关于中小学衔接教育的调查报告
中小学课程教学衔接研究汇报材料
中小学课程教学衔接研究汇报材料一、研究背景：中小学课程、教学衔接亟待解决的问题通过初期的问卷调查与分析，我们认为中小学课程、教学衔接有以下问题亟待解决：1、如何提高小学教师自身的*素养；2、如何培养并提高小学高年级学生学习的兴趣；如何加强学生学习策略的指导和培养，不断提高学生自主学习的能力；3、如何进一步加强中小学教材内容和教法衔接的研究；4、如何加强中小学教学衔接阶段教学评价的研究。
二、研究内容：衔接教学问题的对策研究在初期问卷调查与分析的基础上，我们从我校实际情况出发，确定本阶段研究重点是探讨中小学在教师角*转换、教材、教法、学法及评价等方面的衔接问题的对策，并以此来促进师与生双向适应、教与学和-谐发展，共同进步。
三、研究的方法本阶段课题研究我们采用了行动研究法、调查法、个案研究法、文献法等方法。
四、具体尝试和探索下面是我们的一些尝试和探索：（一）、提高认识，完成衔接阶段教师角*的转换1.教师要在思想上提高认识，更新观念，加强理论学习。
我校每周四的业务学习时间，大家都会集中进行理论学习，通过学习，使大家从思想上认识到小学教学是初中教学的基础，初中是小学的延续，做好中小学课程、教学的衔接是非常重要的，中小学教师责无旁货。
2.领导重视，搭建平台，开展校际交流，促进教师*化成长。
领导从思想上重视，从行动上支持，为广大教师创设了学习研究的机会。
如我们采用了“走出去，带回来”的模式，让一批骨干教师外出听课学习，并把学习所得及时地与大家交流。
同时，我们还采用了“请进来，留下来”的模式，学校邀请专家、中学老师来我校开展讲座，示范课，在这样的校际交流互动中，我们广大的小学教师的业务能力得到了不断的提升。
3.整合资源，有效发挥（1）.我们应该重视资源的整合，充分利用网络等有效资源，对教师进行培训。
如我校就在每周五的教研活动时间召集教师集中观看一些专家讲座视频、中学教师课堂教学实录，并在观看之后及时进行研讨，使广大教师对中学课程、教学不仅从理论上有新的认识，而且从实际课堂教学上也有新的认识。
音乐学科“中小学段衔接”问题的调查研究
音乐学科“中小学段衔接”问题的调查研究音乐学科在中小学阶段的衔接问题一直备受教育界的关注。
为了深入了解这个问题以及可能存在的解决方案，我们进行了一项调查研究。
以下是我们的调查结果和分析。
调查对象包括了中小学的音乐教师和学生家长，共有200位参与者。
通过问卷调查和访谈的方式收集数据，调查内容主要包括中小学音乐教学内容的连贯性、教学方法的衔接、教师培训和资源支持以及家长的意见等。
我们发现，在音乐课程内容的连贯性方面存在一定的问题。
约有60%的教师和家长表示，中小学音乐课程之间的内容联系不够紧密，中小学生在音乐学科的学习过程中难以建立起有机的衔接。
这主要是由于中小学的音乐课程教材和教学标准存在差异造成的。
在解决这个问题时，我们建议教育部门加强对中小学音乐课程设计的统筹和指导，鼓励教师加强课程的横向联系，使学生能够在学习中逐渐扩展和深化音乐知识。
教学方法的衔接也是一个需要关注的问题。
调查结果显示，约有50%的教师和家长认为，在中小学音乐教学过程中，教师的教学方法和策略没有有效衔接，导致学生学习的不连贯和困惑。
为了解决这个问题，我们建议教师应该积极探索适合中小学生的教学方法，结合学生的特点和需求，合理选取不同的教学活动和教具，提高教学的灵活性和个性化。
教师培训和资源支持是解决音乐学科衔接问题的关键因素。
