科研课题论文：关于小学英语语音教学的探究
小学英语精美论文-小学英语语音教学_通用版
小学英语精美论文-小学英语语音教学_通用版小学英语语音教学摘要：小学开设英语，对早期开发儿童智力，激发儿童学习英语的兴趣，培养儿童良好的语言学习习惯，提高普及九年制义务教育的质量，都有重要的作用。
关键词：小学英语语音兴趣小学英语教学要有效果，就必须遵守小学英语教学的规律，重视小学生的生理、心理和语言发展的特点。
教学符合科学规律，可以弥补教学条件的不足，扬长避短，实现优化。
反之，则会使师资和教学条件的弱点更加突出，负效应更加明显，使小学英语成为“夹生饭”。
在小学英语教学中，有许多问题需要研究。
我认为小学阶段应首先把语音学好。
一、小学学好语音符合儿童年龄特点越来越多的研究证明，儿童早期是学习语音的最佳时期。
英国学者林伯尔（Leneberg）等人首次提出大脑发展的关键期（the critical period）概念。
最近这30多年来，数以百计的脑科学专家对“关键期”作了大量研究并取得相当的进展。
脑的不同功能的发展有不同的关键期。
某些能力在大脑发展的某一敏感时期最容易获得；对语言学习来说，音韵学习的关键期在幼年。
在教学中抓住关键期，让诸如视觉、听觉等能力都适时打开机会之窗（window of opportunity），给与儿童适当的学习机会，使脑的功能得到及时的发挥，不仅能使他们学的快，还可以促进其生理发展，进而更能促进相应能力的发展。
音不同于汉语的i发音。
在学生有了大量的感性认识以后，也可把音标/i/写在黑板上，让学生了解到发e这个音的还有ee，ea等字母组合。
培养学生能按字母、字母组合发音规律直接拚读的能力。
防止学生以本族语语音和发音的近似音代替英语语音，如把child念作“柴儿的”，把sleep念成“四里铺”，把five books念作“废物不可死”，把Thank you very much.念成“三块肉喂马吃”，依此来扑捉陌生语音，久而久之学生便形成在一套自以为正确的语音语调。
四、小学学好语音符合儿童记忆规律儿童长于记忆。
小学英语语音教学研究课题研究报告(优选.)
小学英语语音教学研究课题研究报告英语作为一门语言学科，其最本质的东西便是语音。
语言丢掉了语音，就成了死的语言，它的交际作用将受到极大的限制。
《英语课程标准》强调义务教育阶段英语课程的目的之一就是:“使学生掌握一定的语言基本知识和基本技能，建立初步的语感，获得初步运用英语的能力，为真实交际打下基础”。
新课程标准特别强调突出语言的实践性特征，目的就是使学生学好语音，形成正确的语感，从而提高综合运用英语的能力。
我们小学阶段的语音专项教学是从四年级上册才开始出现的，对于音标的学习则到六年级才开始。
这就使我们可能在教学初始阶段忽略了对语音的教学，或是对语音的重视程度不够，没能使学生养成语音学习的好习惯，更没有给学生打下良好的语音基础，对学生以后的英语学习会产生一定的影响。
作为小学生，学习语音有很大的优势，他们大胆好奇、不怕出错、善于模仿，机械记忆能力强。
生理学和心理学研究表明，儿童阶段是人类学习语言的关键期。
儿童对任何语言都具有较强的敏感性，他们的语言感受力强，模仿能力强，具有可塑性。
为此,我们承担了《小学英语语音教学研究》课题，旨在让学生学好语音，使学生具有自主学习英语的能力，促进他们形成积极的学习态度和良好的学习策略。
一、字母教学中的语音字母是语音，词汇的基础，是组成英语语言的最小要素。
英语的 26个字母的名称音中包含了 48个英语音素的 24个。
因此，在字母教学的阶段将有关的语音知识结合进去，为学生以后学习单词打下基础。
小学英语语音教学的任务不是让小学生学些语音理论知识，而是教会小学生运用英语语音的基本知识，发展听、说、读、写的基本技能，培养学生的英语语感以及对听说的感性认识。
在字母教学中，教师要采用灵活多样的方法，提高学生发音的准确性和学习英语的兴趣。
