高校创新创业教育研究
高校创新创业教育存在的问题原因及对策分析
高校创新创业教育存在的问题原因及对策分析随着市场经济的发展和科技创新的推动，创新创业已经成为了中国高等教育的一项重要任务。
高校创新创业教育在推动学生创新能力和创业意识培养的过程中，依然存在着一系列问题，如培养体制不灵活、课程设置单一等。
本文将重点探讨高校创新创业教育存在的问题原因及对策分析。
问题一：培养体制不灵活高校创新创业教育存在的一个显著问题就是培养体制不灵活。
传统的高校管理体制下，专业设置死板、课程内容单一，缺乏跨学科融合和创新能力培养，无法满足学生全面发展的需求。
学生在创新创业教育中，缺乏自主选择课程的机会，培养体系不够灵活。
对策建议：为解决高校创新创业教育在培养体制上存在的问题，建议采取以下措施：一是破除传统的专业设置模式，推动跨学科融合，为学生提供更加灵活的课程选择和组合；二是鼓励学校为学生提供更多的创新创业实践机会，如开设创业实践课程、组织创业比赛等；三是鼓励学生进行双学位或辅修课程，提升学生的综合能力和竞争力。
问题二：课程设置单一高校创新创业教育中存在的另一个问题就是课程设置单一。
目前大部分高校的创新创业教育课程设置还停留在理论层面，缺乏实际操作和实战机会，无法真正提升学生的创业技能和创新能力。
问题原因分析：课程设置单一的问题主要源于教育体系中的理论偏重和实践薄弱。
在传统的高校教育中，重视理论知识教育，而在创新创业教育中，对于实践环节的设置还不够完善，导致学生在创新创业实践中的能力得不到充分的锻炼。
对策建议：为解决课程设置单一的问题，建议高校创新创业教育应该加强实践环节的设置，增加实践课程和实践项目，并为学生提供更多的实际操作和实战机会。
加强与企业合作，开设企业实训基地和实习基地，让学生在实际的创新创业环境中得到锻炼和实践，提升他们的创新能力和创业技能。
问题三：导师队伍不足高校创新创业教育中，导师队伍不足也是一个较为突出的问题。
导师队伍不足，导致学生在创新创业实践中得不到有效指导和支持，影响了学生的创新创业能力培养。
国内外高校大学生创新创业教育比较研究课题开题论证报告
国内外高校大学生创新创业教育比较研究课题开题论证报告1.1问题的提出在高等学校开展创新创业教育，积极鼓励高校学生自主创业，是教育系统深入学习实践科学发展观，服务创新型国家建设的重大战略举措，是经济社会发展对教育工作提出的迫切要求，是高等教育自身改革发展的客观需要。
如何推进高校创新创业教育和大学生自主创业工作，是提出本课题的动机。
1.2课题界定我国的教育改革任重道远，特别是在素质教育上我们与欧美等发达国家还有一定差距，所以本课题在比较研究国内外创新创业教育的基础上总结经验，对我国高校在实施鼓励创业的过程中给予科学客观的建议和启示。
创新创业教育是以培养具有创业基本素质和开创型个性的人才为目标，不仅仅以培育在校学生的创业意识、创业精神、创新创业能力为主的教育，而是要面向全社会，针对哪些打算创业、已经创业、成功创业的创业群体，分阶段分层次的进行创新思维培养和创业能力锻炼的教育。
创新创业教育本质上是一种实用教育。
1.3国内外研究现状述评创业教育是目前国内外教育理论究研究和教育实践探索的一个崭新领域。
创业教育的概念最早提出于20世纪90 年代末。
从研究视角来看，基于教育学、社会学、经济学、管理学视角的研究较为多见。
跨学科多维度的研究不多，但前沿新颖。
王年军(2012)的《大学生创业团队的理论与实证研究》是其中的优秀代表。
他用产业组织理论的“结构一行为一绩效"(SCP)、系统动力学理论框架对大学生创业团队结构、创业行为和创业绩效以及相互的影响和作用进行探讨，富有开拓性。
创业主体层面的研究关注的是创业个体或团队的特征及其认知行为、智力资本，不同类型的创业者以及创业者与非创业者之间的比较等问题。
随着创业概念的延伸和扩展，创业主体层面的研究视角从个体或团队创业，到关注公司创业、非营利组织和公共机构创业以至社会创业。
对创业个体或团队，早期研究集中在谁是创业者以及创业者的基本职能、个性特征、行为特征等问题。
