语言教育中的六种引导策略
语言领域教学中常用的教学策略有哪些
语言领域教学中常用的教学策略有哪些言的发展发展幼儿语言的关键是要为幼儿创设一个他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。
如果教师不在乎孩子发言多么准确或者优美，让每一个孩子说说哪怕是不成熟的想法，或者在很多孩子争着要说的时候，用分组或者三三两两自由讨论的方式来让每一个孩子有说的机会，那么他们交往的愿望得到满足和鼓励，全心全意也有了语言运用的机会。
幼儿语言的发展1、创设良好的语言活动区（1）、利用“电话机”交流。
我发动家长把家里不用的旧电话机带来，放在语言区里，幼儿可以在这里说说自己愿意说的话，无所顾忌。
（2）、创设家庭化的环境。
在语言区里铺上泡沫地垫和靠垫，这样幼儿就有可以享受家庭化的宽松的环境，在这里，孩子们畅所欲言。
此外，还可摆设桌面教具，木偶，指偶等，让幼儿边操作边讲述，加深理解活动内容，使讲述更为生动。
2、抓住日常生活中的丰富的语言教育环境（1）、重视与幼儿的个别交流首先，要了解每个孩子的不同的语言发展与特点，树立一个孩子一个样的观点，定能在幼儿的交流中有侧重地促进其语言的发展；其次，教师应有技巧地让幼儿充分表达自己的观点，对于一些不善于表达、语言发展比较滞后的幼儿，教师应有技巧的重视个别交流特别重要。
再次，教师应给幼儿准确的语言示范，在个别交流中注意自己的语言。
总之，在平时的一日活动中要多利用晨间、课间、餐前、餐后、离园等活动时间与幼儿多进行个别交流，这样才会有效促进幼儿语言表达能力的发展。
（2）、增加自由活动的时间例如：在进行区域活动时，幼儿在“超市”的游戏活动中，幼儿通过模仿“顾客”和“售货员”的活动。
在餐前结合幼儿的进餐活动，让孩子爱说的特点发挥的淋漓尽致。
在餐后幼儿可以聚在一起谈论动画片，也可以看图书讲小故事，或者三三俩俩的谈东论西。
（3）、提供诱发幼儿想说话的材料和游戏我们要精心为他们提供各种玩具材料使幼儿有话可说，也可在一日活动中提供诸如“小记者”、“天气预报员”等角色游戏，诱发幼儿参与其中。
幼儿园语言教育的方法与策略
幼儿园语言教育的方法与策略幼儿园语言教育是幼儿园教育中的重要一环。
语言教育的目标是帮助幼儿通过听、说、读、写等多种语言表达方式，掌握语言，打下语言基础，提高语言能力。
幼儿园语言教育应该注重启发和培养幼儿的语言思维能力，培养幼儿的交际能力和表达能力，既要注重幼儿对语言应用的训练，也要注重对幼儿语言思维能力的启发。
一、幼儿园语言教育的方法一、直观教学法，让幼儿感性认识文字幼儿对于语言文字还处于感性认知层面，在教学中需要采用直观的方法，从直观上让幼儿认识、理解、掌握文字。
例如幼儿园里使用大型图片和图示来帮助幼儿认知事物和文字，让幼儿沉浸在有趣的故事情节中，使他们能融入到角色和情境中去，同时提供有趣的学习游戏来推广学习过程。
二、在玩乐中学习，创造性地开展语言教育对于幼儿来说，最快乐的是玩乐，带着“玩乐”做教育可以创造性地开展语言教育。
例如在游戏中通过跟随体育节奏、肢体语言和动态形象的角色扮演的方式来启发幼儿语言思维能力，让他们在轻松的游戏过程中积极参与，增强掌握语言的兴趣。
三、启发教学法，激发幼儿思考在语言教学中，幼儿的引导性思考很重要，需要通过一系列的语言启发教学来激发其思考能力。
例如老师可提供启发思考的问题，引导幼儿通过阅读、揣测、猜测来获取知识。
另外，让幼儿通过自己的探索和实践，发现事物的本质、规律、特点等，让他们在自然探究中逐渐领悟语言。
