批注式教学的反思
人教版(部编版)初中语文七年级下册 《骆驼祥子》：圈点与批注 初中七年级语文下册教案教学设计教学反思
《骆驼祥子》阅读交流课教学目标：知识与能力：识记作品的主要内容，理解文章主要情节；过程与方法：理解作品的人物形象，领悟祥子的人生悲剧及社会意义；情感态度与价值观：体验文学作品的魅力，初步懂得品味文字中的离合悲欢，感悟现实人生的善恶美丑。
教学重点：1、识记作品的主要内容，理解文章的主要情节；2、识记人物的形象，学习作者刻画人物的方法。
教学难点：领悟祥子的人生悲剧及社会意义。
教法学法：导读法，练习法，合作探究法。
教学课时：1课时教学过程：一、导入新课阅读以下评价文字，导入作者老舍及作品《骆驼祥子》。
一个最多产的作家：著述洋洋千万言；一个最全面的作家：小说、散文、诗歌、戏剧……一个最有味道的作家：执京味小说之牛耳；一个敢于面对死亡并且一定能够在死亡的黑洞中透析生命的作家；一个被国际文坛久久关注并不断被神话的作家；这位中国作家就是……二、明确学习目标：1.识记作品的主要内容，感知文章的主要情节。
2.分析理解作品的人物形象，领悟祥子的人生悲剧及社会意义。
三、介绍作者，理解文题1.学生介绍有关老舍先生的资料，之后教师补充。
老舍（1899～1966）现代作家、杰出的语言大师，是我国“五·四”以来新文学的开拓者之一，享有世界声誉的著名作家。
原名舒庆春，字舍予，满族，北京人。
被授予“人民艺术家”称号。
“文化大革命”初期因被迫害投湖自尽。
老舍一生写了约计800万字的作品。
主要有长篇小说《骆驼祥子》、《四世同堂》；中篇小说《我这一辈子》；短篇小说《月牙儿》；剧本《龙须沟》、《茶馆》。
《骆驼祥子》是老舍三十年代的优秀代表作，它标志著老舍小说的成熟，也是老舍小说的最高峰。
2.理解文题《骆驼祥子》的含义请问小说的题目“骆驼祥子”主要包含哪些含义？明确：（1）点明小说的主人公——祥子；（2）概括著作的一个主要情节——骆驼祥子称号的得来。
（3）揭示主人公的性格——像骆驼一样吃苦耐劳、沉默憨厚。
四、整体感知——猜一猜人物形象1.请你根据作品中不同人物的简介，猜一猜他们分别是哪一位重要的人物形象？他二十来岁的人，个子很大很高。
小学批注式阅读教学设计
小学批注式阅读教学设计一、引言在小学阅读教学中，批注式阅读是一种非常有效的教学方法。
它帮助学生理解和分析文本，提高阅读能力和思维能力。
本文将介绍一个小学批注式阅读教学设计，并详细说明实施步骤和教学策略。
二、教学目标1. 帮助学生掌握批注式阅读的基本技巧和方法。
2. 培养学生的阅读理解和分析能力。
3. 提高学生的写作能力和创造力。
三、教学过程1. 准备阶段在开始教学之前，教师应该选择适当的阅读材料，并做好相关的准备工作。
材料的选择应根据学生的阅读水平和年级特点来确定。
2. 引导学生预测教师可通过展示阅读材料的标题、封面和插图来引发学生的兴趣，并帮助他们预测故事的内容和情节发展。
3. 指导学生批注教师应向学生解释什么是批注，并示范如何进行批注。
然后，学生可以根据自己的理解和感受开始进行批注。
批注的内容可以包括关键词、重点句子、疑惑问题以及个人感想等。
4. 促进学生讨论在学生完成批注后，教师可以组织学生之间的小组讨论，让他们分享和交流自己的批注内容。
这有助于学生之间的思维碰撞和知识互补。
5. 引导学生阅读学生在完成批注和讨论后，可以开始阅读全文。
他们可以根据自己的批注来指导阅读，并逐渐理解故事的全貌和内涵。
6. 引导学生总结在学生阅读完全文后，教师可以引导学生总结他们的阅读体验和收获。
学生可以写下自己在批注式阅读中学到的东西，并分享给全班。
四、教学策略1. 设计明确的批注要求，引导学生有针对性地进行批注。
