浅谈数学教学中的创新教育
浅谈小学数学教学中学生创新思维能力的培养
浅谈小学数学教学中学生创新思维能力的培养1. 引言1.1 小学数学教学的重要性在小学阶段，数学是学生学习的重要学科之一，同时也是培养学生逻辑思维和数学能力的基础。
小学数学教学的重要性不仅在于帮助学生建立数学基础知识，更重要的是培养学生的逻辑思维能力、数学推理能力和解决问题的能力。
1.2 学生创新思维能力的重要性学生创新思维能力是指学生在解决问题、思考和创作时表现出的独特的、创造性的思维能力。
在当今社会，创新能力被认为是一种重要的素质，对于个人的发展和社会的进步都具有重要意义。
而学生作为未来社会的建设者和发展的希望，其创新思维能力的培养更显得至关重要。
学生创新思维能力的重要性体现在解决问题的能力上。
在日常生活和学习中，学生会面临各种各样的问题和挑战，只有具备创新思维能力，才能够快速准确地解决问题，并找到新的解决途径。
学生创新思维能力的重要性还表现在创意和创造力的培养上。
只有通过创新思维，学生才能够拓展自己的想象力，提升自己的创意和创造力，在各个领域都能有所表现。
学生创新思维能力的培养不仅可以提升学生的问题解决能力、创意和创造力，更能够为其未来的发展和社会的进步奠定坚实的基础。
教育工作者和家长应该重视学生创新思维能力的培养，为他们提供更多的机会和平台，激发他们的创新潜力，培养他们成为具有创新意识和创新能力的人才。
2. 正文2.1 培养学生思维的方法在小学数学教学中，培养学生的思维能力是至关重要的。
为了帮助学生更好地发展他们的创新思维，教师可以采取以下方法：教师可以通过启发式问题和挑战性问题来引导学生思考。
这些问题需要学生主动参与、动手解决，从而培养他们的逻辑思维能力和创新能力。
教师可以提出一个实际生活中的问题，让学生通过数学知识和逻辑推理找到解决方案。
教师可以组织学生进行团队合作或小组讨论，并引导他们共同解决问题。
在这个过程中，学生可以相互交流思路，分享解题方法，从而拓展他们的思维广度和深度。
教师可以通过引导学生使用各种数学工具和资源，如计算器、几何板等，帮助他们更好地理解数学概念和解决问题。
浅谈新课程改革下中专数学教学的创新教育
浅谈新课程改革下中专数学教学的创新教育近年来，随着现代科学技术的迅速发展，数学的思想方法和逻辑方法日益在长期的发展过程中得到了广泛的运用和推广，成为当代文化的一个重要组成部分，职业中专的学生以就业为主要的学习目的，所以在对他们进行数学教学的过程中，必须要积极的培养他们的创新意识，特别是在新课程改革的前提之下，更应该重视对创新教育的培养，从而强化学生适应现代社会的能力。
一、培养兴趣，激发创新思维创新性思维，顾名思义，就是指带有创新性的思维模式。
我们通过这种思维模式不仅能够看到实物最本质的东西，还能看到内部各个环节之间的固有联系，从而依靠这种对内部关系的洞察来实现独特新颖的创造性思维过程，具体到学生学习的过程之中来讲，主要就是指学生在学习的过程中，能够独立的思考问题，不抱残守缺和因循守旧，能够创造性的探索问题。
用创新的角度考虑问题就是培养创新能力的最关键的因素，也是素质教育的重中之重，所以，我们应该采取一系列的措施，来培养学生的创新思维模式，具体来讲：首先，我们应该让学生了解到的一个现实问题是，所谓的科学，并不是从一开始就存在的，而是在前人不断的探索和创新的过程中出现的，只有用创新的思维方式不断的开展创新性教育，才有可能去推动整个社会的进步，我们的科学向前发展的步伐才能迈得更大一点。
教师要从这个角度来鼓励学生积极的开拓自己的思维，勇于创新。
其次，通过灵活的教学形式来培养学生的兴趣。