四、情感教学法，为语言教育增加情感色彩在语言教学中，需要注意把语言和情感联系在一起，让语言教学更加生动、有趣、有情感。
可以通过在教学游戏中强调幼儿的情感表达，让幼儿在语言表达中带有情感，提高语言表达的自然程度，并获得更好的效果。
二、幼儿园语言教育的策略一、建立语言环境，营造语言氛围在语言教育中需要注意创造良好的语言环境，建立多姿多彩的语言氛围。
在教室里可以张贴卡通图画、早教图片等，利用动画、音乐、美术等多种方式，创造语言神秘、和谐、亲切的氛围；在幼儿间中可以摆放好看的故事书、图画书等，让幼儿随时接触阅读、认知、掌握语言，坚持阅读计划、适时适度让孩子接触故事教具等，并在适当时间进行评选、表彰和奖励等。
语言学习策略培养教导学生有效学习语言的方法
语言学习策略培养教导学生有效学习语言的方法在全球化时代，语言学习成为了一项重要的能力。
为了培养学生有效学习语言的能力，教师不仅需要教授语言知识，而且需要教导学生各种有效的语言学习策略。
本文将讨论一些有效的策略，帮助学生高效学习语言。
第一，培养学生的积极参与能力。
积极参与是语言学习的关键。
教师可以通过组织讨论、角色扮演等活动，激发学生的学习兴趣，增强他们对语言的主动运用能力。
此外，教师还可以引导学生积极参与真实语境中的交流，比如与母语人士交流、参加语言俱乐部等，从而提高学生语言表达能力。
第二，培养学生的自主学习能力。
自主学习是一种有效的学习策略。
教师可以教导学生如何设定学习目标，如何规划学习进程，如何利用各种学习资源等。
此外，教师还可以倡导学生积极使用学习工具，如词典、语法书等，鼓励他们独立解决语言学习问题，提高自主学习的能力。
第三，培养学生的学习策略技能。
学习策略是指个体在学习过程中所采用的计划性和目的性的行为。
教师可以通过教授不同的学习策略，帮助学生更好地掌握语言学习技巧。
例如，提供记忆技巧，教导学生如何使用联想和归纳法记忆单词和句子；提供阅读和听力技巧，教导学生如何快速获取信息等。
通过培养学生的学习策略技能，可以帮助他们更好地应对不同的语言学习任务。
第四，培养学生的文化意识。
语言不仅仅是一种工具，它还承载着文化信息。
为了更好地理解和运用语言，学生需要培养文化意识。
教师可以通过讲解文化背景、引用地道的语言表达、介绍习俗等方式，让学生了解不同文化的差异。
同时，教师还可以组织学生参加文化活动，如观看电影、阅读文学作品等，培养学生的跨文化交际能力。
第五，培养学生的反思能力。
语言学习是一个持续不断的过程，学生需要不断反思自己的学习方法和效果。
教师可以鼓励学生进行自我评估，帮助他们发现自己的不足之处并提出改进方法。
同时，教师还可以引导学生相互合作，在小组中分享学习心得和经验，共同提高语言学习水平。
综上所述，语言学习策略的培养对学生的语言学习至关重要。
幼儿园语言教育活动的方法与策略
幼儿园语言教育活动的方法与策略语言是人类交流的重要工具，对幼儿的语言教育尤为重要。
在幼儿园，语言教育是幼儿全面发展的重要组成部分。
通过丰富多彩的语言教育活动，可以帮助幼儿提高语言表达能力，增强交流能力，激发他们学习的兴趣，促进幼儿的全面发展。
接下来，我们将探讨幼儿园语言教育活动的方法和策略。
一、创设语言丰富的环境在幼儿园中，创设语言丰富的环境对于帮助幼儿提高语言能力至关重要。
教师可以在教室和活动室中张贴有趣的图片、标语和故事，让孩子们在日常生活中接触各种语言材料，引导他们主动学习语言。
在幼儿园的布置和环境设计上，也要注重语言的渗透，提供各种丰富的语言资源，激发幼儿的学习兴趣，培养他们的语言能力。