因为创业家与企业家之间的渊源关系，这种研究可以追溯到传统经济学里的企业家理论。
高校学生创新创业能力培养研究
高校学生创新创业能力培养研究一、背景介绍当前，我国经济发展进入新时代，创新创业成为经济社会发展的新动能。
高校学生是未来创新创业的主力军，因此高校学生创新创业能力培养显得尤为重要。
而目前我国高校学生创新创业能力培养存在着一些问题，比如，学生创新意识较弱，创新创业教育不够精细化等。
因此，本文旨在探究高校学生创新创业能力培养的现状及发展方向。
二、学生创新创业能力培养现状1.学生创新意识薄弱部分高校学生创新意识不强，对创新创业知识缺乏了解，缺乏创新思维，缺乏自我发展的动力。
2.创新创业教育不够精细化大部分学校的创新创业课程内容较为简单，针对创新创业的实践性修炼机制不够完善，而且加入创新创业实践项目的学生数量较少，缺乏实践经验。
3.缺乏储备实用化技能创新创业过程中牵扯到的各个方面知识体系较为庞杂，因此学生在此方面的技能储备相对较弱，无法在实践中更好地发挥自己的潜力。
三、学生创新创业能力培养策略1.加强学生创新意识教育学校应加大对学生创新意识的教育，开展大学生创新创业意识影响力的比赛活动，鼓励学生创造力和创新能力的发展，同时引导学生培养对于创新创业领域的兴趣和热情。
2.创新创业教育精细化加强创新创业课程的知识性掌握，同时引导学生根据自己的想法创建新的商业模式。
强化实践环节的教学，让学生能够在具体的项目中运用所学知识，同时在实践中逐步发展其创新创业技能。
3.技能储备的培养借助学校资源，鼓励学生参加各类实践性项目，学习专业技能和解决实际问题的能力，其次是要创造好的培训机制，让学生进入企业、扫描行业，懂得创新创业所必要企业网络与资本。
四、结论高校学生是未来创新创业的主力军，他们对于我国经济社会可持续发展和创新的发展具有至关重要意义。
只有加强对高校学生创新创业能力的培养，才能推动我国的经济发展。
因此，我们应建立一个适合于学生创新创业发展的机制，加强学生创新能力、创业能力的培育，增强学生的实践能力，让学生切实感受到创新创业的乐趣。
我国高校创新创业教育开展存在的问题及策略研究
我国高校创新创业教育开展存在的问题及策略研究随着市场经济的不断发展和科技创新的日益重要，创新创业教育在我国高校中变得越来越重要。
在推动创新创业教育的过程中，我们也面临着一系列的问题。
本文将结合当前高校创新创业教育的发展现状，分析存在的问题，并提出相应的策略研究，以期能够更好地推动我国高校创新创业教育的发展。
一、现状分析1. 教育理念不适应时代需求。
我国高校长期以来一直重视理论知识的传授，却忽视了学生们的实践能力和创新精神的培养。
在创新创业教育方面，很多高校还停留在课堂讲授的阶段，缺乏对学生创新思维和实际操作能力的培养。
2. 缺乏创业导师的支持。
创业导师在创新创业教育中起着至关重要的作用，他们可以为学生提供专业知识、经验分享和思维指导。
目前很多高校缺乏具备丰富创业经验和创新思维的导师，缺乏对学生的有效指导。
3. 缺乏创业资源支持。
创业需要大量的资源支持，包括资金、场地、人脉资源等。
目前高校中的创业资源相对匮乏，很多创业项目无法得到有效的资源支持。
4. 缺乏跨学科融合和开放式培养。
创新创业往往需要跨学科的知识和思维，而目前高校中的教育体系还存在着学科壁垒和隔离的现象，缺乏跨学科融合的教育模式。
二、存在问题的原因分析1. 体制机制不完善。
当前高校的管理体制和教育机制存在许多弊端，使得创新创业教育难以深入推进。
教育评价体系还停留在传统的课堂教学效果评价上，缺乏对创新创业教育成果的评估。
2. 资源配置不均衡。
目前高校中的资源配置不够均衡，优质的创新创业教育资源依然集中在一些名校或专业创新创业院校中，地方高校的创新创业教育资源相对匮乏。
3. 人才培养方向不明确。
目前高校的人才培养方向仍然在于传统的学科专业能力培养，而忽视了创新创业人才的培养需求。
这也导致了高校在创新创业教育中的投入不足，教育培养的方向不明确。
