创境激趣在数学课堂教学中的应用
创设数学教学情境 激发学生学习兴趣
创设数学教学情境激发学生学习兴趣数学是一门需要逻辑思维和抽象思维的学科，对于很多学生来说，数学常常是一个让他们头疼的问题。
如果能够创设一些有趣的数学教学情境，激发学生的学习兴趣，那么数学学习就不会那么乏味和枯燥了。
本文将探讨如何创设数学教学情境，以激发学生的学习兴趣。
为了让学生们对数学产生兴趣，教师可以尝试运用一些生动有趣的教学方法。
可以通过一些趣味数学游戏进行教学，比如数学小游戏、数学谜题等。
这些游戏既可以帮助学生巩固所学的知识，又能够让他们在愉快的氛围中学习，激发他们的学习兴趣。
教师还可以利用故事情节或者有趣的图表来阐释数学概念，使数学不再是一堆抽象的符号，而是一个有趣的故事，从而吸引学生的注意力，增加他们对数学的兴趣。
教师可以适度地开设一些有挑战性的数学问题，激发学生学习的欲望。
在数学教学中，经常性的练习和重复学习是必不可少的，但是这样的学习方式容易引起学生的疲倦和厌倦。
而通过设置一些富有挑战性的数学问题，可以吸引学生的主动参与，激发他们对数学的兴趣。
这类问题可以是一些难度适中的数学谜题，也可以是一些有趣的数学推理问题，让学生在解题过程中感受到挑战和成就，从而增强他们对数学学习的积极性。
教师还可以结合实际生活中的问题，将数学知识与生活实际相结合，激发学生学习数学的兴趣。
在教学过程中，教师可以引导学生观察周围的事物，思考其中的数学规律和关系，并引导学生运用数学知识解决实际问题。
在教学中引入一些与日常生活相关的数学问题，如购物打折、物品比较、金融利息等，通过让学生把数学运用到实际生活中，进一步提高他们对数学学习的兴趣和积极性。
教师还可以通过跨学科的教学方式，将数学知识与其他学科进行整合，激发学生的学习兴趣。
可以将数学与自然科学、社会科学进行结合，探讨一些跨学科的课题，让学生在跨学科的环境中感受数学的魅力。
通过这样的教学方式，学生可以更好地理解数学知识的应用，提高对数学的认知水平，从而增强他们对数学学习的兴趣和热情。
创设情境 激发兴趣——初中数学情境教学的实施策略
创设情境激发兴趣——初中数学情境教学的实施策略初中数学是一个关键的学科，很多学生对数学往往缺乏兴趣和动力。
教师在教学中如何创设情境，激发学生的兴趣，是非常重要的。
下面是一些初中数学情境教学的实施策略。
教师可以通过引入现实生活中的问题和情境来激发学生的兴趣。
在讲解直线方程时，可以选取一些和学生生活相关的问题作为案例，让学生明白直线方程的实际应用。
教师可以向学生展示一幅城市道路地图，并提问如何通过直线方程来描述道路的走向和交叉口的位置。
这样，学生就能够将数学知识与生活实际紧密联系起来，从而激发他们的学习兴趣。
教师可以设计一些有趣的数学游戏和活动来培养学生的兴趣。
在教学代数时，可以设计一个数学宝藏寻找游戏，让学生通过解方程、比大小等数学运算来找到隐藏在校园中的宝藏。
这样的活动既能够增强学生的参与度和主动性，又能够将数学知识转化为实际的操作，激发学生的兴趣。
教师可以设置一些问题和挑战，鼓励学生进行探索和思考。
在讲解几何图形的面积和体积时，可以设计一个问题，让学生自己思考如何测量一个不规则形状的图形面积。
教师可以提供一些测量工具和方法，并引导学生进行探索和实践。
通过这样的学习方式，学生不仅能够主动参与，还能够培养他们的思维能力和解决问题的能力。
教师可以利用多媒体技术来创设情境，增强教学的吸引力。
在讲解坐标系时，可以使用电子白板和投影仪来展示动态的坐标系平面和点的移动过程。
这样的教学方式不仅能够直观地展示数学概念和知识，还能够给学生留下深刻的印象，激发他们的学习兴趣。