二、利用生活化情景开展语言教育生活化情景是幼儿学习语言的一个重要途径。
在日常教育活动中，教师可以结合幼儿生活实际，通过游戏、角色扮演、小组讨论等方式开展语言教育活动，让幼儿在轻松愉快的氛围中学习语言，增强语言表达能力。
可以模拟日常生活情景，让幼儿在模拟的情境中使用语言，增强语言运用能力；可以利用角色扮演的形式，让幼儿扮演不同的角色，进行对话交流，提高语言表达能力。
通过这些生活化情景的语言教育活动，可以激发幼儿对语言学习的积极性，提高语言教育的效果。
三、通过游戏活动培养语言能力对于幼儿来说，游戏是他们生活中重要的一部分。
在幼儿园的语言教育中，教师可以通过各种游戏活动培养幼儿的语言能力。
可以组织语言游戏，让幼儿在游戏中学习语言；可以通过歌谣、故事等形式培养幼儿的语言表达能力；可以设计团体活动，让幼儿在合作中学习语言，增强交流能力。
通过游戏活动，可以吸引幼儿的注意力，提高他们的学习积极性，促进语言的全面发展。
四、利用音乐和艺术开展语言教育活动音乐和艺术是幼儿喜爱的活动形式，也是语言教育的有效途径。
在幼儿园的语言教育中，教师可以利用音乐和艺术开展丰富多彩的语言教育活动。
可以通过唱歌、跳舞等形式培养幼儿的语言表达能力；可以通过绘画、手工等形式培养幼儿的语言表达能力；可以通过剧场活动、舞台表演等形式培养幼儿的语言表达能力。
幼儿园语言教育的策略与方法
幼儿园语言教育的策略与方法引言：语言是人类最重要的交流工具之一，在幼儿园语言教育中，如何培养孩子的语言能力成为教师们面临的重要挑战。
本文将探讨幼儿园语言教育的策略与方法。
1. 学习环境的营造为了培养孩子的语言能力，幼儿园应创造一个积极的学习环境。
教室中应有丰富多样的语言材料，如书籍、图片和文字等，以激发孩子的学习兴趣和动力。
此外，教师应赞扬孩子的努力和成就，鼓励他们大胆表达自己的想法和感受。
2. 情境教学情境教学是一种有效的语言教育策略。
通过将语言活动融入到孩子感兴趣的情境中，可以使语言学习更加具有趣味性和实用性。
例如，在幼儿园中建立模拟的超市角色扮演游戏，让孩子们使用简单的句子进行交流和购物，从而提高他们的语言表达能力。
3. 集体活动与小组合作在幼儿园中，集体活动和小组合作是培养孩子语言能力的重要途径。
通过集体活动，如游戏和歌唱，可以帮助孩子们学习基本的语音和词汇。
小组合作活动可以促使孩子们互相交流和合作，提高他们的语言理解和表达能力。
4. 图画教学图画是幼儿学习语言的重要资源。
教师可以通过图画书和绘本引导孩子们观察、描述和讨论图画中的内容，培养他们的语言能力。
同时，教师还可以鼓励孩子们自己绘制图画，并用语言描述图画内容，激发他们的创造力和表达能力。
5. 读书与故事讲解阅读是培养幼儿语言能力的有效途径之一。
教师可以选择富有趣味性和教育性的图书，开展阅读活动。
在阅读过程中，教师可以鼓励孩子们提出问题、表达观点，并对故事情节和角色进行讨论和解读，提高他们的语言理解和表达能力。
6. 多媒体教育多媒体教育是现代幼儿园语言教育的重要手段。
教师可以使用视频、音频和互动软件等多媒体资源，激发孩子们对语言学习的兴趣。
通过多媒体教育，孩子们可以看到、听到和参与到真实情境中，提高他们的语言交际能力。
7. 角色扮演角色扮演是一种可以帮助幼儿发展语言能力的活动。
幼儿可以扮演不同的角色，模仿对话和情景，并通过模拟真实的生活场景来提高语言表达能力。
幼儿园语言教育的方式与策略
幼儿园语言教育的方式与策略幼儿期是语言发展的关键时期，是孩子建立语言基础的重要时期。