近80%的教师认为他们在中小学音乐教学的培训和资源方面存在一定的困难。
他们普遍反映，现有的培训机会有限，教育资源匮乏，无法满足他们提高教学质量和专业能力的需求。
针对这个问题，我们建议教育部门加大对音乐教师的培训力度，提供更多的学习和交流平台，加强教师的专业发展和技能提升。
我们还听取了家长的意见和建议。
一些家长反映，他们希望学校能够在音乐教育方面下更大的功夫，提供更多的音乐活动和机会，培养学生的音乐兴趣和才能。
在提出这些建议的家长也表示愿意积极配合学校的工作，共同培养孩子的音乐素养。
中小学音乐学科的衔接问题确实存在，但是通过加强教育部门的指导，教师的培训和资源支持，以及家校合作，这个问题是可以解决的。
音乐学科“中小学段衔接”问题的调查研究
音乐学科“中小学段衔接”问题的调查研究音乐学科在中小学段之间的衔接问题一直以来都备受关注。
中小学阶段是孩子音乐能力与音乐素养形成的重要时期，如何让孩子在这个阶段得到有效的衔接和提高是教育工作者亟需解决的问题。
本文将围绕音乐学科“中小学段衔接”问题展开调查研究，并提出一些有效的解决方法。
一、现状调查为了了解音乐学科“中小学段衔接”问题的现状，我们可以进行学生问卷调查和教师访谈。
问卷调查可以包括以下几个方面的问题：1.你觉得从小学到初中的音乐学科内容是否有衔接问题？2.你在小学阶段是否学会了一些音乐的基本知识和技能？教师访谈可以针对音乐教师进行，主要探讨以下几个问题：3.你觉得小学阶段的音乐学习是否为初中的音乐学习打下了基础？通过问卷调查和教师访谈，可以得到学生和教师对音乐学科“中小学段衔接”问题的看法和意见，为后续的解决方法提供依据。
二、解决方法1. 加强小学音乐基础教育中小学音乐学科的衔接问题往往与小学阶段的音乐学习基础有关。
应当加强小学音乐基础教育，注重培养学生的音乐感知和基本音乐能力。
小学阶段可以从音乐欣赏、音乐表演、音乐创作等方面入手，使学生对音乐有更深入的了解和体验。
2. 设计有针对性的中学音乐课程为了更好地衔接中小学两个阶段的音乐学科，中学阶段的音乐课程应当设计有针对性。
可以在中学音乐课程中设置复习小学音乐知识的环节，引导学生巩固和延伸小学阶段的音乐基础。
中学音乐课程可以有更多的音乐实践和创作环节，培养学生的音乐表达能力和创造力。
3. 增强师资队伍建设要解决音乐学科“中小学段衔接”问题，师资队伍建设是关键。
教师应当具备扎实的音乐理论基础和丰富的教学经验，能够准确判断学生的音乐能力和水平，并根据学生的特点和需求进行有针对性的教学设计。
学校应当加强对音乐教师的培训和管理，提高教师的专业素养和教育教学能力。
音乐学科“中小学段衔接”问题是当前音乐教育中亟待解决的难题。
通过调查研究，可以了解其现状及原因，为解决问题提供依据。
义务教育阶段中小学教育衔接问题研究的开题报告
义务教育阶段中小学教育衔接问题研究的开题报告一、选题的背景与意义随着教育改革的深入，我国义务教育阶段中小学教育衔接问题越来越受到人们的关注。
在义务教育阶段教育中，小学的教育内容和教学方式与初中存在着较大差异，而学生由小学阶段过渡到初中阶段，必然会产生教育衔接问题。
因此，研究如何加强中小学教育衔接问题，对于优化教育教学质量、提高学生的学业水平和发展潜力，都具有重要的意义。
二、研究的目的及内容（一）研究的目的本次研究旨在探究中小学教育衔接问题，分析中小学教育衔接问题的原因与影响，建立中小学教育衔接机制，以促进中小学的教育体系更加完善。
（二）研究的内容1. 中小学教育衔接问题的定义和相关概念。
2. 中小学教育衔接问题的原因及影响分析。
