901小学教育名词解释

小教题库一、名词解释1、文化：最早，文化被界定为人类的精神产品。

后来，文化指人类社会历史实践过程中创造的物质财富的总和。

在特定时代，文化被限指社会的意识形态。

现代，文化被定义为人类行为方式的总和，包括精神或心理、制度和物质三个层面的行为方式。

当代文化哲学揭示了人与文化具有的整合与同一实质。

“文化的本质就是人的自我生命存在及其活动，文化世界的本体就是人的自为的生命存在。

”因此，文化实质上就是人的生命存在及其优化活动。

2、教育：广义上教育指有意识的、以影响人的身心发展为首要和直接目标的社会活动，即教育是一种有明确意识的培养人的活动。

狭义上教育专指学校教育，指由专门的教育机构所承担的、由专门教职人员所实施的有目的、有计划、有组织的，以影响学生身心发展为首要和直接目标的教育活动。

作为一种特殊文化的教育，实质上就是人的学习生命存在及其优化活动。

3、小学教育：是对学生进行的最初的正规教育，以培养学生获得知识，习得学习方法及体验学习美感等的为期5或6年的基础性义务教育。

作为特殊文化的小学教育，实质上就是促进儿童健康成长的一体化的社交学习活动和心智学习活动。

4、小学课程：主要指小学根据所遵循的教育理念与政策，组织制定或接受和实施的全部课目组成的体系化课程。

根据形式特征分为学科课程和活动课程，根据内容整合分为分科课程和综合课程，根据是否列入课程表分为隐性课程和显性课程，根据决策权限划分分为国家课程、地方课程和校本课程。

5、小学教学：专指课任教师引导小学生在专门环境里以特定的文化为内容而进行的教与学相统一的活动，以便小学生有掌握知识、形成技能、发展能力和提升道德品质等。

6、小学学习：主要指小学生在教师教育下的成长活动，并采用练习和温习、实习和践习等方式，以通晓知识、技能或事理。

小学生是小学学习的主体，小学学习是小学教育的核心活动。

7、小学课堂：是小学生在教师指导下开展学习活动的场所。

在小学课堂上，教师引导小学生学习知识、习得技能、感受美的熏陶，从而实现教师和学生的共同发展。

仅仅把教室视为课堂是不对的，无所不在的课堂才是真实的课堂。

8、小学管理：是教育行政部门和学校管理者通过一定的机构和制度采用多种手段和措施，带领和引导师生员工充分利用校内外资源和条件，整体优化学校工作，有效实现学校工作目标的组织活动。