初中数学情境教学是一种非常有效的教学策略，可以激发学生的兴趣和动力，提高他们的学习效果。
通过引入现实生活中的问题和情境、设计有趣的数学游戏和活动、鼓励学生进行探索和思考以及利用多媒体技术创设情境，教师可以实施情境教学，使学生更加积极主动地学习数学。
创设趣味教学情境,构建高效初中数学课堂
创设趣味教学情境，构建高效初中数学课堂在初中数学课堂中，为了激发学生的学习兴趣和潜力，我们可以通过创设趣味教学情境，构建高效的数学课堂。
这样不仅能够增强学生的学习动力和积极性，还能够帮助他们更好地理解和掌握数学知识。
我们可以通过“数学游乐园”情境来构建高效的数学课堂。
在这个情境下，我们可以把课堂比喻成一个数学游乐园，老师是游乐园的“指挥官”，学生是游客。
在游乐园里，有各种各样的数学游戏和活动等待着学生去探索和玩耍。
老师可以设计一些数学益智游戏和谜题，让学生在解题过程中不断思考和探索，激发他们的思维和智慧。
老师可以引导学生们分组合作，在游戏和活动中相互竞争和合作，增强他们的团队合作能力和集体荣誉感。
通过这样的情境创设，学生们可以在轻松愉快的氛围中学习数学，提高他们的数学能力和素质。
我们可以通过“数学演绎”情境来构建高效的数学课堂。
在这个情境下，老师可以设计一些数学故事情境，引导学生们在故事中进行数学演绎和推理。
老师可以编写一个数学推理故事，让学生们在故事中扮演侦探，通过分析和推理找出故事中的数学规律和结论。
通过这样的情境创设，学生们可以在情景中体验数学的魅力，培养他们的逻辑思维和创造力，激发他们对数学的兴趣和热爱。
我们可以通过“数学体验”情境来构建高效的数学课堂。
在这个情境下，老师可以设计一些数学实践和实验活动，让学生们通过亲身体验和实践来感受数学知识的魅力。
老师可以组织学生们进行一次数学实践活动，如测量校园里的建筑物高度、体积或者计算校园里的面积等，让学生们通过实际操作来理解和掌握数学知识。
通过这样的情境创设，学生们可以在实践中体验数学的乐趣，培养他们的学以致用的能力，提高他们的数学运用能力和解决问题的能力。
在日常的数学教学中，我们可以根据学生的年龄特点和认知规律，灵活运用各种情境创设方法，构建高效的数学课堂。
我们希望通过这样的情境创设，能够激发学生的学习兴趣和潜力，帮助他们更好地理解和掌握数学知识，培养他们的数学思维和创造力，提高他们的数学能力和素质。
情境创设在小学五年级数学课堂教学中的运用
情境创设在小学五年级数学课堂教学中的运用小学五年级数学是一个重要的阶段，也是孩子数学知识的重要环节。
在数学课堂中，情境创设是一种非常有用的运用方式。
情境创设可以为学生提供一个更加丰富的教育体验，帮助他们理解和应用数学知识。
下面将介绍小学五年级数学课堂中情境创设的运用。
一、情境创设的定义情境创设是指教师在教学过程中通过设置情境，创造出逼近实际生活，有意义，能引起学生兴趣，激发学生学习热情，促进学生形成正确的学习态度和行为的教学方法。
1、激发学生学习的热情。
情境创设可以帮助学生更好地理解和应用数学知识，从而提高学习兴趣和积极性，促进学生学习的能动性，使学生更加主动地参与到课堂中来。
2、提高学生的学习效果。
情境创设能够引起学生的兴趣，并将数学知识与实际生活相结合，使学生更好地掌握知识，提高学习效果。
3、培养学生的创新思维。
情境创设可以向学生展示不同的数学题目，激发学生的创新思维，提高学生的数学思维能力。
1、运用情境创设来引导学生思考问题。
比如，在解决有关数形结合的问题时，可以运用实例来进行具体的情境创设。
通过实际的场景创设，让学生从不同的角度来思考问题，从而提高他们的思维水平。
2、运用情境创设来拓展学生的知识面。