幼儿园作为孩子语言教育的基础阶段，不仅要关注幼儿的语言能力的培养，还应注重幼儿的语言表达、交流和沟通能力的发展。
本文将介绍幼儿园语言教育的常用方式与策略，以及实施这些方式和策略的方法。
一、提供丰富的语言环境为了促进幼儿的语言发展，幼儿园需要提供一个丰富的语言环境。
这包括使用丰富的语言材料和教具、提供多样化的语言活动，以及鼓励幼儿用语言表达和交流。
1.使用丰富的语言材料和教具幼儿园应该提供丰富的语言材料和教具，包括绘本、图画、玩具、故事卡片等，以及有趣、富有表情的声音和音乐。
这些材料和教具能够吸引幼儿的注意力，激发他们的兴趣，促使他们积极参与语言活动。
2.提供多样化的语言活动幼儿园应该提供各种形式的语言活动，例如朗读绘本、合唱歌曲、角色扮演等。
这些活动能够帮助幼儿提高语言的听、说、读、写的能力，拓展他们的语言表达和交流方式。
3.鼓励幼儿用语言表达和交流幼儿园应该营造一个鼓励幼儿用语言表达和交流的氛围。
老师可以通过提问、对话等方式，引导幼儿表达自己的感受和思想，鼓励幼儿与同伴进行对话和共同探索。
二、注重语言技能的培养幼儿园的语言教育应注重幼儿的语言技能的培养，包括听、说、读、写四个方面。
通过针对性的活动和策略，帮助幼儿获得这些语言技能。
1.听幼儿园可以通过各种听力活动，培养幼儿的听力技能。
例如，播放各种声音，让幼儿辨认是哪种声音；听音乐，让幼儿辨认不同的乐器声音等。
此外，还可以进行听力游戏，如“认声音”游戏，要求幼儿根据听到的声音指认音源等。
2.说幼儿园应该注重幼儿的口语能力的培养，通过各种说话活动，提高幼儿的说话能力。
例如，复述故事情节、介绍自己的感受和经历、参与角色扮演等。
此外，可以通过短暂的宣传活动、群体演讲等形式，培训幼儿的说话技巧和说服能力。
3.读幼儿园应该通过启蒙的阅读活动，培养幼儿的阅读兴趣和阅读技能。
引导孩子说话的方法和经验
引导孩子说话的方法和经验引导孩子说话是培养孩子语言表达能力的重要环节。
孩子的语言表达能力对其日后的学习和社交发展具有重要影响。
下面，我将分享一些引导孩子说话的方法和经验。
一、提供丰富的语言环境为了培养孩子的语言表达能力，我们应该为孩子提供丰富的语言环境。
这包括与孩子进行有趣的对话，给孩子讲故事，读绘本等。
这样可以让孩子接触到各种语言表达方式，扩大孩子的词汇量和语言理解能力。
二、用开放性问题引导孩子思考在与孩子交流时，我们可以使用开放性问题来引导孩子思考和表达。
开放性问题是指那些需要孩子用自己的语言进行回答的问题，而不是简单的“是”或“否”回答。
通过这种方式，可以激发孩子的思维，培养其语言表达能力。
三、耐心倾听孩子的发言当孩子表达自己的想法时，我们要耐心倾听，给予肯定和鼓励。
不要打断孩子的发言，而是等待孩子自行完成表达。
同时，我们也要注意观察孩子的非语言表达，比如眼神、手势等，这些也是孩子表达意思的重要方式。
四、引导孩子用简洁明了的语言表达孩子的语言表达能力有限，我们要引导孩子用简洁明了的语言表达自己的意思。
可以通过提问、举例等方式，帮助孩子梳理思路，用简单的语言表达出来。
这样可以提高孩子的语言表达能力，并且让孩子在交流中得到更好的理解和回应。
五、鼓励孩子多与人交流交流是语言表达的重要途径，我们要鼓励孩子多与人交流。
可以组织孩子参加集体活动，与其他孩子一起玩耍，交换意见和想法。
这样可以让孩子在与人交流中学习倾听和表达，提高语言表达能力。
六、创造语言情境进行角色扮演角色扮演是培养孩子语言表达能力的有效方法。