三、策略研究1. 推进教育体制改革。
要实现创新创业教育的深入推进，需要对高校的教育体制进行改革，加强对创新创业教育的支持。
创新创业教育师资队伍建设研究综述
创新创业教育师资队伍建设研究综述创新创业教育是当前教育领域中的热点话题，越来越多的高校开始开设相关课程并注重培养学生的创新创业能力。
然而，对于创新创业教育师资队伍建设的研究还相对较少。
本文将从师资队伍的概念、现状、问题和对策四个方面进行综述。
一、师资队伍的概念师资队伍是指从事教育教学工作的教师群体，包括教师的数量、素质、结构和分布等方面。
在创新创业教育中，师资队伍的素质和结构对于教育教学质量起着至关重要的作用。
二、师资队伍的现状目前，我国高校创新创业教育师资队伍的现状存在以下几个问题：1.师资队伍数量不足。
由于创新创业教育的兴起较为晚，高校在这方面的师资队伍建设相对滞后，导致师资队伍数量不足。
2.师资队伍结构不合理。
现有的创新创业教育师资队伍大多来自于经济管理学科，缺乏其他学科的支持，导致师资队伍结构不合理。
3.师资队伍素质参差不齐。
由于缺乏专业的创新创业教育培训和认证机制，导致师资队伍素质参差不齐。
三、师资队伍存在的问题在高校创新创业教育中，师资队伍存在以下问题：1.缺乏创新创业教育的专业培训和认证机制，导致师资队伍的素质参差不齐。
2.缺乏创新创业教育的教学资源和案例，导致师资队伍教学水平难以提高。
3.缺乏跨学科的师资队伍，导致创新创业教育的跨学科融合难以实现。
四、师资队伍建设的对策为了解决高校创新创业教育师资队伍存在的问题，需要采取以下对策：1.建立创新创业教育的专业培训和认证机制，提高师资队伍的素质。
2.加强创新创业教育的教学资源和案例的建设，提高师资队伍的教学水平。
3.加强跨学科的师资队伍建设，实现创新创业教育的跨学科融合。
4.加强高校与企业、社会组织的合作，提高师资队伍的实践能力。
总之，高校创新创业教育师资队伍建设是一个长期而复杂的过程，需要各方面的共同努力。
只有通过不断地完善师资队伍建设，才能够更好地推动我国创新创业教育的发展。
高校学生创新创业实践的案例研究
高校学生创新创业实践的案例研究1. 引言高校学生创新创业实践是培养学生创新能力、实践能力和创造力的重要途径。
本文将通过案例研究，探讨几个成功的高校学生创新创业项目，分析其成功的原因，并总结对其他学生的启示。
2. 案例一：XYZ智能科技公司XYZ智能科技公司是由一群大学生创办的，致力于开发智能家居产品。
他们的项目从方案构思到产品设计再到投放市场，经历了一系列的实践过程。
他们通过与学校的科研机构合作，得到了必要的技术支持和资源，成功地将产品推向市场，并得到了广大消费者的认可。
成功原因：1) 团队合作：XYZ团队成员相互合作，各承担不同的职责和角色，在项目推进中紧密配合，取得了良好的成果。
2) 来自学校的支持：学校为团队提供了实验室设备和技术指导，使得他们能够将想法转化为实际可行的产品。
3) 市场需求：借助市场调研，XYZ团队分析了当下家居智能化的趋势和市场需求，确保产品的市场前景。
启示：创新创业项目需要团队的合作与支持，学校资源的利用以及对市场需求的充分了解。
这对于其他学生创新创业项目同样适用。
3. 案例二：ABC环保科技公司ABC环保科技公司是一家由高校学生创办的环保科技公司。
他们的项目旨在研发可再生能源技术，并应用于电力行业。
经过多年的不懈努力，他们成功地研发出了一种高效、环保的电力发电技术，并得到了政府的支持和肯定。
成功原因：1) 持续创新：ABC团队一直保持着对新技术的研究和探索，不断改进和更新他们的产品，以适应迅速变化的市场需求。
2) 政府支持：政府对可再生能源行业的重视和支持，为ABC公司提供了资金和政策上的支持，为其快速发展提供了保障。
3) 应用推广：ABC公司不仅仅是产品的研发，还注重将自己的技术在实际应用场景中推广，与电力公司合作，将他们的技术应用于实际发电项目。
启示：创新创业项目需要保持持续的创新，争取政府的支持和资源，并将技术推广应用于实际场景。
