《冷热不均引起大气运动》的说课稿
高中地理《冷热不均引起大气运动》说课设计(教学实录)
高中地理标准教材高中地理《冷热不均引起大气运动》说课设计(教学实录)Geography is very closely related to biology, aviation, and geology. Are the basicways to understand the world学校：______________________班级：______________________科目：______________________教师：______________________--- 专业教学设计系列下载即可用 ---高中地理《冷热不均引起大气运动》说课设计(教学实录)一、教材分析第一节内容包括：大气的受热过程、热力环流和大气的水平运动。
主要围绕大气与人类生存与发展的这一主线展开的。
内容的安排遵循学生的认知规律，循序渐进，步步深入。
大气的受热过程主要讲述大气的热力状况(大气对太阳辐射的削弱作用和大气的温室效应)，主要阐明大气的能量来源，太阳辐射到达地球以后的能量转换过程。
而太阳辐射能量的分布不均及其能量转换，又是产生大气运动的根本原因。
也是形成一切大气过程和大气现象的重要原因。
因此是本单元重要的基础知识，在逻辑上起着铺垫作用。
(一)教学目标知识和技能：1学生能说出地球大气最重要的能量来源2学生能说出近地面大气主要、直接的热源3理解大气对太阳辐射的削弱作用和大气的温室效应。
过程与方法：1学生能说出大气的受热过程2学生能运用图表分析说明大气对太阳辐射的削弱作用和大气的保温作用。
3教师创设问题情境，引导学生进行探究。
学生的学习方式有自主学习、小组讨论、不同观点间的辩论。
情感、态度和价值观：1、认识大气运动与人们生活和生产活动的关系，明确人类活动应如何趋利避害。
2、能将所学知识运用于实际，服务于社会。
理由：这些都是基础知识和技能，对于培养学生各种能力和解决实际问题都大有帮助：也有助于学生形成科学世界观，人生观。
最新整理高一地理高一地理《冷热不均引起大气运动》教案.docx
最新整理高一地理教案高一地理《冷热不均引起大气运动》教案高一地理《冷热不均引起大气运动》教案第二课时：冷热不均引起大气运动教学重点与难点重点：热力环流的形成过程及应用难点：热力环流的形成过程（一）、教学设计教学内容教学环节教学活动设计意图教师活动学生活动1、创设情景新课导入展示课件录像视频：《三国演义》火熄上方谷片段：人们都说诸葛亮能掐会算，怎么这回竟失算了呢？上方谷为什么会突降大雨，浇灭了大火，而使司马懿父子死里逃生呢？观察、思考激发学生学习兴趣和热情。
2、介绍大气运动的有关内容教学新课提问:1.大气运动的能量来源于哪里？2.引起大气运动的根本原因是什么？过渡:大气到底是怎样运动的呢？学生自学课文第31页倒数第一段，思考并回答问题。
培养学生自主探究的能力。
3、启发学生分析电脑课件中以空气柱描绘的热力环流形成图式教学新课1、引导学生分析图中若A、B、C三地受热均匀时，海拔高度越高气压越低，同一水平高度上气压相等。
2、分析地区间冷热不均引起的空气垂直运动。
３．分析空气垂直运动导致同一水平面上的气压差异。
４．引导学生观察等压面的弯曲情况，得出等压面的弯曲规律。
５．分析同一水平面上气压差异形成的空气水平运动，指出空气在同一水平面上由高压处流向低压处。
从而形成大气的热力环流。
学生观察、领会、总结规律，并动手在电脑和草稿上画出热力环流的形成过程。
直观教学，形成感性认识。
