部编版四年级语文上册18 牛和鹅说课稿
部编人教版四年级上册语文 第18课 牛和鹅 说课稿一
《牛和鹅》说课稿说教材：《牛和鹅》一文记叙了作者在回家的路上被鹅追赶，后来在金奎叔的帮助下赶走了鹅，再也不怕鹅的故事。
文章故事性强，语言生动、童趣十足，同时又蕴含着深刻的哲理。
细致的描写、人物语言、动作、神态的生动刻画，都有利于激发学生的学习欲望。
最后作者从金奎叔的话中体会到看待周围的事物，从不同的角度出发就会得到不同的结果这一寓意深刻的哲理。
说教学目标：情感目标：通过朗读感悟，了解课文蕴含的道理，认识看待周围的事物，从不同的角度出发就会得到不同的结果这个道理。
能力目标：学会概括课文主要内容，抓住有关词句，揣摩人物的心情及心理活动。
教学重点、难点：理解“虽然它把我们看得比它小，可我们实在比它强啊！”这句话的含义。
朗读感悟课文，了解看待周围的事物，从不同的角度出发就会得到不同的结果。
体会童年的快乐、丰富多彩和课文中生动形象的描写。
说教学过程：一、复习旧知，导入新课上节课我们初读了课文牛和鹅，现在我们回顾一下课文，谁能说说课文按什么顺序来写？课文主要写了一件什么事?(先写……接着写……最后写……）（课文按事情发展顺序来写。
先写由于听信了他人的话，所以我们不怕牛，害怕鹅。
接着写在回家的路上我们被鹅追赶，后来在金奎叔的帮助下赶走了鹅。
最后写“我”记着金奎叔的话，从此对牛、对鹅都改变了态度。
）（这个环节的设置，主要起温故知新的效果，让学生对“牛的角度看人人比它大，鹅的角度看人人比它小”这样的状况产生浓厚的学习兴趣，为后面的转折角度作铺垫。
）二、品读课文，感知品味（一）学习1—4自然段。
1.牛和鹅对人的态度分别是什么？（牛怕人，鹅不怕人）为什么？（因为牛的眼睛看人，觉得人比牛大，所以牛是怕人的；鹅的眼睛看人，觉得人比鹅小，所以鹅不怕人。
）2.“我们”是怎样对待牛和鹅的？小组交流。
3.找出“我们”对待牛的动词，并打上三角符号。
（拍、摸、触、扳、骑、捶）（二）学习5—12自然段。
1.哪些句子可以看出“我”怕鹅？（①我们马上都不说话了，贴着墙壁，悄悄地走过去。
《牛和鹅》教学说课稿
《牛和鹅》教学说课稿尊敬的各位评委、老师：大家好！今天我说课的内容是《牛和鹅》。
下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教学方法、教学过程以及教学反思这几个方面来展开我的说课。
一、教材分析《牛和鹅》是部编版小学语文四年级上册第六单元的一篇精读课文。
本单元以“童年生活”为主题，编排了《牛和鹅》《一只窝囊的大老虎》《陀螺》三篇精读课文。
这些课文或回忆童年趣事，或记录成长经历，展现了童年生活的丰富多彩，表达了作者对童年生活的怀念和珍惜之情。
《牛和鹅》这篇课文主要讲述了“我”在放学回家的路上被鹅追赶、袭击，吓得惊慌失措，金奎叔帮“我”赶走了鹅，并让“我”改变了对牛和鹅的看法和态度的故事。
文章语言生动，充满童真童趣，同时蕴含着深刻的人生哲理。
通过学习这篇课文，不仅能够让学生感受到童年生活的乐趣，还能引导学生学会从不同的角度看待问题，树立正确的价值观。
二、学情分析四年级的学生正处于从形象思维向抽象思维过渡的阶段，他们已经具备了一定的自主学习能力和阅读理解能力，但对于一些较深层次的情感体验和人生哲理的理解还存在一定的困难。
在教学过程中，要引导学生通过自主阅读、合作探究等方式，深入理解课文内容，体会作者的思想感情，同时培养学生的思维能力和创新精神。
三、教学目标基于对教材和学情的分析，我制定了以下教学目标：1、知识与技能目标（1）正确读写“谓、拳、捶”等生字词，理解“无缘无故、欺负”等词语的意思。
（2）能正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文的主要内容。
2、过程与方法目标（1）通过自主阅读、合作探究等方式，学习作者抓住人物的动作、语言、神态等描写来表现人物心理的写作方法。