2. 鼓励学生提出问题，并试图自行解答，培养他们的探究精神。
3. 注重学生的合作学习，让他们在小组中互相合作、交流和学习。
4. 提供充足的阅读材料，以满足学生的不同需求和兴趣。
五、教学评估教师可以通过以下方式进行教学评估：1. 观察学生在批注过程中的参与程度和批注质量。
2. 收集学生的批注作业，并进行评分和评价。
3. 组织学生反馈，听取他们对批注式阅读的看法和意见。
六、教学反思在教学结束后，教师应进行教学反思，总结教学经验和教学不足之处。
论小学语文批注式阅读的教学策略
论小学语文批注式阅读的教学策略【前言】批注式阅读是一种通过标注、注释等方式来加深阅读者对文本理解的阅读方法。
在小学语文教育中，批注式阅读教学可以有效地提高学生的阅读理解能力和文学素养。
本文将探讨小学语文批注式阅读的教学策略，并通过具体事例来阐述其实际应用。
【正文】一、激发学生阅读兴趣阅读兴趣是学生阅读的重要动力，教师应该通过多种方式来激发学生的阅读兴趣。
例如，可以通过讲解文本背景、阅读文学作品并引导学生检视自己的情感体验来激发学生的阅读兴趣。
在阅读过程中，可以针对不同的学生使用不同的阅读材料、适当提高文本难度、讨论文本结构等方式来增强学生的阅读兴趣。
例如，一位小学教师在教学《过雨节》时，为了激发学生的阅读兴趣，采用了以下教学策略：1. 提升文本难度：提高课本中的文本难度，让学生接触到更加贴近生活的语言，培养他们对语言的敏感性。
2. 讲解文本背景：通过对文本中的语言和句式进行解释，让学生更好地理解文本的含义和背景，提高他们的润通性和鉴赏力。
3. 讨论文本结构：带领学生讨论文本的结构，引导他们发现文本之间的联系，从而更好地理解文本的含义。
这样的教学策略不仅可以激发学生的阅读兴趣，还可以提高学生的阅读理解能力和文学素养。
二、提高学生阅读理解能力阅读理解能力是学生在阅读过程中重要的能力之一，教师应该通过多种方式来提高学生的阅读理解能力。
例如，可以采用情境营造、适当提高文本难度、讲解词语的用法等方式来提高学生的阅读理解能力。
例如，一位小学教师在教学《根》时，为了提高学生的阅读理解能力，采用了以下教学策略：1. 情境营造：让学生想象作者踩着湿滑的泥土在森林里寻找食材的情境，让学生更加深刻地体验到文本的情感体验，提高他们阅读的积极性。
2. 提高文本难度：增加一些专业术语，例如“森林生态平衡”“菌丝体”等，在文本中使用语言技巧，例如让学生通过联系上下文语义去理解难词难句。
3. 讲解词语用法：当遇到一些生僻字或者纯音节字，让学生猜测词语的意思，并通过课堂合作让学生借助上下文结构、语言技巧进行分析和理解。
小学生批注式阅读教学设计
小学生批注式阅读教学设计一、教学目标批注式阅读是一种帮助学生主动思考、深入理解文本的阅读方法。
通过本教学设计，旨在帮助小学生培养批注式阅读的能力，提高阅读理解和写作水平。
二、教学准备1. 打印准备好的阅读材料，确保每个学生都能获得一份。
2. 准备红、黄、蓝三种颜色的荧光笔或彩色笔。
3. 准备一些小标签或便利贴。
三、教学步骤步骤一：导入介绍批注式阅读的概念，并简要说明批注的作用。
告诉学生在今天的阅读活动中，他们将学习如何使用批注来提高阅读理解和表达能力。
步骤二：示范批注技巧1. 选择一篇简短的阅读材料，并在投影仪或黑板上展示。
2. 请学生注意你的思考和批注过程。
在阅读过程中使用不同颜色的荧光笔或彩色笔进行标记和高亮显示关键信息。
3. 示范如何使用小标签或便利贴记录自己的想法、问题或重点。
步骤三：学生实践1. 将学生分成小组，每组4-5人。
每个小组分发一份阅读材料。
2. 要求学生独立阅读材料，并用批注的方式记录重要信息、不懂的问题和自己的思考。