(一)利用汉语拼音正迁移《英语课程标准》中对 26个字母的要求是能正确读出。
在语音教学中，在学生熟知汉语拼音的基础上，把汉语拼音与英语字母进行比较，通过对比，使学生从中找到规律，便于语音的学习。
教学论文：浅谈小学英语语音教学
浅谈小学英语语音教学语音是语言的物质外壳，学好语音是学好任何一门语言的首要任务，也是必经之路。
《英语课程标准》（实验稿）中也明确提出：“培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础。
小学英语语音教学的内容可包括以下几个方面：字母和音标的单音教学；单词的拼读教学；语调、连续、重音、意群停顿和节奏等语调、语流教学。
小学英语语音教学的任务不是让小学生学些语音理论，而是教会小学生运用英语语音的基本知识，发展听、说、读、写的基本技能，培养对英语的语言感觉。
下面谈谈我在小学英语语音教学实践中采用的方法。
一、模仿法这是一种简单易行，教师通常采用的一种方法。
即教师给学生示范发音，提出要求，让学生注意观察，认真模仿，对某些难发的音，采用边示范边讲解发音方法，讲舌位、齿位等。
二、多媒体辅助法在语音教学中运用多媒体技术，显示出传统教学无法比拟的优越性和强大生命力。
首先，多媒体以生动活泼的形式，多感官的刺激来促进记忆，练习拼读，通过充分调动学生的积极性，激发学生学习的兴趣，使教学摆脱枯燥；其次，传统的教师给学生讲解发音方法，讲舌位、齿位等，教师费力、费时，学生却云里雾里，不知所云，弄不清如何做，使得本就枯燥的音标更加乏味了，而多媒体通过图片等方式展示发音，同时放大口腔舌位图片，让学生形成直观的理性认识。
通过这些展示，无须反复讲解示范，学生能边听边看边发现自己的发音是否准确到位。
三、汉语拼音和英语音标对比法小学生对汉语拼音已经很熟悉，但他们对英语音标却很陌生。
在教学中很多学生会把汉语拼音和英语音标混淆在一起，但教师可以运用对比的方法，向学生说明汉字的读音是由拼音构成的音节组成的，而英语单词的读音是由音素构成的音节组成的。
汉语拼音分成声母和韵母，而英语音标分成元音和辅音；汉语韵母有单韵母和复韵母，英语元音有单元音和双元音；汉语声母有鼻音m和n、边音l和翘舌音r等，英语辅音有鼻音[m]和[n]、边音[l]和卷舌音[r]等。
汉语拼音的音节通常是由声母加韵母组成，有时音节中可以没有声母，但是不能没有韵母；英语单词的音节通常由元音和辅音组成，有时音节中可以没有辅音但不能没有元音。
小学英语课题研究专题论文《利用自然拼读法培养小学生的语音意识》
利用自然拼读法培养小学生的语音意识学习自然拼音对于小学生来说是尤为重要和有益的教学教法。
语音意识一直被认为是阅读能力发展的主要影响因子，研究发现显性的语音意识培养可以促进学生的语音意识发展，进而促进学生阅读理解能力的发展。
而自然拼读法是任何年龄、任何学生学习单词最快、最简单、最有效的方法。
运用自然拼读法教学，学生只要通过直接认识字母及字母组合与其所代表的发音，当再次看到该字母或字母组合时，就能够自然地反应出如何发音，听到发音也能够直觉地反应出如何拼写。
因此在日常的教学中，我认为可以运用自然拼读法，配合现有PEP教材，循序渐进地培养小学生的语言意识。
一、什么是语音意识语音意识是指一个人有关语言中语言单位的知识，包括能够识别单个因素和单个因素发音的能力。
具备语言意识的个体知道单词是由声音单位构成的，而声音单位可以构成单词。
比如：dog 一词包含三个因素/d/ /o/ /g/,能够把单词分割成具体的语言单位既因素，也可以把分割后的声音单位整合成单词。
这叫音位意识。
语音意识不仅包含最基本的音位意识，同时还包括音节意识和首音—韵脚等意识。
把单词分割成音节，相对应的语音加工技能就是音节意识，如pumpkin是由pump和kin两个音节组成的。
