高职高专语音教学论文
高职英语音标教学方法论文
高职英语音标教学方法论文高职英语音标教学方法论文摘要：鉴于高职院校部分学生英语基础较差，而高职院校英语课堂时间紧、任务重，依据心理学中的迁移理论和英语音标与汉语拼音间的相似性，可以在英语音标教学中使用拼音迁移法。
使用拼音迁移法，要注意单元音、双元音、辅音教学各自的特殊性，注意迁移的规律。
关键词：汉语拼音；英语音标；高职院校；拼音迁移法英语音标的教学早就引起了很多专家、学者、教育者的研究，特别是小学英语音标的教学，针对性地出现了音标操、音标歌曲、音标手势等教学手段。
对中学或是高校的英语音标教学研究很多是停留在比较宏观的层面，都在提倡音标教学要生动形象、要简单有趣、要多练多记等，缺少一套行之有效的具体教学方法。
一、拼音迁移法提出的必要性（一）高职院校学生英语基础较差近年来，高职院校的生源种类比较多，有高中生升学来的，也有高中单招来的，还有中专单招来的，其中不乏偏远地区来的生源，或是少数民族地区生源。
有些学生的英语已经荒废了几年了，甚至还有部分学生几乎是没有接触过英语。
这样一来，部分高职院校的学生总体英语基础相对较差，英语水平参差不齐。
很多学生不会读音标，不会拼读单词，更不要说记单词、读句子、读课文了。
这就给高职院校英语教师的教学工作带来了很大的挑战性。
（二）高职院校英语课堂时间紧、任务重高职院校的英语课时不多，多为一周两学时，但是通过公共英语三级或大学英语四六级考试却是老师和学生的共同心愿。
所以，高职英语教学任务很重。
在这种情况下，老师还需要照顾大部分学生的进度，不太可能花很多时间从专业的角度进行英语音标教学。
因此，高职英语教师迫切需要一种高效简单的英语音标教学法。
二、拼音迁移法的理论依据（一）迁移的心理学依据从心理学方面来说，迁移指的是人们已经掌握的知识在新的学习环境中发挥作用的心理过程。
我国著名教育心理学家邵瑞珍将迁移简化为一种学习对另一种学习的影响。
Schunk认为迁移是以新的方式或在新的情境中应用知识。
基于纠错性反馈的高职英语语音教学
基于纠错性反馈的高职英语语音教学随着社会的不断发展，英语已经成为一种世界性的语言，在当今的高职院校中，英语已经成为一门必修课程。
而英语语音教学作为英语学习中的一个重要组成部分，其重要性不言而喻。
在高职英语语音教学中，学生常常面临着学习困难，尤其是在语音纠错上，学生往往缺乏有效的反馈和指导。
基于纠错性反馈的高职英语语音教学显得尤为重要。
在高职英语语音教学中，教师的角色十分关键。
教师需要具有丰富的教学经验和专业的语音知识，能够针对学生的具体情况进行有针对性的纠错性反馈。
教师还需要善于引导学生，注重发现学生的发音问题，给予及时的指导和纠正。
教师还应该对学生进行积极的激励，让学生克服困难，提高学习的积极性和主动性。
只有教师和学生的密切合作，才能够使英语语音教学更加有效。
除了教师的角色外，教学环境也对学生的语音学习产生着重要的影响。
高职院校的英语语音教学应该注重创造良好的学习环境，为学生提供充足的练习机会。
学校可以利用多媒体设备，播放标准的英语语音素材，使学生能够在真实的语音环境中进行模仿和练习。
学校还应该鼓励学生参与各种语音活动，提高学生的语音表达能力和语音感知能力。
基于纠错性反馈的高职英语语音教学中，学生的主动性和积极性也是非常重要的。
学生需要充分认识到语音学习的重要性，树立信心，勇敢地去模仿和练习。
在实践中自己不断纠错、自己模仿，只有这样才能够在语音学习中不断提高。
学生还需要注重课下的练习，通过反复练习，不断加深对语音知识的理解，提高语音的准确性和流利度。
基于纠错性反馏,高职英语语音教学还需要借助一些先进的技术手段。
比如说，学校可以采用语音识别技术，对学生的语音进行自动纠错。
这样可以大大提高教学效率，让学生在更短的时间内得到更准确的纠正，提高学习的效果。
还可以利用互联网资源，让学生在家中也能够接触到丰富的语音素材，进行有针对性的练习，从而提高语音水平。
基于纠错性反馏的高职英语语音教学，需要教师和学生的积极配合，营造良好的教学环境，同时借助科技手段，以更高效的方式来实现语音教学的目标。
基于纠错性反馈的高职英语语音教学
基于纠错性反馈的高职英语语音教学1. 引言1.1 研究背景随着全球化的发展，英语已经成为国际交流和合作中不可或缺的语言。
在高职院校英语教学中，语音教学一直被认为是非常重要的部分。