数学具有很强的逻辑性，也有着非常高的趣味性，教师完全可以从数学的趣味性来出发，用形形色色的数学游戏来激发学生的学习兴趣，譬如说，有一个关于取火柴的游戏：桌子上有40根火柴，两位同学需要轮流取，每一次取走的个数绝对不能超过3根，谁能够取走最后的那根火柴，就算他获得胜利。
在这个游戏的过程中，教师可以让学生以小组为单位，动员所有的同学都能够积极的参与其中，在游戏比赛完之后让他们总结出相关的经验，学生在这个过程中就会不由自主的得出相关的学习经验。
浅谈小学数学教学的创新教育
关键 ， 而教学策略的创新又是创新课堂的保障。 ２ ． １ 营造宽松 、 民主、 平 等 的 学 习 氛 围 宽松 、 民主 、 平 等 的 学 习 氛 围 可 以使 学 生 的 个 性 得 到 尊 重与提倡 ， 使 学 生 的积 极 性 、 主动 性 和 创 造 性 得 以 激 发 ， 使 课 堂 教 学 成 了一 个 生 动 活 泼 的 、 主动 的、 富 有 个 性 的 过 程 。 心 理学研究和实践证明 ： 自由宽 松 安 全 的气 氛 可 以使 人 的 智 慧 得 到 最 充 分 的 发 挥 。那 种 不 民主 的 、 压 抑 的 教 学 气 氛 是 窒 息
考试
ＥＸＡＭ １ ＮＡＴＩ Ｏ ＮＳ
浅 谈 小 学 数 学 教 学 的创 新 教 育
刘 军
（ 陕 西省 汉 中市 汉 台 区老 君 镇 中心 小 学 陕 西 汉 中 ７ ２ ３ ０ ０ ０ ）
摘要 ： 培 养 学 生 的创 新 意 识 和 创 新 能 力 是 素 质 教 育 的 关键 ， 也 是 小学 数 学界 的 共 识 。如 何 根 据 小 学 数 学 学科 特 点 实施 创
１ 教 育 观 念 的 创 新
《 数学新课标 》 指 出， 学 生是数 学学 习的主人 ， 教 师 是 数
学 学 习 的组 织者 、 引导 者与 合作者 ， 并 要 求 教 师 在 教 学 行 为
上 实行 转变 ， 由传 统 的 以讲 授 为 主 导 的教 学 转 变 为 提 倡 自主 探 索 和 引 导 发 现 的教 学 。数 学 课 程 目标 的 核 心 是 促 进 学 生
新 教 育 呢 ？ 笔 者 认 为教 师 首 先要 有 创新 的教 育观 念 ， 其 次 掌握 创 新 的教 学 策 略 。 关键词 ： 创 新 教 育 ；观 念 ； 策 略
浅谈小学数学教学中学生的创新精神和实践能力的培养
浅谈小学数学教学中学生的创新精神和实践能力的培养“通过义务教育阶段的数学学习，使学生能够具有初步的创新精神和实践能力”，是九年制义务教育阶段数学教材改革的精神。
发展学生的创造力，是时代赋予教育工作者的要求，围绕这个目标开展数学教学活动，就应向有利于发挥学生个性和特长、有利于培养学生的数学学习情感、有利于引导学生对数学问题探索意愿的方向努力，教会学生如何学习数学，如何开创性地学习数学，并在社会实践中掌握和运用数学知识。
一、创建氛围，培养学生创新精神课堂教学是师生情感交流的场所。
加强师生情感的沟通，创造平等、和谐的学习环境是培养学生创新精神与实践能力的关键。
为创造良好的学习环境，教师应特别注重教室的布置、板报的设计、墙上悬挂条幅的选择等，使学生在不自觉的状态中自然而然地受到教育和启迪，从而激发学生的创造能力。
在数学课堂教学中，教师应从原来的“教导者”转变为现在的“服务者”，作为班级“特殊”的一员参加学生的活动，真挚、坦率地与学生平等相处，互相交流思想。
通过自己艺术化的服务，为学生创造一种真诚、接受、理解的气氛，创造一种心灵放松、自主学习的氛围，诱发他们的创新欲望，使他们敢于质疑、敢于坚持自己的意见。