每个音节又可以分割成音节内的单位，如pump可以切分为/p/和/ump/，前者为首音，后者为韵脚，相对应的语音加工技能即首音—韵脚意识。
我们往往误把语音意识和音标看作一回事，但语音意识并不同于音标。
音标是48个音位对应的书写形式，对于小学低年级学生，尤其是刚接触英语的儿童而言，掌握音标是非常困难的。
语音意识并非书面符号系统，而是读语音的识别和操作技能，可以在丰富的听说活动中得到培养和发展。
因此，语音意识的培养应从儿童刚接触英语的阶段就开始。
二、语音意识的教学内容语音意识的教学内容包括元音字母及辅音字母的读音，以及它们在单词中的读音，字母组合在单词中的发音。
音标，音节（开音节，闭音节）等等内容。
浅谈小学英语语音教学研究
浅谈小学英语语音教学研究浅谈小学英语语音教学研究语音是掌握语言知识和获得言语技能的基础。
学习英语必须从语音开始，没有语音就没有口头的交流。
良好的语音能为英语进一步学习和学生的预习能力、自学能力打下基础。
因此语音教学它直接关系和影响到小学英语教学目标的实现。
在小学英语课程标准也明确提出了“二级要求”中的语音要求：1.知道错误的发音会影响交际；2、知道字母名称的读音；3、了解简单的拼读规律；4、了解单词有重音；5、’语音清楚，语调自然。
然而，在现阶段的小学英语教学中，语音教学并没有引起足够的重视。
笔者针对教学过程中发现的问题，进行分析研究，并提出一些建议。
一、小学英语语音教学存在的问题：1、在小学英语起始阶段----三四年级，忽视了语音教学。
，三四年级的英语课堂上缺少语音知识的明确引导。
在实际教学过程中，学生一般只是跟着教师读，回家听录音学。
为了记住所学，有的学生甚至给单词注汉语拼音或汉字。
2、在英语学习过程中，忽视了对学生独立识词的拼读能力的训练，大多数学生不具备拼读能力，造成词汇记忆困难，最终导致英语学习的两极分化。
二、本学期针对小学英语语音教学的做法1、合理安排语音教学的进度在教学过程中，教师应当明确小学英语语音教学的二级目标，明确每一教学段的语音教学任务。
进一步明确字母与读音的密切联系。
本学期的学习，通过了自然拼读来教学。
英语自然拼读法通过直接学习26个字母及字母组合在单词中的发音规则，建立字母及字母组合与发音的感知，让学生在轻松愉快的氛围中，了解和学习英语字母组合的奥妙，掌握英语拼读规律，从而达到看到单词就会读，听到单词就会拼的学习目的。
通过这一段的学习，学生在学习科学记忆和拼读的同时，基本能充分把字母与单词发音充分结合起来。
2．随堂潜入语音教学，润物细无声小学生的接受能力不如中学生，集中学习音标不符合儿童的年龄特征及认知规律，集中学习音标会使小学生产生厌烦情绪。
本学期教学单词时，我采用了“随风潜入夜，润物细无声。
农村小学英语教育中语音教学论文
论农村小学英语教育中的语音教学摘要：小学英语教育作为重要的教学内容，其对学生的发展而言具有重要的意义。
在农村的小学英语教育过程中必须的予以充分的重视，而语音教学作为英语教学中的一大关键，更要进行全面的分析和把握。
本文就从农村小学英语教学中的相关问题出发，进而结合语音教学的相关问题展开分析和探讨，以供大家交流和参考。
关键词：小学英语英语语音现状分析语音教学小学英语教育是一个综合性的教学过程，它包括了看、读、写等多个方面的内容，是一项系统性的教学过程。
而语音教学作为语言教学的重点，其对于学生的发展而言也是意义重大，它是英语教学的重要环节和组成部分。
随着近年来教育的改革，以及上海牛津英语教材的全面推广和使用，小学英语学习的起始年级转为一年级，这样一来低年级学生的英语语音学习情况也就越来越被教师关注。
而针对于农村的小学英语教育，由于受到家庭环境以及语言环境上的制约，其在专业上都还存在这样或者是那样的问题，英语要的语音教学还处于相对初级的阶段和落后的状态，所以，重视学生语音学习，适应新的教学要求，是当今农村小学英语教师义不容辞的责任。
