有关小学学困生概念的分析
学困生定义——精选推荐
一、课题研究内容素质教育要求面向全体学生，全面提高学生的素质，核心思想是使每一个学生都得到发展。
学生的差异必然存在，教师必须承认并尊重这种差异，低年级的学生兴高采烈的学习数学，而高年级的学生由于种种原因，逐渐发展为对数学学习失去信心，甚至放弃的态度，若任其发展下去，这部分学生很难适应社会的发展。
为此，我们必须关注这些“学困生”，让他们乐于学习数学。
如果这些“学困生”在学习和生活中不能与其他同学享有同等的待遇，将严重挫伤他们的身心健康，影响他们将来的学业和事业。
学生的发展是数学课程的出发点和归宿。
“学困生”的发展则是实现这一目标的拦路石，一直困扰着数学教育工作者，小学数学教育是整个数学教育的启蒙阶段，对实现学生的发展有着重要而深远的意义。
因此，探索有效地“学困生”转化策略势在必行。
二、课题界定“学困生”即学习困难的学生，指的是智力正常，但由于学习习惯不好，或由方法不当，或由于社会，家庭环境的影响, 使得其在学习上有困难，难以达到基本要求的学生，这些学生与同龄的大部分学生相比，在学习上有明显的困难。
随着年级的不断升高，这些学生对于数学学习的兴趣和积极性越来越低，逐渐发展为对数学学习失去信心，甚至放弃的态度，导致数学成绩下降，变成了数学“学困生”。
根据“学困生”形成的主要原因可以分为以下几类：1、自卑型 2、贪玩懒惰型 3、思维不强型本课题着重根据“学困生”形成的主要原因选取3个典型个案进行跟踪观察，寻求积极有效的教育对策,最终为有效的进行”“学困生””的转化提供实践依据。
三、课题研究的理论（政策）依据1.教育学理论：教育活动是有目的的活动，这种活动的最高目的就是把受教育者培养成社会所需要的成员,使人得到全面发展。
人的全面发展，从个性养成开始，要为学生提供充分实践活动的时间和空间，让学生进入一个自主的、积极的、充满创造性的学习过程。
充分调动包括“学困生”在内的每一个学生参与课堂教学活动，让他们都得到健康的发展。
浅析学困生形成原因及对策
浅析学困生形成原因及对策摘要:学困生是指不包含非智力因素导致的学习困难的学生。
学困生的特点有基础差、底子薄、学习方法不当、多动、意志薄弱和对授课老师不感兴趣等等。
不管属于哪一类，他（她）们都厌学。
这些学困生是怎么产生的？又该如何应对呢？关键词：学困生形成原因应对策略一、学困生的界定学困生，简单地说就是学习有困难的学生。
（不包含非智力因素的学生）主要是符合以下几点的学生：1.平时不能按时完成课堂作业、作业速度太慢和正确率较低的学生。
2.基础知识较差，许多知识点都记不住。
因此，在完成作业的过程中时时错。
3.以小学三年级语文为例，正常测试成绩在70分到45分左右的学生。
二、学困生的类型1.基础差、底子薄的“学困生”。
他们主要因为基础薄弱，脑海中的基础知识记得少，用什么知识都是糊里糊涂。
所以总是跟不上同学，学习起来非常吃力。
2.学习方法不当的“学困生”。
这类学生态度是好的，学习也很刻苦，但成绩总不理想。
时间一长，他们会觉得学习不好是自己天生太笨，渐渐地也就变成了“学困生”。
3.意志薄弱的“学困生”。
这类学生在学习中，一遇到难题就等着抄袭答案。
因此在不知不觉中，他们成了“学困生”。
4.多动的“学困生”。
这类学生在上课时注意力不集中，不是掉头与别人讲话，就是搞小东西等。
因此他们的听课效率低，时间长了，自然就成了“学困生”。
5.对授课老师缺乏好感的“学困生”。
这类学生对上课老师没有好感，上课自然就没了兴趣，日子一长，也就成了“学困生”中的一员。
三、学困生的形成原因语文学困生形成的原因是比较复杂的，有内在的意志力、学习意识，有家庭的、社会的，有智力方面的、也有非智力的，有先天的、也有后天的。
但大部分语文学困生都是后天形成的。
多年的教学实践和探究，我认为，“学困生”形成的主要原因可分为如下两个方面：1.语文学科的特点造成的。
语文与其他学科比，最大的特征是工具性，人文性强，这也是“学困生”最难达到的。
而学生中有的属于年龄小，理解能力差，思维层次低；有的先天不足，很多问题总参不透、理解不了。
浅谈农村小学班级中“学困生”的分类及成因