4. 案例三：DEF在线教育平台DEF在线教育平台是一家由学生创办的初创公司，旨在提供高质量的在线教育服务。
创新创业教学实践研究(3篇)
第1篇摘要：创新创业教育是我国高等教育改革的重要内容，旨在培养学生的创新精神和创业能力。
本文从创新创业教学实践的角度，分析了当前创新创业教育的现状、存在的问题，并提出了相应的改进措施，以期为我国创新创业教育的改革与发展提供参考。
一、引言随着全球经济的快速发展和科技的不断进步，创新创业已成为推动社会经济发展的关键因素。
我国政府高度重视创新创业教育，将其作为高等教育改革的重要内容。
然而，在实际教学过程中，创新创业教育仍存在一些问题，影响了教学效果。
本文旨在通过对创新创业教学实践的研究，为我国创新创业教育的改革与发展提供有益的借鉴。
二、创新创业教学实践现状1. 创新创业课程设置目前，我国高校普遍开设了创新创业相关课程，如《创新创业基础》、《创业管理》、《创新思维与方法》等。
这些课程旨在培养学生的创新意识和创业能力，为学生提供创新创业的理论知识和实践技能。
2. 创新创业实践教学实践教学是创新创业教育的重要组成部分。
高校通过举办创新创业大赛、创业项目孵化、企业实习等活动，为学生提供实践机会。
同时，部分高校还与企业合作，建立创新创业实践基地，为学生提供真实的创业环境。
3. 创新创业师资队伍建设高校创新创业教育师资队伍主要包括专职教师、兼职教师和校外导师。
专职教师负责课程教学，兼职教师和校外导师负责实践教学。
近年来，我国高校加大了对创新创业师资队伍的培训力度，提高了教师的创新创业教学能力。
三、创新创业教学实践中存在的问题1. 课程设置不合理部分高校创新创业课程设置缺乏系统性，课程内容与实际需求脱节，难以满足学生创新创业的需求。
2. 实践教学效果不佳实践教学环节存在形式化、单一化的问题，难以激发学生的创新意识和创业热情。
此外，实践基地建设不足，难以满足学生实践需求。
3. 师资队伍建设滞后部分高校创新创业教育师资力量薄弱，教师创新创业教学能力不足，难以满足教学需求。
4. 创新创业教育评价体系不完善当前，我国高校创新创业教育评价体系主要以课程成绩和项目成果为依据，难以全面评价学生的创新创业能力。
高校创新创业教育模式与学生创业意愿研究
高校创新创业教育模式与学生创业意愿研究一、引言在当前的经济发展中，创新和创业已经成为推动社会进步的重要引擎。
作为高等教育的主要培养机构，高校承担着为学生提供创新创业教育的重要任务。
然而，学生对于创业的意愿却并不普遍，这给高校如何有效引导学生创业提出了诸多挑战。
因此，本文将探讨高校创新创业教育模式和学生创业意愿之间的关系，并提出相应的建议。
二、高校创新创业教育模式分析1. 学科交叉融合模式学科交叉融合模式是一种将不同学科的知识与技能有机结合，培养学生跨学科创新能力的模式。
通过学科交叉的教学设计和实践项目，学生能够在跨学科的环境下进行创新创业实践，培养自主创新的能力。
2. 实践性教育模式实践性教育模式是通过实践项目、实习实训等方式，让学生在实际情境中感受创业的过程和风险，并培养创业所需的能力和素质。
这种模式强调学生的主体地位，使学生能够真实地体验到创业的各种环节。
3. 创新创业导师模式创新创业导师模式是指高校为学生提供专业的导师，对学生进行个别指导和辅导，帮助学生规划创业道路、提供实际操作经验和资源支持。
导师通过与学生互动的方式，激发学生的创新潜能并指导学生进行创业实践。
三、学生创业意愿的影响因素分析1. 个人因素学生的个人因素对于创业意愿的形成起着至关重要的作用。
包括学生的性格特征、创新能力、风险承受能力等。
个人因素直接影响学生对于创业的认知和态度。
2. 社会环境因素社会环境是学生创业意愿的重要背景因素。
包括社会对于创业的认可度、创业资源的可得性、政策支持等。
创新创业的氛围和环境对于学生的创业意愿起到重要推动作用。
3. 高校教育因素高校提供的创新创业教育也是影响学生创业意愿的重要因素。