传统的语音教学方法往往存在着一些问题，比如缺乏个性化的教学反馈和不够及时的纠错。
这些问题导致学生在学习语音时往往难以及时发现和纠正自己的发音错误，从而影响到他们的语音准确性和流利度。
基于纠错性反馈的高职英语语音教学逐渐受到关注。
这种教学方法通过及时纠正学生的发音错误，帮助他们更好地掌握英语语音的规律和技巧。
通过个性化的学习反馈，学生可以更快速地改进自己的发音，提高语音的准确性和流利度。
探讨如何在高职英语教学中有效地应用纠错性反馈，成为当前研究的一个重要课题。
【字数：214】1.2 研究意义The significance of research on correction feedback in vocational college English phonetics teaching lies in its potential to improve students' pronunciation accuracy and fluency. Effective pronunciation is crucial for communication in English-speaking environments, whether in academic, professional, or social settings. By focusing on providingcorrective feedback on students' pronunciation errors, this research can help address common pronunciation difficulties faced by Chinese learners of English.1.3 研究目的研究目的是通过探讨基于纠错性反馈的高职英语语音教学，以提高学生的英语发音准确性和流利度，帮助学生克服语音障碍，增强语音自信心，提高语音教学效果。
浅议高职英语中的语音教学
汇、 语 法 和语 音 三 个 部 分 组成 的 ， 从 小 学 到 中学 ， 教师 也 只是 就 某 些 学 生 的 个别 发 音 错 误 做 随 堂 的 纠正 ， 并 不 讲解 一些 实 用 的语 音 规 则 ， 学 生无 法 利 用 这 些 规 则 去 发 现 语 言 的规 律 ， 实践 这些语音 规则 ， 缺 乏 自己 的 创新和发现 ， 没有成就感 ， 只 有死 记 硬 背 ， 自然 无 法 对英 语 产 生 兴 趣 。
一
、
我 国语 音 教 学 现 状 与 高职 生 英 语 学 习的 关 系
随着我 国高等教育门槛 的不断降低 ， 高校扩招比例不断增加 ， 生源素质也 在逐年下 降 ， 高职学院 的学
生 更 是 如此 。在 英 语 教 学 中 ， 他 们 的 主要 表 现 包 括 ： 读音不 准 ， 中 国腔 调 的 发 音 ， 不 仅 自己 表 达 不 清 ， 更 听 不懂 别 人说 的英 语 ， 口语 、 听 力成 绩 差 ， 对 英 语 学 习 缺乏 兴 趣 … …
作者简介 ： 王丽萍（ １ ９ ６ ９ 一） ， 女， 浙 江 绍 兴人 ， 天 津 工 程 职 业技 术 学 院 建 筑 工程 系 ， 研 究方向： 英 语教 学 。
二、 语 音 教 学 的 必 要 性
语 音是 语 言存 在 的物 质 基 础 ， 语 音 教 学 是 整 个 语 言 教 学 发 展 的起 点 ， 主 要 讲 授 发 音 知 识 及 单 音 教 学 （ 国际音 标 ） 、 语流教学（ 重音 、 节奏 、 连读 、 语调等） 。通 过 语 音 教 学 ， 可 以培 养 学 生 的各 种 语 言 基 本 能 力 ， 如
高职院校普通话教学论文
高职院校普通话教学论文摘要：本文旨在探讨高职院校普通话教学的现状、问题及对策。
通过对教学实践的观察和分析，指出当前普通话教学在课程设置、教学方法、师资队伍等方面存在的不足，并提出了相应的改进措施，以提高高职院校普通话教学的质量和效果，培养学生良好的语言应用能力。
关键词：高职院校；普通话教学；问题与对策一、引言随着社会的发展和交流的日益频繁，普通话作为现代汉民族的共同语，其重要性日益凸显。
在高职院校中，普通话教学不仅是提高学生语言素质的重要途径，也是培养适应社会需求的高素质技能型人才的必要手段。