我们可以创造各种语言情境，让孩子扮演不同的角色，进行对话和交流。
这样可以让孩子在模拟的情境中学习语言表达，提高表达能力和沟通技巧。
七、给予孩子正面的反馈和鼓励在孩子进行语言表达时，我们要给予积极的反馈和鼓励。
不论孩子的表达是否准确或完整，我们都要鼓励他们勇敢表达自己的想法。
这样可以增强孩子的自信心，激发他们更积极地参与语言表达。
幼儿园教师引导幼儿学语言技巧 幼儿园语言学习
幼儿园是孩子们语言学习的重要阶段，教师在这个阶段的引导尤为关键。
幼儿园教师应当重视幼儿的语言学习，引导幼儿学习语言技巧，从而为他们未来的学习和生活奠定坚实的基础。
下面将从以下几个方面来阐述幼儿园教师如何引导幼儿学习语言技巧：一、创设语言丰富的环境在幼儿园的环境中，教师需要创设一个充满语言氛围的环境。
这包括贴满有趣的图片、标注物品名称，丰富的绘本和玩具等。
教师还应当鼓励幼儿积极参与各种语言活动，如唱歌、讲故事等，以此激发幼儿学习语言的兴趣。
二、注重语言技巧的培养在日常教学中，教师应当注重幼儿语言技巧的培养。
这包括引导幼儿学习正确的语音、语调，培养幼儿的听力和口语表达能力。
教师还应当组织一些语言游戏和角色扮演活动，让幼儿在参与中学习语言技巧。
三、以身作则，做好语言榜样教师自身是幼儿学习语言的榜样，因此教师需要注重自身语言修养的培养。
教师在日常的交流中，要注意自己的用词和语调，言行举止要符合规范，以此来影响和引导幼儿。
教师还应当主动与幼儿进行日常的交流互动，引导幼儿运用语言技巧，逐渐提高他们的语言表达能力。
四、与家庭合作，共同促进幼儿语言发展除了在幼儿园内的教育工作，教师还应当与家庭进行良好的合作。
教师可以通过家长会、家访等形式，与家庭保持密切通联，了解幼儿在家庭中的语言环境和学习情况，共享幼儿在幼儿园的语言学习情况。
教师还可以向家长传授一些培养幼儿语言技巧的方法，共同促进幼儿语言发展。
幼儿园教师在引导幼儿学习语言技巧时，需要注重营造语言丰富的环境，培养幼儿的语言技巧，做好语言的榜样，与家庭进行合作，共同促进幼儿的语言发展。
只有这样，才能为幼儿打下良好的语言基础，帮助他们在今后的学习和生活中取得更好的发展。
五、利用多种方式丰富语言学习除了日常的教学活动，教师还可以利用多种方式来丰富幼儿的语言学习。
可以组织一些有趣的语言游戏，让幼儿在玩中学，增强他们的语言运用能力。
可以利用多媒体教学手段，让幼儿通过观看音频、视瓶等形式来学习语言，激发他们的学习兴趣，提高学习效果。
幼儿园老师如何引导孩子学习语言
幼儿园老师如何引导孩子学习语言幼儿园教育是学习语言的重要阶段。
在这个阶段，幼儿园老师扮演着关键的角色，他们需要有能力引导孩子学习语言。
这里给出一些幼儿园老师如何引导孩子学习语言的建议。
一、语言环境：为了帮助幼儿学会语言，教师应该创造一个充满语言的环境。
在这个环境中，教师可以使用各种方式和孩子交流，包括歌曲、游戏、故事等等。
这些都可以帮助孩子提高他们的语言能力，并促进他们的语言发展。
同时，教师还可以鼓励孩子在课堂上互相交流，这将进一步提高孩子的语言学习能力。
二、与孩子互动：教师应该与孩子建立良好的关系，建立信任，鼓励他们表达感受，倾听他们的意见和想法。
这将有助于孩子在语言发展方面发挥自己的潜力。
教师应该尝试使用开放式的问题来与孩子交流，并鼓励他们用自己的语言回答问题。
这样做可以帮助孩子发展自己的思维能力和表达能力。
三、建立读书文化：教师可以通过阅读书籍的方式来帮助孩子学习语言。
教师应该尝试引导孩子发展阅读兴趣，帮助他们从早期开始获取读书经验。