二、营造环境，鼓励学生大胆质疑教师是培养学生的创新意识的关键因素。
旧的教学模式要求，要给学生一杯水，教师必须有一桶水。
而创新教育却提出了一大教学难题。
教师只有一桶水，应该造就学生十桶水。
这说明创新教育不仅要求数学教师在教学能力方面具有通常所说的“教学基本功”，还应具备时代特色的能力。
因此，教师在教学中要积极营造良好的创新环境。
首先，师生关系应是和谐民主的，应是团结友爱的。
教师应多给他们一些理解、关爱和微笑，要懂得把知识、智慧和关爱的阳光撒向每一个孩子，让他们都感受到自己是被重视的、被关注的。
其次，在课堂教学中要懂得留给学生充足的思考时间，留给学生探索的空间。
大胆放手让学生去想、去猜测、去探索，并动手操作，让教室成为学生探索问题的基地。
浅谈初中数学课堂教学中的创新教育
程， 它还需 要 以创 新情 感为动 力 ， 远大 的 化 创新 心 理 。 如 的创 新 激 情 。 另 外 ，个性 在 创新 活 动 中 也 ２重 视 引 导 探 究
具 有 重 要 作 用 ，个 性 特 点 的 差 异 一 定 程 度
激励 创 新 意 识
思 维 品 质 。 创新 能 力 是 以 创造 性 思 维 能 力 为基 础 的 ， 创造性 思维 是人 们 创造性 地解 决
础。那 么 ， 何在 数学 教学 中培 养学 生的 创 如 话 ，既温 暖 了学 生 的 心 田 ，使 心 理 得 到满
足， 又调 节课 堂 气 氛 。最后 老 师指 出 ， 实地 法 形成 的规 律 性 的理性 认识 过程 的 。 因此 ， 丈量 的 方 法并 不 是 都 行 得 通 ，利 用 三 角 函 作 为教 师要 让学 生 以探 究者 的姿 态 出现 ，引 数知 识 解 决 求 塔 顶 高 问题 准 确 可 行 。实 地 导 学生 去 探 究 ， 增 强他 们 的 创新 意识 。 以
丈量 是 学 生 从 直 接 思 维 出发 ，而 老 师用 分
新能 力呢 ？本 文 结 合 自身 教 学 的探 索 和 实
践， 谈谈 个人 的做 法 ， 求教 于 同行 。 以
１重视情感培养
优化创新心理
析 解 决 的 方法 是 “ 向 思维 ” 从 直 接思 维 逆 ，
３重视 解题教学
发展创新思维
创 新 意 识 是 在 周 围 事 物 的 作 用 下 ，产
上 决 定 着 创 新 成 就 的 不 同 ，而 创 新 个性 的 生 的 一 种 要 参 与 其 中的 强 烈情 绪 冲 动 ， 这 问题 而 发 明创 造过 程 中所 特有 的 思维 活动 ， 发 挥 既 有 主 观 因 素 ， 与 内 在 的 心 理 状 态 种 情 绪 的 冲 动 程 度贯 穿 在 每 一 个行 为表 现 是 一 切 具 有 崭 新 内 容 的 思 维 形式 的 总 和 。 又 有 着 密 切 的联 系 。看 来在 培养 学 生 的 创 新 的 过 程 之 中 ， 动 的 积 累和 连 续 性 决 定 着 它不 仅 能揭 示 客观 事物 的 本 质及 内在 联 系 ， 冲 能 力 ， 师 占主 导 地 位 。 教 师 在 传 授知 识 创 新 行 为 的 质量 和 成 果 。这是 意 识 行 为 的 而 产 生新 颖独 特的 想法 ， 少能 运用 所学 的 教 至
浅谈在数学教学中实施创新教育
探索中， 获取知识和思维方法 ， 培养学生的创新 如何导人新课 、 讲授新课 、 始终处于积极思维 的状态 ，使学生的学习兴趣 如何 丰要环 节如何处 ：
意识 ， 发展其刨新能力。 下面就数学教学中实施 理进行创新设计 。