必须在当前的英语语音教学过程中加强重视，不断的去提高自己的专业水平。
一、中小学英语语音教学的现状以及存在的问题分析一直以来，由于农村教育条件、教学资源的制约，小学的语音教育一直存在着这样或者是那样的问题。
这些都是困扰这小学英语教学的关键性问题，通过我们的调研和分析，发现在目前的农村的中小学英语教学中，小学英语语音教学中存在着如下的问题：1、农村小学英语教学的条件相对较差，而且教师队伍也是参差不齐，在教学的设备建设上也是存在着一系列的问题。
一般的学校在英语的教学过程中存在着较大的困扰，没有专业的语音教室。
通常的语音教学都是老师进行教学、是由老师进行领读的，老师怎么读，学生就怎么念，这样一来就听不到相对纯正的英语发音，这样一来也就造成了地方英语语音教育的差异性。
2、对语音教学的重视程度不够，甚至是在不断的弱化过程中。
小学英语论文-小学英语语音教学的高效手段研究通用版
小学英语论文-小学英语语音教学的高效手段研究通用版随着我国基础教育改革的不断深入，在小学教学中，英语教学越来越重要，尽管没有专门设置语音课，但是语音学习也是非常重要的内容，对小学英语教学目标有着重要影响。
语音和字母、词汇、句型等均有着一定的联系，可以将其看成是英语学习的基础。
因此，在小学英语教学中，一定要采取有效的教学方法与手段，提高语音教学质量，实现预期的英语教学目标。
一、自然拼音教学法联系英语音标教学法自然拼音教学法是根据字母或字母组合之间的发音规律，让学生运用TPR 直观记忆发音的方法。
学生在学习母语的时候，也是从语音―汉语拼音开始。
从我国现状而言，从小学三年级开始，普遍均设置了英语课。
此时开设英语课，汉语拼音基础基本牢固，针对英语语音的学习，正好可以迁移。
在开始教学阶段，教师可以利用“教者有心，学者无意”的方式，让学生对一些符合拼读规则的词汇进行拼读，进而获得初步拼读与发音的能力；之后，通过听录音、读句子，掌握句子语调、连读、重音、出现爆破等技巧，进而对语音语调予以全面认识。
通过自然拼音与英语语音的对比，教给学生一些与汉语拼音同音同形的音，之后教授一些同形不同音的音，最后教授汉语拼音中没有的音。
比如，在学习she这一单词之后，教师可以让学生对tree、sheep、three等单词进行联想，让学生基本了解英语字母e的发音和汉语i的发音不同。
在学生了解大量知识之后，可以将音标/i/写在黑板上，让学生了解e的这个发音，以及ee、ea等字母组合也是发这个音。
通过这样的方式，可以培养学生的拼读能力，进一步学习新知识。
二、重视教学示范在开展语音教学的时候，教师一定要先示范发音，让学生通过观察教师的口型，听教师的发音，来感知英语词汇的语音与语调，让学生进行相应的模仿与学习。
在教师进行示范的时候，一定要做到以下要求：口型正确、发音清晰；保证学生可以听到；强调学生观察，在听清的基础上进行模仿。
比如，在学习/b/、/d/、/g/、/k/、/p/、/t/等辅音的时候，为了说明什么是爆破音，教师可以站在讲台前，面对学生，让学生可以清晰看到教师的示范；在学习送气的时候，教师可以在面前放一张纸，在发出/b/、/d/、/g/、/k/、/p/、/t/等这些辅音的时候，纸就会随着教师的送气不断浮动；在学习清辅音与浊辅音区别的时候，教师可以让学生摸着自己的喉咙，之后试着发出/b/、/d/、/g/、/k/、/p/、/t/等这些辅音，在发出/b/、/d/、/g/辅音时，喉咙有震动，在发出/k/、/p/、/t/辅音时，喉咙没有震动。
英语语音论文：浅谈如何进行小学英语语音教学
英语语音论文：浅谈如何进行小学英语语音教学摘要：本文通过分析在小学英语语音教学中存在的五方面的首要问题，并针对这五方面的首要问题提出了6条首要对策，从而系统地论述了小学英语语音教学存的首要问题的普遍性。
关键词：英语语音；问题；对策在实施新课改的今天，小学阶段的英语教学被提上小学教学改革的重要日程，其教学内容也不断翻新并逐渐丰富多彩了。