比如，在学习单位换算的知识点时，可以通过设置不同的情境，让学生了解单位换算在不同领域中的应用，拓宽学生的知识面，增加学习的趣味性。
3、运用情境创设来帮助学生理解抽象的数学概念。
比如，在学习数字排列组合时，可以借助实例来创设情景，引导学生理解排列组合的概念和方法，从而帮助学生更好地掌握和应用这一知识点。
浅谈情境创设在数学教学中的作用（共五篇）
浅谈情境创设在数学教学中的作用（共五篇）第一篇：浅谈情境创设在数学教学中的作用浅谈情境创设在数学教学中的作用心理学研究表明，一种需求的产生必然导致对满足欲望的方法、方式的思考,因此揭示所研究问题的必然性,目的性,自然会诱发积极的思维。
疑问的产生对思维的诱发作用是明显的。
学生发自内心的疑问可有效地促进积极的思维活动的出现。
数学学习的心理过程，不仅仅是一个认识过程，而且还交织着情感过程，以及个性心理特征。
因此数学教育中重视对学生非智力因素和态度精神的培养也显得非常重要。
三百多年前，捷克教育家夸美纽斯在其《大教学论》中曾说：一切知识都是从感官开始的。
而心理学也认为个体的情感对认识活动至少有动力、强化、调节三方面的功能。
情境教学强调教师提供或创设的情景，具有一定的情绪色彩，刺激学生的感官，促使学生的内在情感因素产生共鸣，激发和强化他们的求知欲望，努力揭示和获得场景提供的内在知识，最终从感性认识，经过情绪性的内在思维，上升为理性认识。
在教学中要使学生在掌握基础知识和基本技能的基础上培养能力，其中“双基”是能力的基础，而思维品质是数学能力的灵魂。
普通高中《数学课程标准》把“注重提高学生的数学思维能力”作为新课程的基本理念之一。
因此，培养学生的思维能力，提高学生的思维品质，已越来越引起广大数学教师的重视。
在日常教学过程中，教师应根据不同的教学材料，不同的教授对象，采取灵活多样的情境创设方法，使自己的课堂教学生动、活泼、有趣和充满知识美的享受。
创设问题情景，既能使学生从生活中捕捉数学信息，又可用数学知识去解决身边的问题，提高学生数学学习能力和应用能力。
下面就不同的问题情景的创设，在数学教学及对学生数学学习的促进作用，谈一些看法和做法。
一、创设问题情境，激发学生求知欲望。
有疑设问是一切知识的起点和追求知识的动力。
任何人对未知的事物都充满好奇心，而青少年在这方面表现更为强烈，教师可利用学生的好奇心这一特点，设计适合他们心理特点的问题情境，引导他们主动思索、尝试，释疑解惑。
创设情境 激发兴趣——初中数学情境教学的实施策略
创设情境激发兴趣——初中数学情境教学的实施策略随着教育理念的不断变革，情境教学成为了当下重要的教学方式之一。
在初中数学教学中，创设情境可以激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
本文将针对初中数学情境教学的实施策略进行探讨。
一、了解学生兴趣和需求，寻找适合的情境在初中数学教学中，教师需要了解学生的兴趣和需求，为他们创设符合他们心理特点的情境。
一般来说，初中学生喜欢玩具、游戏等，教师可以结合这些兴趣设计数学情境教学，例如利用数独游戏来帮助学生学习加减乘除；或者将数学概念转化成游戏规则，让学生在游戏过程中渐渐掌握知识点。
二、运用多种媒介形式，营造更真实的情境情境教学需要营造出真实感和具体的场景，让学生更好地体验和感受到学习内容。
因此，教师可以通过多种媒介的形式，如图像、声音、文字等，来构建情境。
例如，在学习平面图形时，可以使用电子白板、计算机软件等多媒体工具，让学生在图像界面上亲身绘制各类图形，同时配以相关背景音乐、文字等信息，再通过教师讲解、同学讨论等环节，帮助学生更好地理解相关知识。