创新教育谈点看法 ：
一
３教 学方 法 要 创新 。町 以采 用提 问法 、 ． 发现 ：
文／ 慧玲 孙
斯托利亚指 出 ： 数学教育是 数学 活动的教 念 ， 建立真正的创新教育的理念 ， 所设计的教学 ： 现问题 、 总结规 律。数学舸题教学 巾， 要引导学
育， 也就是思维活动的教育。 如何在初中数学教 案要与学生心理发展特点 、学生的生活实际相 一 生多方位观察 、 多角度思考 ， 培养学生 敏锐 的观
比如 ， 讲授相似三角形 中位线时 ， 教师一开
后的生活和工作中得到应用 ，以达刭终生受益
的 目的 。 参考 文 献 ： ．
起了国家的高度关注。为此 ， 教育部 、 国家体育 或不虚弱 ， 而是生理一心理一社会三维健康观 ，
总 局和 共青 圊中 央 于 ２ ０ 年 ４月 ２ 日联 合 发 体育对于促进健康有着不可替代 的作用。 ０７ ９
了深刻的变化 ， 在世界卫生组织的推动下 ， 健康
通过各种体育活动也大大增加 了师生之间
（ 作者单位
河北省廊坊市安次区葛
的新概念在全球 得到 了传播并 日益为人们所接 的友谊。 学生在操场 上做各种活动 ， 老师也参与 渔城镇 马柳 中学）
笈 谈 在 数 掌 教 学 中 宾 袍 创 新 教 育
学中实施创新教育 ，引导学生主动地创造性地 适应 ， 要从提高学生 的创新意识 、 培养学生 的创 ： 察力和灵感 ， 解题后让学生进行 反思和弓 申， ｌ 鼓 学 ，是当前实施 素质教育的重要课题。笔者认 新品质着想 。备课时一般做到 ： 为， 实施创新教育 ， 就是创设 自由 、 和谐 、 开放 、 每个学生提供创造发展的机会 ， 让学生在合作 、 民主的学习氛围 ， 让每个学生积极 参与学习 ， 制订具体的 日的和要求 。 为
数学教学中的创新教育浅谈
郑州
４ ５ ０ ０ ０ ０ ）
角度谈谈认识创新教育以及如何培养 学生创新精神等几方面加
以论 述 。
【 关键词 】数学；教 学；创新 ；能力 教育是 一个 民族进步 的基 石 ，而 创新 教育又是 一个 国 家 可持 续发 展 的源 动力 。 国家 的创 新能 力与竞 争实 力是 与 教 育密 不可 分 的，而创 新教育 的意 义 自然不言 而喻 。在 这 里 我们 以数学教育的创新为例 ，浅谈这个 问题 。 如何 认识 数学中的创新教育 创 新 教 育 是 以培 养 对象 的创 新 精 神和 创 新 能 力 为基 本 价值 取 向的教育 ，其 核心就 是创 新能 力的培 养 。从 中小 学 数学 基础教 育层 面上 讲就是 在教 学 中，通过 对 中小学 生 施 以教 育和影 响 ，促使他 们去 认识 数学领 域 中的新 发现 、 新 思想 、新方 法等 ，并 掌握其 一般 性规律 ，培养 他们 的数 学 能力 ，为他 们将 来成 为创新 型人才 奠 定数学 素质基 础 。 就 是说 我们要 在全 面实施 数学 素质 教育 的过程 中 ，同时要 着 重研 究和解 决如 何培养 学生对 数 学的创 新意 识、创 新思 维 、创新技 能以及创 新个 性。 二 、教师 的创新意识决定学生创新 能力 学生 们 自身存在着 极大 的创新 潜能 ，要把 这种潜 能转 化成 现 实中 的创 新力 ，教 师的创 新意 识起着 重要 的决 定作