3. 学生完成阅读后，小组成员互相分享自己的批注并讨论材料的理解和观点。
4. 教师巡视各小组，指导学生使用批注技巧，提出问题并解答疑惑。
步骤四：整体讨论1. 教师组织全班讨论，让不同小组的学生分享他们的批注和理解。
2. 引导学生通过比较不同的批注，深入探讨文本中的关键信息和主题。
3. 教师适时提出问题，引导学生思考批注方式和阅读技巧的有效性。
步骤五：写作练习1. 在讨论后，将所使用的阅读材料收回。
教师提供一个与材料相关的写作任务，要求学生根据批注和讨论的内容，撰写一篇短文。
2. 学生在写作过程中可以参考自己的批注和其他小组成员的观点。
3. 学生完成写作后，可以互相交换短文进行修改和反馈。
四、教学延伸1. 鼓励学生在日常阅读中运用批注式阅读，培养良好的阅读习惯和思考能力。
2. 扩展学生的批注方式，鼓励使用箭头、线条、图表等方式来记录和整理信息。
3. 提供更多不同类型的阅读材料，以帮助学生在实践中掌握更多的批注技巧。
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福 子 、 孙 侦 探 等 与 圈批成果
2、启发学生连点成线，分析出祥 祥子堕落的原因。
展示学生投票结
子堕落的社会原因。
果的柱状图
意图：锻炼学生
的语言概括能力，引
出下一环节。
学生回忆三起
教师小结：这就是很多资料中常见 三落。
的祥子人生中的三起三落，也是导致
祥子走向堕落的原因。
这些都是外在原因，也就是社会原
展示世界杯图片
因。举例世界杯，引出内在原因。接
下来探究导致祥子堕落的内在原因。
四、带疑圈批，深入探究（15 分钟）
圈点批注“三
1、 启 发 学 生 思 考 “ 三 落 ” 中 祥 子 落”片段中的个人原
意图：
的个人原因。
因并探究交流。
1、再次训练学
2、 下 发 “ 三 落 ” 片 段 供 学 生 圈 点
目
标 通过对祥子堕落原因的分析，写出了二十年代末期的北京人力车
情感态度 夫祥子的坎坷、悲惨的生活遭遇，深刻揭露了旧中国的黑暗，控诉了
与价值观 统治阶级对劳动者的剥削、压迫，表达了作者对劳动人民的深切同
情。呼吁学生珍惜现在的幸福生活。
教学 通过随读随批，形成个性化的解读，并有意识地从多个角度鉴赏文本。 重点 通过带疑圈批，学会整合散点，形成探究式解读。
两名学生朗读。 生带着疑问，目标圈
批注、组织讨论和交流。
学生解说祥子堕 点批注的能力。
3、分角色朗读片段 2。
落的个人因素。
2、树立正确的
第3页共5页
4、 揭 示 文 章 主 题 。 5、 升 华 主 题 ， 树 立 正 确 价 值 观 。
价值观。
展示探究要求， 讨论结束后展台展示 各组讨论结果。
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《骆驼祥子》导读课——精读名著的教学班级:初一3,5班授课教师:张春香教学内容:用圈点批注法精读《骆驼祥子》。
学习目标：1.了解精读名著的方法与步骤。
2.了解“圈点”“批注”的基本知识及关注点。
3.掌握圈点批注题的做题思路,学会进行圈点批注。
教学重点：通过《骆驼祥子》,体会“圈点”“批注”的思路,学会进行圈点批注。
教学难点：学生能熟练的进行圈点和正确地进行批注。
教学准备：七年级下册语文课本，《骆驼祥子》，读书笔记本，整理资料。
教学过程：一、课前导入师：同学们，前面我们已经粗略地阅读了《骆驼祥子》。
知道《骆驼祥子》是老舍二十世纪三十年代的代表作。
它的出版标志着老舍创作的成熟，同时也产生了广泛的世界影响。
这节课我们再来精细地阅读，采用圈点勾画及批注的方法.这节课,我们需要完成如下三项学习目标.(出示学习目标).二、整体感知1、师：首先了解一下同学们对这部小说的熟悉程度如何。