（2）引导学生联系生活实际，体会“从不同的角度看问题，会得到不同的结果”这一道理。
3、情感态度与价值观目标（1）培养学生敢于面对困难、克服困难的勇气和信心。
（2）引导学生学会尊重他人，不要欺负弱小。
四、教学重难点教学重点：1、理解课文内容，体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情。
部编版四年级语文上册第六单元《牛和鹅》优秀说课稿
部编版四年级语文上册第六单元《牛和鹅》优秀说课稿一. 教材分析《牛和鹅》这篇课文是一篇关于动物的寓言故事。
故事讲述了小牛和鹅的故事，通过他们的互动，告诉我们友谊、互助和团结的重要性。
这篇课文内容丰富，情节生动有趣，非常适合四年级的学生阅读。
教材中插图精美，能够激发学生的学习兴趣，帮助他们更好地理解故事情节。
此外，课文中的生字词也比较丰富，有助于提高学生的词汇量。
二. 学情分析四年级的学生已经具备了一定的阅读理解能力，他们对于寓言故事有较高的兴趣，能够主动参与到课堂学习中。
但部分学生在阅读过程中可能会遇到生字词的理解和运用问题，因此，在教学过程中需要关注这部分学生的学习需求，帮助他们更好地理解和掌握课文内容。
三. 说教学目标1.知识与技能：能够正确地朗读课文，理解课文大意，掌握生字词的正确书写和运用。
2.过程与方法：通过小组合作、讨论的方式，提高学生的阅读理解和口语表达能力。
3.情感态度与价值观：懂得友谊、互助和团结的重要性，培养学生的爱心和责任感。
四. 说教学重难点1.生字词的认读和运用。
2.理解课文内容，把握故事的主题思想。
3.培养学生阅读理解和口语表达能力。
五. 说教学方法与手段1.采用情境教学法，通过设置情境，激发学生的学习兴趣。
2.采用问题驱动法，引导学生主动思考，提高他们的阅读理解能力。
3.采用小组合作学习法，培养学生的团队协作能力和口语表达能力。
4.利用多媒体教学手段，丰富课堂形式，提高学生的学习兴趣。
六. 说教学过程1.导入新课：通过设置情境，引出课题，激发学生的学习兴趣。
2.阅读课文：学生自读课文，理解故事情节，教师辅导生字词的学习。
3.讨论交流：学生分组讨论，分享自己对课文的理解和感悟。
4.讲解课文：教师针对学生的讨论，进行讲解，引导学生深入理解课文内容。
5.课堂练习：学生运用所学生字词，进行口头练习，巩固所学知识。
6.总结拓展：教师引导学生总结课文主题，进行拓展思考。
7.布置作业：布置相关的阅读和写作任务，巩固所学知识。
《牛和鹅》教学说课稿5篇
《牛和鹅》教学说课稿5篇《牛和鹅》教学说课稿1教材分析：《牛和鹅》文章故事性强，语言生动、童趣十足，同时又蕴含着深刻的哲理。
细致的描写、人物语言、动作、神态的生动刻画，都有利于激发同学的学习欲望。
最终作者从金奎叔的话中体会到看待四周的事物，从不同的角度动身就会得到不同的结果这一寓意深刻的哲理。
教学目标：认知目标：会读写生字、新词，在语言环境中理解生字新词，读准除生字外，一些易读错字的读音。
情感目标：通过朗读感悟，了解课文蕴含的道理，生疏看待四周的事物，从不同的角度动身就会得到不同的结果这个道理。
力量目标：学会概括课文主要内容，抓住有关词句，揣摩人物的心情及心理活动。
教学重点、难点：理解“它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强呀!”这句话的含义。
朗读感悟课文，了解看待四周的事物，从不同的角度动身就会得到不同的结果。
教学课件：powerpoint教学时间：2课时其次课时教学目标：教学重点、难点：理解“它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强呀!”这句话的含义。
让同学明白看待四周的事物，从不同的角度动身就会得到不同的结果这样一个道理。