学生对于创新创业的认知和技能培养直接来自于高校的教育模式和教学质量。
因此，高校应该重视提供创业教育的质量和有效性。
四、高校创新创业教育模式与学生创业意愿的关系高校创新创业教育模式与学生创业意愿之间存在着密切的关系。
学生对于创新创业教育的满意度和体验感直接影响他们的创业意愿。
高校创新创业教育发展现状及对策研究
高校创新创业教育发展现状及对策研究田郝青（西安铁路职业技术学院 陕西西安 710014）【摘 要】 本文在分析高校创新创业教育发展现状的基础上，探讨了完善对策：更新理念，承担主体责任；建立完善课程体系，加强与专业课程的深度融合；加强师资建设，打造专业化的教师团队；加强产学结合，推进创新创业教育实践基地建设。
【关键词】 高校；创新创业教育；发展现状；完善对策一、引言1989年在北京召开的“面向21世纪教育国际研讨会”上，首次提出了“三本教育护照”理论，即认为未来的人要掌握三本教育护照——学历教育、职业教育、创业教育。
[1]这为我国的高等教育吹来了“改革的春风”。
创新创业教育（也称“双创教育”）是一种全新的教育理念，也是当前教育改革的方向。
美国早在1947年就已经开设了创业教育课程，相较发达国家，我国的创新创业教育起步晚，发展时间短。
而在高校推广创新创业教育的过程中，产生了一系列的问题亟待解决。
二、创新创业教育的概念创新创业教育，实际上是我国以发达国家创业教育的成功经验为基础，融入创新教育的理论创造，是基于我国国情需要和当代大学生需求，同时超越了创新教育和创业教育的前沿理论研究。
[2]通过检索学术期刊网，早在2002年学术界就有人提出“开展创新创业教育的设想”，之后越来越多的专家学者投入到双创教育的研究领域中来。
[3]创新创业教育是指通过相关课程传授、实地参观、参与创业大赛等多种形式，培养学生的创新思维、创业精神和创业能力，以适应社会经济发展的新要求，促进大学生全面可持续发展的综合性素质教育。
创新创业教育通过改革人才培养方案、课程标准、教学方法，进而更新高校的教育理念，从注重专业性的课堂知识转向培养学生的实践能力和综合素质，将人才培养与岗位需求和社会发展需要紧密结合，是大学生提高综合素质和就业能力的有效途径，是当前高等教育改革的必然路径，更是中国经济社会适应全球化发展的必然选择。
三、高校创新创业教育发展现状分析1、创新创业教育的理念滞后理念是实现创新创业教育的内在驱动力，而从目前的情况看，高校的教育理念普遍滞后，带有明显的功利主义色彩。
民办高校创新创业教育改革研究
民办高校创新创业教育改革研究深化高等学校创新创业教育改革，是国家实施创新驱动发展战略、促进经济提质增效升级的迫切需要，是推进高等教育综合改革、促进高校毕业生更高质量创业就业的重要举措。
近年来，随着高校创新创业教育不断的加强，取得了积极进展，对提高高等教育质量、促进学生全面发展、推动毕业生高质量就业、服务国家现代化建设发挥了重要作用。
但也存在一些不容忽视的突出问题，主要是创新创业教育理念滞后，与专业教育结合不紧与实践脱节；教师开展创新创业教育的意识和能力欠缺，教学方式方法单一，针对性实效性不强，高校指导帮扶不到位等。
因此，创新创业教育体系特别是民办高校的创新创业教育体系亟待健全。
一、健全创新创业教育课程体系。
课程教育是实现大学生创新创业教育体系的基本途径，是创新创业教育要首当其冲解决的问题，当然也是核心问题，但目前大多数民办高校的创新创业教育课程体系还不完善，存在诸多问题，如未能突出创新创业实践能力的培养，未能与专业课程紧密结合，未能把创新创业教育纳入到人才培养目标和培养方案中，与教育教学、科学研究、生产实践严重脱节等。
健全创新创业教育课程体系，需要完善阶段性教育课程体系设置。
1.普及理论基础教育，奠定学生创新创业意识。
从学生入学以来，就应把创新创业穿插入大学生涯的始终，向全体学生普及基础理论教育，通过开设《创业基础》、《创造性思维与创新方法》、《创业经济法》、《创业精神与实践》等基础通识性课程，对刚入学学生进行创新创业基础知识方面的教育，着重对学生进行创新创业精神和文化的培育，引导学生掌握基础性的创新创业知识并激发其初步的创新创业意识，播种创新创业的种子，了解创新创业对国家、对学校、对个人人生发展的重要意义，提升其作为新时代青年的责任感和担当力。