是被 动的学 习 ，根 本谈 不到 能让 学生进 行创造 性思维 ，相 比之 下启发 式 的教 学情境 中 ，教 师设 计 问题 的情景模 式 ， 调动 学生 的思维 去积极探 索解 决方法 ，进而给 出对解 决 问 题方 法的提 示与 引导 ，让 学生在 积极 主动 中开动 自己的思 维 ，掌握解 决 问题 的方法 。这使 得学 生的学 习过程成 为一 个积 极主动地 探索 过程 。通过启 发式 的教学学 生不仅 能获 得现有 的知 识技 能，还 能进一步 探索未 知 的新 境界 ，发现 并掌握新知识，甚 至会 创造 出新的成 果。 （ 二 ）注意学生思维能力的培养，训练创新思维。 首 先数 学是思维 的体操 ，因此对 数学课程 的安排 ，对 问题 的巧妙 引 申，创 造 良好 的思 维情境 ，都是对 学生 思维 的训练 十分有 益 的。在教 学中打破 “ 教师 讲 ，学生学 ”的 常规教 学，教师 从 “ 传授 ”变为 “ 带领深 究 ”，让知识 的 形 成过程 从一 开始就 进入创 新状态 之 中， 以探索 者的身份 去发现 问题 ，总结规律 。 其 次在数学 解题 中要引 导学生多方位 观察 ，多角度 思 考 ，广泛 联想 ，培养 学生敏 锐的观 察力和 活跃 的灵感 。因 为观 察力 是智力 活动 的源泉 ，一个人 能独 立地 、迅 速而精 确地 进行 观察 ，才能称 为具 有观察 力 ，敏 锐精细 的观察力 是创 新人 才不可 缺少 的基本 能力 。在 数学解 题 中持 久地培 养 学 生 的 观 察 力 ， 要 求 学 生 带 着 问题 学 习 ， 也 是 培 养 学 生 创新能力 的一种基本方法 。 另 外还 要 培养 学生 的 想象 能力 。想 象 力就 是 智 力活 动 的翅膀 ，现有 的知识 是有 限的 ，而 想象力涵 盖着 世界 的 些 ，推动 着社会 的进 步 ，是 知识进 化的根源 ，学 生时期 是想 象力最 为活跃 的 时期 ，学 生 的思 维活动 必须借助 与想 象 ，特 别 是数学 的学 习，通过 想象能 使学生更 好地 理解和 掌握知识 。 （ 三 ）加 强数 学 能力 的培 养 ，形成 创新 技 能。 数 学能 力 是表 现 在 掌握 数 学 知识 、技 能 ，数 学思 想 方法 的个性 心理特 征 。其 中数 学技能在解 题 中体现 为三个 阶段 ：探 索阶 段一 一 观察 、实验 、想想 ；实施阶段 … 一 推 理、运 算 、表达 ；总 结阶段… 一 抽象 、概括 、推广 。这 几 个 过程 包括 了创新技 能 的全过程 ，所 以在 数学 教学 中要 教 会 学生解题 ，加强他们 的数 学能力进而加强创新 的技能 。 （ 四 ）开发 情感 智 力教育 ，培 养创新 个 性品质 。 创 新 过 程不 仅 仅 是 纯粹 的 智力 活 动过 程 ，它还 需 要 以创新 的情感 为动力 。在传 授知识 的 同时，除 了启发学 生 积 极进行 思维 活动外 ，还应 该强调 又发学 生学 习的 内在 机 制 ，触及 学生 的感情 、情绪 和意志 领域 ，触及学 生 的精 神 需 要 ，要 热情 鼓励和 培养 学生 的创 造思维 和创造 能力 。要 给 学生发 表见解 和质 疑提 问的机会 ，鼓励 学生独立 思考 ， 探 究创新 。在 “问题 教学 ”中培养 学生敢 于求异 ，勇于创 新 的气魄 ， 自主探索 ，发现 问题 ，提 出问题 ，利用 “ 错析 教学 ”培 养学 生坚忍 不拔 、持之 以恒 、不 怕困难和 挫折 的 顽 强意志 以及 良好 的人 格特征 ，从 而培养 学生健康 的创新 情感和个性 品质 。 总之 创新能 力的形成 有赖于 深厚 的知 识为基础 ，加上 教师 在教 学中不 断 以创 新 的理 念引领 学生 以创 新 的方法去 学 习知识 、掌握 知识 ，给 学生 创新 的环境 ，培养学 生的创 新意 识 ，让学生 学会创 新 的方 法 。这样 学生 学到不仅 仅是 固有 的知识 ，他们 在今后 的学 习工作 中将会 以更科 学的态 度，更有效的技能，更开阔的思维进行创新。
