小学数学课堂中的核心问题教学
小学数学教学中课堂提问存在的问题及其改进策略
小学数学教学中课堂提问存在的问题及其改进策略提问是教学中非常重要的环节，它能够激发学生的思维，增强学生的学习兴趣，促进教学效果的提高。
然而在小学数学教学中，往往存在一些问题，如提问方式单一、提问难度不够合理、提问频率不均衡等，这些问题都会影响到教学效果。
本文将就小学数学教学中课堂提问存在的问题及其改进策略进行探讨。
一、存在的问题（一）提问方式单一在小学数学教学中，教师提问的方式往往比较单一，大多是直接提问，学生回答。
这种提问方式容易导致只有少数学生参与，而且学生回答问题的机会并不均衡，容易造成学生的被动听讲，缺乏主动参与的动力。
（二）提问难度不够合理在课堂上，有些教师提问的难度往往不够合理，有的问题太简单，学生容易产生厌倦情绪，有的问题又过于难解，导致学生不知所措，这样既不能激发学生的兴趣，也不能提高他们的学习能力。
（三）提问频率不均衡在课堂上，有些教师提问频率不均衡，有的教师提问太过频繁，几乎每个知识点都要进行提问，这样就会让学生感到疲惫和压力，影响课堂氛围；而有的教师则提问太少，甚至从不提问，导致学生学习动力不足，也无法检验学生的学习情况。
二、改进策略在小学数学教学中，教师可以通过多种提问方式激发学生的学习兴趣，例如可以采用小组讨论的方式，让学生在小组中共同讨论问题，并找出解决问题的方法；也可以采用情境提问的方式，设计一些能激发学生思维的情境，让学生在实际情境中运用所学的知识，这样能够增加学生的学习兴趣，提高他们的解决问题的能力。
在提问时，教师应该根据学生的实际水平和课程内容设置合适的难度，可以通过设定不同的问题难度来激发学生的思维，增加他们的学习动力。
教师还可以根据学生的反馈及时调整提问难度，让学生在轻松的氛围中学习，掌握知识。
在课堂教学中，教师应该掌握好提问的频率，既不能过份频繁，也不能缺乏提问，应该选择合适的时机提问，让学生能够有机会回答问题，增加他们的学习动力。
教师还可以通过设计一些有趣的题目，让学生通过游戏的方式来回答问题，提高学生的学习兴趣，促进他们的学习效果。
小学中低年级数学课堂教学存在的问题及对策
２０３ 的。
另外因学生不同的生活环境、思维模式，处理事情的能力等，学生之间的智力发展一样有差异存在，因此在认知能力、知识掌握和思维的灵活性方面也存在着显眼的差异。
这些差异因素在设计练习时教师都有要考虑到，唯有这样才能体现出数学教育的相对公平性，尽力让每个学生都能够有机会研究探寻其自身感兴趣的数学课题，努力让学生对数学需求都可以有所满足。
所以教师要设计不同类别且具有层次感的练习，在基本练习的基础上来提升练习高度，进而引申到思维练习的开展，以此来满足不同层次学生的需求。
五、增强练习的应用性小学数学课堂教学中的练习设计是不能脱离学生实际的生活基础，要使得数学知识的学习无论在课内外都可以游刃有余地进行，即便在社会生活中也能很好地将数学知识灵活运用，这样课堂练习设计的有效性才能更好地展现。
数学教师要多引导学生将课堂中所学的知识运用到在实际生活中，让学生所学要有弹性发展空间，从而做到学有所用的目的。
小结小学数学课堂练习的设计其终极目的就是为了巩固学生的课堂知识，并提高学生学习数学的能力，课堂练习设计是否具有有效性会直接影响到学生学习能力的提升，同时也是检验数学教师教学质量的有力工具。
参考文献［１］王贤诲．小学数学课堂练习设计有效性探析［Ｊ］．赢未来，２０１７（１４）：０１６９－０１６９．［２］刘传教．小学数学课堂练习设计有效性的研究［Ｊ］．学生之友（小学版），２０１０（１）：４５－４５．小学中低年级数学课堂教学存在的问题及对策■刘齐军 （陕西省安康市平利县兴隆镇中心小学 ７２５５０６）【摘 要】中低年级的小学生刚刚接触数学学习不久，对于这样一门逻辑性强，思维严密的学科，还没有充分适应。