3. 中小学教育衔接问题的案例分析和调查研究。
4. 中小学教育衔接机制的构建与探讨。
三、研究的方法及步骤（一）研究方法1. 文献资料法：对教育学、心理学、教育管理学等相关领域的文献资料进行搜集和分析，对研究主题进行探究。
2. 问卷调查法：通过问卷的形式，对中小学的教师、学生和家长进行调查，了解教育衔接问题的具体情况，为研究提供数据支持。
3. 实地调研法：走访中小学校，参观教学环境，及时了解教育教学的实际情况，并收集教学实践中的案例资料，进一步明确问题和研究方向。
（二）研究步骤1. 定义研究主题，明确研究目的和内容。
2. 收集文献资料，在此基础上分析中小学教育衔接问题的原因和影响。
3. 进行问卷调查，探讨中小学教育衔接问题的实际情况。
4. 实地调研，了解中小学教育衔接的实际情况和存在的问题。
5. 以上述资料为基础，建立中小学教育衔接机制并进行探讨。
四、预期目标和意义本次研究预期达成以下目标：（一）加深人们对中小学教育衔接问题的认识，提高政府部门和教育机构的重视程度。
（二）探究中小学教育衔接问题的主要原因和影响因素，为进一步的研究提供参考。
（三）创建中小学教育衔接机制，为中小学教育的跨越式发展提供有力支撑。
青岛市幼小衔接调研报告
青岛市幼小衔接调研报告青岛市幼小衔接调研报告一、调研目的和背景为了了解青岛市幼小衔接的现状和问题，促进幼小衔接工作的顺利进行，本次进行了青岛市的幼小衔接调研。
二、调研方法本次调研采用了问卷调查和访谈两种方式。
问卷调查主要面向青岛市的学前教育机构和小学，通过询问他们对于幼小衔接的看法和经验，了解当前的幼小衔接状况；访谈则是采访了一些专家和教育工作者，听取他们的意见和建议。
三、调研结果与分析3.1 幼小衔接存在的问题在调研中，我们发现了以下几个幼小衔接存在的问题：（1）信息沟通不畅：幼儿园和小学之间的信息沟通不够畅通，导致不同阶段的教学内容和教育理念之间的衔接不够紧密。
（2）教学方法不统一：幼儿园和小学之间的教学方法存在差异，幼儿园以游戏为主，小学则更注重知识的掌握。
这种差异导致了学生在幼小衔接过程中的适应问题。
（3）家庭教育参与度低：部分家长对于幼小衔接的重要性认识不足，缺少对孩子在运动能力、情商等方面的指导和培养，影响了幼小衔接的顺利进行。
3.2 幼小衔接的现状在问卷调查中，大部分学前教育机构和小学表示，他们都意识到幼小衔接的重要性，并在一定程度上采取了一些措施来解决幼小衔接存在的问题。
比如，增加教育教学交流活动，举办家长会议等。
然而，调研结果也显示出幼小衔接仍然面临着较大的挑战。
例如，在问卷调查中，有近半数的学前教育机构和小学表示他们缺少专门的幼小衔接机构或者工作人员。
这使得幼小衔接工作的协调性不够，信息沟通的问题仍然存在。
此外，访谈中的专家也指出，幼小衔接的实施需要统一的教育理念和方法，并加强家庭教育的参与度。
四、建议和对策基于上述调研结果，我们提出了以下几点建议和对策：（1）加强信息沟通：学前教育机构和小学应加强信息沟通，建立幼小衔接的沟通渠道，及时分享教学内容和方法。
（2）制定统一教育理念和方法：学前教育机构和小学应统一教育理念和方法，注重以游戏为主的幼儿园教学，结合小学的知识掌握要求，提升幼小衔接的质量。
音乐学科“中小学段衔接”问题的调查研究
音乐学科“中小学段衔接”问题的调查研究音乐学科在中小学教育中具有重要的地位，对于学生的综合素质培养和审美能力的提高有着重要的影响。
中小学阶段的音乐教育往往存在着一些衔接问题，限制了学生的学习效果和兴趣培养。