通过演示热力环流形成过程，通过观看、分析、思考、回答，教师的讲解、归纳来使学生获得感性认识。
化繁为简，一环扣一环，加深理解。
4、归纳热力环流的概念教学新课小结:由于地面冷热不均而形成的空气环流，称之为热力环流。
并说明它是大气运动最简单的形式。
地面冷热不均是形成热力环流的根本原因。
边听，边做笔记培养归纳能力，强化理解。
深化对地理现象发展过程的认识。
5、讨论开课时设下的悬念课堂讨论展示上方谷图片并提问：究竟是谁帮助司马懿父子死里逃生的呢？学生思考并回答培养学生运用知识解决问题的能力。
高中地理第二章《冷热不均引起大气运动》(第一教时)说课设计
高中地理第二章《冷热不均引起大气运动》(第一教时)说课设计高中地理第二章《冷热不均引起大气运动》(第一教时)说课设计本文作者：蒋文庆作者单位：江苏省常州市武进区湟里高级中学这一课题选自人教社出版的普通高中课程标准实验教科书《地理》必修1中的第二章第一课，适用于高中一年级学生学习。
整个说课共分为六个部分。
一、教材分析第一节内容包括：大气的受热过程、热力环流和大气的水平运动。
主要围绕大气与人类生存与发展的这一主线展开的。
内容的安排遵循学生的认知规律，循序渐进，步步深入。
大气的受热过程主要讲述大气的热力状况（大气对太阳辐射的削弱作用和大气的温室效应），主要阐明大气的能量来源，太阳辐射到达地球以后的能量转换过程。
而太阳辐射能量的分布不均及其能量转换，又是产生大气运动的根本原因。
也是形成一切大气过程和大气现象的重要原因。
因此是本单元重要的基础知识，在逻辑上起着铺垫作用。
（一）教学目标知识和技能：1学生能说出地球大气最重要的能量来源2学生能说出近地面大气主要、直接的热源3理解大气对太阳辐射的削弱作用和大气的温室效应。
过程与方法：1学生能说出大气的受热过程2学生能运用图表分析说明大气对太阳辐射的削弱作用和大气的保温作用。
3教师创设问题情境，引导学生进行探究。
学生的学习方式有自主学习、小组讨论、不同观点间的辩论。
情感、态度和价值观：1、认识大气运动与人们生活和生产活动的关系，明确人类活动应如何趋利避害。
2、能将所学知识运用于实际，服务于社会。
理由：这些都是基础知识和技能，对于培养学生各种能力和解决实际问题都大有帮助：也有助于学生形成科学世界观，人生观。
（三）教学重点、难点大气的削弱作用和保温作用。
理由：大气的受热过程具体包括大气的削弱作用和保温作用，是本章的基础，掌握了这部分知识，也就达到了本节课的要求。
所以定为重点：而且该内容较为抽象、难理解，所以定为难点。
二、学生分析学生对于日常生活中常见的大气现象比较熟悉和感兴趣，但对于大气的受热过程这一抽象现象感到难以理解，要运用原理来解设一些常见现象，难度更大；而大气的受热过程是本节、乃至本章的基础知识，起着铺垫作用，这必然要求学生深刻理解、掌握、会灵活运用这部分知识。
冷热不均引起大气运动教案教案
冷热不均引起大气运动教案一、教学目标1. 让学生了解地球表面冷热不均的现象。
2. 使学生掌握大气运动的基本原理。
3. 培养学生运用科学知识解释自然现象的能力。
二、教学内容1. 地球表面的冷热不均2. 热力环流的形成3. 大气运动的规律4. 实例分析：全球大气环流5. 人类活动对大气运动的影响三、教学方法1. 采用问题驱动的教学方式，引导学生主动探究。
2. 利用多媒体演示、模型展示等直观教具，帮助学生形象理解。
3. 组织小组讨论，培养学生的合作与交流能力。
4. 结合实例分析，提高学生的实践运用能力。
四、教学步骤1. 导入：通过展示地球表面的温度差异图片，引发学生对冷热不均现象的思考。
