony,pun第三短篇小说9 A. Literary Fundamentals单元介绍必要的基础知识，包括短篇小说的要素（故事情节、背景、人物刻画、视角、时间架构、对话）；通过对所选短篇小说故事情节、人物性格、语言特点的分析引导学生细读作品的结构；通过引导学生写读书笔记、片段分析、读后感想及抄录选文中的佳句好词提高学生的语言修养。
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综合英语教学中的文学要素
1综合英语教学中提高学生文学素养的必要性
综合英语，也就是精读，是大学前两年开设的专业技能课，主要授课对象是英语专业的低年级学生。
根据《高等学校英语专业英语教学大纲》的界定，综合英语课程“旨在培养学生的综合语言能力，提高学生的文化素养以及学生的自主学习能力；扩展学生的文化视野，提高学生对异域文化的了解和掌握。
通过对不同题材、体裁文章的赏析，了解写作风格，了解文章的时代背景和意义；同时，提高学生发现问题、分析问题、解决问题能力，培养学生听、说、读、写、译各方面的语言能力。
”而在实际的教学过程中，综合英语却经常被定位为“工具性、技能型”的课程，高校教师主要注重对学生听、说、读、写、译等方面的技能训练。
在这样的课堂教学中，语言本身受到了空前的重视，但却忽视了对学生人文素质的培养。
再加上综合英语课文中多长句子，使得学生陷入单词及其句法分析的海洋中不可自拔，对英语的学习逐渐转变为对单词的背诵及其对句法的分析。
据调查，很多学生认为，综合英语课开设的最重要目的就是为专业英语四级准备充足的词汇量。
但随着国际交流的深入，社会要求英语专业毕业生不但要熟练掌握英语应用语言，而且要熟悉相关国家的文化、习俗、宗教、哲学等。
正如北京师范大学教授顾明远认为：“一个受过高等教育的人，不论其专业是什么，都应对人生有一个清晰的看法，其看法的形成，要以历史、文学、哲学等人文科学知识的学习为基础。
”[1]
因此培养大学生的人文素养也越来越受到重视。
而文学素养又是人文素质的核心。
正如方智范所说：“21世纪，我们需要新的人才观，新型的人才培养里面应该包含人才的文学素养。
而从人才的全面发展、终身发展的角度来讲，文学素养是一个健全的现代人的必备素养。
”[2]因此提高学生的文学素养势在必行。
2综合英语教学中提高学生文学素养的可行性
2.1综合英语教材为文学素质培养提供了土壤
杨立民主编的外语教学与研究出版社出版的普通高等教育“十五”国家级规划教材《现代大学英语》是我国大部分高校综合英语课所用教材。
虽综合英语是为低年级学生开设的专业技能课，但随着教学改革的深入，其教材大幅度增加了文学性篇目。
《现代大学英语》四册教材，课文全部选自英语原文，几乎半数课程都是文学性篇目。
教材文体多样，其中每册课文都选有感人至深的情感类小说，层层入理的侦探推理故事，引人入胜的电影文本和矛盾迭起的戏剧剧本，而且每单元后面都附一首与本单元讲授内容相关的诗歌。
在对教材的学习过程中，学生不仅可以了解到西方哲学知识，如《现代大学英语》第三册第十课DiogenesandAlexander（《戴奥真尼斯与亚历山大》）中的“犬儒主义”，还可以领略到西方法律知识，如第三册第五课和第六课TwelveAngryMen（《十二怒汉》）中美国的审判制度，同时更可以感受到各种文学体裁的魅力，如第三册第七课TheRivals（《竞争对手》）中的英国式幽默，第四册第九课TheMostDangerousGame（《最危险的猎物》中的哥特式恐怖和第四册
第五课ManoftheMomen（t《当红明星》）中的黑色幽默。
如此丰富的文学性内容不但赢得了学生的喜爱，更为培养学生的文学素养提供了土壤。
通过阅读这些文学性作品，学生的人文素质和文化修养得以提高。
2.2新的教学方法为文学素质培养提供了空间
在综合英语传统教学中，可能也有极个别老师注重对文学知识的介绍。
但由于综合英语课文较长，生单词又较多（有时多达三四页），老师要花大量的时间讲解单词和分析课文，因此只能零星地介绍些文学知识让学生死记硬背，很难达到提高文学素质的目的。
随着课程改革的深入，综合英语教学的方法越来越多样化。
课堂不再是老师一个人的舞台，学生在课堂上由被动转为主动，这就使教学有了更大的灵活性。
启发式、发现式、设计教学法、注入式方法等新的教学方法的采用使综合英语的课堂从传统的以语言传递信息为主的“一言堂”模式改变为以欣赏活动和引导探究为主“互动探究”模式。
在具体教学中，老师大多都会采用任务式教学，通过任务引导学生的参与、实践与思考。
另外，目前很多院校建立了多媒体教室、校园网络、教学电台等教学设施，这不但延展了教学空间，而且给予了学生充分的实践机会。
利用新的教学方法和设备，老师对文学知识的介绍形式灵活多变，枯燥的文学知识可以图文并茂地展现在学生面前。
这不但拉近了老师、学生和知识之间的距离，而且加深了对学生对文学知识学习的深度和广度。
2.3学生的自主学习能力为文学素质培养提供了可能
学生自主学习能力的提高首先表现在对词汇的掌握上。
目前我国对英语学习的重视达到了前所未有的程度。
国家教育部将英语教育划分很多等级，且每个等级都有了明确的课程标准。
据了解，新的课程标准规定，今后学生的英语能力分为9个等级，高中毕业最少达到7等，而高考要求学生达到8等，同时要求掌握3500至4000个词汇，词汇的要求将比现在的2000个翻一番。
高中毕业时学生的英语水平将相当于现在大学非英语专业学生四、六级的水平。
虽然现在这一目标还未完全实现，但中学英语课程改革已经进入了一个新的阶段，学生的语言运用能力极其跨文化交际能力都有了明显提高，这为他们的自主学习能力提供了保障。
学生自主学习能力的提高还表现在对各种学习资源的使用上。
学生可以充分利用图书馆和网络等资源大量收集资料。
目前我国大部分高校都配有藏书丰富的图书馆，有些高校还设有专门的外文图书馆，有的高校甚至还为学生提供了免费的网络教学平台和免费的网络自主学习中心。
这些都可作为对传统课堂教学的延伸，为学生的文学素质培养提供了可能。
3寓文学素质培养于综合英语教学的设想
3.1寓文学素质培养于语言教学这里首先要纠正一个误区：虽然传统的综合英语教学过分关注语言教学而达不到预想目的，但这并不是说就可以忽视语言教学，恰恰相反，寓文学素质培养于语言教学是综合英语教学中提高学生文学素养的根本。
辞海中给出文学的定义就是：“专指用语言塑造形象以反映社会生活，表达作者思想感情的艺术，故又称语言艺术。
”[3]
因此文学是语言的艺术，没有语言就没有文学。