且小学的教育方式也与学前教育存在很大区别，学生在学习过程中无疑是困难重重的，教学也不能顺畅的开展。
另一方面，受到教师教学问题的干扰，如今的小学中低年级数学教学中存在很多问题，阻碍了教育改革的进一步实施和学生的发展。
本文就将从小学中低年级的数学教学问题出发，将提出几点问题的解决对策，希望能够助力于我国素质教育的发展。
浅谈小学数学核心素养在课堂教学过程中的落实
浅谈小学数学核心素养在课堂教学过程中的落实1. 引言1.1 小学数学核心素养的重要性小学数学核心素养是小学数学教育的基础，是培养学生数学素养和发展数学思维能力的重要途径。
数学核心素养包括数学能力、数学思维、数学方法和数学情感等方面，是学生学习数学的基本要求。
小学数学核心素养的培养不仅能够提高学生的数学水平，还能够促进学生的综合能力的发展。
小学数学核心素养的重要性主要体现在以下几个方面：小学数学核心素养是培养学生终身学习的基础，只有具备了数学核心素养，学生才能够在今后的学习生涯中更好地应对各种数学问题；小学数学核心素养的培养可以促进学生的全面发展，培养学生的创新精神和实践能力；小学数学核心素养还可以促进学生的社会适应能力和解决问题能力的发展，使他们更好地面对未来的挑战和机遇。
小学数学核心素养的重要性不容忽视，教师在教学过程中应该注重培养学生的数学核心素养，为他们的未来发展打下坚实的基础。
2. 正文2.1 设计符合学生需求的教学内容为了有效落实小学数学核心素养，在课堂教学过程中，设计符合学生需求的教学内容是至关重要的。
教师需要根据学生的认知水平、兴趣爱好和学习特点，设计具有挑战性和吸引力的教学内容。
可以通过故事、游戏或实际生活中的问题来引入数学知识，激发学生学习的兴趣。
教学内容要符合学生的学习需求和发展阶段。
不同年龄段的学生对数学知识的理解能力和接受速度有所不同，因此需要根据实际情况调整教学内容的难易程度和深度，保证每个学生都能够获得适合自己的学习体验。
教学内容还应该与学生的生活实际相联系，让学生在学习数学知识的过程中能够感受到数学在日常生活中的应用和意义。
可以结合实际问题引导学生解决实际困惑，培养他们运用数学知识解决问题的能力。
设计符合学生需求的教学内容是落实小学数学核心素养的基础，只有根据学生的需求和实际情况设计合适的教学内容，才能有效提高学生的数学素养，帮助他们更好地掌握数学知识，发展数学思维能力。
浅谈农村小学数学课堂教学中存在的问题及策略
浅谈农村小学数学课堂教学中存在的问题及策略1. 引言1.1 背景介绍农村小学数学课堂教学中存在的问题是一个长期存在且受关注的话题。
随着教育事业的发展，以及农村教育的不断改善，人们开始关注农村小学数学教学的质量和现状。
在农村小学数学课堂教学中，一些问题已经逐渐显现出来，例如教师教学水平不高、学生学习能力参差不齐、课堂教学内容单一、缺乏趣味性的教学方式和缺乏实践性教学环节。
这些问题的存在不仅影响了学生的学习效果，也制约了农村教育的整体发展。
为了解决这些问题，需要从多个方面着手，包括加强师资培训、采用个性化教学方法、引入多样化的教学资源等。
只有通过持续努力和创新，农村小学数学课堂教学中的问题才能得到有效的解决，为学生的学习提供更好的支持和保障。
【背景介绍】1.2 问题意识农村小学数学课堂教学存在一些问题，需要引起我们的重视和思考。
教师教学水平不高是一个比较普遍的问题。
由于一些农村小学教师的教育水平和培训水平相对较低，他们在数学教学中可能会遇到一些困难，导致教学效果不佳。
学生学习能力参差不齐也是一个普遍存在的问题。
由于农村学生的家庭背景和学习环境的不同，导致他们在数学学习方面的基础能力有所差异，教师需要面对这种差异性进行个性化的教学。
课堂教学内容单一也是一个问题。