作为一名小学英语老师，在培养孩子们学习英语兴趣的同时，更要将培养孩子们的英语学习能力放在首位，这就包括了孩子们的英语的语音发声能力和运用正确拼读识记单词的能力。
拿来小学的英语课本然后打开，随意阅读一下，可能就会发现：在每篇英文课文或者单词旁边，都会看到孩子们用自己熟知的汉字来对英语单词进行标注，如，单词sleep旁边标注“死离破”，apple旁边标注着“爱剖”。
因孩子们对汉字的把握不足，有的英语单词还以“汉字+汉语拼音”的形式进行了标注，如，单词orange旁边标注着“ao润之”，单词bananas旁边标注着“不拿ne子”，还有的将英语单词“翻译”成了汉语拼音，如，单词desk就在旁边标注着“dai si ke”，单词bus则标注为“ba si”，其实，这做法让老师们哭笑不得的同时，也非常佩服孩子们的“创新精神”。
这种做法在学生们中非常普遍，这些问题的出现说明：作为小学英语教师并没有将小学英语语音真正地都给孩子们。
因此如何将英语语音正确地教会一开始学英语的孩子们，成为小学英语教师经常探讨的问题。
笔者根据自己的实际教学经验，来分析小学英语语音教学中发现的首要问题，并根据这些问题想出相应的对策。
一、发现的首要问题一是：英语的发声汉语化。
小学英语在教学要求上没有要求教授音标，单词没有标注音标，小学英语表达学习方法完全依靠模仿，跟随教师的发声或录音进行跟读。
毕竟是孩子们，他们对单词的发声和词义的理解会多少有些出入，也可以借助歌曲的，但不管怎么说都是机械的记忆，因为大多是模仿，这对于智力发展慢的孩子们来说就会出现英语语言被汉字化的情况。
小学英语语音教学方法探究
小学英语语音教学方法探究随着中国对外开放的深入和全球化的发展，学习英语已经成为小学生学习的重要内容。
而语音教学作为英语学习的基础，对于小学生来说尤为重要。
如何有效地进行小学英语语音教学成为了当前教学中的一个重要问题。
本文旨在探究小学英语语音教学的方法，希望能够为小学英语语音教学提供一些有益的启示。
一、语音教学的重要性语音是语言最基本的要素之一，是语言交流的基础。
良好的语音能够帮助学生更好地理解和表达。
而小学生正处在英语语音的最佳学习时期，因此在小学阶段就要进行英语语音教学，对于学生成长具有重要的意义。
通过语音教学，可以帮助学生打好发音的基础，培养学生对语音的感知能力，提高他们的口语表达能力，从而为日后更深入的英语学习打下良好的基础。
1. 点拨重难点在小学英语语音教学中，老师要及时地点拨学生在发音中容易出现的重难点。
对于一些与汉语音相似却又有一定区别的音素，老师可以通过比较让学生更好地理解。
对于一些难以发音的音素，老师可以通过示范和操练的方法帮助学生逐步掌握。
2. 唤起学生兴趣在小学英语语音教学中，唤起学生的兴趣是十分重要的。
老师可以通过丰富多彩的教学内容，例如歌曲、游戏、故事等形式来吸引学生的注意力，激发学生对英语语音的学习热情。
3. 多媒体教学在小学英语语音教学中，老师可以借助多媒体设备进行教学。
通过播放英语短片、歌曲等，可以让学生在愉快的氛围中学习语音，增加学生对语音的感知。
4. 口型示范在小学英语语音教学中，老师应该注重口型示范。
通过明确的口型示范，可以帮助学生更好地模仿发音。
老师还可以通过手势、面部表情等方式来辅助教学，使学生更直观地理解发音形成。
5. 反复操练在小学英语语音教学中，反复操练是非常重要的。
只有通过不断地反复操练，学生才能够逐渐掌握正确的发音。
老师应该设计一些有趣的练习活动，让学生在游戏中不断地进行发音操练。
三、小学英语语音教学的策略1. 建立良好的学习环境在小学英语语音教学中，老师要注意营造良好的学习氛围。
小学英语语音教学方法探究
小学英语语音教学方法探究一、引言语音是英语学习中非常重要的一部分，良好的语音能力不仅可以帮助学生更好地交流，还能提高学习者的听力和口语表达能力。