9、要素性概念：指构成小学教育系统必不可少的诸多要素。

小学教育领域的要素概念主要有小学教师、小学教育内容、小学学生、小学教育学学者、小学生家长、小学教育官员、社区代表、环境、技术。

10、小学教师：是向小学生传递人类积累的文化科学知识和进行思想品德教育，将其培养成一定社会需要的人才的专业人士。

广义上小学教师指所有直接或间接、专门或业余进行或从事教育工作的人，包括家长、教育行政人员、学校里的工作人员以及社会教育机构里的工作人员等。

狭义上则指在小学里承担教学任务的专任教师。

11、小学教育内容：指依据一定理念和政策从文化中精选出来，凭借一定的载体，让小学教师引导小学生学习掌握的文化精华。

小学教育内容还具有过程性，也属于过程性概念。

小学教育内容是为实现小学教育目标，经选择而纳入小学教育活动的知识、技能、行为规范、价值观念、世界观等文化总体。

表现形式有课程计划、课目课程标准、课目教材、课目教学设计和课目学习设计等。

12、小学学生：指从事小学学习活动的所有人。

从发生学看，学生与教育成为一种历史现象，具有同源性和广义性。

广义上小学学生泛指在各种情境中接受小学教育的所有人，即小学受教育者。

狭义上专指在特定时间内在小学里从事专门学习活动的人。

13、小学教育学学者：指开展小学教育学研究的人员。

广义上小学教育学学者指具有有关小学教育的专业技能、学识水平、创造能力，能表达有关小学教育思想、提出见解、引领社会文化潮流的人。

狭义上小学教育学学者即专门从事小学教育学研究的专业人员。

14、小学生家长：小学生的父母或其他监护人，多指小学生的长辈。

15、小学教育官员：指一个国家或地区制定和落实小学教育政策的专门人员。

16、社区代表：指小学所在社区里代表社区参与小学教育事务的人员，受社区委托代替个人、集体、组织办事或表达意识。

17、小学教育环境：指小学所在和所有的全部环境，分为社区环境、校园环境与教室环境等。

小学教育环境还具有过程性，也属于过程性概念。

小学教育总是在一定的环境中开展的。

小学生生活于其中的社会环境，是宏观层面的小学教育环境；为小学生身心发展而有目的、有意识地专门创设的学校环境，则是微观层面的小学教育环境。

18、技术：指小学教育活动中使用的所有技术设备和技能技巧。

小学教育领域的技术实质上是解决小学教育问题的方法及方法原理，包括人们利用现有事物形成新事物，或是改变现有事物功能、性能的所有方法。

19、过程性概念：小学教育活动必然有一个过程，既有一个历史过程，又有一个工作过程，两类过程交织在一起可以明显地区分出八大环节。

它们分别为小学教育历史、小学教育理念、小学教育目标、小学教育内容、小学教育环境、小学教育活动、小学教育评价和小学教育审美。

20、小学教育历史：指小学教育已有的思想与体制及其记录、诠释和研究。

进入奴隶社会初期，随着学校教育的出现，开始有了“学校形态”的小学教育。

近现代以来，中西方小学教育随着人类社会的发展而发展，表现出一些新的形态、特点和变革趋势。

现实的小学教育活动，必然都是以一定的小学教育历史为起点的。

21、小学教育理念：是对小学教育认识的集中体现，也是人们对小学教育的基本看法和持有的基本态度与观念，是人们从事小学教育活动的基础。

22、小学教育目标：是基于甚至蕴含着小学教育的特殊价值，是一个非常复杂的系统，需要认真地研究、处理和开发。

23、小学教育活动：是小学为促进小学生的学习和身心发展所开展的一切专门活动的总称。

从根本上说，小学教育活动的核心是小学生的学习活动。

小学教育活动主要包括小学教师教学活动，小学生学习活动和小学师生教学交互活动。

24、小学教育评价：是指采取一切可行的技术和方法，系统搜集各种有关的事实信息，在此基础上根据一定标准，对小学教育各个领域或各种活动及其结果进行价值判断的过程。

25、小学教育审美：即师生自觉或不自觉地采取一切可行的技术和方法、审察、评判和增加小学教育过程中的审美投入，努力把小学教育活动发展为艺术化活动。

其中，包含着小学“教育艺术化”“课程审美”“课程艺术化”“教学审美”“教学艺术化”“学习审美”和“学习艺术化”等。

26、活动性概念：小学教育还是一种特殊活动。

小学教育的活动性概念指构成小学教育活动不可缺失的成分。

其中，小学课程、小学教学、小学学习和小学课堂是小学教育活动得以开展和维持的最为核心的四种成分，它们相互联系，相互影响与制约，构成了四种主要的活动性概念。

27、小学生烦恼：即以消极情绪为特征，具有一定持续时间和紧张程度的小学生认知过程和认知系统报警状态。

28、习惯：是指人们在社会活动中逐步形成的一贯的、稳定的行为方式。

在人们的行为中经常地、反复地出现；不假思索、自动地体现于行为中，即通常所说的“习惯成自然”，为行为者的当然的自身需要。

习惯一经养成，就会自然而然地沿袭下来，轻易不会改变。

29、学习习惯：从学习理论上将学习的过程理解为习惯的形成过程，即学习习惯说。

学习习惯说是行为主义者华生提出的一种学习理论。

他认为学习的过程就是习惯形成的过程。

人的各种行为不外乎是肢体的习惯、言语的习惯与脏腑的习惯。

将学习习惯理解为学习的习惯，即学生所形成的关于学习的自动化的行为方式。

也就是学生在一定社会活动中所形成的一贯的、稳定的学习行为方式。

在这个意义上，学习习惯的形成，有社会的历史因素，也有个人的主观因素，是两者交互作用的结果。

30、专业愿景：是小学教师的一种职业期许和发展设想，是小学教师愿意为之努力奋斗而希望实现的图景。

31、专业知识：指教师作为一种专业而需要具备的专业知识。

对教师专业知识的构成，人们进行了深入的研究，提出了不同的看法。

32、教育目的：是关于教育对象的总体发展规格的预期设想或规定。

一般而言，教育目的比较宏观、概括、抽象，通常以观念或思想的形式对教育产生作用。

33、培养目标：是不同级别、不同类型、不同层次和不同专业教育的具体目标。

当教育目的指向特定的学校或特定的教育阶段时，它就得到了具体化，就变成了目标。

对我国小学教育来说，培养目标随着时代的发展和社会的演进不断变化。

34、课程目标：是每一门课程的具体目标，用来描述和规定一门课程的预期学习结果，主要涉及特定课目、学科或学习领域在各个学段所要达到的基本要求。

课程目标是培养目标的具体化，通常由课程专家制定，一般包括“课程总体目标”和“课程学段目标”。

35、教学目标：指“教学中师生预期达到的学习结果和标准”。

教学目标是课程目标的进一步具体化，表现为学年教学目标、学期教学目标、单元教学目标和课时教学目标。

教育目的需要具体化为培养目标，培养目标需要具体化为课程目标，课程目标又需要依次具体化为学年教学目标、学期教学目标、单元教学目标和课时教学目标，才能得到落实。

36、学习目标：是在学习某一内容之前，师生双方基于学生已有基础、课程标准和学习内容等的综合考量而设计出的符合学生发展需求的预期学习结果。

学习目标的提出，意味着课堂教学目标正在发生从“教学目标”到“学习目标”的转向，打破了以往由教师掌控学生学习的局面，凸显了学生学习的主体性与个性化，旨在引导学生能够进行自我了解与自我澄清，激发自身的内在学习动机。

37、小学教育内容领域：也就是小学教育课目。

课目涵括了学校中基于学术性学科而建构的教学课目如语文、数学和英语等，以及非学科或非科目的整合课程和教育活动如品德与生活、综合实践活动、少先队活动和社区服务等。

38、形式教育：也称“形式训练”又叫“心智训练”，明确了提出教育的主要任务在于使学生的官能或能力得到发展，格外重视教育内容、课程内容和教材内容等的训练价值。

形式教育依据官能心理学，经过长期发展和积累，形成了三大主张：第一，教育的任务在于训练心灵的官能，所以教育内容要能最有效训练学生的各种官能。

第二，教育应以形式训练为目的。

在教育中灌输知识远没有训练官能来得重要。

古典课程被认为是训练官能最优秀的工具。

第三，学习的迁移是心灵官能得到训练而产生的结果。

因此，官能的训练及其迁移作用和价值，是教育内容选择的一个重要依据。

39、实质教育：也称“实质训练”与“形式教育”相对立，认为教育的主要任务在于使学生获得知识，格外重视教育内容、课程内容和教材内容等的知识传递价值。

实质教育依据联想心理学，也形成了三大主张：第一，教育的任务在于提示适当的观念来建设心灵。

心灵在出生时一无所有，心灵有赖于观念的联合，教育就是要以观念的联合来充实心灵。