陈述：一、开篇明意，导入新课课前板书课题，并做好课件播放的预备，课始我们通过“上堂课初读了牛和鹅这篇课文，牛和鹅给你留下了什么印象”这个问题，激发同学对第一课时所学学问的回忆，并依据同学的回答引出课文第一自然段，(课件出示句子)，“牛的眼睛看人，觉得人比牛大，所以牛是怕人的;鹅的眼睛看人，觉得人比鹅小，所以鹅不怕人。
”请多名同学朗读，促使同学想弄明白这是怎么回事?接着出示有关资料：牛的眼睛里像有一个放大镜似的，什么东西在它眼里都比原样大。
在牛的眼睛里，人比自己不知要高大多少倍，所以牛可怕人。
请女生朗读，老师强调一下，这是从谁的角度得到的结果?(牛)同样(出示)请男生读这句话，什么东西在它眼里都比原样缩小了。
在鹅的眼睛里，人比自己还要小。
所以鹅不怕人，这是从谁的角度来看的?(让同学了解是从鹅的角度来看的)。
2019年部编(统编)版四年级语文上册：18 牛和鹅 说课稿【精品】
一、对教材的认识：《牛和鹅》是“角度”这一单元的第二课，这篇文章故事性强，语言生动，童趣十足，是一篇看似随意的家常谈话中，又蕴涵了一个耐人寻味的哲理的文章。
我在初读文章时，领会到的作者的表达意图是多方面的，有从不同的角度出发，就会产生不同的认识，得到不同的结果；还有我们要用实事求是的眼光客观地认识事物的本质，才能作出正确的判断等。
我想一篇文章传达出的意义、思想是多面的，这正是这篇文章的价值所在，也是作者高明之所在。
但这篇文章放在“角度”这一主题单元，从教材的编排意图看，更强调了让学生懂得我们看待周围的事物，如果从不同角度出发，就会得到不同的结果。
这篇文章的编排价值，不光体现了它的人文性，知识性，更多的还是作为提升学生语文素养，发展学生的阅读能力的载体。
这篇文章的语言很生动，很有特色，尤其是描述“我”被鹅追赶的一次经历中，作者将鹅的神气十足、胆大妄为，以及“我”的狼狈不堪、慌忙逃窜，全都通过人物的语言、动作、神态、心理活动的细致刻画，以及对鹅的动作的传神描写，活灵活现地展示在读者面前。
因此，本课的可读性非常强，课上，应引导学生进行充分的感情朗读，积累优美、生动的语句，使学生在读中思，读中想象画面、场景，在思中悟，感悟作者的表达、遣词造句的准确生动，以及作者用生动的故事为依托，阐释深刻的道理的写作方法。
二、学情分析1、进入五年级下册，学生已具有了一定独立阅读能力，在阅读实践中能运用一些阅读的技能进行个性化的阅读。
在以往的课堂教学中学生的自读，自悟、勾画、批注、交流、评价的阅读方法有一定的积淀，这节课给学生提供了一个进行阅读实践的更好历练机会。
2、针对这篇文章说，虽然故事的确是浅现生动的，但文章并没有具体阐释出作者要表达的意图，并没有对故事进行太多的分析，也没有直接揭示出道理，学生必须联系上下文，找到重点关键的、含义深刻语言文字中作对比分析，透过现象看本质。
这对于小学生说理解起有一定的难度。
三、设计思路、理念本课的总体设计思路是在学生充分预习的基础上，让学生在自读、练读、把课文读通读顺的基础上，对课文进行整体感知把握课文主要内容。
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一、对教材的认识：
《牛和鹅》是“角度”这一单元的第二课，这篇文章故事性强，语言生动，童趣十足，是一
篇看似随意的家常谈话中，又蕴涵了一个耐人寻味的哲理的文章。我在初读文章时，领会到
的作者的表达意图是多方面的，有从不同的角度出发，就会产生不同的认识，得到不同的结
果；还有我们要用实事求是的眼光客观地认识事物的本质，才能作出正确的判断等。我想一
篇文章传达出来的意义、思想是多面的，这正是这篇文章的价值所在，也是作者高明之所在。
但这篇文章放在“角度”这一主题单元，从教材的编排意图来看，更强调了让学生懂得我们
看待周围的事物，如果从不同角度出发，就会得到不同的结果。
这篇文章的编排价值，不光体现了它的人文性，知识性，更多的还是作为提升学生语文素养，