尤其对小学生来说，培养良好的语音习惯对于他们后期的学习有着至关重要的作用。
本文将探讨小学英语语音教学方法的一些有效途径。
二、小学英语语音教学的现状在中国的小学英语教学中，很多老师对语音教学并不重视，或者仅仅停留在纠音错误的层面上。
传统的语音教学方法往往注重音标的书写和读音练习，却忽略了真实语境中的语音应用。
学生在这样的环境下，很难形成正确的语音模式，导致口语和听力能力的障碍。
有必要针对小学英语语音教学进行改革和探索。
1. 利用生动的教学环境小学生的学习方式与成人有所区别，他们更喜欢在生动的场景中学习。
在进行语音教学时，可以利用图片、动画、游戏等方式来展示单词的发音。
通过这些生动的教学环境，可以帮助学生更直观地感受到语音的发音特点，同时也可以增加学习的趣味性。
2. 培养听力能力良好的语音听力是学生正确发音的基础。
在语音教学中，应注重培养学生的听力能力。
可以通过听力训练，让学生熟悉各种语音的发音特点，并同时进行模仿练习。
利用英文歌曲、英语小故事等形式，也可以帮助学生更好地培养听力能力。
3. 创设真实的语境语音教学不能脱离真实的语境。
在教学中，可以设计一些真实的语境，让学生在生活中感受到语音的使用。
让他们进行角色扮演、对话练习等，这样可以帮助学生更好地掌握语音的实际运用。
4. 个性化教学每个学生的语音发展都有其个体差异，因此在语音教学中需要进行个性化教学。
教师可以结合学生的实际情况，对不同的学生采取不同的教学方法，比如针对性地进行发音纠正、提供个性化的听力训练等，这样可以更有效地帮助学生提高语音水平。
1. 制定科学的教学计划在进行语音教学时，教师可以制定科学合理的教学计划，明确教学目标和教学内容。
在教学过程中不断进行评估和调整，确保每个学生都能够有效地提高语音水平。
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根底教育论文
关于小学英语语音教学的探究
英语是当今世界国际通用的语言之一，也是使用最广泛的一种语言。
英语语言的学习包括三个方面，即语音、词汇和语法。
学好语音是学好英语的根底，语音是词汇、语法学习的根底，地道的语音语调不仅可以使别人听懂自己要表达的内容，而且可以听懂他人表达的意思。
所以，教师要注重抓住学生语音学习的敏感期，把握语音训练的原那么，激活学生的语音意识，帮助他们建立自己的音、形、义结合的认知机制。
那么该如何做？笔者简要谈谈自己的观点。
一、注重语音观点的转变
教师要注意把握语音教学的目的与要求。
局部教育者认为，在小学英语教学中过多关注语音会加重学生的学习负担，更容易忽略对音标的教学，这样就间接地造成了学生与他人进行交际的障碍，同时造成“哑巴英语〞现象的出现。
实际上，从语音学习的开展过程来看，学习音标有利于学生更好地掌握语音。
一旦学生学会了音标，不仅在学习生词时
会轻松许多，而且在自己温习单词或忘记单词发音时也可以独立解决。
新课程标准指出，教师在课堂起主导和引导的作用，所以我们必须破除“教师讲、学生听〞的传统教学观，要发挥学生在课堂上的主体作用，让学生在课堂上动起来。
这就要求教师认真地备好每一节课。
教师在教授语音时应让学生学会独立思考，使他们具备获取信息和运用知识解决问题的能力，变被动学习为主动学习，并进而具备应用知识和创新知识的能力。
兴趣是最好的老师，教师要想方设法让学生感受到英语语音学习的乐趣，这样才能使学生持之以恒，对学生语音能力的开展过程将产生极大的帮助。
二、注重语音意识的培养
语音学习的首要条件就是要帮助学生建立良好的语音意识。
小学生在初学英语语音时往往会按照学习汉语的发音去听。
这时，教师就要有意识地进行分析比较，培养学生英语语音的意识，使他们将自己的发音纳入英语语音系统，形成自己的语音的习惯，从而正确地感知英语语音。
新课程标准指出，在英语教学起始阶段，语音教学主要应通过模仿来进行。
模仿一般分为听音、模仿、仿说三个步