2、出示：猜一猜，文段中描述的人物是谁？（指名读后再猜）3、师问：从哪里看出是祥子？再出示虎妞和小福子的片段。
三、精读《骆驼祥子》1、师：看来大家对作品已经有了一定程度的了解。
那么，每当阅读一本小说时，除了掌握它的作家作品及几个主要人物形象之外，我们还需弄清作品那些方面呢？下面老师来介绍精读小说的方法和步骤。
2、出示：（1）扫障碍，做好标志，（2）读故事，梳理情节，（3）读人物，分析形象，（4）读背景，总结主旨，（5）读语言，体验特色。
3、出示方法和步骤。
4、齐读和记一记。
5、师：这节课，我们重点讲第一点，扫障碍，做好标记，这就需要运用到圈点勾画的符号及批注。
我们怎样做呢？在浏览的基础上，我们挑出重要的章节或者段落，进行精读，即精细地阅读。
需字斟句酌，熟读精思。
然后运用圈点勾画及批注，做好标志。
6、出示符号，师生共同了解符号作用。
7、师：一本小说我们不能做到每章每节每段都精读，主要抓住重点章，重点段来精读即可。
如《骆驼祥子》这一段。
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《骆驼祥子》圈点与批注导学案教学目标：1．掌握圈点与批注的方法2．梳理概括小说主要情节，感知语言味道3．品析人物形象，体悟作者情感教学过程：一、学一学读书方法导入：古人云：“不动笔墨不读书”“好记性不如烂笔头”，中国的众多名著都有多个批注版本，众多名家读书也喜欢做各种记号，可见圈点与批注是一种常见的行之有效的读书方法。
例：圈点符合的介绍；批注位置的指导（见课件）二、说一说故事情节1．总体感知《骆驼祥子》主要内容提示：一句话概括2．小组活动一要求：以小组的形式概括几个生动的故事情节①从祥子的角度概括“三起三落”情节②从祥子的角度概括“三部曲”的精神状态变化③从祥子的角度概括祥子绰号的来历，无奈娶虎妞，曹家遇险，怒辞杨宅-----三、品一品语言味道1.简介老舍2.小组活动二：品味语言中的“京味儿”要求：①请从儿化音的使用、北京口语词汇的使用、北京风土习俗等角度，摘抄一些片段，做交流展示，品味特点。
②小组代表展示，其他同学圈点勾画，适当批注，教师适当引导点评③小组展示：A组：角度：儿化音的使用语段：点评：B组：角度：北京口语词汇使用展示语段：对祥子的描写点评：C组：角度：北京风土习俗语段：小说第五回中的片段点评：教师总结：四、写一写人物短评作家通过语言塑造人物，这部小说用精彩的语言塑造了怎样的人物形象呢？1．投影显示2．投影显示小组活动三：小组讨论，学生交流，代表展示：A组：祥子B组：祥子，虎妞C组：祥子，小福子D组：虎妞，高妈E组：曹先生，刘四爷F组：刘四爷，高妈教师补充：投影显示（师生共读）：五、悟一悟作者悲悯思考：作者这样写想要告诉我们什么呢？1．先了解社会背景及故事原型；2．再看看作者情况；3．教师总结教学反思：。
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1 七年级语文·下 新课标[部编版]名著导读 《骆驼祥子》:圈点与批注教学目标1.学习并运用圈点批注法。
2.能初步分析导致祥子性格前后变化这一悲剧的原因，感受祥子悲惨的命运。
教学重点：1.把握小说的人物、情节及主要内容。
2.学习圈点批注法。
教学难点：初步分析祥子悲惨结局的原因。
教学方法：圈点批注法。
教学用具：多媒体课件学情分析：1.七年级学生大多喜欢看小说，但只追求情节，一目十行，没有养成良好的阅读习惯，没有动手圈点，更没有批注的习惯。
2.忽视名著阅读，多关注网络小说，武打或言情小说。
教学流程一 . 猜小说课题导入二十年代末期，北平，战乱，压迫，金钱，人力车夫……这所有的词融合在一起就是两个字——祥子。