一些农村小学数学教学只注重基础知识的传授，缺乏启发学生思维的内容，导致学生学习兴趣不高。
缺乏趣味性的教学方式也是一个问题。
传统的教学方式可能会导致学生的学习兴趣不高，难以激发学生对数学的兴趣和热情。
缺乏实践性教学环节也是一个问题。
数学是一个实践性较强的学科，但是一些农村小学的数学教学缺乏实践性的教学环节，导致学生难以将知识运用到实践中去。
这些问题的存在需要我们认真思考和寻找解决的方法。
2. 正文2.1 教师教学水平不高教师教学水平不高是农村小学数学课堂教学中存在的一个严重问题。
由于农村小学教师整体水平较为落后，教学方法和教学理念相对陈旧，缺乏更新的教学资源和专业知识。
浅谈小学数学核心素养在课堂教学过程中的落实
浅谈小学数学核心素养在课堂教学过程中的落实引言：核心素养是人们在解决问题、思考和掌握知识过程中需要具备的能力和素养。
数学核心素养是指学生在数学学习过程中，所需具备的数学思维能力、数学方法与数学语言的综合运用能力。
在小学数学课堂教学过程中，如何落实数学核心素养，是每个数学教师需要思考的重要问题。
本文将从教师角度出发，论述小学数学核心素养在课堂教学过程中的具体实施方法与策略。
一、培养学生的问题意识和解决问题能力培养学生的问题意识是数学核心素养的重要方面之一。
在小学数学课堂中，教师可以选择一些有趣的数学问题，引发学生的思考兴趣，激发学生的问题意识。
在讲解数轴的时候，可以给学生出一道问题：“如果从原点出发，小明走三步到达点A，又继续走两步到达点B，他最后会停在哪里呢？”通过这个问题，可以引导学生在思考的过程中，发现数轴上的加法运算规律，理解数与距离的关系。
在课堂上，教师还可以鼓励学生提出自己的问题，并引导他们用数学的方法进行解决，如通过图表、实物操作等方式深入理解问题的本质。
解决问题能力是数学核心素养的另一个重要方面。
在小学数学课堂中，教师应该注重培养学生的解决问题能力。
这包括培养学生的观察能力、分析能力、归纳能力和推理能力等。
在讲解数据统计的时候，教师可以设计一些生活实际的问题，如“你们班有多少个男生和女生？男生的人数比女生多还是少？”通过观察和统计，学生可以得到答案，并进行简单的推理分析。
通过这样的活动，不仅可以锻炼学生的问题解决能力，还可以将数学知识与生活实际相结合，让学生在实践中感受到数学的魅力。
二、注重培养学生的数学思维能力培养学生的数学思维能力是小学数学课堂中的重要任务。
数学思维包括逻辑思维、创造思维和批判思维等。
在小学数学课堂中，教师可以通过多样化的教学活动，培养学生的数学思维能力。
在讲解几何图形时，可以给学生出一道问题：“你能用定规律的方式制作一个正方形吗？”通过这个问题，可以激发学生的创造思维，使他们在实践中探索制作正方形的方法，并逐步形成批判和总结的思维习惯。
浅谈小学数学核心素养在课堂教学过程中的落实
浅谈小学数学核心素养在课堂教学过程中的落实小学数学核心素养是指学生在数学学习过程中所应具备的基本素质和能力，是指数学知识、技能和思维能力的整合和运用。
在小学数学教学中，核心素养的培养是教育教学的重要目标之一。
要真正将核心素养融入到课堂教学中，需要教师在课堂教学中进行有意识的引导和实施。
本文将从几个方面来谈谈小学数学核心素养在课堂教学中的落实。
要培养学生的数学思维能力。
数学思维能力是指学生在数学学习中形成的一种独立思考、分析和解决数学问题的能力。
在课堂教学中，教师应该注重培养学生的数学思维能力，引导学生通过观察、发现和总结规律，形成自己的数学思维方式。
在解决一个数学问题的过程中，教师可以通过启发式的提问，引导学生去思考问题，自己提出解决问题的方法和思路，这样不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以提高学生的自主思考能力。
