课堂教学调控

课堂教学调控

Company Document number：WUUT-WUUY-WBBGB-BWYTT-1982GT

课堂教学调控

在教学中,教师的有效调控是指教师对学生行为的调控,这种行为调控发生在课堂的整个过程中,它体现了教师的管理水平和教学理念。数学教师对课堂学生行为的有效调控,能够使数学课堂焕发活力,能够提高数学课堂教学效率,因此,小学数学教师一定要学习小学数学课堂的有效调控策略。在教学中,学生的学习固然离不开教师的指导,但是,学生的学习终究是个体的事,教师的指导绝对学生自己的认识活动,教师根据学生的反馈信息与预定教学目标的偏差来调节和控制下一步的教学活动，使得师生双方保持知识信息畅通，达到教学同步，取得最佳的教学效果。为了提高对学生行为的有效调控,小学数学教师一定要掌握有效调控的方法和策略,遵循学生行为有效调控的原则，课堂教学调控的内容方法主要有以下几个方面：

（1）教学目标的调控一堂课的教学目标一般是课前事先就确定好的，但是由于各方面因素的影响，有时课前确定的教学目标与学生的实际情况往往产生偏差，有的目标可

能定得太低，有的目标可能定得太高，这时就有必要对既定的教学目标作适当的调控，使之更符合学生的实际情况，有时需要舍去一些次要的教学目标，这样教学就更有针对性，重点就能更加突出。

（2）教学内容的调控一节课的教学内容，既有学生已知的，也有学生未知的，教师应根据学生的情况来确定教什么，教多少。有些内容教师略加点拨，学生就能掌握的，可轻描淡写一带而过，尽量少讲，甚至不讲，有些内容是一堂课的重点、难点，则应讲深讲透，特别是一些注意点应强调指出。如果教师对一节课的教学内容照本宣科不加选择，面面俱到，势必影响学生主观能动性的发挥，影响学生个性特长的发挥。因此，课堂教学必须对教学信息的传递，进行必要的调节与控制，做到突出重点、主攻难点，解决疑点。

（3）教学方法的调控一堂课的教学方法一般来说是根据教材的特点与学生的实际来选定的，但有时课前选定的教学方法，却不能达到理想的效果，如，采用启发式教学却

往往“启而不发”，教师提出的问题学生“一问三不知”；采用自学辅导法，安排课内预习，学生却看不懂课文；采用讨论法，安排讨论，学生却讨论不起来，等等。这些都说明课前所选定的教学方法没有真正符合学生的实际情况，这时就有必要作适当的调节，及时改换另外一种更符合学生实际的教学方法，以免对课堂教学失控，完不成教学任务。

（4）课堂气氛的调控课堂控制不仅要使课堂成员行为服从课堂秩序的需要,还要使学生的自由活动、自我表现与课堂教学秩序达到和谐的统一;良好的课堂气氛，可以使学生思维始终保持兴奋活泼状态，教学效果最佳。教师要善于制造良好的课堂氛围，消除紧张气氛，使课堂教学有张有弛，张弛结合，让学生轻松愉快地投入学习，教师还要善于运用目光、表情、手势等非教学语言来调控课堂气氛，使学生注意力集中，精神振奋，积极主动地学习。

（5）思维训练量的调控对学生的训练，首先应是思维的训练，思维的训练也要有一定的量。因此，课堂教学要增

加教学信息量，提高思维密度。教学中教师要不断地创设问题情境和“最近发展区”，对教学的重点、难点，要加大密度，加大容量，加大节奏，便于学生对知识的理解掌握，便于学生智能的开发与培养。有时要留出让学生思维的时间，要留出“空白”让学生“填补”，发挥学生思维的主观能动性。

课堂是我们的阵地，如何通过对课堂教学的有效调控，使得教师在课堂教学中能正确处理好继承与创新、尊重教材与灵活处理教材、过程与结果、基础与发展的关系，使得新课程下的大班额课堂教学达到最优化效果，学生学的既活又不失实，有创造力，而又能使教师自主灵活地调控教学阵地，使新课程的数学活动真正是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。真正实现《课标》所倡导的“人人获得必须的数学”，“不同的人在数学上得到不同大发展”。