2. 讲解：介绍地球表面冷热不均的原因，解释热力环流的形成过程。
3. 演示：利用模型展示大气运动的基本规律，如气压梯度力、地转偏向力等。
4. 探讨：引导学生分析全球大气环流的形成，了解大气运动对气候的影响。
5. 总结：强调人类活动对大气运动的影响，如温室气体排放、城市化等。
五、课后作业1. 绘制全球大气环流示意图，标注各要素。
2. 收集有关人类活动对大气运动影响的资料，进行简要分析。
4. 预习下一节课内容：大气降水。
六、教学评估1. 课堂问答：通过提问方式检查学生对地球表面冷热不均现象的理解。
2. 小组讨论：观察学生在讨论过程中对热力环流和大气运动规律的应用。
3. 课后作业：评估学生对全球大气环流示意图的绘制及对人类活动影响的分析。
七、教学拓展1. 邀请气象专家进行讲座，增加学生对大气科学的兴趣。
2. 组织户外观察活动，如观测气温、气压等，让学生亲身体验大气运动。
3. 开展课题研究，让学生深入探究大气运动与气候变化的关系。
八、教学资源1. 教材：《地球科学》、《气象学》等。
2. 多媒体课件：地球表面温度差异图片、大气运动模型演示等。
3. 网络资源：气象数据、大气环流动画等。
4. 教具：地球模型、气压计等。
九、教学建议1. 注重理论与实际相结合，让学生能够将所学知识应用于生活。
高一地理《冷热不均引起大气运动》教案
高一地理《冷热不均引起大气运动》教案高一地理《冷热不均引起大气运动》教案范文一、知识目标1.使学生了解大气的受热过程，理解地面是近地面大气主要、直接的热源。
2.了解大气运动的能量来源、大气运动的根本原因。
3.使学生要会叙述热力环流的形成过程，理解地表冷热不均引起的大气运动，理解水平气压梯度力是风形成的原动力和直接原因。
4.使学生了解水平气压梯度力、地转偏向力、近地面摩擦力对大气水平运动的影响，理解大气运动的根本原因，大气环流的形成。
5.在等压线图上表示实际大气中的风向。
二、能力目标1.培养学生读图、析图、绘图能力，提高综合分析问题以及运用地理知识解决实际问题的能力。
2.学生要会运用简单的等压线分布图，分析、判断风向。
3.通过本节课的学习，使学生的观察力、推理和空间想象能力得到发展。
三、德育目标1.培养学生勇于探索、不怕困难的心理品质，对学生进行辩证唯物主义思想教育。
2.使学生认识大气运动与人们生活和生产活动的关系，明确人类活动应如何趋利避害。
3.能将所学知识运用于实际，服务于社会。
【教学重点】1.热力环流的形成过程。
2.大气运动的基本形式及大气水平运动的几种作用力。
【教学难点】1.热力环流的动态过程引起的等压面的弯曲方向。
2.影响大气水平运动的“三力”及其作用下的风向。
【课时安排】2课时【教具设计】投影仪、投影片、多媒体、海平面气压场分布挂图、板图、纸箭头【讲授过程】第一课时热力环流【新课导入】我们学习了行星地球，知道地球是宇宙中一颗既普通又特殊的天体。
为什么说地球是一个普通的天体?——(学生回答：因为地球作为太阳系中的一颗行星，与其他行星一样，是物质的和运动的，所以地球是一个普通的天体)为什么说地球是颗特殊的天体?一(学生回答：地球是太阳系中惟一有生命物质的天体，也是整个宇宙中惟一确知有生命物质的天体) 如果地球上没有大气，也就没有生物界，没有人类及其赖以生存的自然环境。
大气是自然地理环境中最活跃的组成部分。
公开课教案-《冷热不均引起大气运动》
人教版必修1第二章第一节冷热不均引起大气运动——热力环流教案一、课标要求及解读1、课标要求运用图表说明大气受热过程。
