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《骑鹅旅行记》阅读导读课公开课一等奖创新教学设计

《骑鹅旅行记》阅读导读课公开课一等奖创新教学设计寻趣—《骑鹅旅行记》阅读导读课教材分析长篇童话小说《骑鹅旅行记》是瑞典女作家塞尔玛 .拉格洛夫的作品，是世界上唯一一部获得诺贝尔文学奖的童话作品，更是一部著名的集文艺性、知识性、科学性于一体的教育性优秀儿童文学作品。

作为一部畅销百年的宏篇巨制，本书将北欧美丽的自然风物与人心灵的陶冶巧妙地熔于一炉，成为了童话史上一部难以逾越的罕世经典。

小说主人公尼尔斯是个懒散、调皮、不爱学习，喜欢捉弄小动物的十四岁小男孩，由于没有对小狐仙兑现诺言而被变成了拇指般大的小人。

变成“小人"后的尼尔斯从此能听懂禽兽的语言。

一群北飞的大雁从天上飞过，尼尔斯家的一只鹅受到诱惑也想跟着飞走，尼尔斯抱住了鹅脖子，但他不仅没有拖住鹅，反而被鹅带上了空中。

从此，他骑在鹅背上，跟随大雁走南闯北，周游各地，历时八个月才返回家乡。

在整个旅行中，尼尔斯不仅欣赏到瑞典的美丽自然风光，听到了许多古老的传说故事，增长了见闻，还饱尝了风险和苦难。

他逐渐改正了自己的缺点，蜕变成了一个懂事、勇敢、善良、乐于助人的好孩子。

《尼尔斯骑鹅旅行记》作为9 至13 岁孩子的通俗的历史和地理读物，具有很强的趣味性，作者的语言平易、清新。

在她的笔下，风、河流、城市都成了拟人化的形象，巧妙的比喻更让人耳目一新：如“方格子布”——斯康奈的平坦大地;“粗麻布" ——东耶特兰大平原;大雁们把雨称作“长面包和小点心”;海豚宛似“黑色的线穗"。

《骑鹅旅行记（节选）》讲述了尼尔斯被小狐仙变成小人，先后遇到麻雀、鹅、鸡、猫、牛，得不到帮助反被嘲笑、教训，正好雄鹅要跟雁群飞走，他想阻止却被带上天空的故事。

节选内容有趣，并且留有悬念，是激发阅读兴趣的极好文本。

选文充满了童话的想象色彩，作者细致的描摹状物非常富有感染力，如“他全身的毛都竖起来了，拱起腰，伸直了腿，四脚抓地，尾巴变得粗而短，两耳朝后，嘴里嘶叫着，瞪大的眼睛冒着火星。

