大班建构区观察记录
大班建构区观察记录
1.鼓励合作：提供合作机会，培养孩子们与他人合作、分享创意和解决问题的能力。
2.鼓励创新：提供多样的材料和创作机会，鼓励孩子们充分发挥创意，尝试不同的方法解决问题。
3.激发观察：引导孩子们仔细观察周围的事物，从观察中获取灵感和启发。
4.肯定努力：肯定孩子们的努力和创作成果，增强他们的自信心和自尊心。
评价与分
析
幼儿A的创意和幼儿B的构思相结合，呈现出多样性，体现了他们对家乡的独特理解和表达能力。
幼儿A和幼儿B的合作精神值得称赞。他们分工合作，互相支持，有效地将各自的创意融合在一起。
孩子们在观察和拼搭过程中发现问题，并能够主动采取行动进行调整。这表明他们具备了细心观察和问题解决的能力。
教育策略
1.提供创意空间：为幼儿提供丰富的材料和创意空间，鼓励他们将个人的创意与自己的经验融入到建构活动中。
幼儿A：“等等，你这边的框架似乎不够稳固，我们再想一下吧。”
幼儿B：“哦，我觉得应该没问题，不过你说得对，我们可以看看其他方法。”
幼儿A坚持自己的方法说：“我觉得我们要重新搭建这个框架，不然后面可能会有问题。”
幼儿B：“好吧，那我们试试看。”
在幼儿B的指导下，幼儿A重新搭建了飞机的框架，经过一番努力，终于成功地构建出稳固的框架。两位幼儿欣喜地看着自己的作品，感受到了成功的成就感。
2.培养问题解决能力：教育活动中可以特意设计一些问题，鼓励幼儿
通过思考、尝试和调整来解决。通过经历解决问题的过程，帮助他们建立自信，掌握解决问题的方法。
3.引导有效沟通：在观察中发现幼儿A和幼儿B的沟通很关键。引导幼儿们学会倾听对方的观点，并清楚地表达自己的想法。教育者可以通过模仿对话、角色扮演等方式，帮助他们掌握良好的沟通技巧。
大班建构区活动观察记录
大班建构区活动观察记录
大班建构区活动观察记录示例如下:
日期:2023年2月18日
时间:上午9:00-11:00
活动:建构区游戏活动
目标:帮助儿童学习合作、创造和解决问题
观察对象:5名大班儿童
观察记录:
1. 活动开始后,孩子们迅速进入了建构区,开始玩起了游戏。
他们自由选择了自己喜欢的材料,开始搭建自己的房子或其他任何他们想要的形状。
2. 孩子们在活动中非常积极,不断地尝试新的结构和方式。
他们互相协作,互相帮助,并且在搭建过程中学会了如何保持平衡和掌握基本的建筑技能。
3. 孩子们在创造过程中不断地提出新的问题和挑战。
教师鼓励他们思考如何解决这些问题,并帮助他们寻找最好的解决方案。
4. 在活动的最后,孩子们进行了一个简单的总结,分享了他们的经验和感受。
教师向他们提供了进一步学习的机会,鼓励他们在未来的活动中继续探索和创造。
结论:
本活动旨在帮助儿童学习合作、创造和解决问题。
孩子们的积极参与和积极的交流表明他们已经掌握了这些技能。
教师的指导和
支持对于孩子们的学习和成长非常重要。
通过这次活动,教师可以帮助儿童建立自信和创造性思维,为他们未来的学习和成长奠定坚实的基础。
幼儿园大班户外建构区观察记录
幼儿园大班户外建构区观察记录观察目的：观察幼儿在户外建构区的活动情况和建构技能的发展。
观察对象：大班幼儿小明、小华、小红。
观察时间：2023年5月10日，上午10点至11点。
观察地点：幼儿园户外建构区。
观察背景：大班幼儿已经有一定的建构技能，能够使用各种材料进行搭建。
本次观察旨在了解幼儿在户外建构区的活动情况，以及他们的建构技能发展。
观察记录：小明、小华和小红在户外建构区活动。
他们正在用木块、积木和塑料管道等材料搭建一座城堡。
小明首先挑选了一些长方形的木块作为城堡的墙壁，然后用一些塑料管道连接起来。
他试图用积木来构建城堡的屋顶，但是几次尝试后都没有成功。
小华则选择了圆形的积木来构建城堡的屋顶，他仔细地排列着积木，使其逐层堆叠，形成了一个圆形的屋顶。