2、课标解读本条标准旨在认识导致大气运动的基本原理，为后面学习大气环流、天气系统以及全球气候变化打下理论基础。
而本节课主要学习教材的热力环流部分，所以可以从以下几个方面把握本条标准：（1）了解大气受热，需要明确大气的热量太阳辐射是大气根本的热源，地面（包括陆面和海面）是大气的直接热源；（2）学习热力环流，是为理解大气运动、三圈环流打基础；（3）说明热力环流的形成过程，需要借用一些示意图。
二、教材分析及教学安排本节教材主要介绍了大气的受热过程、热力环流、大气的水平运动三部分知识。
教材在处理三个框题时采用了由因导果、从整体到局部的方法。
大气的受热过程影响大气的冷热状况，而大气的冷热状况即冷热不均则制约着大气的运动状态，是热力环流的根本原因，热力环流是大气运动最简单的形式，包括水平运动和垂直运动。
教材在介绍热力环流的基础上，又从整体到局部，选择了与人类比较密切的大气的水平运动进行比较详细的分析。
教学设计过程中要注意三部分知识的内在联系，通过因果关系的推导和联想，发展学生的理解记忆，帮助学生系统掌握热力环流的知识。
教学中应重点分析讲解两个内容：1、热力环流可通过实验演示分析热力环流形成的过程，同时要结合第一章的内容，理解太阳辐射在纬度间分布不均是大气运动的根本原因，并归纳学习思路，掌握热力环流形成的正确顺序。
3、在热力环流原理的基础上，联系生活实际，如热岛效应、海陆风的介绍，对于热力环流的存在和原理是非常有力的说明和证实。
根据教材和教学的安排，本部分内容为一个课时。
三、学情分析课前学生已有必备的相关知识技能基础，如大气压强与高度的关系，物体的热胀冷缩性质，太阳辐射的纬度分布不均、地面是近地面大气的直接热源等。
但由于高中阶段刚开始学习立体几何，空间概念建立不牢固，不清晰，所以本节课的学习对于学生有一定难度。
(说课)关于冷热不均引起大气运动教学 高中地理教学课件
备课标，用教材，不应死教教材。
• 本节教材主要包括大气的受热过程、热力环流和大气的水 平运动三部分组成。
• 综合分析课标和教材之间的关系，对本节教材的处理分两 个课时完成，第一个课时重点处理大气的受热过程和热力 环流的基本原理，第二课时主要完成对热力环流的拓展， 即大气的垂直运动和水平运动产生的地理现象及其对人类 的影响。在课堂教学过程中，教师主要完成的是对知识呈 现形式和顺序的设计、课堂秩序的调控、纠错以及个别较 深知识点的总结。学生完成的是观察、分析和总结。
关于冷热不均引起大气运动教学 的几点体会
备课标，用教材，不应死教教材。 突出案例说明原理的功能，淡化案例自身的知 识功能。 课堂教学设计力求简洁，切忌复杂。 教学的本质目标是帮助学生获取有用的知识， 而不是应试能力。
备课标，用教材，不应死教教材。
• 课标要求： • 运用图表说明大气受热过程 • 课标解读： • 本条标准旨在阐明大气的能量来源——太阳辐射，到达地
教学的本质目标是帮助学生获取有用的知识， 而不是应试能力。
• 地理知识的应运价值应更多地体现在服务于生产 和生活，而不是考试，应用于自然和社会而不是 升学。
• 高一时不必过多地为高考所束缚，以师生的开心 为主。
Hale Waihona Puke 球后的能量转换过程，太阳辐射能的转换及分布不均是大 气运动产生的根本原因，也是形成一切大气运动和大气现 象的重要原因。因此对本条标准的解读应把握以下内容： ①明确大气的热量来源；②认识大气的基本组成及对能量 传输及转换的影响；③说明大气的具体受热过程及影响； ④阐述冷热不均引起大气运动的基本原理——热力环流； ⑤分析大气的垂直和水平运动产生的地理现象降水和风。