然而，目前高职院校的普通话教学还存在一些问题，需要我们认真思考和研究。
二、高职院校普通话教学的现状（一）课程设置目前，部分高职院校对普通话课程的重视程度不够，课程设置不合理。
有些院校将普通话课程作为选修课，甚至有些院校没有开设这门课程。
课程安排的课时较少，难以满足学生的学习需求。
（二）教学方法在教学方法上，部分教师仍然采用传统的讲授式教学，缺乏互动和实践环节。
学生只是被动地接受知识，难以激发学习兴趣和提高语言应用能力。
（三）师资队伍普通话教学的师资队伍建设相对薄弱。
一些教师自身的普通话水平有待提高，缺乏专业的教学培训和实践经验，难以有效地指导学生。
（四）学生基础高职院校的学生来源广泛，普通话基础参差不齐。
部分学生来自方言较重的地区，存在发音不准确、语调不规范等问题，给教学带来一定的难度。
三、高职院校普通话教学存在的问题（一）教学目标不明确部分高职院校在普通话教学中没有明确的教学目标，导致教学内容和方法缺乏针对性，无法满足学生的实际需求。
（二）教学资源不足教学资源的匮乏也是制约普通话教学的一个重要因素。
缺乏合适的教材、多媒体教学设备以及丰富的语言实践平台，影响了教学效果。
（三）评价体系不完善当前的普通话教学评价体系主要以考试成绩为主，过于注重结果，忽视了学生的学习过程和实际应用能力的评价，不利于学生的全面发展。
高职英语听说教学论文
高职英语听说教学策略初探摘要：现代外语教学的理念是全面培养学生的英语综合运用能力，特别是听说能力的培养，本文从以下几个方面初步探讨了高职英语听说教学的策略：听与说的关系；英语语感的培养；以学生为中心的课堂局面；教师必要的信息输入；“互助式”英语教学方式。
关键词：高职英语听说教学策略众所周知，语言的主要功能是相互传递信息即交流。
因此，听说教学在整个教学过程中自然是重中之重。
根据《高职高专英语课程教学基本要求》对听说的技能要求，我们应全面培养学生的英语综合运用能力，特别是听说能力的培养，使他们在今后的工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。
高职高专生源不像本科生，有的在人大学前从未接受过系统的听说训练，有的既听不懂又讲不出，直接影响了他们的交际能力，根据这一实际情况，笔者认为，在实际的听说教学过程中应注意以下几个方面：一、正确处理听与说的关系，将听与说有机的结合“听”应该开始于“说”之前，学生首先通过听，大量地接触英语语言，才可以进行口语能力的训练，此时学生不是被迫说话而是因为他们已有大量的语言储备。
开口说话，进行语言交流是他们的愿望，也是大量“听”的结果。
所以有人曾经这样总结：“说”可以看成是“听”的能力的一面镜子。
他们需要同样的语言知识和文化知识，所以我们在实际的教学过程中更应该遵循上这一道理，将“听”与“说”有机地结合起来，引入“听说结合”的教学模式。
在英语教学中，教师应通过加强听力训练，增加语言输入，让学生想说，敢说，爱说。
随着改革开放的不断深入，学生们日常生活中接触到的英语越来越多。
例如：英语新闻，英语广播，英语歌曲等，这种“泛听”并无明确目标，只是让声音信号在无意识中进入我们的耳朵，让我们耳熟能详，琅琅上口，在潜移默化中提高听说能力。
二、利用一切机会，培养英语语感语感是人对语言的领悟感应能力，是语言训练到熟能生巧的表现。
它是在长期的语言实践中自然而形成的。
英语教学有它自身固有的特点，语感便是英语教学的支点。
高职高专英语语音教学之我见
２０１２年第·８期太原城市职业技术学院学报Journal of TaiYuan Urban Vocational college期总第133期Ａｕｇ２０１２［摘要］英语语音是高校英语教学中的一门基础课程，但其教学实践存在很多问题，值得反思。
论文分析了问题产生的原因，通过重新设置教学计划，建立导师制度，形成完善的评价体系，找到了针对性的对策，从而提高了高校英语语音教学的效果。
[关键词]英语语音教学；内动力；评价体系；策略［中图分类号］G718.5［文献标识码］Ａ［文章编号］１６７３－００４６（２０１２）８－００６５－０２高职高专英语语音教学之我见徐志伟（朝阳师范高等专科学校，辽宁朝阳１２２０００）学习语言的最终目的是为了实现跨文化交际，一口流利顺畅、清晰易懂、交际自如的英语是可望可及的，良好的语音语调是提高英语听力和口语表达水平的切入点，是促使学生进行有效交际的一种保障。