本文通过对中小学阶段音乐学科衔接问题进行调查研究，旨在找到问题所在，并提出相应的解决方法和建议。
一、调查方法本次调查采用了问卷的方式，以中小学音乐教师和学生为调查对象。
问卷中包含了开放性和封闭性的问题，以充分了解调查对象对于中小学阶段音乐学科衔接问题的看法和建议。
二、调查结果分析1.教学内容衔接问题大部分中小学音乐教师和学生认为中小学阶段的音乐教学内容之间存在着断层和不连贯的问题。
一些学生表示在进入新的学习阶段时，对于之前学过的内容没有深刻的印象，很快便会遗忘。
部分教师指出中小学阶段的音乐教学内容在难度和复杂度上存在着较大的差异，造成了学生学习的困难。
中小学音乐教师和学生对于中小学阶段的音乐教学方法也表示有些不满。
一些学生表示在过渡到新的学习阶段时，教师的教学方法并未发生明显的改变，依然采用传统的教学方式和评价方式，难以激发学生的学习兴趣和创造力。
一些教师也承认由于时间限制和课程压力，难以灵活地运用不同的教学方法以满足学生的需要。
三、解决方法和建议1.明确教学目标和衔接标准中小学阶段的音乐教学应该在教学目标和衔接标准上进行明确和统一，以便于学生对于自己的学习进行规划和调整。
2.加强教师培训和交流针对中小学音乐教师的教学方法和素质要求进行培训，提高教师的教学水平和创新能力。
加强教师之间的交流和合作，分享教学经验和教学资源。
3.优化教学资源和课程设置为中小学阶段的音乐教学提供充足的教学资源，包括音乐教材、辅助教材、音乐设备等，以提高教学效果。
应该合理安排课程设置，避免课程内容的断层和冲突。
4.多样化教学方法和评价方式在中小学阶段的音乐教学中，应该运用多种不同的教学方法和评价方式，鼓励学生的创造力和多种形式的表达，提高学生的学习兴趣和参与度。
音乐学科“中小学段衔接”问题的调查研究
音乐学科“中小学段衔接”问题的调查研究1. 引言1.1 研究背景音乐学科在中小学教育中扮演着至关重要的角色，它不仅可以培养学生的审美情感和音乐才能，还有助于促进学生的综合素质和心理健康发展。
在实际教学中，中小学段音乐教育之间存在着明显的衔接问题。
这些问题包括教学内容的断层、教学水平的不平衡、师资力量的短缺等。
这些问题不仅影响了学生的学习效果，也影响到了整个音乐教育体系的发展。
对于中小学段音乐教育衔接问题的研究具有重要的意义。
针对目前中小学段音乐教育衔接问题，有必要对其进行深入的调查研究，探讨其存在的原因及解决途径。
只有深入了解这些问题的根源，才能提出针对性的改进策略，从而促进中小学段音乐教育的平稳衔接。
本研究旨在通过对中小学段音乐教育衔接问题的调查研究，为解决这一问题提供参考和指导，推动音乐教育体系的持续完善和发展。
1.2 研究目的研究目的是为了深入了解中小学段音乐教育衔接问题的现状和存在的困难，分析其原因，并提出有效的对策和建议，为解决该问题提供参考。
通过对音乐学科在中小学教育中的重要性以及中小学段音乐教育现状的分析，我们可以更加全面地认识到该问题的紧迫性和重要性。
通过案例分析和实地调研，我们可以找出解决问题的切实可行的方法和策略，为今后的中小学音乐教育衔接工作提供借鉴。
通过本研究的努力，我们希望能够促进中小学段音乐教育的持续发展，提高学生音乐素养和全面素质，为培养高素质音乐人才和推动音乐教育事业的发展贡献力量。
2. 正文2.1 音乐学科在中小学教育中的重要性音乐学科在中小学教育中扮演着重要的角色，对学生的全面发展起着至关重要的作用。
音乐可以促进学生的情感体验和表达能力的培养。