教师指导学生阅读的方法与策略方案

教师指导学生阅读的方法与策略方案阅读是学习的基石，对于学生而言，掌握好阅读的方法和策略是非常重要的。

而教师作为学生的引导者，扮演着指导学生阅读的重要角色。

本文将从多个角度探讨教师指导学生阅读的方法与策略方案。

一、培养学生良好的阅读习惯良好的阅读习惯是阅读能力的基础。

教师可以引导学生养成每日阅读的习惯，如设立阅读时间、推荐适合学生年龄段的好书、向学生灌输阅读的重要性等。

同时，在教学中，教师要鼓励学生勇敢面对未知的词汇和句子，让他们有勇气去尝试解决问题，从而提高他们的阅读能力。

二、通过课堂活动提高学生的阅读兴趣阅读兴趣对于学生的阅读能力的提高至关重要。

教师可以通过丰富多样的课堂活动来激发学生的阅读兴趣，如角色扮演、朗读比赛、阅读分享会等。

同时，教师还可以根据学生的兴趣爱好，推荐相关主题的书籍给学生，从而引导他们主动去阅读。

三、教授阅读技巧和策略阅读技巧和策略的教授对于提高学生的阅读水平起到了关键性作用。

教师可以教授学生如何快速浏览全文、提炼关键信息、分析文章结构等技巧。

同时，教师还要引导学生合理利用字典和其他参考资料，培养他们自主解决阅读难题的能力。

四、多元化的阅读材料选择适合学生年龄和阅读水平的多元化阅读材料也是提高学生阅读能力的重要手段。

教师可以为学生提供各种各样的读物，如报纸、杂志、小说、科普读物等。

这样可以帮助学生拓宽阅读领域，提高他们的语言表达能力和文化素养。

五、鼓励学生思考与讨论阅读不仅仅是单纯的文字理解，更是思考和思维的过程。

教师应该引导学生在阅读中进行思考和独立思维的训练。

例如，在学生阅读完一篇文章后，可以组织小组讨论，鼓励学生分享自己的想法并提出问题。

这样不仅可以提高学生的阅读理解能力，还可以培养他们的批判性思维能力。

六、辅导学生阅读速度和阅读效率对于一些阅读速度较慢的学生，教师可以通过有针对性的辅导帮助他们提高阅读速度和阅读效率。

例如，可以利用定时阅读的方式，让学生逐渐提高自己的阅读速度。

三年级《田螺姑娘中国民间故事》阅读推荐课

赏民间故事传华夏文明——《田螺姑娘中国民间故事精选》阅读推荐课一、所选书目《田螺姑娘中国民间故事精选》人民教育出版社二、背景分析（一）校情分析：我校围绕学习任务群积极组织教研活动，通过探索，形成典型课例，教师们观摩课例后，分享智慧成果，交流改进意见，探索出一套科学有效的教师学习新课标、践行新思路的成长之路。

除此之外，课标阅读打卡、课标知识竞赛等活动形成了积极的学习新课标的文化氛围。

与此同时，学校通过语文节、国学小名士、课前三分钟演讲等形式，引导和鼓励学生广泛阅读，学生读书热情高涨。

（二）学情分析：刚刚进入五年级的学生在第二学段学习中已有阅读整本书经验，能初步理解主要内容，主动和同学分享自己的阅读感受。

能通过阅读中国古今寓言、中国神话传说等，学习其中蕴含的中华智慧，口头或书面分享自己获得的启示。

i语文教材五年级上册第三单元以“民间故事，口耳相传的经典，老百姓智慧的结晶”为主题，编排了《猎人海力布》《牛郎织女（一）》《牛郎织女（二）》三篇课文，这三个中国民间故事篇幅较长、语言平实，教学中学生了解课文的基础上，能概括课文的主要内容。

本单元口语交际“讲民间故事”训练学生通过适当丰富故事的细节、配上相应的动作和表情使讲得故事更生动，另有习作缩写故事，快乐读书吧拓展阅读中国民间故事，环环相扣，有机整合，力求全面提升学生学习中国民间故事的能力。

（三）选题依据：2022义务教育语文课程标准明去提出语文课程围绕核心素养，体现课程性质，反映课程理念，确立课程目标。

核心素养是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。

文化自信是指学生认同中华文化，对中华文化的生命力有坚定信心。

通过语文学习，热爱国家通用语言文字，热爱中华文化，继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，关注和参与当代文化生活，初步了解和借鉴人类文明优秀成果，具有比较开阔的文化视野和一定的文化底蕴。

ii《田螺姑娘中国民间故事精选》属于中华优秀传统文化范畴，对于建立文化自信有重要价值。

语文新课标下“快乐读书吧”教学策略：“三课”直通“整本书”

语文新课标下“快乐读书吧”教学策略：“三课”直通“整本书”既然教科书有“快乐读书吧”，课堂教学就有“上‘快乐读书吧’课”这一课型，用以指导学生阅读“快乐读书吧”中的书（若在普通高中，就是“整本书的阅读与研讨”）。

其目的是通过整本书的阅读教学，使学生爱读、会读、深读整本书，进而提升语文核心素养。

整本书的阅读教学至少包括“启动”课、“跟进”课和“分享”课三种样态。

这些课既可以在教室上，也可以在图书室上；既可以班级授课，也可以个别“小灶”；既可以规定阅读时间，也可以不确定时间；既可以由教师来上，也可以由学生来上，还可以由图书馆员和学生家长或作者来上。