2.开展创新创业培训，针对性提升双创技能。
工利其事必先利其器，在完成第一阶段的基础学习后，对于有创新创业进一步提升的同学，应注重其专业能力的培养。
专业课程体系的建设，需要高校教师对该生所创领域进行深入的研究，做到有的放矢，专业课程设置、技能培训要具有针对性。
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高校创新创业教育研究
在当前大众创业，万众创新的政策热潮下，高校创新创业教育迎来了前所未
有的发展机遇，也为高校改革创新创业教育，培养创新创业型人才提出了更高层
次的战略需求。为此，在探析目前高校创新创业教育现状，指出存在的问题的基
础上，尝试提出在创新创业教育中引入一种新的培养模式——基于问题的学习
（PBL）模式。
标签：创新创业教育；创新创业人才；PBL
doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2016.11.092
1我国高校创业教育的现状
我国创新创业教育最早可追溯到1991年，我国在这一年开始在部分省市的
学校试点开展创业教育，但这项试点工作未能推广和坚持下去。我国大范围内创
新创业教育的兴起是随着一系列创业竞赛活动的开展而逐步推开的。自1999年
举办第一届“挑战杯”中国大学生创业计划大赛以来，我国创新创业教育经过十多
年的改革探索和实践取得了长足的发展和进步。据教育部统计数据显示，到2015
年12月，全国已有约2000所的高校开设了创新创业类教育课程和建立了各类大
学生创新创业场地，共计有600余万人次参与到各类创新创业实践活动中去。以
首届中国“互联网”大学生创新创业大赛为例，由各省市举办的初赛到举办的全国
赛直接带动了全国1800余所高校的20余万名大学生参赛，目前大学校园的正在
形成一种全新的创新创业热潮。与此同时，很多高校在创新创业教育培养模式和
方案方面进行了诸多改革和探索，形成了一些模式。一是围绕学生综合素质能力
提高为目标的创新创业教育模式。该模式将学生的专业知识学习放在突出位置，
并通过各种项目载体，拓展学生综合素质能力，将培养学生的创新创业意识，放
在大学大学第一课堂与第二课堂展开。二是旨在培养学生的创新意识和创业技能
模式。该模式通过建立创新创业学院、大学生创业园、创业孵化基地等专门机构
开展创业教育，并且聘请具有实战经验的社会创业精英们进行授课，教授学生创
业技能，并在创业资金、企业管理、法律等多方面提供创业咨询服务；三是创新
教育引导创业教育模式。该模式将创新教育作为创业教育的前提和基础，注重将
学生基本素质的培养贯穿在知识讲授的全过程，要求学生在参与各类科研学术竞
赛中，培养自己的创新意识和创新能力。在具备基本的创新能力后再推动创业能
力培养。就现状而言，目前我国创新创业教育已经迎来了社会经济发展形势和政
府政策支持最好的时代，但同时我国创新创业教育还存在创业教育师资队伍匮
乏、课程重创业管理轻创业基础、创业教育方法缺乏系统性等多方面的问题。结
合我国的国情以及我国高校创新创业教育的现状，笔者认为，培养发展思维和解
决问题能力是创新创业能力培养的关键之一，故本文提出将基于问题的学习
-PBL（Problem- Based Learning）模式应用到创新创业教育当中去，以促使我国
创新创业教育体系的形成和完善。
2基于问题的学习（PBL）模式的内涵
“基于问题的学习”（problem- BasedLearning，简称PBL）模式是指以“问题”
为核心的，以设定复杂而有意义问题的方式，要求学习者通过团队协作的方式来
解决问题，在解决问题的过程中学习科学知识，培养科学思维，激发学生创新意
识和创新能力。PBL既是一种学习方式又是一种课程。作为学习方式，它要求学