在课堂中，教师可以让孩子自己阅读书籍，或者与孩子一起朗读书籍。
这样做可以帮助孩子提高他们的语言能力，进一步提高他们的表达和听力能力。
四、鼓励使用多种语言：有些家庭可能会使用不同的语言沟通。
在这种情况下，教师应该鼓励孩子使用多种语言进行表达。
这可以帮助孩子在后续发展过程中适应多种语言环境，并帮助孩子形成自我认知。
五、使用情境教学：情境教学是一种能够帮助孩子学习语言的方法。
在这种方法下，教师可以为孩子提供一个特定的情境，让孩子通过交流和实践来学习语言。
比如，庆祝生日、过节，做午餐等等。
这样做可以帮助孩子更好地理解语言。
总之，在幼儿园教育中，教师应该充分关注孩子的语言发展，为他们创造一个丰富多彩的语言环境，并使用不同的方式来引导孩子学习语言。
此外，教师还可以利用情境教学等方法来帮助孩子学习语言。
这些方法都可以帮助孩子建立自信心，在语言学习中取得更好的进步。
幼儿园老师的语言教学策略
幼儿园老师的语言教学策略幼儿园老师在日常教学中，语言教学是非常重要的一部分。
提高幼儿园老师的语言教学能力，不仅能够帮助幼儿更好地掌握语言，还能够有效地促进幼儿各方面的发展。
以下是几种常用的幼儿园老师语言教学策略：一、创设语言环境创设饱含语言元素的环境，是幼儿习得语言的前提。
幼儿园老师可以通过布置环境、选择言语，在环境中融入语言互动，让幼儿在常常听、常常说、常常思考中潜移默化地掌握语言能力。
具体的实施方法可以是，贴上数量丰富、内容丰富、形式多样的图片和文字，营造语言丰富的环境氛围；教师还可以鼓励幼儿在幼儿园里讲自己的想法和感受，不论是通过话语、肢体语言、绘画或游戏等方式，让幼儿在语言互动中掌握语汇和表达能力。
二、参与引导在语言教学中，老师可以使用引导方法来激发幼儿对话语及文字的兴趣，引导幼儿自发地参与到语言学习中来。
在日常生活中，老师通过提问、互动等方式引导幼儿表达想法，建立幼儿的自信心和表达信心，坚信自己的思想言辞是有价值、有意义的，这对幼儿今后的社会交往及人际交往非常有益。
三、字词的教学在幼儿园阶段，教师关注到幼儿语言学习重点是词汇和语法的确立。
老师应该使用一些直观、感性的教学手段来帮助幼儿识记新单词。
例如，音调、音量、语速的变换、利用歌曲、游戏、绘画（比如贴画）、制作绘本等方法。
此外，有一些搭配的词语在学习中也非常重要，也涉及到小学、中学甚至其他阶段的英语学习，假如幼儿在幼儿园阶段掌握了这些知识点，对今后的英语学习也会有很大的帮助。
比如，when，where，what，who等单词的使用及语境，回归常用的英语短语的学习过程中需要指导。
四、话题的选择幼儿园老师可以结合幼儿的年龄、特点、季节等选择恰当的话题，让幼儿更容易接受和发挥。
这可以包括各种动物、自然、社会、科学、艺术、音乐、体育等话题，老师可以安排适当的音乐、活动、手工、美术等环节给幼儿丰富话题内容。
五、教学多样化教学多样化是幼儿园老师进行语言教学的一种教学策略，这可以促进幼儿的发展，让幼儿通过不同的方式理解和掌握语言知识。
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语言教育中的六种引导策略
幼儿语言发展水平不同，在倾听、表达的过程中表现也不一样。
教师遇到具体问题时，应如何因人而异、因势利导呢我们通过研究与实践，归纳了六种引导策略。
1.当幼儿发音不清楚时不急于纠正。
幼儿语言器官及其机能的发展还不够完善，个别字、句说不清楚很自然。
幼儿语言的发展是在交往的过程中实现的。