在搭建过程中，他还不断地调整积木的位置，以确保屋顶的形状和角度正确。
小红则使用了一些细长的木块来构建城堡的围墙和门。
她试图用这些木块拼出围墙和门的形状，但是几次尝试后都没有成功。
于是，她向小明和小华请教，并观察他们是如何搭建的。
经过一段时间的尝试和调整，小明、小华和小红最终成功地搭建了一座城堡。
这座城堡有坚固的墙壁、圆形的屋顶和细长的围墙，每个部分都体现了他们不同的建构技能。
在活动过程中，小明表现出了较强的空间感知能力和动手能力，他能够准确地判断墙壁的位置和形状，并使用塑料管道来连接木块。
小华则表现出了较强的耐心和细心，他能够仔细地堆叠积木，并调整屋顶的形状和角度。
小红则表现出了较强的观察能力和模仿能力，她能够观察小明和小华的搭建过程，并从中学习到搭建技巧。
观察总结：通过本次观察，我们可以看到大班幼儿在户外建构区中表现出了一定的建构技能和发展潜力。
他们在搭建过程中尝试使用不同的材料和技巧，并相互学习、互相帮助。
同时，他们在活动中也表现出了一些需要进一步发展的技能和能力，例如空间感知能力、动手能力、耐心和细心等。
为了进一步促进幼儿建构技能的发展，教师可以提供更多的材料和机会，鼓励幼儿自主探索和创造。
大班建构区观察记录
2.展示作品，用反馈促进幼儿有意义的学习
过了很久，星星拼搭的地方已经没有了空间，乐乐在外面差不多也已经搭好了，丁丁的一个角落还有很多零散的积木。乐乐说：“我们帮丁丁这边的一起搭好吧。”三个人一起负责，将丁丁角落倒下来的积木竖起来，用围合、架空的方式拼了一个“大三班”。
分析:
一改以往建构区各自搭各自的情况，本次建构区是三个人合作完成的一个建构作品，该建构作品与实物进行对比，贴近实物本身的样子。三名幼儿能将“高架”的基本特征用积木的方式进行呈现，在活动中体现出的幼儿建构技巧也有了提高，比如一些穿插、交错以及错位等。
在幼儿之间发生意外：建筑作品被不小心碰倒，幼儿之间的友谊是短暂的，矛盾随即触发，但是发现他们解决矛盾的能力依旧需要锻炼，他们倾向于寻求成人的帮助，以“告诉老师”为主要解决方法，当乐乐看见老师在场时，随即便将矛盾交给老师处理。
下一步观察计划：
依旧可以引导幼儿进行合作搭建，帮助幼儿搭建前进行商量、协调分工以及最后的合作搭建。遇到矛盾时，帮助幼儿懂得自己尝试解决，让幼儿主动承担起责任，而非一味地寻求教师的帮助，这也是全体幼儿都存在的一个小问题。接下来从全体出发，重点关注星星在建构区的合作情况及问题解决情况。
2021.9.27
游戏开始，这次建构区中小朋友们共同商量出的主题仍旧是“搭建我的大三班”。今天，星星来建构区搭建我的大三班。一开始，他看着建构区展板上的搭建步骤搭了几层，又用四个三角形积木拼凑起来做顶，说这是他们我的大三班。搭到这儿，他开始犹豫起来，摆弄了一会儿就停在那里，搭不下去了。过了一会儿，睿睿来到星星身边，问：“你搭的是什么呀？”星星答：“我搭的是我的大三班，还有我们的幼儿园，这是大楼的房顶，一会儿我还要搭旁边的大马路呢！”过一会儿，他接着说：“还有我们对面的小学就是这样的楼房，旁边还有大路呢，有长长的，有弯弯的！”他一边说，一边随手在地上搭。睿睿看了一会儿，“我来帮助你吧。”也和他一起动起手来。5分钟后，为搭弯弯的大路，他们尝试了围合等搭建方法，最后采用了转向连接法。可是，在把大路与楼房连接起来的时候，两人发生了争执。一个说是有台阶的，一个说是在平地上的。最后他俩商量了一个结果——“我们可以回去再看一看”。
大班建构区搭建观察记录
大班建构区搭建观察记录
搭建观察记录
时间：2021年9月15日
地点：大班建构区
观察内容：
1. 搭建区域：搭建区域面积较大，有足够的空间供孩子们进行搭建。