要关注培养学生的数学实践能力。
数学实践能力是指学生在解决实际问题中应用数学知识和方法，进行数学建模和分析的能力。
在课堂教学中，教师可以通过设计一些具有实际意义的数学问题，引导学生将所学的数学知识和方法运用到实际生活中，这样可以让学生更加深入地理解和掌握所学的数学知识，提高他们的数学实践能力。
要注重培养学生的数学沟通能力。
数学沟通能力是指学生在解决数学问题中能够清晰、准确地表达自己的观点和思路，与他人进行有效的交流和讨论的能力。
在课堂教学中，教师可以通过设置一些合作性的学习任务，让学生在小组中进行讨论和交流，这样可以提高学生的数学表达能力和沟通能力。
教师还可以通过组织一些小组展示、讨论和交流的活动，培养学生的团队合作精神，提高他们的数学沟通能力。
浅析小学数学课堂提问教学中存在的问题及对策
浅析小学数学课堂提问教学中存在的问题及对策小学数学课堂是培养学生数学思维和解决问题能力的重要阵地，而教师的提问是促进学生思维发展的重要方式。
在小学数学课堂中，教师提问教学存在着一些问题，这些问题影响了教学效果和学生的学习兴趣。
本文将从教学实际出发，对小学数学课堂提问教学中存在的问题进行分析，并提出相应的对策，以期对提高小学数学课堂的教学质量有所帮助。
一、问题分析1.提问方式单一在部分小学数学课堂中，教师的提问方式比较单一，大多数是由教师提出问题，学生回答问题。
这种提问方式容易造成学生思维定势，缺乏主动性，影响了学生的创造性思维发展。
2.问题的深度和广度不够有些教师提出的问题只是停留在表面，缺乏深度，未能引导学生深入思考和拓展思维。
而有些问题的范围较窄，不能激发学生对数学问题的探究兴趣，影响了学生的学习积极性。
3.学生回答能力参差不齐在数学课堂上，往往有一部分学生能够积极回答问题，而另一部分学生则沉默不语。
这种现象可能是因为教师提问的问题难度不够适中，或者是学生自身的回答能力差。
4.提问过程缺乏互动在一些数学课堂上，教师提出问题，学生回答问题，教师确定答案，然后即刻进入下一个问题。
这种提问过程缺乏教师和学生之间的互动和交流，缺乏对学生回答过程的引导和辅导。
以上问题的存在，严重影响了数学课堂的教学效果和学生的学习兴趣，因此需要采取相应的对策进行解决。
二、对策建议1.提问方式多样化教师在提问时可以采用不同的方式，如开放式问题、封闭式问题、启发式问题等，激发学生的思维和创造性思考，增加学生的参与感和学习兴趣。
2.问题的设计要具有深度和广度在设计问题时，教师应该注重问题的深度和广度，引导学生思考，拓展思维。
可以通过提出连续性问题，将问题延伸拓展，引导学生深入探究；也可以提出变体问题，增加问题的难度，激发学生的好奇心和求知欲。
3.针对不同学生的回答能力进行调整教师在提问时要考虑到学生的实际水平和回答能力，不同学生的回答可能存在差异。
小学数学课堂管理中存在问题及解决策略
小学数学课堂管理中存在问题及解决策略一、小学数学课堂教学存在的问题1.教学目标不明确随着新课标的颁布，教学目标已经在三维目标的基础上提升为核心素养目标，但是大部分教师仍然还在“双基”及基础知识和基本技能的目标上设计教学，忽略基本思想和基本活动经验的培养，更不用说核心素养目标的达成。
2.教学内容生搬硬套新课标提出，当今的小学数学课堂提高教学，需要创设真实的情景，引导学生独立思考、自助探究。
但是实际上，在课堂教学中仍然生搬硬套，影响教学质量。
比如教师在教“倒数的认识”时，创设的情景基本都是从语文中的汉字中出现上下颠倒变换新字引入新课，如“吴”变成“吞”等。
虽然能够吸引学生的兴趣，但是会给学生造成一定的片面理解，即倒数就是分子分母颠倒。
这种教学与教学本质的有所脱离，并没有从倒数的本质（乘积为1）入手去创设情景，导致教学内容不具有效性，影响课堂教学质量。