三、参与互动讨论，激发学生思考情境教学需要教师引导学生通过互动、讨论等活动，激发他们对知识点的思考。
例如，在学习几何时，教师可以设置一个“找出和推断正方形的性质”主题的小组讨论，让学生通过交流沟通，发掘和总结出正方形的各种性质。
这种方式既让学生在小组合作中增进了友谊，也培养了他们的语言能力和思维能力，同时也让他们更加理解了正方形的性质。
四、引发学生疑问，发现问题，寻找解决方案情境教学的核心目的是让学生自由地探索、思考和解决问题。
因此，在教学中，教师可以设计问题引导学生探索，例如，给出一个“两段直线及其交点”图形，请学生探究如何保证两线垂直，如何观察角大小判断直线垂直等。
通过引导学生发现问题和寻找解决方案，既增加了学生对数学知识的探究和理解过程，又培养了学生独立思考和问题解决的能力。
综上所述，初中数学情境教学需要教师根据学生的兴趣和需求创设情境，通过多种媒介形式和互动讨论等方式，从学生兴趣出发，培养其数学能力和思维能力。
创设情境激趣 营造课堂效果
创设情境激趣营造课堂效果创设情境激趣营造课堂效果陈乃祯凤凰小学《新课程标准》倡导自主探索、合作交流、实践创新的数学学习方式，强调从学生的生活经验和已有的生活背景出发，为学生提供充足的进行数学活动和数学交流的机会，促使他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识技能、教学思想和方法，同时能获得广泛的数学经验。
要使学生爱学数学，乐学数学，会学数学。
教师要抓住学生好奇心、好胜心强的特点，善于创设新奇、有趣、富有挑战性的问题情境。
一、创设模拟情景，让学生身临其境。
情境教学是渲染课堂气氛的有效手段，而教师是课堂活动的组织和领导者，教师最主要的功能体现在教学情境的设计上，这一情境必须引人入胜，具有感染力。
教师作为教学情境的构成要素应当促进学习主体与教学情境的互动，创设特定的学习情境，以激发学生的参与意识。
例如：我在教学青岛版三年级数学上册第8页上的第11题时，我先出示习题：“大米每千克2元、绿豆每千6元、香米每千克4元，特价大米每千克一元，每人限买一千克；买5千克大米，你想怎么买？需要多少钱？”让学生理解题意后，联系生活实际创设这样的情境，“如果你是顾客怎么买最好？”让学生作为顾客轮流去模拟去买，让他们说一说各是怎么买的，花了多少钱？学生分组讨论，看谁买的5千克大米花钱最少。
这样一来学生就展开讨论，使他们身临其境，亲自体验数学知识在生活中的应用。
这样激趣的情境教学，不仅有效地渲染了课堂气氛，而且使学生顺着思维惯性不由自主地往前探索，产生一个又一个解题方法。
在此例教学中，我没有太多的讲解，而是让学生进入情境，学生就会“浮起来”，真正达到探索的目的。
二、创设和谐、愉快的交流情境，诱发学生的求知欲。
和谐、愉快的交流情境直接影响学生学习数学的兴趣，关系到学生的主体作用能否充分发挥的问题。
学生在教育活动中始终处于主体地位，他们不是被动地接受教育，而是主动地、有选择性地接受教育，而教师是教育活动的主导，课堂教学主要是在教师的引导下进行的。
创设情境 激发兴趣——初中数学情境教学的实施策略
创设情境激发兴趣——初中数学情境教学的实施策略在初中数学教学中，创设情境是一种有效的教学策略。
通过情境教学，教师可以设计一些有趣的活动，让学生在参与活动中感受到数学的乐趣和实用性，从而激发学生学习数学的兴趣。
首先，在设计情境活动时，需要考虑学生的兴趣和生活经验。
教师可以结合学生的实际情况和兴趣爱好，设计一些与学生日常生活相关的数学问题。
例如，对于喜欢运动的学生，可以设计一些有关运动场地面积、周长等方面的问题；对于喜欢音乐的学生，可以设计一些有关音乐节奏、拍子等方面的问题。