出自老舍先生的《骆驼祥子》。
二.走近作者老舍（1899～1966）现代作家、杰出的语言大师，是我国 “五·四”以来新文学的开拓者之一，享有世界声誉的著名作家。
原名：舒庆春，字：舍予，满族，北京人。
“文化大革命”初期因被迫害投湖自尽。
曾因创作优秀话剧《龙须沟》而被授予“人民艺术家”称号。
一生写了约计800万字的作品。
主要有：长篇小说《骆驼祥子》、《四世同堂》；中篇小说《我这一辈子》；短篇小说《月牙儿》 、《断魂枪》；剧本《龙须沟》、《茶馆》。
1968年，老舍先生被提名诺贝尔文学奖，并在最后一轮投票中，获得五位候选人中的最高票，却最终因老舍已故而改颁给日本人。
据不完全统计，《骆驼祥子》有31个版本，光人民文学出版社，就再版了14次，还曾被翻译成十几种外文。
三.感知情节、人物1.请简单介绍小说围绕祥子讲述的三起三落的故事（1）奋斗三年挣钱买了车→被十几个大兵抢了车；（2）卖骆驼又攒了买车钱→ 被孙侦探抢了买车钱；（3）结婚后靠虎妞买了车→最后下葬虎妞卖了车。
2.祥子周围的人残忍霸道的车主刘四爷；大胆泼辣又有点变态的虎妞；一步步走向毁灭的小福子；离死亡只差一步的老马和小马祖孙俩，还有抢车的大兵、不给仆人饭吃的杨太太、诈骗祥子的孙侦探等，展示了一幅具有老北京风情的事态图3.结合《骆驼祥子》的背景，总结小说的思想主旨。
小学四年级语文：一元多研——“批注式阅读”教学案例
新修订小学阶段原创精品配套教材一元多研——“批注式阅读”教学案例教材定制 / 提高课堂效率 /内容可修改One Yuan, Many Researches-"Annotation Reading" Teaching Case教师：风老师风顺第二小学编订：FoonShion教育一元多研——“批注式阅读”教学案例一、背景介绍根据市教研室的统一安排，学校语文组本学期进行了以“一课多研、一环多研、一元多研”等多种形式努力构建有效课堂的教学研究活动。
在进行“一元多研”研究时，我们把“批注式阅读”确定为研究元素，重点研究如何把批注式阅读的方法和策略教给学生，观摩学习了由王素妮老师提供的示范引路课——五年级的《学弈》。
然后，我们三年级组的三位老师分别讲了一节学习实践课，并对批注式阅读的教学方法和策略进行了及时的总结反思。
二、案例描述尼永丽老师的《松鼠》一课教学（一）导入一名学生以小动物为话题进行课前演讲。
（二）教学目标（大屏幕出示）（三）检查预习指生介绍搜集的关于松鼠的资料，同桌互相交流。
指生读词语，齐读。
提示注意的多音字：缝、塞、藏。
指生朗读课文，注意读准字音，读通句子。
其余同学认真听，给出评价。
（四）出示自学要求：１、读一读以自己喜欢的方式读课文，思考下列问题：课文介绍了松鼠的（）和（）两个方面，第二方面又是从（）、（）、（）这三个方面具体介绍的。
明确：课文介绍了松鼠的外形特点和生活习性两个方面，生活习性是从活动、住和吃三方面来具体介绍的。
２、悟一悟师：请同学们阅读描写松鼠外形的内容，批注感悟。
（提示：可以从构段方式、品词析句、修辞方法等方面进行批注）在课文中划出语句，在课本空白处批注，小组交流。
生：圈划批注。
师：俗话说：“众人拾柴火焰高。
”看同学们在小组交流时都非常的积极，下面请小组代表来交流你们小组的学习成果。
生：我们通过学习发现这一段的构段方式是总分。
第一句总写松鼠的外形特征是美丽，然后从松鼠的四肢、面孔、眼睛、毛、尾巴几方面分述的。
黄河颂批注式阅读教学设计
黄河颂批注式阅读教学设计黄河，中国的母亲河，承载着中华民族的文化和历史记忆。
批注式阅读是一种将思维过程可视化的学习方式，通过在文本中标注和记录，帮助读者更好地理解和掌握知识。