骤，这就要求教师为学生提供大量听音、模仿和仿说的时机，帮助学生养成良好的发音习惯。
另外，语音意识与学生阅读能力存在着重要的因果关系，它是影响英语阅读能力的关键因素，所以建立良好的语音根底非常有必要。
教师应根据自己的教学经验和学生的反响来调整教学方式，在教学中采用游戏、图片、多媒体或利用小组合作、竞争等多种形式来激发学生的学习兴趣。
在教学语音时教师也要注意引导学生克服汉语的干扰，防止因为母语的加工而对英语语音学习产生负面影响。
三、注重音标教学的实施
为了发挥学生学习的主观能动性，我们在语音训练中应该渗透音标的教与学，建立单词中字母和发音之间的关系，让学生感受学习语音的乐趣。
对于音标的学习一直以来也是一个较为关注的话题，我在教学中有如下的观察与对策。
〔一〕提高音标教学方式的多元化，变呆板教学为生动教学
局部教师在教授音标时往往都是从听音、模仿、练习三个步骤出发，而这种语音训练方式过于机械化，容易令学生烦躁，效果不佳。
我们应该将音标教学方式的变化表达在教学活动中，教师从主导者变为引导者，安排有趣的音标游戏、
模仿比赛、绕口令等活动，改呆板式的音标教学转变为有交际意义课堂活动，以学生为中心，增强语音自主学习的能力和运用能力。
例如，可以带着学生一起朗读Chant：Party，party， go to the party. Where？ Where？ Where’s the party？ Star， Star， the Star Park. How？ How？ How to go？ By， By， By car.教师由Chant 和图片巧妙地引出四个单词：park、star、car、party，并且引导学生比较字母组合“ar〞在单词中的发音，注重音形结合来呈现教学内容，在引导学生认识共同音素之后反复阅读，并给学生时机举例加以拓展。
〔二〕提高音标教学方式的系统化，变散漫教学为整体教学
音标教学的最终目的是培养学生的拼读能力，而这种能力必须通过系统学习、反复训练、不断内化来完成，在教学中就需要教师系统规划、循序渐进。
三年级的学生虽然没有接触到音标，但是教师在教学中也应该给他们做出示范，特别是一个单词中字母的发音，防止学生发生漏音、变音等问题，如bag /g/，学生容易读半音；bike /ai/，学生容易发成/ei/。
在初学英语时就向学生渗透音标知识不仅能帮助学生养成良好的语音习惯，还为学生在以后的英语学习奠定了良好的根底。
六年级的学生在学习音标的根底上，也要加强
一定的拼读训练，遇到不认识的单词要学会利用字典查寻并根据提示的音标自己学着拼读。
四、注重语音语调的训练
教师都应该有过这样的体会，学生为了记住单词，根据教师的发音标上相似的汉语，如name标成“内木〞，back 标成“半克〞，这就降低了学生对单词的发音意识，造成了学生学习英语的障碍，以致在记忆单词时发音不准、记忆不牢固。
教师要注意对字母音和拼读规划的渗透，引导和训练学生的语音语调。
教师要科学地引导学生在表达时，根据需要控制、调节自己的音色音量，构成不同的言语表达。
如何让学生语音语调在潜移默化中得到提高呢？
首先，教师为学生提供多听、多读、多练的时机；其次，教师要把一些教学内容编成韵句来学习，因为韵句节奏感强，简单好记，语音语调更加优美、生动，学生乐于读，乐于念。
对于较高年级的对话教学，建议教师把较长的句子单独挑出来，给学生做出示范，标出相应的升降调，多种形式练读，慢慢地培养语感。
总之，英语学习是一个复杂的领悟过程，语音的学习也是一个长期的过程。
初步培养学生的语音能力要从小学阶段入手，这样才能为日后的学习打下良好的根底。
教师要根据
学生接受、掌握、运用的程度来改善教学方法，创造性地驾驭教材，在教学实践中以学生的开展和实际为出发点，找出行之有效的语音教学之路，让语音教学真正从枯燥中解脱出来，将语音创新教学落到实处，为现代教育的创新做出应有的奉献。