习者在面对问题时，能够具备运用自身的知识储备解决复杂现实问题的能力。作
为课程，它要求学习者需具备关键的知识储备，具备熟练解决问题、自主学习的
能力，以及参与团队协助的能力，同时要精心选择和设计问题，使学习者在解决
问题的过程中达到学习新知识新技能的目标。PBL模式这种以问题的解决为导向
的学习模式，本质上是基于问题的解决而存在的，相较于其他的学习模式，它具
有主动发现、协作互助、发散思维等特点和优点。而创新创业教育的本质也是倡
导创业者具备开拓发现的精神，具备解决实际问题的能力，基于将PBL模式的
特点与创新创业教育相结合，丰富目前的创新创业教育教学模式和实践探索。
3基于问题的学习（PBL）模式在创新创业教育中的应用
基于问题的学习（PBL）模式因其倡导发现式学习，培养学习者的独立思维
和解决实际复杂问题能力的特点，与创新创业教育要求的创新意识和创新能力而
吻合，因此可以将这种教育模式引入到目前的创业创业教育中，形成创新创业教
育传统模式的改革和创新。
第一，构建以通识教育为主的PBL创新创业教学平台，培养大学生的综合
素质能力。我们可以参照国外高校普遍推行的大类培养方式，在大一、大二年级
推行大学生通识教育，发现和培养大学生综合素质能力。在低年级学生主要开展
人文社科和自然科学类课程学习，辅以大学生职业生涯规划、创新创业兴趣激发
等多元性课程，使得学生掌握基本学科知识，提升学生自我规划能力，为开展
PBL创新创业教育打好人才培养的基础。
第二，构建培育创新创业意识的实践教学课堂，培养大学生创业理论水平与
实践操作能力。高校开展创新创业教育首先要培养的是具有创新意识和创业精神
的人。要通过各类实践教学课堂，引入PBL教学模式，围绕培养学生的质疑力、
协同力、观察力、领导力等能力培养为目标，针对不同的学科、不同的学生，设
定有针对性的PBL问题情境，开展实践教学。通过开设创业基础课、创业管理
课，鼓励学生创办创业社团、创业论坛等方式，培育大学生的创新意识、创业精
神、创新创业能力，运用PBL模式进行一些创业实践课题的探讨和研究，对这
部分学生的创新意识和创业精神进行进一步提升和深化，这是开展基于问题的学
习（PBL）模式的核心和关键。
第三，构建以创业实践体验为主的创新创业实践运用平台。在学生具备初步
的创新创业意识和能力后，可以有意识的安排学生参与各类实践类赛事活动，通
过参赛来检验创新创业教育效果。如通过组织学生参加全国性的“挑战杯”、
ACM、“互联网”等创业大赛，校内的创新创业赛事选拔等途径，达到以赛代练，
以赛促学的目的。这是对基于问题的学习（PBL）模式教学效果进行检验和修正
的重要步骤。对创业学生而言，通过参与创业比赛，可以获得创业各个方面的经
验和学习，发现自身创业知识和能力的不足；对于学校而言，可以检验创新创业
教育的效果，对创新创业教育方法进行及时的调整和改进。
第四，构建以支持创新创业实战为主的创新创业服务平台。经过大学前期通
识教育和专业教育系统培训及各类创新创业实践的热身锻炼，学生已在专业知
识、职业技能等方面得到一定的提升，此时需要进行创新创业实战的检验。学校
通过建设创新创业学院（中心）、创业园、科技园、众创空间、创业孵化基地等
各类创新创业服务支持平台，支持学生成立创新创业协会、创业俱乐部等社团，
并利用国家、地方各类创业优惠政策，为创新创业学生开通创新创业便捷服务平
台，并鼓励开展各类院校之间、国际之间创新创业的交流与合作，进行各类创新
创业教育经验和成果的借鉴和融合，这是开展基于问题的学习（PBL）模式的重
要保障。
参考文献
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（3）.
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[3]袁贵仁.认真贯彻落实党的十八届五中全会精神，全力做好2016届高校毕
业生就业创业工作（在2016届高校毕业生就业创业工作网络视频会上的讲话）
[J].中国大学生就业，2016，（01）.