2. 建构材料：搭建区域提供了多种建构材料，包括木块、积木、磁力片、连接器等。
3. 组织方式：孩子们自由选择搭建材料和方式，可以个人或小组合作进行搭建。
4. 孩子们的反应：孩子们热衷于搭建活动，积极选择材料进行组合搭建。
5. 搭建成果：在观察过程中，孩子们创造出了各种形状的建筑物、桥梁、车辆等，展示了丰富的想象力和创造力。
观察结论：
1. 大班建构区为孩子们提供了丰富多样的建构材料，能够激发孩子的创造力和想象力。
2. 孩子们在搭建区展现了积极的参与和合作精神，能够共同协作完成较大规模的建构活动。
3. 孩子们通过搭建活动，能够培养他们的空间想象力和手眼协调能力。
4. 大班建构区的搭建活动能够培养孩子们的逻辑思维能力和问题解决能力。
改进建议：
1. 提供更多的建构材料：考虑增加一些新的建构材料，如磁力片、连接器等，丰富孩子们的选择。
2. 增加引导和挑战：为搭建活动设定一些具体的主题或挑战，引导孩子们思考和实践。
3. 设置展示和分享机会：定期组织孩子们展示和分享他们的搭建成果，鼓励他们互相学习和交流。
以上是我对大班建构区搭建观察记录的内容总结，希望对您有所帮助。
幼儿园大班建构区(“桥”来“桥”去)观察记录
分析 评价
1.接受建议：凡凡在豆豆的提问中能及时发现问题，并调整积木块的摆放位置 解决问题。
2.主题建构：两位小朋友在利用辅助材料进行组合的过程中，能充分发挥想象 力，并通过自主创意，以达到合适的摆放效果。
3.辅助材料：两人在游戏中积极使用多种辅助材料，来支持高架桥的搭建，让 游戏内容更加丰富。
4.建构技能：本次的搭建中立交桥运用了架空、对称、穿过等建构技能。房子 运用了架空、垒高、对称等建构技能。
同的圆柱做桥墩，以形成桥面的斜坡。
支持 策略
1.从上面的观察可以看出，孩子们能利用多种建构技能搭建桥梁，但两层的桥 梁对中班的孩子来说有一定的难度，为了促进孩子对双层桥梁的探索，教师可通过 启发式提问，引导幼儿思考建构的方法。
2.借助网络、书籍，带领幼儿了解到立交桥的结构、作用等，如立交桥是上下 穿梭交错的，除了便于人们行走外，还有汽车分流，美化城市建设等作用。并在建 构区域环境中体现立交桥的样式图片。
分析 评价
1.建构技能：通过对立交桥的认识，在本次游戏中，孩子们使用了排列、组合、 转向连接和穿过等技能。幼儿从建构的的整体上进行把握，利用积木的形状特性进 行组合，用穿过和转向连接的技能展现出了立交桥交错建立的特点，在一层的基础 上搭建了第二层，实现了最近发展区。
2.数学认知：八宝用纸筒与小圆柱之间的高度差实现了桥面高度的调整，表现出
第三次观察 ：
观察 实录
观察时间：2023 年 11 月 20 日 8：35--8：56 观察对象：凡凡、豆豆 过程实录： 凡凡和豆豆来到建构区，凡凡对自己的立交桥想加入一些路灯和房子装饰，于 是经过豆豆的同意，两人继续搭建立交桥。搭到一半时，豆豆问：“我们的桥是不 是有点问题？”凡凡回答：“哦，桥墩都不够了，那我们用一些一次性纸杯试试吧。” 很快，凡凡将重叠的一次性纸杯做了调整。桥面完成后，凡凡说：“我们来增加一 些路灯吧。”豆豆提出：“那要拿什么做路灯呢？”凡凡找到了我们的交通标志， 说：“我们用这个表示吧”于是两人左右一边一个开始搭建路灯，这时，豆豆笑着 喊道：“路灯搭好啦。”豆豆又拿了一些饮料瓶子和纸板拼搭成长长的、高高的建 筑，树立在桥身的旁边，凡凡问：“这是什么呢？”豆豆回答：“这是桥边上的房 子。”凡凡听完又去拿取了一些单倍快摆放在“房子”的旁边作为房子边的院落。
幼儿园建构区观察记录与分析6篇
幼儿园建构区观察记录与分析6篇【篇一】幼儿园建构区观察记录与分析区域名称:建构区观察对象:xx记录者:顾xx观察重点:观察幼儿与他人的交往情景。