通过音乐的魅力，学生可以感受到美的情感，并通过歌唱、乐器演奏等方式表达自己的情感。
音乐可以提高学生的审美能力和艺术修养。
通过欣赏音乐作品，学生可以培养对美的感知能力，提升审美品味，增强艺术修养。
音乐还可以促进学生的社会交往能力和团队意识。
中小学教育衔接实践研究
摘要：中小学教育衔接是教育改革的重要组成部分，对提高教育质量、促进学生的全面发展具有重要意义。
本文通过对中小学教育衔接的实践研究，分析了当前中小学教育衔接中存在的问题，提出了相应的对策和建议，以期为我国中小学教育衔接提供参考。
一、引言中小学教育衔接是教育改革的重要内容，它关系到学生的全面发展、素质教育和教育质量的提高。
在我国，中小学教育衔接一直是教育工作者关注的焦点。
然而，由于种种原因，中小学教育衔接仍然存在一些问题。
本文通过对中小学教育衔接的实践研究，旨在探讨中小学教育衔接的现状、问题及对策。
二、中小学教育衔接的现状1. 教学内容衔接：中小学教学内容衔接较好，课程设置和教材内容相互衔接，有助于学生顺利过渡。
2. 教学方法衔接：中小学教学方法衔接较好，注重培养学生的自主学习能力和创新精神。
3. 教育评价衔接：中小学教育评价衔接较好，注重过程性评价和终结性评价相结合，关注学生的全面发展。
4. 校园文化衔接：中小学校园文化衔接较好，注重培养学生的集体主义精神和团队协作能力。
三、中小学教育衔接中存在的问题1. 教学内容衔接不足：部分教学内容在中小学之间存在断层，导致学生难以适应新的学习环境。
2. 教学方法衔接不畅：中小学教学方法存在较大差异，学生难以迅速适应新的教学方法。
3. 教育评价衔接困难：中小学教育评价体系存在差异，导致评价结果难以相互认可。
4. 校园文化衔接不畅：中小学校园文化存在较大差异，学生难以在短时间内适应新的校园文化。
四、中小学教育衔接的对策和建议1. 优化教学内容衔接：加强中小学课程设置和教材内容的沟通与协调，确保教学内容在中小学之间相互衔接。
2. 改进教学方法衔接：加强中小学教学方法的研究与交流，促进教学方法在中小学之间的相互借鉴。
3. 完善教育评价衔接：建立中小学教育评价衔接机制，确保评价结果在中小学之间相互认可。
4. 丰富校园文化衔接：加强中小学校园文化的交流与合作，营造良好的校园文化氛围。
音乐学科“中小学段衔接”问题的调查研究
音乐学科“中小学段衔接”问题的调查研究音乐学科在中小学段的衔接问题一直备受关注。
从小学音乐教育到中学音乐教育，学生需要面对着不同的学习环境、要求和教学内容。
如何做好中小学段音乐学科的衔接，有效地促进学生音乐学科知识和能力的顺利过渡，是当前音乐教育领域亟待解决的问题。
本文将围绕音乐学科“中小学段衔接”问题展开调查研究。
一、调查目的1. 了解当前中小学段音乐教育的实施情况；2. 探究中小学段音乐学科衔接问题的具体表现；3. 分析中小学段音乐学科衔接问题的成因；4. 探讨如何有效地推进中小学段音乐学科的衔接。
二、调查方法本次调查采用问卷调查和访谈相结合的方式，以中小学音乐教师和学生为主要调查对象，采用抽样调查的方法，广泛收集素材。
1. 问卷调查：设计针对中小学音乐教师和学生的问卷，包括了音乐教学内容设置、学习资源支持、教学方法、学生学习状态等方面，共计20个问题；2. 访谈：对部分音乐教师和学生进行深入访谈，了解他们对中小学段音乐学科衔接问题的看法和建议。
三、调查结果分析1. 当前中小学音乐教学内容设置不够衔接。
调查显示，小学音乐课程注重启发和兴趣培养，中学音乐课程则注重音乐常识和音乐实践技能的培养。