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《冷热不均引起大气运动》的说课稿第一篇：《冷热不均引起大气运动》的说课稿这一课题选自人教社出版的普通高中课程标准实验教科书《地理》必修1中的第二章第一课，适用于高中一年级学生学习。
整个说课共分为六个部分。
一、教材分析第一节内容包括：大气的受热过程、热力环流和大气的水平运动。
主要围绕大气与人类生存与发展的这一主线展开的。
内容的安排遵循学生的认知规律，循序渐进，步步深入。
大气的受热过程主要讲述大气的热力状况（大气对太阳辐射的削弱作用和大气的温室效应），主要阐明大气的能量来源，太阳辐射到达地球以后的能量转换过程。
而太阳辐射能量的分布不均及其能量转换，又是产生大气运动的根本原因。
也是形成一切大气过程和大气现象的重要原因。
因此是本单元重要的基础知识，在逻辑上起着铺垫作用。
（一）教学目标知识和技能：1、学生能说出地球大气最重要的能量来源2、学生能说出近地面大气主要、直接的热源3、理解大气对太阳辐射的削弱作用和大气的温室效应。
过程与方法：1、学生能说出大气的受热过程2、学生能运用图表分析说明大气对太阳辐射的削弱作用和大气的保温作用。
3、教师创设问题情境，引导学生进行探究。
学生的学习方式有自主学习、小组讨论、不同观点间的辩论。
情感、态度和价值观：1、认识大气运动与人们生活和生产活动的关系，明确人类活动应如何趋利避害。
2、能将所学知识运用于实际，服务于社会。
理由：这些都是基础知识和技能，对于培养学生各种能力和解决实际问题都大有帮助：也有助于学生形成科学世界观，人生观。
（三）教学重点、难点大气的削弱作用和保温作用。
理由：大气的受热过程具体包括大气的削弱作用和保温作用，是本章的基础，掌握了这部分知识，也就达到了本节课的要求。
所以定为重点：而且该内容较为抽象、难理解，所以定为难点。
二、学生分析学生对于日常生活中常见的大气现象比较熟悉和感兴趣，但对于大气的受热过程这一抽象现象感到难以理解，要运用原理来解设一些常见现象，难度更大；而大气的受热过程是本节、乃至本章的基础知识，起着铺垫作用，这必然要求学生深刻理解、掌握、会灵活运用这部分知识。
三、教学手段和方法多媒体演示、导学法和程序法教学，引导学生主动探索，解决问题。
四、说学法指导1、让学生重视图文转化，培养学生阅读地图的能力。
2、学习地理知识的观察方法3、掌握地理理性知识的逻辑方法4、运用地理知识解决问题的方法理由：本课文字简洁，图象丰富，色彩鲜艳，主题突出。
学生学习过程中应紧密联系教材中的插图，将抽象、深奥的大气知识转化为直观的图象，弥补同学们感性认识的不足，巩固理性知识，并能灵活运用。
五、课堂设计的整体思路：本课的指导思想：以“一切为了学生的发展”为核心，以“创设有效问题情境，促进学生有效学习”为课堂模式。
积极营造和谐、宽松的课堂气氛，充分调动学生学习地理的兴趣，以学生活动为课堂主要组织形式，引导学生主动探究、相互讨论、合作式学习的学习方式。
因此在课堂上，我准备采取整课问题情境与阶段问题情境两部分来进行。
创设特定的地理情景，在情景学习中思考、质疑、讨论，达成共识。
力争在课堂四十五分钟内能使学生全神贯注，充分调动学生思维的积极性。
学生可以在教师指导下，自主参与到课堂中来，在学习中理解，在学习掌握，在学习中提高。
六、教学程序：基于以上的思路，我设计了以下三个教学环节：导入新课，讲授新课，归纳总结。