浅谈数学课堂教学中的创新教育
黄 建 忠
（ 南 平市 水 东 学校
中 图分 类 号 ： Ｇ６ ２
福建
南平
３ ５ ３ ０ ０ ０ ）
文献标识码 ： Ａ
文章编号： １ ６ ７ ３ — ５ ８ １ １ ｆ ２ ０ １ ３ ） ０ １ ～ ０ ０ ０ ０ — ０ ０
摘要 ： 培 养 学 生 的创 新精 神 和 实践 能 力是 当今 素 质教 育和 课 程 改 革的 主 旋律 ， 而作 为 培 养创 新 意 ４ Ｙ ， 的主 渠道一 一 课 堂教 学 ． 便 显得
丸、 南熏要 。
关键 词 ： 数 学课 堂 教 学 创 新 教 育
课 堂是 素质 教 育 的主 阵地 ．但 课 堂 又是 容 易 成 为应 试 教 育 的 顽 固 堡 垒 。全 面实 施 素 质 教育 ．就 必 须把 改 革 的 焦 点投 射 到 课 堂 上， 投 射 到学 习的 主体 上 。这 就 向我 们 教 师 提 出 了 ： 必 须 改 变 传 统 的教 学 方 式 ， 优化教学过程 ， 引导 学 生 积 极 主 动 地 参 与 学 习 ， 学会 学习 ． 使 他们 真 正 成 为学 习 的 主人 这 些 年 的课 改 实 验 ． 教 师们 应 该 认 识 到 ： 学 生 不 是 教 出来 的 ． 而 是 学 出来 的 ．教 师 走进 课 堂 的任 务 不是 去 讲 ．而是 组 织 学 生 去 学， 学生 学 会 了 ， 会学了 ， 形成能力了 ， 得到发展了 ， 教 学 的任 务 才 真 正完 成 了 然而 课 堂上 该如 何组 织 学 生 去学 ？ 如 何 培养 学生 的 能 力？ 培养 什 么 样 的能力？ 这又是课 程改革 以来教师课 堂教学 的一个 困 惑 。同时也是教 师努力 的方 向 那 么如何 在数学课 堂教学 中进 行创新 教育 呢？现就 本 人 在教 育 实践 中的 一些 的方 法 、 策 略小 结 如下 ： 注 重 学 生数 学气 质 的 形成 ． 提 高学 生创 新 素 质 用 数学 的眼 光看 世 界 ， 力 求 现 象 数 学化 ． 应是 这 种 所 谓数 学 气 质 的实 质所 在 它对 于学 生 学 习数 学 的能 力 和 “ 创 造性 ” 能力 的形 成 至关 重 要 。因 此 ． 提高 学 生创 新 素 质 的关 键 是非 智 力 因 素 而数 学课 堂 教 学 中若 老 师缺 乏 足 够 的 专业 思 想 和 教 学热 情 ．或 因 片面 认 为数 学 教 师讲 授 的是 科 学 知识 ．只要 用 符 合逻 辑 和 科 学 的语 言
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浅谈数学教学中的创新教育
护城学区孙埠小学：周芝林
传统的数学教学模式给人们留下了枯燥乏味的印象。
每当上数学课，学生的脑海中便留下了加、减、乘、除等一系列的计算，课堂教学单调乏味，老师上课索然无味，学生学起来也丧失了积极性。
数学课与其它课之间形成了鲜明的对比，缺乏趣味性的情节及吸引学生的视觉效果或听觉效果。
而现代的教育理念要求我们培养知识密集型人才，且具有创新意识和创造力的人才，所以教师教学需要不断地创新，为培养学生的创新意识、创新精神、创新思维以及创新能力而努力。
如何采取创新教育呢？下面我谈谈个人的愚见。
一、创设情境，激发学生的创新意识。