发展学生的阅读能力的载体。这篇文章的语言很生动，很有特色，尤其是描述“我”被鹅追
赶的一次经历中，作者将鹅的神气十足、胆大妄为，以及“我”的狼狈不堪、慌忙逃窜，全
都通过人物的语言、动作、神态、心理活动的细致刻画，以及对鹅的动作的传神描写，活灵
活现地展示在读者面前。因此，本课的可读性非常强，课上，应引导学生进行充分的感情朗
读，积累优美、生动的语句，使学生在读中思，读中想象画面、场景，在思中悟，感悟作者
的表达、遣词造句的准确生动，以及作者用生动的故事为依托，阐释深刻的道理的写作方法。
二、 学情分析
1、进入五年级下册，学生已具有了一定独立阅读能力，在阅读实践中能运用一些阅读的技
能进行个性化的阅读。在以往的课堂教学中学生的自读，自悟、勾画、批注、交流、评价的
阅读方法有一定的积淀，这节课给学生提供了一个进行阅读实践的更好历练机会。
2、针对这篇文章来说，虽然故事的确是浅现生动的，但文章并没有具体阐释出作者要表达
的意图，并没有对故事进行太多的分析，也没有直接揭示出道理，学生必须联系上下文，找
到重点关键的、含义深刻语言文字中作对比分析，透过现象看本质。这对于小学生来说理解
起来有一定的难度。
三、设计思路、理念
本课的总体设计思路是在学生充分预习的基础上，让学生在自读、练读、把课文读通读顺的
基础上，对课文进行整体感知把握课文主要内容。接下来重点品读“我”被鹅追赶的经历，
在语言文字中去体会和感悟“我”怕鹅，鹅不怕“我”，金奎叔不怕鹅，而鹅怕金奎叔的不
同表现，再从这两种不同的表现出发，在课文中找到产生这两种不同表现相关原因的语句“鹅
的眼睛看人，觉得人比鹅小。” “它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强呀！”。在对
比中分析揭示出深刻的道理。
本课的教学设计的理念是：1、从学生的认知需要出发，对教材进行取舍和重组。2、根据本
文故事情节性强，场面描写具体生动，道理蕴涵耐人寻味的特点。教学设计时主要体现了“读、
悟、”结合的理念，层层推进学生与文本的对话。教学中设计了多种形式的读书活动，如，
自读、练读、齐读，快速浏览整体感知课文把握主要内容，自读勾画精彩语句，有感情朗读，
读出自己的体会和自己感受到画面，分角色读，读出我和金奎叔对鹅的不同态度等等。并让
小组合作进行交流，在交流过程中，学生之间能够取长补短，弥补有些学生学习比较片面的
缺陷。这样在读通、读懂的过程中自然丰富了学生的语言积累，并不断地将新知识溶入到原
有的认知结构中，从而促进学生语言的发展。
3、本课笔触细腻，描写生动具体，是有感情朗读的好材料。所以，在设计这篇课文的教学
时，我紧扣一个“读“字，在读中感悟，在读中理解，在读中引领学生体会作者要揭示的深
刻道理，在读中表露自己阅读过程中想象到的画面，体验到的情绪，进而表达自己的阅读所
得。读悟的有机结合，贯穿了整个教学，整堂课做到以读代思，以读促思。学习课文时，让
学生反复读书，引导品词、析句，联系段、篇，感悟课文的主要内容；品读课文时，引导学
生，想象画面，联系生活实际，体会作者的思想感悟，领悟语言表达之微妙。
4、努力关注学生学习过程和学习方法的落实，本节课而言虽然学生已积淀了许多的阅读方
法，但在每一节课中还需要对这些方法进行历练，才能让学生熟练地掌握。这节课中包括了
多种阅读方法的演练：如标注勾画，默读、浏览、有感情地朗读指导等，为今后学生自能读
书打下了基础。
5、关注学生逻辑分析能力的发展，语言文字是很强的感性材料，同时字字句句也隐含着理
性，本课恰好反映的就是理性的道理。如何挖掘语言文字蕴涵的道理是本课的难点，我对文
本中关键语句，含义深刻的语句进行充分挖掘，简单化，体现作者要揭示的道理的内在逻辑
性。
6、课内增量和课外推荐读物环节，是本学期我参加张建超老师的课内增量实验的一个体现，
我努力想通过推荐跟本单元主题相关的一些文章，给学生很好地在课内课外搭建了一座桥梁，
让学生更深刻直观地感悟了作者揭示的道理。