这样，学生可以感受到数学与生活的联系，从而产生学习兴趣。
其次，在情境教学中，教师需要将学生从被动听讲的状态中解放出来，让他们成为活跃的学习者。
教师可以引导学生分组合作，让他们合作完成某个任务或者解决某个问题。
在小组合作中，学生可以相互交流、讨论，互相磨合和学习，从而促进彼此的学习。
其三，在情境教学中，教师需要注重问题的引导和解释。
对于一些难题，教师可以通过引导学生自己寻找解决方法，引导学生自主学习。
在引导学生掌握方法的过程中，教师可以适当地给予提示和解释，并及时指出学生犯的错误，帮助学生纠正。
这样，学生能够从实践中更好的学习数学知识。
最后，在情境教学中，教师需要考虑学生的不同思维方式和学习习惯。
教师可以根据学生的个性特点和学习习惯，设计不同形式的情境活动。
例如，对于比较喜欢动手的学生，可以设计一些手工制作类的活动；对于比较喜欢阅读的学生，可以设计一些阅读理解题和案例分析题。
这样，学生可以在自己特点的活动中加深对数学的理解和认识。
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百度文库 - 让每个人平等地提升自我 1 创境激趣在数学课堂教学中的应用 yyf 论文摘要： 新的课程标准和我校开展学习杜郎口教学模式更加注重突出学生的主体地位，培养学生的参与意识、情感体验、探究发现和创新能力，充分体现了“以学生发展为本”的理念。在这样的背景下，情境教学是一种非常有效和必要的教学模式。因此，本文分别从创境激趣的目的和作用、实施策略以及创境激趣的几点思考这三方面阐述本人的观点。 关键词： 数学 创境激趣 目的 作用 实施策略 在数学课堂设计中创设能引导学生主动参与，激发学生的学习积极性，使每个学生都能得到充分发展的教育环境，是这次课改能否成功的一个重要环节。好的创境能激发学生的学习兴趣，引发学生的求知欲。“情境”创设的质量高低往往决定着一堂课的成败。 一、创境激趣在初中数学课堂教学中的目的和作用
创境激趣目的主要有三点：一是调动感情； 二是引出问题；三是诱发思考。创设数学情境能促进学生产生惊异和欣喜的心理氛围，激发学生的好奇心，引发学生的求知欲，突出学生的主体地位，以形成主动发展的动因；提倡让学生通过观察，不断积累丰富的感性认识，让学生在实践感受中逐步认知、发展、乃至创造，以提高学生的数学素质。教师精心设计一定的客观条件，如提供学习材料、动手实践、解决问题的方法等，使学生面临某个迫切需要解决的问题，引起学生的认知冲突，感到原有知识不够用，造成“认知失调”，从而激起学生疑惑、惊奇、差异的情感，使学生在“愤悱”的状态中产生一种积极探究的愿望，集中注意，积极思维。 二、创境激趣的实施策略
在近几年的教学实践中，初步探索在初中数学课堂教学中创设合理情境的原则，重点结合教材内容探讨了趣味型问题情境、应用型问题情境、活动应用型问题情境、探究型问题情境、学科的整合创设问题情境、多媒体辅助教学手段创设问题情境等一些情境创设的方法和具体实施案例。同时，对情境创设更好的实施应用做了一些积极思考与粗浅的探索。 1、利用数学故事和数学史实创设趣味型问题情境 在数学的发展史上，有大量引人入胜的数学故事和数学史实，如果我们在课堂教学中能恰当地穿插和引用这些材料，抓住学生具有强烈好奇心的这一心理特征，必能充分激发学生的数学学习兴趣，使他们更好、更愉快地完成学习任务。 案例一：例如讲《随机事件》，通过央视热播的动画片《大英雄狄青》，给学生讲解这位宋朝名将抛掷百枚钱币鼓士气，从而顺利征讨侬智高，大获全胜，平定了邕州的故事，接着又设问：听完故事是不是还为狄青捏着把汗?狄青真的有把握100枚铜币全朝上吗？这个情境的创设及内容都比较新颖。