创新意识的形成是学生发现问题、积极探求知识过程中的一个突破。
教师创设情境，主动引导学生进入情境探究，从而激发学生学习的兴趣，使学生的学习由被动转为主动，这样更加有利于创新意识的形成。
因而创设情境是培养学生创新意识的可取方法之一。
例如：在教学“三角形的面积”时，我问学生的红领巾是什么形状的，会计算它的面积吗？学生立即兴
奋起来了，有的同学甚至解下自己的红领巾，接着我说明本节课学习的课题探究三角形的面积，我让学生拿出准备好的两个相同的三角形，自己动手拼摆，看看能拼出什么样的图形。
同学们立即动手忙起来，片刻以后，同学们把拼得的图形都展示在课桌上，他们都得出了结论，可能拼成长方形、正方形、平行四边形。
我选出一些具有代表性的图形张贴到黑板上，当我肯定了他们的观点时，同学们又显得异常地激动。
我陈述了长方形、正方形都属于特殊的平行四边形，此时，同学们强烈的求知欲望和浓厚的学习兴趣洋溢着整个课堂，我抓住这一最佳情境，既调动了学生的主观能动性，又激发了学生的创新意识，使学生在学习过程中积极主动地思考问题、探究新知，教学效果甚好。
二、设疑激趣，培养学生的创新精神。
创新精神是指能敏锐地把握机会，并勇于付诸探索实践的精神状态。
朗读规律性的语句、恰当地设置悬念是激活学生思维、培养学生创新精神的有效途径。
例如：在教学“用含有字母的式子表示数量”一课时，我首先用多媒体演示儿歌导入课题：一只青蛙一张嘴，两只眼睛四条腿，扑通一声跳下水。
两只青蛙两张嘴，四只眼睛八条腿，扑通两声跳下水。
三只青蛙三张嘴，六只眼睛十二条腿，扑通三声跳下水。
……请学生
朗读儿歌词后，并引导学生发现此儿歌永远也念不完。
学生在朗读过程中感悟到句中数子的规律性，他们深刻地体会到数学不再是那么枯燥乏味，而是充满情趣，富有意义的。
老师的一个提问：“a只青蛙？张嘴，？只眼睛？条腿，扑通？声跳下水”必将激起学生思维的火花和求知欲望。
三、引导鼓励，培养学生的创新思维。
创新思维的形成使得学生具有灵活的应变力，遇到问题头脑清醒，能够举一反三，在分析问题时，学生能够别出心裁地提出自己的想法和解法，这就是创新思维的体现。
老师应积极热情地肯定并鼓励学生大胆地提出设想或疑问。
这样才能使得学生的解题思维得以扩散，从而达到创新的境地。
例如：基础训练中数学智慧园某题：求阴影部分的面积。
一般解法先求出三角形的高CG的长度，然后用平行四边形BCDE的面积减去三角形BCG的面积，列式为4×6-4×（6-2）÷2=16（cm ）。
有一个学生却说只要求出梯形ABGF的面积就可以了，他认为，所以，即，则求出梯形ABGF的面积即可，列式为：（2＋6）×4÷2=16（cm ）
此方法很妙，间接求解，思路清晰，对于这种创新的方法应该给予肯定和鼓励，老师要经常性地引导学生，才会有更多创新的方法出现。
四、探究学习挖掘潜能，提高学生的创新能力。
创新能力是学生在创新精神指导下形成创新意识和创新思维后挖掘自身潜能的一种能力。
每个学生都有一定的潜能，当他们积极主动地改变自我、改变环境时，这种创新能力必将得以体现。
学生在自主探索过程中，一旦获得“成功”，必然会增强学生创新的信心，提高学生的创新能力。
例如：在教学“用计算器探索规律”时，先用计算器计算出1÷ 11，2 ÷11，3÷ 11，4 ÷11，5÷11后，再用发现的规律直接写出商：6 ÷11，7 ÷11，8 ÷11，9 ÷11，学生很快就发现这几个除式的商的整数部分为0，小数部分从十分位开始循环，循环节依次是9的6倍、7倍、8倍、9倍即54、63、72、81。
这种探究性学习，使学生饱尝了成功的喜悦，体验到创造的快乐，更加促进了创新能力的提高。