1.启动课。

整本书“启动”课，教课者将以最短的时间、最少的语言、最简的方式，烘托阅读气氛、激发阅读兴趣，学生恨不得马上拿起书、兴致勃勃翻开，静静地享受阅读，“浸渍”其中。

如此整个身心沉浸在阅读之中，文化的感觉有了，语言的感觉也有了。

“启动”课的“启”大致包括：（1）用心创作并演讲一段导语；（2）绘声绘色讲一个故事（既可以是书中的精彩片段，也可以是自己或名人阅读此书的经历）；（3）精心设计的一串问题；（4）制造一个悬念；（5）阅读策略或技巧传授，如寻读（那种快速找到特定问题答案的阅读技巧）、跳读（不理解或不感兴趣的内容先跳过去）、猜读（预测情节发展或猜猜大致意思）等。

比如，“启动”五年级学生阅读《红楼梦》的导语：也许，你正在为“写一件难忘的事”而发愁，为“记一个印象深刻的人”而发呆，为“一次春游/秋游”而发傻……那么，请你翻开《红楼梦》吧！领略一下伟大文学家——曹雪芹的生花妙笔吧！琢磨曹雪芹怎样写一家老小初见一位千金小姐（第三回），一帮顽劣孩童大闹学堂（第九回），一群青春少年放飞风筝（第七十回）……你一定不再“发愁”“发呆”“发傻”了！如果你听了，应该会翻开《红楼梦》，找到这几回来读吧！这一读，你可能就喜欢上《红楼梦》了。

2.跟进课。

整本书阅读就像跑马拉松，需要不断补充能量、不断加油助威；又像丛林探险，需要不断改进方案、不断调整方向。

初探课外阅读指导课型与教学策略

个概念是 “ 于功利层面 ” 为了让设置悬念是很有效的阅读推荐策等有趣故事后，基，出示这样一个片断：
和内容使我们思考与感受，如果我阅读推荐就是把儿童带进浩大的宝孩子对路易斯的同情、佩、爱，敬喜们要为孩子推荐作品，相信我们应库，开一个个看似平常的宝盒，打带都希望塞蕾娜能爱上路易斯，但它该基于阅读的层面而推荐读者想要学生经历一段段神奇的感受，最终们最后到底是否相爱了呢？这个悬
要做好孩子》草房子》＃－的《只天鹅产生了同情、佩的情感，《、１国窗敬接
如何在语文课中进行课外阅读边的小豆豆》浪漫鼠德佩罗》喜乐着出示了这样一段话：有一次，《《 “ 路指导？笔者在听过大量课外阅读指和我》时代广场的蟋蟀》，胜枚易斯在毫无办法的情况下，游到它《等不导课后，按阅读指导阶段把课分为举，些好书，儿童的视角呈现儿心爱的塞蕾娜面前，了躬。的石这从鞠它
的的课。
一
起来。
儿的天鹅小伙子的长相，可是它不
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推荐课的内容选择

小学中段整本书阅读指导策略

小学中段整本书阅读指导策略一、把脉中段学生思维特征，为整本书阅读指导定向随着识字量的增多，生理和心理的逐渐成熟，小学中段学生对于文字的理解力有了进一步的提高，他们对未知的世界充满好奇，喜欢探索新鲜事物。

在语言方面，他们非常喜欢模仿大人的表达方式，却又不失儿童的天真。

这一阶段的孩子已不满足于直观的图像和文字的表层含意，他们的阅读品位已经有所提高，他们喜欢阅读能开阔视野的书籍，带领他们去深入探寻熟悉或陌生的世界。

那些故事性强的寓言故事、童话故事、神话故事因具有丰富的想象力和生动有趣的情节,特别符合这一阶段学生的阅读兴趣。

那些描写同龄人生活的儿童文学也深受他们的喜爱。

在这一类书籍中，他们很容易与书中人物产生共鸣，丰富自己的阅历与情感。

其次，一些富有科学知识的书籍，也非常受中段学生的欢迎。

学生阅读这一类书籍不但能提高阅读水平，还能够通过书本发现一个更广阔的想象空间，在思想上获得新的体验。

小学中段往往是学生阅读水平的分水岭，容易出现学生语文学习“两极化”现象。

心理学家林崇德老师把这个阶段称为学生的“转折期”。

具体表现为“小学生的思维由具体形象思维向以抽象逻辑思维为主要形式的过渡，是思维发展过程中的‘飞跃'或'质变在这个过渡中，存在着一个转折期，这个转折期也就是小学生思维发展的‘关键年龄'……一般认为，这个关键年龄出现在三四年级。