学生听完后，迫切想了解狄青会赢的原因。 百度文库 - 让每个人平等地提升自我 2 另外，在这节课的教学过程中，以每个学习小组为单位回答各种问题时，可以即兴地设计用两个骰子撒出点数，用面朝上的点数之和来确定哪一小组回答问题，学生感觉很新鲜，又觉得很公平，体现事件的随机性。 每个人都爱听故事，创设故事情境，导入新课，能使数学课堂充满情趣，使学生感到新奇愉快，从而达到学习活动的最佳状态。这节课的情境创设随着情境慢慢深入，在教学过程中又创设情境，并不失时机的渗透强化随机概念，可谓边学边用；使学生始终处于一种兴奋状态，从而激发学生学习新知识的强烈动机，达到了有效学习的目的。 2、利用数学与生活联系来创设应用型问题情境 从实际生活引入新知识，有助于学生体会数学知识的应用价值，为学生从数学的角度去分析问题、解决问题提供示范。教师可引导学生用自己的眼光观察生活中的方方面面，发现存在于生活中的数学。例如：①金融问题：储蓄的学问、怎样存钱本息多、买保险和存款哪一个更合算。②消费购物：打折问题、打折与返券促销方式的比较。③电信、网络：全球通与神州行哪个合算、上网包月卡与储值卡的比较。④交通：出租车计价问题、怎样出行省时省钱。⑤最佳方案问题：花坛设计，房屋的布局和装修，旅游租车、购票。⑥其他问题：火柴盒的包装问题、200米赛跑起点的设置、为什么蜜蜂会选择“正六边形”作为它们储藏蜂蜜的仓库截面的基本形状？等等；如果教师能够引用这些例子，使学生体会到这些问题只有用数学知识才能解决，说明数学应用之广泛，感受到我们的周围无处不存在数学，那么就能激发学生学习数学的热情。 3、利用学生的实践活动创设活动应用型问题情境. 初中阶段的学生正处于智力成长的临界期，动手操作能促进大脑发育和思维发展，也就是使学生变得越来越聪明，只要让学生亲自动手操作一下，先从中得到感性认识，进而不断地比较、分析、概括，上升为理性认识，再利用自己的语言正确表达，学生就会有所体验，有所收获。在“做数学”中学数学，获得数学学习的体验，体味到数学的无穷魅力，以此来强化学习成功所带来的快乐。 案例二：在学生学习《三角形全等的判定一》时，可以为学生们设计这样一个探究情境：已知△ABC，再画一个△DEF，使AB=DE,AC=DF,BC=EF。.然后把△DEF剪下来，看能不能与△ABC完全重合。同学们通过实际操作、观察、讨论。很容易得到三角形全等判定一。 4、利用学生认知上的冲突创设悬念、探究型问题情境 案例三：在学生学完《三角形全等的判定》之后，可以为学生们设计了这样一个探究情境。课本上举例说明了“有两边和其中一边的对角对应相等的两个三角不一定全等”，那么“有两边和其中一边的对角对应相等的两个三角形”在什么情况下全等？什么情况下不全等呢？“学贵有疑”，适当的悬念，巧布某种“卡壳”，不仅能引起学生的好奇、激发学生的学习兴趣和动机、形成强大的学习内驱力、激起学生的积极思维，而且能促使学生在广泛学习、比较的基础上观察、试验、猜测、估计，在发现矛盾、发现疑点的过程中提出质疑，寻找答百度文库 - 让每个人平等地提升自我 3 案。培养学生勇于挑战、勇于批判、勇于反驳、勇于否定的精神。 5、利用教与学动态探究创设问题情境，激发学生的主体性 课堂上师生互动，始终洋溢着民主、活跃的气氛，学生因不同的见解而引发激烈的争论，在争论中，学生提出说明和维护各自的观点，倾听、理解、支持或反驳别人的意见。能使数学课堂更加开放和更加具有活力。能充分体现学生的主体作用，教师与学生共同体验探究过程，共同分享动态生成的结果，通过共同学习和交互作用，达到教学相长。 案例四：在《平移》教学中，可创设这样一个问题情境，具体教学过程如下：师问：我校一矩形草地中间有一笔直的小路(如图1)，为了达到“曲径通幽”的效果，现计划修改为弯曲的小路(如图2)问题：这两条小路宽度都为1，哪条小路长? 