题海战术背后的艺术

题海战术背后的艺术
兰西县第五小学王少英
本人担任小学班主任已经很多年了，回首这么多年的教学生涯，收获是有的，教育教学艺术有积攒了不少，此中不仅收获了学生的爱戴和家长的拥护，更让本人重新思量了一下，作为一名人类灵魂的工程师、园丁，仅仅具备单纯的知识量是不是远远不够的，我们更应该思索，应该具备怎样的教学艺术才能使学生获得更多。

尤其是在素质教育、新课改的大背景下。

我新接手的这个班级，基础非常薄弱，更别提全校的排名成绩了。

刚刚接触到这样的情况，也确实让我头疼了好一阵。

可是，作为教师，不能只教基础好的学生，不能一直一帆风顺，学生的基础肯定会千差万别。

那么，怎样快速有效的提高孩子们的成绩，成为了当务之急。

一向不甘落后、勇于创新、开拓进取的我必须要寻找一条新的出路，给家长和孩子们希望。

为了证明能让孩子们更好的接受和理解这学期的知识，我把上学期的知识拿出来，重新当新知识来讲。

由于学生们多多少少对旧知识有所印象和理解，所以真正开展起旧知识讲授，并没有我想象的那么困难，反而越来越得心应手。

这样，旧知识捡起来之后，我就开始本学期知识的讲授。

在讲授过程中，我发现孩子们课内知识掌握的是不错的，但落实到卷面上，就出现了知识应用的断档。

根据我多年的教学经验来看，这与学生平时接触的题型少有关。

但是单纯的采取老办法——题海战术，又会让孩子产生学习倦怠感。

所以，在不断的摸索和研究中，我找到了一个题海战术背后的艺
术，那就是例题精讲，类型题多练。

例题讲述后，请基础较好的学生充当小老师，再给全班同学反复讲，直到学困生完全接受后，再进行类型题的反复练习，这样练习一段时间后，我发现成绩明显提高。

在这么多年的教学经验下，我不仅总结出了以上的教学方法，而且我发现各个单元知识，都是存在一定内在联系的，它们不是相互独立的，所以，在我总结了课改的背景和多年来的课改成果后，我发现“单元检测题”、“教学目标”、以及教委大力开展的“分层次教学法”等，都是存在内部联系的，这对于我的教育教学的开展，也起到了巨大的推动性作用。

我在新课改的要求下，结合我们班级的学生基础现状，在“向科学训练与检测要质量”的教育科研思想指导下，我为自己的教学改革和教育科研提出了“让优等生吃得香，中等生吃得好，学困生吃得饱”总目标。

为此，我利用学期末这最后一个月，进行四个周期的教学实验研究，保证我们班学生的学习成绩在本学年的学期期末全校统考中，达到“保二争三”的成绩。

我曾经在网络学习中，听过大量的专家的讲座，感觉受益匪浅。

尤其是“精讲多练”、“调节教学”这个教育教学思想模式给了我以最深刻的启发。

“精讲多练”与我提出例题精讲、学生反复做小老师板前讲，之后反复同类型题训练的思想不谋而合，有着异曲同工之妙。

但是由于我的教学资历和领悟力和专家相去甚远，所以，在专家提出的“调节教学”这一点上，我做得还是远远不够的。

“调节教学”是指要用教改方案管理好教改的每个环节，“精讲多练”和“调节教学”一起为了教育教学改革所定达标成绩的实现；而我所设定的
期末目标的是否实现又反过来说明了我制定的教学方法是否行得通而交相呼应，工作做得是否具体、到位、可行。

一般教学模式也有人用“×××达标测试题”来命名自己的作品，可这种测试既没有理论基础，又没有理论保障，更没有一个测试的标准来衡量，所以是名不副实、沽名钓誉的。

另外，在传统的教学模式下，教师往往运用填鸭式教学方法，我记得我的学生时代就是这样度过的，教师直接把知识和理论一股脑的教授给我们，上课没有师生互动，教师采取一言堂的教学模式，必须承认，那个时候，成绩确实都很高。

但是细心地人会发现，那时的习题也远远没有现如今的灵活多样。

那时的习题更注重课本知识，而完完全全脱离生活实际。

那么在教学过程中把老师和学生的地位设置成主仆关系，主人说什么仆人服从和顺从就是了，要仆人一心一意地为主人服务，完全受主人的思想支配，要学生为教师争得令人瞩目的教学成绩和声望。

这万万全全背离了教育的初衷。

所以，在我的教学改革模式中，我切实地避免了这个问题，完全以学生为主体，完全区别于以往的从属地位，教师变身为课堂的引导者，而非领导者，身份从根本上发生了变化，以题海训练为主线，但又不是单纯地题海战术，它是有思想有思考有依据的题海战术。

教师变身为学生的服务人员，师生齐心合力地为完成教育教学目标，以达到教育教学效果的最大化。

我的这种改革模式单纯的从表面上看好似是在旨在提高学生的学习成绩，而实质上我是在通过提高学生学习成绩的过程中，让
学生发现自我、提升自我，达到全方位的锻炼和提升。