本文将结合黄河颂进行批注式阅读教学设计，以提高学生的阅读理解和表达能力。
一、阅读材料：《黄河颂》《黄河颂》是一篇描写黄河的脍炙人口的诗歌作品，让学生感受黄河壮丽而激情洋溢的画面，激发学生对黄河的探索和思考。
二、教学目标：1. 通过批注式阅读，培养学生的阅读理解和分析能力。
2. 提高学生对诗歌表达的感受和理解能力。
3. 培养学生的表达能力，通过批注和讨论，培养学生对文本的深入思考和思维表达能力。
三、教学步骤：1. 导入：通过展示黄河的图片和简单介绍，引发学生对黄河的兴趣和好奇心。
2. 阅读训练：教师将《黄河颂》分成若干段落，每个段落前后留出足够空间供学生批注。
3. 批注式阅读：学生根据自己的理解，在每个段落中批注关键词、生词解释，以及自己的思考和感受。
4. 分组讨论：将学生分成小组，每个小组选择一段批注内容进行讨论。
学生可以互相交流、借鉴和纠正彼此的批注。
5. 总结分享：每个小组选择一位代表分享组内的讨论结果和感想。
教师引导学生对不同批注内容的理解进行比较和总结。
6. 教师点评：教师对学生的批注和讨论进行点评，鼓励学生的思辨和表达能力。
7. 拓展延伸：鼓励学生进一步了解黄河的历史、文化和保护问题，扩展他们的知识面。
四、教学评估：1. 阅读理解：通过学生的批注内容及其分组讨论，评估学生是否理解黄河的特点和意义。
2. 表达能力：从学生的批注和讨论中评估学生的思维和表达水平，包括思辨能力、语言表达能力等。
3. 参与度：评估学生在小组讨论和总结分享环节的积极参与程度。
五、教学反思：通过黄河颂批注式阅读教学设计，学生在阅读黄河颂的过程中，不仅仅是被动地接受知识，更重要的是积极思考和参与。
批注式阅读能够培养学生的阅读理解和表达能力，促使他们更好地理解和应用知识。
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批注式教学的反思
新墩希望小学杨占茹
《批注式阅读教学》课题的设立，使我们对阅读教学中的批注有了进一步的系统的了解，给我们指明了方向。
通过这次的活动教研我有了以下几点认识：
一、批注式阅读教学可以培养学生边读边思考的习惯，我们首先给予学生充分自读自悟的时间，让其自由的阅读并且根据预习要求可以进行相应的批注，这样就可以在老师讲解的过程中，有理有据的学习还可以更进一步的补充自己的不足，为完成目标服务。
当然这里要克服学生缺少思维的广度、深度和力度，因此下笔总是跳不出自己那一亩三分地，大多言而无物，言之无理，言之无据，话语总是大而化之、苍白无力的局面，要为解决问题服务，这时老师要充分发挥自己的主导作用，引导学生走进课堂，比如预习卡的应用就很有效。
二、注意从低年级到高年级从简单到难循序渐进的来完成，不能一口吃成大胖子。
比如低年级先够画重点的字词和幼优美的句子，中年级够画字词优美语段并且要求写一点自己的小感受，高年级要延伸到段义和中心思想的理解，六年级就可以拓展到课外知识的延伸收集。
这样阶梯型的进行，学生就学得不是很吃力，教师也不会抓狂。
三、我们既然选择了这样一种开放的阅读方式，就应该完全把读书思考的空间交给孩子。
尽管孩子们写的批注有些稚气，但让我们切实感受到学生思维“拔节”的脉动。
这些批注，不仅帮助他们深入地理解文本，把握文章主旨，而且还培养了他们敏锐的语感，如果坚持这样读下去，写下去，我们有理由相信学生一定会学有所感，学有所
悟，学有所得，形成独立的阅读个性，真正成为课堂的主人，成为读书的主人。
四、教师目标明确，学生批注到位。
教师在新课前一定要布置预习任务，使学生目标该怎样批注，批注些什么。
克服拿字、词、句、段篇照本宣读的现象。
教师在教学的过程中要引导学生把批注的内容表达出来，从而提高学生的积极性，为以后的批注教学法大好基础。