哪条小路面积大？ 生1：曲线长。第2条小路面积大，因为曲线比直线长，而它们的宽度都为1，所以第2条小路面积大。 师问：其它同学还有没有其它的观点? 生2：我认为两条小路面积一样大。 生3：我认为第二条小路面积大。 （很快同学们分成了两大阵营，说明这个问题引起了同学们的认知冲突）。 师：请几位同学说一说各自的理由。 生1：长方形的面积等于长乘以宽，众所周知，曲线比直线长，而它们的宽度相同，所以第2条小路面积大。 师：我觉得他说得很有道理，同学们赞同他的观点吗? …… 反思：可以看到这个情境的创设确实引起了学生的认知冲突，学生在两种结论间徘徊，最后在同学的相互交流、相互启发下得到了结论。
6、利用数学与其他学科的整合创设问题情境 案例五：如在教《多姿多彩的图形》时，可先让学生欣赏画面和诗篇：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。不识庐山真面目，只缘身在此山中”。-----苏轼《题西林壁》在古诗的诵念中学生能大大提高学生学习的兴趣和分析、解决问题的能力，培养学生的科学素养，还能有效加强学科间的联系与综合，体现数学的应用价值。 7、利用多媒体辅助教学手段创设问题情境 百度文库 - 让每个人平等地提升自我 4 研究表明，我们从听觉获得的知识能够记忆15%，从视觉获得的知识能够记忆25%，如果同时使用这两种传递知识的方式，就能接受65% 的知识。利用多媒体辅助数学教学能把教学时说不清道不明，只靠挂图或黑板作图又难讲解清楚的知识，通过形象生动的画面、声像同步的情境、悦耳动听的音乐、及时有效的反馈，将知识一目了然地展现在学生面前。这种情境能更有效地使学生领悟数学思想和数学方法，启发学生更积极的思维活动，引导学生自己发现和探索，使学生的学习变得轻松愉快，激发求知欲望，充分调动了学生的学习积极性，为学生的创新意识和探索精神的培养提供了良好的环境。 案例六：学习《轴对称和轴对称图形》利用几何画板制作一只会飞的蝴蝶，同时配上音乐—《两只蝴蝶》。随着蝴蝶的两只翅膀在运动中不断重合引导学生探究轴对称定义及性质。同学们根据蝴蝶的两只翅膀在运动中不断重合的现象很快就理解了“轴对称”的定义，并受此现象的启发，还能举出不少其他的实例.在这种形象化的情境教学中，同学们一点也不觉得枯燥，相反在老师的指导和启发下他们始终兴趣盎然地在认真观察、主动思考，并逐一找出了对称点与对称轴之间、对称线段与对称轴之间的关系，在此基础上学生们很自然地发现了轴对称的一些基本性质，从而实现了直觉思维与逻辑思维的有机结合，又实现了对知识意义的主动建构。
三、初中数学课堂教学中创境激趣应用的几点思考 第一、教学情境的创设应为教学目标服务，要同问题紧密结合，教学情境必须从学生实际出发，偏离了教学目标，情境的创设不但无益、而且有害。 第二、情境创设要贴近学生的最近发展区，使学生产生认知矛盾，引起思维困惑，激起疑问形成。激疑为先，讨论在后，点拨思路在最后，激疑一定不要忙着解惑，能启迪学生的思维，激发学生深入探究的情感，这是教学把握的关键。 第三、目标实施要有梯度。在学生群体活动中，学生的学习水平、个性特征、兴趣爱好都有很大的差异，表现出不同的活动状态。问题的设计要注意情境与知识内容之间的和谐性、实效性。不能为情境而情境。 教师不断为学生创设成功情境，充分信任学生，保护学生的自尊心，使学生在探究学习中不断获得成功，要多给予鼓励，挖掘他们的闪光点，让他们经常体验到思维的乐趣、成功的喜悦，深信自己的智慧和力量。从而提高课堂教学的有效性，发展学生的主体性，提高学