可见，英语语音课在英语专业教学中处于基础地位，在提高学生的英语应用能力方面起到非常重要的作用。
英语语音课程作为单项训练课程属于英语专业技能课范畴，是英语专业基础阶段的必修课，安排在大学一年级第一学期开设，每周２课时。
英语语音课的目的是向学生系统介绍英语语音和语调的知识，使学生通过学习和练习掌握正确的英语发音、语流的规律、语调的功能，能正确使用英语语音、语调朗读，表达思想并进行交际。
但是，很多高职高专院校的语音教学现状却不容乐观，存在着这样那样的问题，其产生的原因是多元的，应对这些问题的策略也是多样的。
一、高职高专学生英语语音学习现状及其原因１．基础教育阶段养成的错误语音习惯及“哑巴英语”教学造成高职高专学生根深蒂固的语音错误据教育部规定，我国各小学自２００１年秋季开始，从小学三年级起开设英语课，当时的英语师资匮乏，有很大的专业英语教师缺口，大多数小学英语教师都是从其他学科的教师中转行过来的，选择的唯一标准是因为他们的英语水平稍好，经过一段时间的集中培训后最终成为了小学英语教师，质和量都存在一定的问题。
浅论高职院校英语语音课堂教学
Ｃ ｏ ｕ ｒ ｓ ｅ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ Ｒ ｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ
２ ０ １ ３ 年１ 月 中旬 刊
外语 ・ 外 文
浅论 高职 院校 英语 语音课 堂教 学
郎红梅
（ 铁岭 师专外语 学院 辽宁 铁岭 １ １ ２ ０ ０ ０ ）
【 摘要 】 英语 语音与 英语 语 言学 习密切 相 关。掌握好语 音是 英语 学习的基础 ， 更是提 高英语 听说 实际应 用能力 的关键所 在 。本 文从 英语语音课 堂的教 学实际 出发 ， 针对 学生 实际情 况提 出几点教 学建议。 【 关键词】 英语语音 语音教学 【 中图分类号】 Ｈ３ １ 【 文献标识码】 Ａ 【 文章编号】 ２ ０ ９ ５ — ３ ０ ８ ９ （ ２ ０ １ ３ ） ０ １ — ０ ０ ８ ９ — ０ １ 英语语音与英语语 言学 习密切 相关。 掌握好语 音是 英语 学 习的基础 ， 更是提 高英语听说 实际应用能力的关键 所在。如 何在有 限的课 时内。 运 用切 实可行的 方法 ， 提 高学生学习语音 的积极 性 ， 改进英语专业学生的语 音教学是 当务之急。 高职 高专英语专业的语音教学现状 英语语 音主要是针 对英语专业的 学生开设 的一 门专业基 础课程 ， 旨在通过讲授英语语音 的基 础知识 ， 在教 师的指 导下 进 行大量的 实践训练 。使学生获得英语语 音的基本理论知识 和技 能 ， 掌握 正确 的英语语调和 朗读技巧 。 并将 这种技巧在 实 践 中掌握和 应用。 然而， 现阶段 高职院校 英语专业学生普遍存 在着 口语不标准 ， 听说 能力低 下 ， 语 言交际能力差的 问题 。不 仅是 学生对语音在语 言学习中的重要 性认 识不足 。而且 由于 受到 学时限制 ．各个 院校也没将 英语语 音的教 学放在较 重要 的位置上 ， 学生实践得 不够 ， 从 而导致 了学生在 语音及 与语 音 密切相 关的听说方面的一 系 ０ 问题 未能得到有效的解决。
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浅析高职高专语音教学
【摘要】本文分析了高职高专英语专业学生语音学习的现状和存在的问题，提出了一些改进语音教学效果的建议及学生日常语音学习中应该注意的问题。
【关键词】高职高专；英语语音
语音是语言的物质外壳，是语言三要素（语音、词汇和语法）中最重要的组成部分。
作为高职高专英语专业的学生，良好的口语表达是日后参与社会竞争的重要砝码，而标准的语音语调又是地道口语表达的关键。
外语核心期刊《现代外语》主编王初明教授通过实证研究得出结论：发音的好坏关系到外语学习者对自己整个外语学习能力的评价，进而影响外语学习成绩。
语音是语言的物质外壳，是语言三要素（语音、词汇和语法）中最重要的组成部分。
作为高职高专英语专业的学生，良好的口语表达是日后参与社会竞争的重要砝码，而标准的语音语调又是地道口语表达的关键。
外语核心期刊《现代外语》主编王初明教授通过实证研究得出结论：发音的好坏关系到外语学习者对自己整个外语学习能力的评价，进而影响外语学习成绩。