”强调这个“关键年龄”，就要求小学教育工作者适应小学生心理发展的转折期，施以适当的教育。

从以上对中段学生的阅读认知、年龄特征和思维特征来分析，这个阶段的整本书阅读指导课应区别于低段学生阅读指导的偏向儿童化，也不同于高段学生阅读指导的理趣化。

对中段学生来说，整本书阅读指导可以是读中的推进课、读后的交流课，还可以是同类书籍中读完一本书的交流向另一本书推进的“桥梁”课（统编教材中每册中的“快乐读书吧”都会推荐不止一本同类别的中外书籍，教师在重点指导学生阅读一本书籍后，再让学生用同类方法阅读另一本书籍，这样的课型我们称之为“桥梁”课）。

语文教学反思：《推荐一本书》教学反思

语文教学反思：《推荐一本书》教学反思语文教学反思：《推荐一本书》教学反思人教版五年级上册第八单元“口语交际·习作”的要求是：用写梗概的方法向别人介绍一本书、一部影视作品或推荐一篇文章。

“推荐一本书”是在这一习作内容的基础上作出的适当调整，旨在结合学生生活经验，提高学生对习作的整体构思能力，培养其爱读书，乐分享的思想情感。

一、创造性地使用教材，培养学生的整体构思能力营造文化氛围，引“生”入境教师首先与学生一起吟诵《观书有感》一诗，同时教师在黑板上画出书的简笔画，引入这节课要品味的读书文化。

教师创设文化的情境，营造读书氛围，使学生能够尽快人情入境，这是上好这节课的关键所在。

上课伊始，学生齐诵一首描绘“书”的古诗，将自己带入课堂主题，教师一句“读好书，品文化”的动情之语，不仅为营造课堂氛围填上精彩一笔，还巧妙地将读书之乐和分享读书之趣结合在一起，为后面切入主题作好铺垫。

调整教学内容，整合习作要求《义务教育语文课程标准》在第三学段目标中要求：学生能根据对象和场合，稍作准备，作简单的发言。

但在实际教学中，我发现五年级的学生在整体构思习作的能力上还有欠缺，于是在指导构思环节时，我为学生引进了一种新的习作构思方式——“思维导图”，引导学生从书名、作者、内容、精彩情节、读书感受等方面整体构思习作。

教师引导学生思考怎样才能写好这篇习作，同时出示思维导图课件，让学生观察课件中的一幅幅思维导图，边看边想，怎样借助思维导图推荐一本书。

观察后，请学生思考能否进行思维迁移，画一个思维导图，帮助自己构思习作。

“思维导图”是学生“思维直观化、视觉化”的关键所在，其形式学生接受起来并不困难，但在之前的学习中，学生对“思维导图”并不熟悉，因此，这一环节的设置，目的是让学生对“思维导图”从认识到尝试运用，学生通过观察已有“思维导图”的过程，也是直观感知他人习作思维的过程，从而进行思维迁移，逐步构思个人习作，使抽象的习作构思形象化、简单化。

论小学语文教学中整本书阅读指导的策略与方法

论小学语文教学中整本书阅读指导的策略与方法摘要：阅读教学活动的开展实施，对学生的人生成长及发展有重要的促进作用，为帮助学生取得更好的进步，教师应重视阅读教学指导工作的开展实施，在自身充分掌握有效的阅读教学策略的基础上，切实做好相应的阅读教学指导工作。

本文主要分析了小学生整本书阅读相关的阅读策略，引导学生正确科学地开展整本书阅读活动，帮助学生养成健康良好的阅读习惯，提升学生的语文素养。

关键词：小学语文；整本书阅读；教学策略引言在小学语文教学过程中，小学阶段对整本书的阅读不但成为了可能，而且是提高小学生学习能力的重要组成部分，新课程标准中也明确表述，应该培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少读书，多读书，好读书，是读好书，读整本书。

可见，整本书的阅读已经被重视，故针对小学语文整本书阅读教学的研究，现探析出整本书阅读的实施策略。

一、优化阅读教学，营造智趣课堂在“快乐读书吧”这一板块中，教师应当明确首先要坚持的就是“快乐”，只有让学生进行快乐阅读，才能切实提升他们的阅读兴趣，并且收获到更好的教学效果。