幼儿活动情景:记录我们班的孩子对搭积木是很感兴趣的，在本次的区域活动中，我选择了软体积木、雪花片等积木让幼儿进行拼搭。
这次我让xx也玩积木，xx平时在这方面本事比较弱，所以我安排他多动手拼搭来锻炼自我的本事。
在活动中，他跟往常一样一个人开始拼搭。
看着其他幼儿能够跟自我的同伴一齐拼搭，但文博却常常一个人，不会主动和同伴一齐拼搭，就算不会拼搭了，也不会主动和同伴一齐拼搭。
行为分析:孩子们对建构是很有兴趣的，但在活动中，由于xx年龄较小，并且胆子也比较小，所以缺少与同伴合作的机会。
对于他的要求不能过高，应当慢慢促进幼儿之间的合作本事。
教师后续的支持:在任何活动中要及时地引导幼儿合作，鼓励幼儿合作来促进幼儿与同伴之间的合作本事。
【篇二】幼儿园建构区观察记录与分析观察老师：XXX观察班级：中二班观察对象：XXX观察时间：XXX观察地点：活动室观察背景：xx小朋友各方面非常优秀：聪明、活泼、懂礼貌，好奇心强，无论对什么活动总有创新精神，喜欢表现自己。
为此，经常受到老师的称赞和表扬，是每个老师心目中的最爱。
在家呢，独生女，家庭条件优越，家长对孩子百依百顺，任其摆布，从而造成了孩子自私，以自我为中心和唯我独尊的不良品质。
在竞争激烈的现代社会，学会谦让是社会发展的需要，是时代发展的需要，注重培养孩子谦让是我们幼儿园教育中必不可缺的一项内容，对孩子今后取的成功相当重要。
观察实录：今天的操作活动是用橡皮泥装饰《漂亮的男孩女孩》，活动开始，我先给孩子展示了示范画及制作过程，激起孩子兴趣后，便给每个小组发下材料进行操作，当发到第三组时（xx那组），操作盒刚放到桌子上，xx‘唰’的就把橡皮泥里的操作工具抓在了手里。
孩子们认真的操作着，都忙着为自己设计的男孩女孩穿漂亮的衣服，装饰眼睛、鼻子、嘴巴、扎麻花辫子等。
观察记录大班室内建构区(2篇)
第1篇一、活动背景建构区是幼儿园室内环境中的一个重要区域，它为幼儿提供了丰富的操作材料和空间，有助于幼儿的动手能力、创造力、想象力以及空间概念的发展。
本次观察记录的对象为我国某幼儿园大班幼儿在建构区进行的游戏活动。
二、观察目的1. 了解幼儿在建构区活动中的兴趣、需求和发展水平。
2. 观察幼儿在建构活动中的合作、交流、解决问题能力。
3. 分析教师对建构区活动的引导和支持策略。
三、观察时间与地点观察时间：2022年X月X日，上午9:00-10:30观察地点：某幼儿园大班室内建构区四、观察内容1. 幼儿在建构区活动中的兴趣和需求。
2. 幼儿在建构活动中的合作、交流、解决问题能力。
3. 教师对建构区活动的引导和支持策略。
五、观察记录1. 幼儿在建构区活动中的兴趣和需求观察中发现，幼儿对建构区活动表现出浓厚的兴趣。
在活动开始时，孩子们纷纷来到建构区，选择自己喜欢的材料进行建构。
以下是一些具体观察：（1）幼儿兴趣点：在观察过程中，发现幼儿对各种形状、颜色的积木和插塑材料表现出浓厚的兴趣。
例如，有些幼儿选择积木进行高楼大厦的搭建，有些幼儿则用插塑材料制作交通工具。
（2）幼儿需求：在建构活动中，幼儿表现出以下需求：①操作需求：幼儿需要丰富的操作材料，以满足他们搭建不同事物的需求。
②交流需求：幼儿在建构过程中需要与同伴交流，分享自己的搭建经验和想法。
2. 幼儿在建构活动中的合作、交流、解决问题能力（1）合作能力：在建构活动中，部分幼儿能够主动与同伴合作，共同完成搭建任务。
例如，两位幼儿合作搭建一座桥梁，一位负责搭建桥墩，另一位负责搭建桥面。
（2）交流能力：幼儿在建构过程中能够与同伴进行有效沟通，表达自己的搭建想法和需求。
例如，在搭建过程中，幼儿会互相询问：“你需要什么材料？”、“我来帮你搭建这个部分吧！”（3）解决问题能力：在建构过程中，幼儿遇到问题时，能够积极思考，寻求解决方案。