3.教学方式枯燥大部分教师在课堂教学中依旧是使用“一言堂”或“满堂灌”的教学模式，缺乏突出学生的课堂主体地位。
学生没有充分参与到课堂学习中，学习兴趣不浓，影响学习效率。
同时教学手段比较单一，如有些教师在讲整理复习课时，基本上就是出一道题，学生做一道老师讲一道，师生之间缺乏有效沟通，导致课堂气氛过于沉闷。
二、提高课堂教学的措施1.明确教学目标目标是一节课的方向和目的，教学目标明确，是开展教学的根本保证。
教师应该熟读新课标，学习新理论，及时转变教学理念，注重培养学生的核心素养，在教学过程中，要按照“教师主导学生主体”的思想进行教学。
比如“沏茶问题”，要把优化思想体现在教学目标中，让学生经历操作获得优化思想，并能运用这种思想去解决生活中的实际问题。
2.深化教学内容教学内容生搬硬套，主要是教师没有精心备课，不熟悉教材，对编者意图不理解。
课堂教学内容必须足够丰富，以培养学生的实践能力和探索能力，要从有利于学生思考和探究进行设计教学活动。
小学数学，必须以教材为出发点，满足学生的学习需求。
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小学数学课堂中的核心问题教学
【关键词】核心素养 核心问题 探究学习
核心问题是近年来的研究热点之一，?S多专家的研究更
偏向于理论探讨，我们一线教师则应该重点关注核心问题的
教学策略，呈现分析与提炼核心问题的具体做法。“用核心
问题引领探究学习，培育小学生数学核心素养”，是当前数
学课堂的首要任务。 一、数学核心素养、核心问题是什么
数学素养是人们通过数学的学习建立起来的认识、理解
和处理周围事物时所具备的品质，通常是在人们与周围环境
产生相互作用时所表现出来的思考方式和解决问题的策略。
“核心素养、探究学习、核心问题”是数学核心素养的
三个关键词，这三个关键词的含义不难理解，但若能真正地
落实在课堂教学中，将对新课程改革的“再出发”有着重要
的意义。可以看出核心素养的培养来源于核心问题的探究，
核心素养是数学教育的最高目标，探究学习是培育核心素养
的重要途径，核心问题是有效探究的重要前提。也就是说，
我们一线教师要把研究的重点放在“如何用核心问题引领探
究学习”上。 二、数学核心问题来源于哪里
“用核心问题引领探究学习，培育小学生数学核心素
养”，是当前数学课堂的首要任务，那么学生的核心素养的
培养要从什么地方入手，核心问题从哪来？从教师创设的情
境中来。一个好的情境，它应该能唤起兴趣、激活已知、产
生冲突、激发创造.而这样的情境，它来自于教师对教材的深
度发掘所制定的教学目标;来自于教师对班级不同学生认知
特点的充分了解;来自于教师让学生先行的课堂教学活动;来
自于教师对学生想法的倾听、敏感和捕捉;来自于教师教学实
践、反思所生成的教学智慧……即来自于教师。 三、数学
核心问题如何引领探究活动
数学核心问题如何引领探究活动，我认为，一定不是教
师的“强行引领”（即教师用一个个小问题将学生的思维预
设的轨道），而是学生为解决核心问题又产生系列的子问题，
以不断地发现问题、进行探究，再发现问题、再进行探究的
方式，使探究活动层层展开，学生的思维也随之不断地拓展、
深入。
例如，在学习《小数乘小数》时，通过学生的分析，并
提出了问题“买肉花了多少钱？”然后，引导学生进行探究，
教师给出探究提示：
①想一想，你能列出算式吗？说说你的理由。
②看一看，你列出的算式有什么特点？
③估一估，这个算式的结果是多少？说说你是怎样估算
的？
④试一试，你能用整数相乘的方法计算出结果吗？记下
你的方法并交流。
⑤议一议、猜一猜，你发现了什么规律？
学生开始探究，并收集有价值的资料，教师巡视并指导
个别学习有困难的学生。班内交流，小组展示，在分享的同
时相互评价、质疑。