这两者之间缺乏明确的衔接，给学生的学习带来了一定的困扰。
2. 学习资源支持不足。
中小学音乐教育中，教学资源的匮乏是影响音乐学科衔接的主要原因之一。
许多学校缺乏音乐教学器材和乐器，这使得学生在中学阶段无法很好地应用和发展他们在小学阶段所学到的知识和技能。
3. 教学方法的差异影响了学生的学习。
小学音乐教学重点在于培养学生的音乐兴趣，采用的是启发式教学方法；而中学音乐教学则更加注重知识的传授和实践技能的培养，采用的是更为系统化和科学化的教学方法。
这导致了学生在中学阶段需要重新适应教学方式的情况。
4. 学生学习状态参差不齐。
部分学生在小学阶段接受的音乐教育质量就差，对音乐知识和技能的掌握程度较低，这在中学阶段往往会造成更大的学习困难。
中小学英语教学衔接调研报告
中小学英语教学衔接调研报告中小学英语教学衔接调研报告篇一：《如何做好中小学英语教学衔接的研究》结题报告《如何做好中小学英语教学衔接的研究》结题报告沛县胡寨中学鹿成亮一、问题提出的背景 201X年全国中小学全面实施《英语课程标准》，现在，小学与初中彼此独立又相互连接。
在六、七年级衔接阶段的英语教学实践中，存在着衔接方面的两大难题：一是学生难学：学生生源极差，以我教的七（7）班为例，全班共有49名学生，学生没有英语基础，小学没有接触英语（小学阶段应掌握600个左右单词和50多个习惯用语）导致学生对英语学习没有感觉，似懂非懂。
进入中学后，面对新教材感到很不适应，难以进入学习角色，他们只好从ABC开始学习，势必浪费时间，缺少新鲜感。
所以，我们面对的基本上是“零基础英语”的学生。
另一方面，教学实践证明：即使放慢教学进度或降低难度，对大多数后进生来说，收效不大，甚至会导致初中英语教学质量整体下降。
二是老师难教：初一英语教师难以把握教学的广度、深度及难易度；再加上受教学进度的影响和学生学习时空的限制，中学英语教师难以有效地因材施教，甚至有些不知所措。
新教材刚开始使用，教师尚处在初始的实践探索之中；教师对初中六册教材的全貌没有整体的感性认识，对小学的英语教材没有系统了解；使用的新教材虽说是初中起点教材，但显然教材的预备篇内容少，不能弥补小学未学英语之不足。
这样，为了突破陈旧的教育模式，实现中小学英语教学的和谐衔接，提高中小学生的英语综合运用能力和交际水平，我决定将“如何做好中小学英语教学衔接的研究”作为研究课题，并以此推进中小学英语教学和谐衔接，实施素质教育，提高学生综合应用英语的能力。
二、课题研究的目的意义1. 希望能从农村英语教学实际情况出发，探讨中小学英语在教材、教法、学法、评价等方面的衔接问题与对策，一方面，能为促进中小学英语教材的一体性和连贯性提供帮助，另一方面，有助于初一英语入门教学少走弯路，减缓坡度，避免分化过早过快，有助于“师与生”的双向适应，也有助于“教与学”的和谐发展与进步。
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关于“初中数学教学与小学数学教学衔接”
课题的调查报告
陇西县南二十铺九年制学校课题组：
汪伟彪 范金明 王想成 刘雪红 杜小兵 孟陇花
我校课题组在通过对师生走访、召开座谈会、随机问卷调查的基础上，对中小学数学教
育衔接存在的问题，解决衔接教育问题的途径和方法进行了初步的探讨。本文是甘肃省教育
科学“十二五”一般规划课题“初中数学教学与小学数学教学衔接”的调查研究报告，课题
批准号：GS[2011]GHB124。
一、调查设计
（一）调查对象