教师如果以传授知识为主，一味地纠正幼儿说话时的发音，幼儿非但一时难以发清楚字音，还会因此丧失说话的勇气和信心，影响语言的发展。
因此，当幼儿发不清楚字音、说不清楚语句时，我们不急于纠正，也不一味放任，而是在鼓励为主的前提下，变换场合与方式，让幼儿在不经意间学习、模仿老师和同伴的发育，改正自己表达时欠妥的地方。
2.当幼儿答错问题时不马上予以否定。
我们观察发现，幼儿答错问题有多种原因：有的没有理解问题，有的没听清楚教师问什么，有的站起来一时紧张，有的根本没有听教师讲话。
因此，教师遇到这些情况时要敏锐地进行分析，不能一概而论。
可以用引导的方法──“你再想一想”，可以用重复的方法──“老师再说一遍问题”，可以用安慰的方法──“别着急，想一想再说”，可以用规劝的方法──“你可要注意听，不然就会说错了”。
不急于否定、批评幼儿，就是让幼儿敢说，给幼儿锻炼的机会，使幼儿在尝试错误的同时，获得语言发展。
3.当幼儿回答不出问题时不过于着急。
幼儿回答不出问题的原因也是多种多样的，教师要根据具体情况，调整引导的方法。
如，有的幼儿站起来不敢说，教师可采取鼓励的方法，但有时幼儿还是不说，教师则可采用转移问题的方法
──“等一会单独和老师说好不好”“回家把答案告诉爸爸、妈妈，好吗”……有的幼儿虽然站了起来，但回答吃力，此时教师可降低问题的难度。
有的幼儿忘了教师提问的问题，或根本没听教师讲话，教师也同样要采取稳妥的方法加以引导，如可以把问题重复两遍。
那种“快点说”“没
想好就别说’等消极的语言，会大大挫伤幼儿说的积极性。
4.当幼儿倾听
不专注时不强求统一。
幼儿倾听不专注，除了与年龄特点有关外，也可能
有其他原因，如身体不舒服、情绪不好、对活动本身不感兴趣。
教师如果
忽视了这些情况，对所有幼儿统一要求，就会使这部分幼儿产生抵触情绪，从而不愿参加语言活动。
因此，我们视不同情况区别对待，允许个别幼儿
有些“自由化”的行为，以满足不同幼儿的需要。
5.对表达能力强的幼儿
不过多地、空洞地表扬。
表达能力强的幼儿易受到老师的喜爱，在教育活
动中，老师给予的注意、表扬较多。
通过研究、实践，表们认为幼儿表达
能力强，是由于其语言发展水平略高些。
我们不应把这类幼儿与其他幼儿
的差距作为表扬的依据，而应该看这类幼儿是否在自己原有的基础上有进步，有提高。
因此，教师表扬的依据是幼儿语言水平的实际提高。
此外，
教师表扬的次数要适宜，内容要具体，要让幼儿知道好在哪里，便于激励
幼儿向更高的语言水平发展。
“你说得真好!”“真不错，我们给他拍拍
手!”此类空洞式的表扬，对幼儿的语言发展没有更多价值。
6.对不肯说、不爱说的幼儿不忽视。
不肯说话、不爱说话的幼儿，往往对所要回答的问
题心里非常明白，但因多种原因，如性格内向、胆小、紧张或口吃等，不
爱表达。
对这类幼儿，我们更多是在日常生活中给予关心、理解、引导与
帮助，而不是简单地教幼儿说，让幼儿说，甚至忽视他们的存在。
教师可
以通过多种方式接近幼儿，逐渐进行语言沟通，使幼儿逐步产生想说的愿望，并慢慢地敢说、爱说。
如，我园有一个小朋友刚来园时不说话，遇事“以哭代语”，老师只能根据她的表情、动作揣摩她想干什么。
一旦老师
猜对了，她就会停止哭。
于是，老师决定从猜入手，当她不哭时，再用语
言强化。
如，“你是不是想玩这个玩具”当她点头认可后，教师问：“你
知道这个玩具叫什么吗”她回答：“知道。
”“下次你告诉老师想玩这个
小汽车，好不好”逐渐地，这个小朋友情绪放松了，哭声减少了，开始用语言和教师交谈了。