这里渗透一个转化的数学思想：
25.6×0.9――25.6×9――256×9;让学生经历一个转化
的过程，由小数乘小数转化成小数乘整数，再转化成整数乘
整数去做。
我这样做的目的是：情境中尽可能让学生发现并提出核
心问题;学生有足够的时间进行独立思考，形成自己对问题的
想法;学生充分表达自己的想法;倾听、捕捉冲突点，引发思
维碰撞。没有思维碰撞，教育就无法完成。
四、如何以“核心问题”引领的课堂教学
以“核心问题”引领的课堂教学，教师要认真解读教材，
明确教材重难点，确立核心问题，并以“核心问题”为主线，
引领学生独立思考、自主探究、合作交流，有效地调动学生
学习热情，激发学生学习积极性。以“核心问题”引领的课
堂教学要求学生和老师都要学会“变”。
1.教师的备课方式要改变
一直以来，教师在备课时着重要做到“六备”，即备教
材、备学生、备教案、备习题、备方法、备手段。在实施“核
心问题”教学后，教师在备课时，不仅要做到“六备”，而
且还要从许多问题里筛选、整合、并提炼本节课的“核心问
题”，并以“核心问题”为引领组织课堂教学活动。这就要
求教师：
首先，要认真分析教材，在解读教材中，提炼“核心问
题”。必须准确把握教学内容，也就是要弄明白“教什么”。
要弄明白“教什么”，需要让学生掌握哪些知识，形成哪些
技能，感悟哪些数学思想方法等。要明确教学重难点，教师
在了解知识点之后，需要对多个知识点进行分析，尤其是从
班级学生情况的实际出发，合理地确定教学重难点，从中提
炼出教学的核心问题。
其次，要精心进行预设课堂教学方案，即如何呈现核心
问题、如何组织课堂活动、何时指名小组上台汇报、如何引
导学生再提出问题等，这些都需要我们教师在备课时精心预
设。可以看出，以“核心问题”为引领的教学，教师在备课
时需要用“心”备课，不仅要备核心问题，而且还要备核心
问题如何呈现;不仅要备活动组织，而且还要根据不同课型而
安排、组织不同活动的形式.这样，虽然教师备课方式发生了
转变，但是教师的备课变得更有针对性，突出重点，从而让
教师学会把握教材、吃透教材、科学预设、条理清晰，便于
施教，从而促进教师业务能力的提高。
2.课堂教学的组织方式要改变。
以“核心问题”为引领的课堂，需要改变课堂的组织方
式。传统的课堂教学，教师往往提出许多问题，多是采取“一
问一答”的方式，或是自主学习、独立完成去解决问题。这
样，在教师的提问下学生被动地回答问题或学生独立解决问
题，学习积极性受到极大的抑制，不利于培养学生的各种学
习能力。而“核心问题”教学，是以一两个“核心问题”为
主线，贯穿整个课堂教学，由于一两个“核心问题”思维含
量大，并具有探究性、开放性，不是学生一下子就能解决的，
而是需要学生在独立思考，自主探究的基础上，再进行合作
交流，共同探讨才能解决的。这样就需要我们教师改变课堂
教学的组织方式，采取独立思考、自主探究、小组交流、小
组汇报等课堂教学组织方式。那么，以“核心问题”为引领
的小学数学课堂教学的流程通常应为：“创设情境，提出问
题――小组交流，分析问题――指名汇报，解决问题――引
导质疑，再提问题――实际应用，深化问题”五个基本环节。
3.学生的学习方式要改变。
传统的课堂教学，多用单干方式，单独回答教师提出的
问题，单独完成所要解决的问题，很少开展合作交流，小组
汇报。而以“核心问题”为引领的课堂，推动了学生的学习
方式的转变，大力提倡独立思考、自主探究、合作交流等学
习方式。学生由传统的配合者、接受者和服从者转向积极参
与、主动学习的问题发现者、探究者、合作者。
（1）注重自主探究。如在教学“角的大小与角的两边
叉开大小有关，与角边的长短无关”这一知识点时，教师为
每组学生提供四个不同的活动角，分别是：角的两边很短;
角的一条边长一条边短;角的两条边都较长;角的两条边更长.