例如，在搭建高楼大厦时，一位幼儿发现积木不够用，便与同伴商量：“我们是不是可以找一些其他的材料来搭建？”最终，他们决定使用废纸箱来代替积木，成功完成了高楼大厦的搭建。
幼儿园大班活动区游戏观察记录表
幼儿园大班活动区游戏观察记录表－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－幼儿园活动观察记录表观察时间2016年11月18日观察者活动内容建构室观察重点在搭建作品中, 是否能够有效利用新投入的动物类的装饰材料。
材料提供小社会的已有材料观察对象张晓星观察实录（幼儿行为表现）分析指导（教师行为表现）背景分析：自从建构室投入了各种实木的木板, 圆木, 大小形状不一的木块以后, 孩子们对于用这类材料来搭建的兴趣非常的高, 而且孩子们的合作程度很高, 很多作品都是合作完成的, 并且搭建的作品的结构层次也较高。
但是自从投入过动物的装饰材料以后, 孩子们的兴趣点更倾向于这些恐龙, 狮子老虎等动物, 经常在玩的过程中, 出现幼儿跑到老师跟前说某某小朋友把谁的恐龙拿走了, 或者是某些小朋友拿了很多动物却不跟别人分享。
在玩的时候, 他们也会用动物在一起进行角色类的游戏而停止建构作品的搭建。
并且搭的作品更多的都是把动物集中的放在中间, 然后四围积木叠高围起来, 建构技巧简单。
现场记录：幼儿的行为表现1、教师分析：孩子们对于动物的喜爱是强烈的, 尤其是建构室投入的这些狮子、老虎、大象还有各种恐龙, 形象逼真并且很大, 肯定会赢得孩子们的青睐, 所以孩子们的兴趣被这些动物的吸引是正常的。
但这是建构游戏, 所以动物装饰品的存在最终是要为提高幼儿建构兴趣和建构水平服务的。
那么怎样让这些动物服务幼儿的搭建水平呢！教师必然是需要介入干预, 对幼儿进行有效引导的。
2、指导策略：在一开始, 我选择让幼儿观察他们现在的作品, 并把他们现在的作品和以往他们搭建的作品作对比, 引导幼儿意识到他们建构水平降低了, 而且原因就在于他们现在把注意力都放在动物上了, 我建议他们可以把动物的家搭的再大一些, 然后再复杂一些, 而不是简单的围成一圈, 把许多的动物摆进去, 并且我给幼儿亲自做了搭建示范。
但是试下来的效果并不理想, 他们还是会围成一圈。
观察记录大班建构区搭建(2篇)
第1篇一、活动背景建构区是大班幼儿开展建筑、创造、想象等活动的区域。
在这个区域，幼儿可以自由发挥想象力，利用各种建构材料进行搭建。
本次活动旨在观察大班幼儿在建构区搭建过程中的表现，了解幼儿的建构能力、合作意识以及解决问题的能力。
二、观察对象本次观察对象为大班全体幼儿，共计30人。
三、观察时间2022年X月X日，上午9:00-10:30。
四、观察内容1. 幼儿在建构区的活动兴趣及参与程度；2. 幼儿在搭建过程中的合作意识；3. 幼儿在遇到问题时解决问题的能力；4. 幼儿的建构技能和创造力；5. 幼儿对建构材料的运用及搭配。
五、观察过程1. 活动开始上午9:00，建构区活动开始。
孩子们带着兴奋的心情来到建构区，纷纷挑选自己喜欢的建构材料。
观察发现，孩子们对建构区的兴趣较高，参与程度较好。
2. 搭建过程在搭建过程中，孩子们自由分组，有的两人一组，有的三人一组。
观察发现，幼儿在搭建过程中表现出了以下特点：（1）合作意识：孩子们在搭建过程中互相帮助，共同解决问题。
如：在搭建城堡时，一名幼儿负责搭建城堡的墙壁，另一名幼儿负责搭建屋顶。
当墙壁搭建完成后，屋顶的幼儿发现材料不够，于是向其他组寻求帮助。
（2）解决问题的能力：在搭建过程中，幼儿遇到了各种问题，如：材料不足、搭建不稳定等。
面对这些问题，幼儿能积极思考，寻找解决方法。
如：在搭建过程中，一名幼儿发现搭建的城堡墙壁不稳定，于是尝试调整角度，使墙壁更加牢固。