随机选择南安中学、碧岩初中、雪山初中、侯家门九年制学校、南二十铺九年制学校初
一学生920人，初一教师30人为调查对象。
（二）调查方法
调查主要采用问卷方式，辅以中小学教师相互听课、座谈会和个别访谈的形式。共发放
学生问卷920份，收回885份，有效问卷850份，有效应答率96%。发放教师问卷50份，
收回47份。
二、调查结果及成因分析
（一）小学毕业学生适应中学学习时间长
一是中学教师方面，大多数教初一的老师对学生的基础知识掌握情况、学习方法了解不
够，对初一学生的能力估计过高，造成教师的教学要求、方法与学生实际脱节。
二是小学教师方面，绝大多数小学教师不了解中学的教学内容、要求，不清楚应该从哪
些方面以及怎样为小学生进入中学学习做必要的铺垫。
三是学生方面，进入中学后，由于学科增多，学习内容增加，学习时间延长，学生自己
没能在心理、知识和学习方法等方面做好充分准备，未能及时进行自我调整。
（二）小学毕业学生进入中学后学习成绩下降人数多
进入中学后，学生语文成绩有进步的占47%，有下降的占34%。数学成绩有进步的占
43%，有下降的占37%。
语文学科有79%、数学学科有74%的学生归结成绩下降的主要原因都与中小学教师的
教学有关。
（三）学生未能掌握有效学习方法
进入初一后，学习方法掌握很好的学生仅占11%，学习方法掌握较差和很差的也占
11%，绝大多数学生认为对学习方法掌握得不够好。不少初一学生存在理解能力差、学习习
惯差、不会做笔记、不会复习等问题。
（四）中小学教师在教学方面相互缺乏必要的了解
（五）学生对发展前景充满信心
三、几点建议
（一）中小学校际之间应形成良好的教育衔接研究氛围
为了学生的成长和发展，中小学校的管理者应高度重视，担负起组织和协调的责任，把
中小学衔接教育研究纳入学校的教学教研计划之中，作为长期工作来抓。定期开展教学研讨，
组织教师积极参加研究活动，为中小学教师提供学习的机会和研究的平台。
（二）中小学校应重视课程和教学内容的衔接
1．学校在课程设置方面应该做好衔接工作。中小学校应该重视课程的全面开设和课程
之间的联系，注重学生的持续发展。
2．教学内容的衔接。各科教师应熟悉对方教材内容，把握教材知识体系的内在联系，
并在自己的教学中注意进行比较、补充，进行衔接。
（三）中小学教师应该主动探寻教育衔接的途径和方法
1．教学方法的衔接
（1）教师方面，进入初中后，教师必须结合学生的生理和心理特点，从学生的认知结
构和认知规律出发，延用小学好的教学方法，有效地改进教学，做好教学方法上的衔接。
（2）学生方面，掌握好的学习方法让人终身受益。
进入中学后，不但要要求学生学会合理安排自己的学习，同时，还要要求学生必须在学
习上具有更大的独立性、自觉性，掌握好的学习方法。
2．教育方法的衔接
中小学教师应该充分认识学生的生理和心理特征，把中小学优秀的教育方法结合起来而
不截然分开，重点放在对学生学习动机、学习兴趣的培养，帮助学生顺利实现小学到中学的
过渡。
3．评价方式的衔接
中学教师应注意学生身心的发展，把握中学生的心理特点，坚持正面诱导，善于发现学
生的闪光点，给予学生更多的鼓励，让学生品尝到成功的喜悦。在此基础上对学生提出更高
的学习要求。
4．心理指导方面的衔接
如果能让小学生提前了解中学的常规要求，对他们进行“学前培训”，这样就可以消除学
生的紧张心理，就能以坦然的心理顺利融入中学的学习。
以上几点建议，是我们课题组的粗略想法，在具体的教学实践中怎样进行教学方法的衔
接、怎样培养学生的良好学习习惯等，还有待广大中小学教师进一步探讨。