让学生自由地转动角边、比较角的大小，观察思考后说说：
“你发现了什么？”并随机出示两个问题：
怎样才能把角变大？怎样才能把角变小？
角的大小与什么有关，与什么无关？
让学生先独立思考，再摆弄活动角，然后在组内进行交
流，并在探究与交流中感悟到“角的大小只与两边叉开的大
小有关，与角的边画得长短无关”。这样，不仅能发展学生
的探究与实践能力，而且因为规律是学生自主发现，结论由
学生自己得出，所以他们对知识的理解也就更为深刻，学得
扎实、记得牢靠。
（2）注重合作学习。由于“核心问题”通常具有探究
性、开放性，问题比较大，学生单独完成需要较长的时间或
单独完成不了，需要开展合作学习，要求学生将自身的学习
行为有机融入到小组或班集体学习活动之中，开展合作学
习，有利于开展帮教活动。而小组合作学习不是一种个人的
学习行为，而是一种集体行为，这需要学生有足够的集体意
识，必须有明确的分工，即组长（负责组织）、记录员（负
责整理记录）、资料员（负责学习材料收集）、报告员（负责
反馈本小组合作学习的成果）。
如在学习《因数和倍数》时，教师出示情境图：这12
个同学做球操表演，如何排队呢？
学生思考后回答：
方法一：每排6人，排2排;
方法二：每排4人，排3排;
方法三：每排12人，排1排。
教师组织学生自主学习，小组探究。在操作中得出乘法
算式。
教师提出要求：同学们用手里12个圆片，代替12个同
学，摆一摆，你是如何给这12名同学排队的？每排摆几个？
摆了几排？用乘法算式把自己的摆法表示出来，并在小组里
交流。
学生操作，教师指导学困生。汇报展示，教师提出要求：
每排摆几个？摆了几排？用乘法算式把自己的摆法表示出
来课件展示：
方法一：每排6个，摆2排，算式：6×2=12;
方法二：每排4人，排3排，算式：4×3=12;
方法三：每排12人，排1排，算式：12×1=12;
通过学生的探究，怎样拼摆才能做到不重复，不遗漏
呢？
引导学生说出：可以按照从小到大的顺序，进行拼摆。
如：每排1人，排12排，每排2个，排6排，每排3人，
排4排，每排4人，排3排，每排6个，摆2排，每排12
人，排1排。教师小结，在实际操作中，只能按照一定的顺
序拼摆，才能保证把所有的方法找到，还能做到不重?汀?
总之，作为一名数学教师，必须要找准一节课的核心问
题，教师的教学就有了“抓手”，学生的学习就有了“靶心”。
因此，把握并提炼每节数学课的核心问题，并围绕这一核心
进行教学，是教师实现高效课堂的重要途径，也是探索、设
计核心问题的初衷。