1.初学语音时缺少系统化的学习。
从小学阶段开始学习英语，学习者起初并不学习音标知识，只是通过听录音反复跟读或模仿老师的发音来学习英语，这种语音学习是机械的、感性的，期间可能受到老师发音不标准或母语负迁移效应的影响而牢牢记住错误的发音以至于影响到高级阶段的学习。
这样的例子很多，比如说/i:/和/i/两个音，不少学生简单的以音长进行区分，殊不知两者除了音长还有舌位的区别。
问其原因，称小学时老师就是这么教的。
这样的发音问题可能是由于在学习的初级阶段老师并不逐一帮助学生纠正，或者由于老师自身知识不清或受方言影响等，都会为日后学习埋下隐患。
除了基本因素发音和字母组合发音的问题以外，重音的问题在高职高专学生中也普遍存在。
如一些词形相同词义却不同的双音节词，如perfect，present，import，object，subject等，学生并没有区分的意识。
2.对语音现象认识不足，缺乏重视。
学生在英语学习中受到传统教学法及应试等因素的影响，没有给予语音应有的重视，认为没有必要或者认为那是“吹毛求疵”。
传统教学法中老师上课以讲解单词，分析语法，解析课文为主。
此外由于课堂教学时间有限，班额大等因素的影响，老师在课堂提问或交际练习中，对学生的错读、误读容忍度过高，只要给出内容正确的答案老师便很少停下来纠正学生的发音、重音及语调问题。
当前中学英语考试仍然把考察重点定位在听力+笔试上，而忽视口语测试，这也影响了学生对语音的重视。
3.练习不够，方法单一，缺乏检验手段。
由于初高中阶段课业负担重，考试压力大，学生很少会抽出时间进行语音训练，有兴趣的学生可能会采用听+模仿的方式自我训练，但这种训练缺乏指导，加之学生没有辨别能力，可能会学到一些带有口音的表达，反而适得其反。
此外，练习的效果难以得到检验，自己或周围同学难以给
出客观的评价。
二、为提高高职高专语音教学质量可以采用的手段和方法
1.提高对语音学习的重视，激发学习兴趣。
拿到语音学教程刚刚接触语音学时，学生可能不以为然，书中看似简单的音标，练习会让学生认为容易，没有必要学习。
这时教师应结合实例讲解语音在语言中的地位，如英语语言学家王宗炎在一篇名为《我所走过的弯路》的文章中，结合自己的故事讲述了学习语音的重要性，读来很受启发。
举例的同时，要分析原因，让学生了解语音在英语学习中的重要地位以及语音学与其他科目之间的关系。
2.利用视觉语言丰富教学手段，活跃课堂气氛。
语音学习不同于其他课程，学习者的发音器官主要集中在口腔、鼻腔、咽腔内，发音时不易看到，因此，教师在介绍发音器官时可以引入口型操，通过示范让学生切实看到并感受到各发音器官的相对位置及发音中所起到的作用。
同时也可以引入小镜子之类的教具让学生看到自己发音时的舌位及口腔开合的情况。
配有多媒体的教室也可展示发音器官图或模型帮助学习者熟悉各发音器官之间的相对位置及功能，让抽象的事物形象化。
3.鼓励学生擦亮耳朵，相互纠错。
学习动机不足是语音学习中一大制约因素。
只有激发学生的动力，让学生提高定位才能让他们在语音学习方面不断进步。
课堂上教师可以开展小组练习，小组内大家轮流练习，并相互记录每个人存在的发音问题，这样做可以让每个学生认真聆听他人的发音寻找瑕疵，相互帮助，共同提高。
需
要指出的是“挑毛病”不是为了让对方出丑，要做到客观公正。
4.通过不定期测试，发现问题及时纠正。
不定期测试可以采用听辨发音、快速朗读、绘声绘色读故事等形式，也可以要求学生递交自己的录音由教师集中评定。
不定期测试可以制造紧迫感，督促学生学习，让学生不断总结，了解自己的学习状况以促提高。
5.培养学生自主学习语音的能力。
自主学习是语音学习的重要组成部分，结合课上讲授的基本发音规则，鼓励学生在日常学习中善于发现，将实例带回课堂展开讨论，理论结合实践，促进语音课堂教学的展开。
同时，语音学的学习也将培养学生的观察能力、分析言语现象的能力和语音教学能力。
总之，语音教学要生动活泼，让学生乐于学习，善于学习。
教师不仅要教授方法，更要帮助学生培养积极自信的心态，让学生体验到语音学习的乐趣，学好语音学。
参考文献：
[1]王慧仙，陈紫云.浅析高职院校的语音教学[j].科技信息，2011（08）：201-203.
[2]闫凤霞，李少娟.英语教学方法初探[j].考试周刊，2011（18）：120-121.。