例如，一位教师对《读读儿童故事》这一分册进行教学，就与时下学生观看最多的《汪汪队立大功》等卡通片相结合，激发学生的学习兴趣。

又如，这位教师在对《读读童谣和儿歌》这一分册进行教学时，帮助学生构建了一个以自己性格为蓝本的、热爱读书的小伙伴。

教师带领学生为这个虚拟的“小伙伴”创作了完整的背景故事，并且在开展阅读的过程中时刻注意引入这名小伙伴，甚至以“他”的方式对学生的有效阅读成果进行赞赏和鼓励，让学生切实增强阅读《读读童谣和儿歌》这一分册的兴趣和动力。

该教师的设计能够尊重小学低年级学生喜欢幻想的特点，并且与教学内容紧密结合，取得了良好的教学效果。

在对小学生进行语文教学的过程中，教师一定要站在学生的角度思考问题，设计教学环节，切实帮助学生将课外阅读完成得更深入，更有效。

同时，教师还应当注意时刻保持“快乐读书吧”的“快乐”和趣味性，帮助学生建立热爱阅读的正向反馈机制，最终让学生养成善于阅读、勤于阅读的良好习惯，使学生从书本中汲取成长的精神力量。

课外阅读整本书导读课实施策略例谈

课外阅读整本书导读课实施策略例谈作者：赵娟来源：《广西教育·D版》2016年第08期好的导读课，就像精彩的图书“预告片”。

不同的是，在好的导读课上，教师在向学生推荐好书的同时，也在想方设法指导学生课外阅读的方法。

在语文课标倡导“读整本书”的今天，为了让学生“具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法”，我们开发了课外阅读整本书导读课这一新课型。

课外阅读中的整本书导读，不同于语文课上常规的阅读教学，我们不可能逐章逐段地对书中的文字进行分析讲解，因此，其最重要的教学目标在于运用适合的导读策略，激发学生的阅读兴趣，教给学生阅读的方法，使学生能够自觉自愿地在课外去寻找这本书来阅读，在扩大阅读面的同时积累语言，提高阅读品位，获得情感熏陶，受到人生启迪。

在执教五年级《不老泉》整本书导读课的过程中，我运用了预测、浏览、速读、联结、概括、归纳等阅读策略，有效地达成了导读课的教学目标。

一、谈话导入，激发阅读兴趣【课堂实录】师：看过中国四大名著之一《西游记》的同学，谁能告诉我里面的妖怪最喜欢唐僧的原因是什么？生：吃了他的肉可以长生不老。

师：你想长生不老吗？生：想。

师：你想吗？生：想。

师：你呢？生：我也想。

师：今天老师给大家带来了一本关于长生不老的书，它的名字叫——课件出示《不老泉》图书的封面，全班齐读书名。

五年级的学生对《西游记》基本都已耳熟能详，在导入环节，教师抓住人人想长生不老这个话题，从妖怪想吃唐僧肉长生不老直接迁移到新书《不老泉》的介绍，导入简洁明了。

二、读封面，了解作者及书评【课堂实录】师：认真观察《不老泉》的封面，你能获得什么信息？生：我获得的信息是，这本书的作者是美国人，叫纳塔莉·巴比特。

师课件出示作者的资料卡片：纳塔莉·巴比特，1932年出生在美国，从小喜欢阅读童话和故事，擅长画画，1975年出版经典小说《不老泉》，成为当代最受赞赏的儿童文学作家之一。

生浏览作者的资料卡片。

小学中段语文“快乐读书吧”教学策略初探

小学中段语文“快乐读书吧”教学策略初探摘要：读书可以使学生提高认知，可以使学生增长智慧，因此在小学阶段，教师应该培养学生多阅读书籍，读对的好书。

在小学语文教学课本上有这样一个阅读的板块“快乐读书吧”。

这个板块设计了多种风格和体裁的故事书籍，通过学习“快乐读书吧”中的内容，不难发现这一板块的重要性，从而需要师生引起重视，不能对此板块学习忽视。

关键词：快乐读书吧；教学；策略引言：作为统编版的书籍，快乐读书吧的存在使学生不再有读书盲区，读书吧推荐了适合这一阶段的小学生应该读的书籍，通过对书籍的阅读，理解了书中作者的思想情感和写作意图，体会文中的含义，理解文章的内容。