导入新课：（一）在地球的圈层结构中，地球的外部圈层可分为哪几个层次？（学生思考，并回答）理由：由第一章引入到第二章内容的学习，体现衔接性，自然过渡（二）创设整课问题情境，整课内容可分成下列几大问题情境：1、大气圈——“地球的外套”具有哪些作用？2、在赤道处的乞力马扎罗山（5895米），山顶终年积雪，为什么？3、深秋季节，农业生产中为了防止晚熟的庄稼遭受霜冻经常在田地间燃起一堆堆篝火，你认为他们这样做对防御霜冻有作用吗？为什么？4、在冬春季节，市场上有新鲜的西瓜、黄瓜等。
你知道它们是在哪里生产的吗？你了解它们的设计和生产原理吗？理由：从心理学角度分析，在每堂课的起始阶段，学生对新课的内容和教师在新课中的教学活动怀有好奇心，注意力也比较集中。
教师把所要学习的新知识创设成若干问题情境，用新颖的方式、生动的语言提出来，以满足并强化学生的新奇感，激发学生的求知欲。
从而为整课内容的学习，打下了很好的铺垫。
讲授新课：展示地球外部圈层图，让学生讲解有关大气圈的厚度，低层大气的组成及作用的知识。
理由：作为新课内容的铺垫和开始，教师补充和纠正。
(一)、大气的受热过程[活动1]让学生阅读序言部分、大气的受热过程文字和图2.1地面辐射使大气增温。
并思考如下问题：1、大气圈——“地球的外套”具有哪些作用？2、地球大气最重要的能量来源是什么？3、太阳辐射、地面辐射和大气辐射分别属于短波辐射还是长波辐射？为什么？4、请简述大气的受热过程。
5、近地面大气主要、直接的热源是太阳辐射，还是地面辐射？为什么？理由：在学生的学习积极性被调动以后，教师应努力保护并经常强化这种积极性。
不断创设阶段问题情境是维持学生学习热情，把课堂教学导向深入的好方法。
这里所指的阶段问题情境是指教师在教学过程的各个阶段，围绕每一个整课问题情境创设的一系列小问题。
上述问题的解决，主要培养学生阅读、读图、分析、组织和归纳能力。
将学生分成小组，在讨论、合作中完成。
教师让学生代表依次回答上述问题，对学生正确回答多加表扬，不足之处，多加启发，也可让其他学生加以补充，教师起点拨作用。
充分让学生动起来，真正把课堂还给学生。
教师建议：为了让学生深刻理解大气的受热过程，对于用好地面辐射使大气增温图。
本人有如下设想：一方面，应将多媒体图重新设计一下，在图上尤其突出太阳辐射（一小部分被大气削弱，大部分太阳辐射到达地面），地面辐射（一小部分地面辐射散失到宇宙，大部分地面辐射被低层大气吸收）、大气辐射（大气逆辐射较多，射向宇宙的大气辐射较少）。
第二方面，在学生感性认识储备的基础上，对于这张图要重点精讲一下。
1、对于太阳辐射，我提了如下问题：到达大气上界的太阳辐射多，还是到达地面的太阳辐射多？为什么？2、云量多的时候，对太阳辐射起什么作用？理由是：为后面多云的白天和晴朗的白天气温的高低作了铺垫。
最后用“短波进得来，长波出不去”简要概括。
出示思考题：6、在赤道处的乞力马扎罗山（5895米），山顶终年积雪，为什么？理由：学生有了以上知识储备，并且有好奇感，能活跃课堂气氛，能培养学生的思维能力，相信学生能解决这个问题。
[活动2]关于大气辐射的内容，让学生合作讨论课本31页活动题。
本人也将如下调整：活动题按排如下：1、大气逆辐射的存在，对地面有什么作用？如果用“大气保温作用”概括，你认为合适吗？2、为什么多云的白天气温较低，而晴朗的白天气温较高？3、为什么多云的夜晚气温较高，而晴朗的夜晚气温较低？为什么霜冻多出现在早春和晚秋晴朗的夜晚？4、多云天气和晴朗天气，哪一个昼夜温差大，哪一个昼夜温差小，并思考为什么？5、根据图2.2分析，为什么月球表面昼夜温度变化比地球表面剧烈得多？理由：为了培养学生的思维能力,在教学过程中我将创设条理明晰,合乎逻辑与学生认知心理特点的阶梯式的问题情境.引导学生由浅入深、一步一步地进行深入的思考的探究。