（3）建构技能和创造力：孩子们在搭建过程中，不仅运用了基本的建构技能，还发挥了自己的想象力。
如：在搭建城堡时，孩子们不仅搭建了墙壁、屋顶，还搭建了护城河、城门等。
（4）建构材料的运用及搭配：孩子们在搭建过程中，能够合理运用建构材料，使作品更加美观。
如：在搭建桥梁时，孩子们运用了长短不一的积木，使桥梁更加平稳。
3. 活动结束活动结束前，孩子们展示了自己的作品。
观察发现，孩子们的作品各有特色，展现了他们的想象力和创造力。
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大班建构区观察记录《我不想玩积木》
幼儿园要求尊重孩子的自主意识，于是在区域游戏的选择上也是尊重孩子，
让孩子自由选择区域。区域活动开始了，孩子们根据自己的喜好自由的选择了不
同的区域开始玩游戏，我发现建构区只有寥寥几人愿意参加，于是我又问“谁要
去搭积木？”可是没有人举起手来，这时我就问：“我们今天来搭高楼大厦，看
谁搭的最高，最好看。”好不容易有2个小朋友举起了手，我就请他们去玩了，
游戏开始了，我站在一旁观察着建构区的几人，刚开始，张佳乐说，“我要搭很
高很高的房子。”冯子尧和华烨也开始了，过了一会，我看见张佳乐的房子很快
搭好了，还在喝其他两个人炫耀，炫耀一番过后，他又去拉旁边语言区的小朋友
来看，又经过一番炫耀，完了之后就不知道干什么了，就跑出去玩了。而没过多
久，只看见建构区桌子上躺着的积木，却看不见一个玩积木的人了，我四周一看，
原来张佳乐去科学区了，华烨和冯子尧也去别的地方玩了。
区域活动本身具有自由、自选、独立而协作的优势，可今天建构区在没有人
的情况下是老师介入，和幼儿商讨后幼儿才去游戏的。根据孩子的反应我做了以
下的原因分析：
（一）投放的材料的问题
1、在投放材料的过程中，发现幼儿的兴趣已经不高了，没有及时的调整材
料，材料也比较单一。
当幼儿对某样事物有着浓厚的兴趣时，便能在活动中保持愉快的情绪，处于
积极主动的探求状态，兴趣是幼儿学习的原动力，而幼儿的能力与水平又是制约
其发展的影响因素。当幼儿觉得游戏也就如此时，她们就会失去活动的兴趣，也
就不愿意再玩了。
2、投放材料时没有考虑到个体差异。
每个幼儿都是一个独特的个体，这些个体之间难免会存在这样那样的差异，
而幼儿教育要允许幼儿以适合自己的方式、速度去学习、探索，只有这样，才能
让每个幼儿都能体验到成功。张佳乐是动手能力较强的幼儿，对他来说打造一座
高楼是小意思，而华烨和冯子尧是能力比较弱的，所以他们体会不到成功的乐趣，
从而也就失去了兴趣。
（二）教师的指导
在区域活动中，教师是观察者、引导者。我们支持、鼓励幼儿自发地探索和
操作材料，根据幼儿在区域中的表现，随时给予一定的帮助、指导。我们建立区
域活动常规，引导幼儿自主地进行区域活动，培养幼儿自主自律能力。我的指导
对于幼儿来说没有具体的评价，幼儿在游戏中没有兴趣，出于我的威严才继续游
戏的，没有足够的空间给他们，应该给予鼓励，为幼儿创设一个轻松和谐的环境。
针对这样的情况，我觉得老师应该做到：
（一）对材料重新进行调整
1、材料太单一，而且没有层次性，正对这个问题，我想在建构区不光要使
用提供的现成的积木，还要为幼儿准备一些废旧的材料，如大小不一的盒子，罐
头等等，这样就能使原本单一的建构区变得丰富起来。
2、针对幼儿的兴趣投放材料。
随着幼儿游戏水平的提高，要及时进行补充、调整，根据幼儿的兴趣和需要，
改进或摒弃不适合的材料，开发挖掘新材料，使投放的材料更具有针对性，更符
合幼儿的发展水平。
（二）指导到得当、适时，有针对性
在观察指导的时候，要给幼儿一定的空间去发挥，给他们宽松的环境去讲述
他们的需求、困难等等。要仔细的倾听幼儿的“秘密”，要站在孩子的视角去想、
看问题，这样才能更有效的推进幼儿游戏。