从而是小学生在认知和理解的程度上，逐渐地掌握了写作方式和方法，有效地提升自身的阅读和写作。

一、“快乐读书吧”教学中存在的问题虽然“快乐读书吧”是小学语文书籍中的一个板块，但是有些思想陈旧、固守陈墨的教师却认为，“快乐读书吧”只是推荐学生阅读的板块，不用特意的进行学习，学生自己随意看看，学学就好，不用制定学习计划来精心学习。

这样的思想观念和学习方式不仅导致学生对阅读不重视，还是学生阅读学习没有目的，从而读书也没有任何效果，从而忽视了“快乐读书吧”的重要性。

“快乐读书吧”主要是提高学生的课外阅读，对于三、四年级的小学生来说，并没有养成筛选书籍的能力，所以需要教师做好课程规划，引导学生有效地进行阅读。

但是有些教师却直接的将“快乐读书吧”中的书籍推荐给学生，让学生进行购买，然后盲目的阅读，从而使学生漫无目的、呆板的阅读文章，也不理解阅读的真谛，从而导致学生的阅读能力低下。

还有的教师认为阅读就可以提高学生的阅读能力和写作能力，不注重学生是否理解和掌握了书中内容，在阅读完课文后也不引导学生深思熟虑，将阅读的内容进行讲解和评价，学生只是阅读了其中皮毛，并没有完全地理解其含义，最终使学生的阅读能力不能有效提高。

二、“快乐读书吧”教学策略初探（一）科学安排阅读进程，提高学生阅读能力小学语文中的“快乐读书吧”中所涉及的体裁广泛，是根据学生现阶段学习为宗旨，从而推荐的适合的学生阅读的书籍，涵盖着诗歌、童话、神话等多种文体，也有经典国学和传统篇幅，为了帮助学生养成良好的阅读习惯和主动探索的阅读兴趣，教师全面地规划学生进行整本书籍的阅读，从而为学生合理的选择阅读书籍，科学地安排阅读进程，帮助学生提高阅读能力。

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好书推荐课教学策略
好书推荐课教学策略：
准备推荐——学生推荐——评价——质疑问难——鼓励阅读
1、准备推荐
学习目标：广泛阅读好书，整理推荐材料。

操作要领：推荐课前两周安排学生进行阅读，选取认为好的书籍或者文章做好推荐准备。

推荐形式可以是表格式、卡片式、可以是文字式。

不管采取何种形式，要有理有据，阐明向大家推荐的原因。

推荐的原因可以是语言、人物形象品质、表达方法或者是蕴藏的哲理等等方面。

2、学生推荐
学习目标：推荐好书，实行资源共享，同时培养良好的语言表达和整理信息的能力。

操作要领：这一环节可以分为以下几个步骤进
（1）小组中进行推荐。

学生以4至6人为单位，进行推荐，向小组成员陈述推荐的理由。

小组同学可以对推荐者进行提问、评价。

评选出最值得读的好书，准备在全班进行推荐。

教师要参与其中，对能力较弱的学生进行帮助、鼓励。

这一过程10分钟左右。

（2）以小组为单位向全班进行推荐。

小组推选最值得读的书，向全班进行介绍，介绍者要把书的作者、出处、时代等有关信息和推荐的原因向大家进行陈述。

教师要注意引导学生陈述时要点突出，语言流畅，思路清晰。

对倾听者也要提出一定的要求，让他们能够静心去倾听别人的陈述，记住陈述的要点。

如果有什么不明白的地方，可以等介绍完后向介绍者进行提问。

这一过程需要15分钟左右。

（3）教师小结。

全班介绍完回，教师及时对学生推荐情况进行小结。

主要以鼓励为主，同时也要点明存在的问题，以利于以后改进。

时间大约1分钟左右。

3、评价
学习目标：评价推荐者推荐情况，获得语言和阅读体验的共同发
展。

操作要领：教师组织学生根据推荐者的陈述对推荐的进行评价，评价可以是其语言表达，可以是陈述的内容，可以是其理由的信服程度等等。

此环节大约需要6分钟左右。

4、质疑问难
学习目标：质疑问难，获得解决问题的方法。

操作要领：学生推荐完后，引导学生提出阅读中遇到问题，进行解疑。

教师顺势指导学生获得解决阅读中遇到问题的方法。