创设阶梯式问题情境，培养学生思维的逻辑性和深刻性。
教师建议：再次使用地面辐射使大气增温图，重点突出：1、大气逆辐射的方向怎么样？2、在夜晚的时候，地面热量的收入和支出分别是什么？3用多媒体展示图片讲解。
再次出示思考题：6、深秋季节，北方农民为了防止晚熟的庄稼遭受霜冻经常在田地间燃起一堆堆篝火，你认为他们这样做对防御霜冻有作用吗？为什么？7、冬春季节，市场上有新鲜的西瓜、黄瓜等。
你知道它们是在哪里生产的吗？你了解它们的设计和生产原理吗？理由：学生有了以上知识储备，并且有好奇感，能活跃课堂气氛，能培养学生的思维能力，从而引导学生解决这些问题。
以上7题中，1～5层层递进，环环相扣，6～7则是书本联系实际，联系现实生活。
最后：归纳总结：8、将下列地理事物之间的联系用方框图来表示。
太阳地面大气宇宙空间理由：8题是对大气的受热过程的一种变式训练，可以加深对这部分知识的理解，可以培养学生的逻辑思维和综合概括能力。
教师建议：我可先展示多名学生的知识结构。
学生个性不同，知识结构图也有多样。
让学生自己叙述大气的受热过程，加深对知识的理解，内化为学生的能力。
最后教师展示下图，把受热过程概括为“太阳暖大地，大地暖大气，大气还大地”。
第二篇：冷热不均引起大气运动说课稿各位评委上午好：我是xx号，今天我说课的题目是人教版高一地理必修一第二章第一节《冷热不均引起大气运动》(第一课时)，接下来我将从四个方面进行说课。
（板书）第一节《冷热不均引起大气运动》(第一课时)一、说教材（一）、教材的地位和作用这一节包含三部分内容，即大气的受热过程、热力环流和大气水平运动。
本节课主要讲大气的受热过程与热力环流，这是本单元最基础的知识，是学生理解大气运动的最佳切入口，也为后面学习大气环流做好了铺垫。
（二）、教学目标本着新课改的精神和以学生发展为本的宗旨，结合本课及学生已有的知识基础和认知能力，我确定以下教学目标：知识与技能1、理解地面辐射是大气热量的主要来源2、掌握热力环流的形成原理,且能够用事实解释自然界中的热力环流过程与方法1、通过探讨使学生理解“太阳照大地，大地暖大气，大气还大地”的原理2、通过实验活动，理解热力环流的原理3、尝试从学习和生活中发现地理问题，提出探究方案，提出解决问题的对策情感、态度与价值观1、树立辩证唯物主义观念，增强大气环境保护意识。
2、激发探究地理问题的兴趣和动机，养成求真、求实的科学态度，树立正确的科学价值观。
（三）、教学重点和难点根据教学大纲所确定，热力环流是理解本课以及大气环流的关键理论，起到承上启下的作用，学生只有理解了地面是近地面大气的直接热源才能正确理解热力环流的形成原因、不同表现形式，因而将地面是近地面大气的直接热源；热力环流的形成原理确定为这节课的重点。
而大气的受热过程环节多，内容较为抽象、综合性较强，学生容易混淆、难以理解，所以我将大气的受热过程确定为这节课的难点。
二、说教法首先，在教学中，不仅要使学生“知其然”，而且要使学生“知其所以然”，通过探究式教学，引导学生思考，活跃学生思维，探索自然原因，增强学生对本课内容，乃至整个地理科学的兴趣，从而完成既定的教学目标。
因此我应了探究式教学。
其次，通过多媒体课件等直观教学手段把一些抽象的运动过程演变为直观的动态过程，可以使学生在最快时间里从感性认识上升到理性认识，并激起强烈的学习兴趣。
故我用了直观教学法。
最后，学生同时比较同一水平面上气压差异与相对于地面的同一点对应的不同高度上的气压差异，常易混淆。