213神州教育浅谈农村小学班级中“学困生”的分类及成因张猛宁阳县华丰镇南梁父小学摘要：素质教育要求面向全体学生，全面提高学生的素质，其核心思想是为了每一个学生的发展，可见学生的发展是一切课程的出发点和归宿。
可是大量的学困生尤其是农村学困生的存在且还正在不断的产生的这一现实，严重阻碍了各级各类学校培养目标的的实现，影响了国家提高国民整体素质的战略目标的实现。
学困生问题是基础教育中的重要问题，是农村校实施素质教育的难点问题，它不仅影响教师的教育教学效果，学校的办学水平，而且也影响着学生个体的发展。
因此，在小学基础教育阶段，我们就应重视学困生，对学困生进行分析，找出症结所在，在了解和尊重学困生的基础上给予鼓励和帮助，联合学校、家庭、社会三方力量，以学校教育为主，切实做好转化他们的工作。
关键词：农村小学；学困生一、本文的研究背景随着新课程改革的不断深入，面向全体，尊重差异，关注每一位学生发展的教育理念，越来越倍受广大教育工作者的关注，实现教育平等和教育的均衡化发展是构建社会主义和谐社会的一个重要组成部分，构建社会主义和谐社会的难点在农村，要想实现农村经济和社会发展的新跨越，就离不开农村人口素质的不断提高，而小学教育肩负着全面提高我国人口素质的重担。
“一切为了孩子，为了一切的孩子，为了孩子的一切”的理念日益深入人心。
素质教育要求我们教师必须面向全体学生，使每一个学生都得到全面发展。
素质教育自实施以来，硕果累累，但我们也毋须讳言，基础教育中仍然存在着一些严重的问题。
小学教育阶段是基础教育的重要发展阶段，它对促进一个人的身心健康成长和全面发展有着重要的意义，然而在小学教育教学过程中，一些学生由于缺乏学习兴趣，学习习惯差、学习方法不当等多方因素影响而造成知识结构零散无序，长此以往，这些学生在学习上的困难越来越大，也就变成了我们所谓的“学困生”。
“学困生”在小学阶段早已存在，素质教育的要义之一就是面向全体，使每一个学生通过学习都能健康有序地发展自己，使他们的潜能得到最大限度的开发，整体素质得到全面的提升，个性得到充分的展示。
中小学学困生课堂认知特点的分析研究
中小学学困生课堂认知特点的分析研究中小学学困生是指在学习过程中存在认知困难的学生，他们在课堂上经常遇到各种问题，无法有效地吸收和理解所学内容。
这些学生的学习困难不仅影响了他们的学习成绩，还对他们的学习兴趣、自信心和自尊心产生了负面影响。
因此，对中小学学困生的课堂认知特点进行分析研究，有助于推动教育者寻找有效的教育策略和方法，帮助这些学生克服学习困难，取得良好的学业成就。
一、学困生对信息的处理困难学困生在课堂上对信息的处理存在一些困难。
首先，他们往往无法准确地理解教材中的文字和概念。
这可能是因为他们对课文内容的理解能力相对较弱，或者是由于他们缺乏必要的阅读技巧。
其次，学困生在进行信息记忆和提取时也面临困难。
他们可能无法正确地记住教师讲解的内容，忘记写作业、背诵课文等学习任务。
导致这种情况的原因可能是他们注意力集中能力不强，注意力容易分散；同时，他们的记忆策略可能相对较差，不了解如何高效地记忆所学内容。
二、学困生在解决问题上的困难学困生在课堂上解决问题时也会遇到一些困难。
首先，他们可能无法从复杂的问题中提取关键信息，理解问题的本质。
这可能是因为他们缺乏问题分析和归纳整理能力，无法准确抓住问题的关键点。
其次，学困生可能无法有效地运用已学知识解决问题。
尽管他们在学习过程中曾经学习过相关的知识，但是他们缺乏将所学知识应用到实际问题解决中的能力。
这可能与他们的学习策略有关，他们可能只是机械地记忆知识，而没有学会如何运用知识。
三、学困生在自主学习中的困难学困生在自主学习过程中也常常面临困难。
他们可能无法准确地评估和监控自己的学习进展。
这可能是因为他们缺乏自我意识和元认知能力，不能有效地反思和调整学习策略。
同时，学困生可能缺乏学习动机和学习目标，无法自主地制定学习计划和执行学习任务。
这可能与他们对学习的价值和目标意识不明确有关。
四、结论中小学学困生在课堂上存在着一些认知特点，如对信息的处理困难、解决问题的困难以及在自主学习中的困难。
小学学困生的现状分析-精选教育文档
1 / 3 小学学困生的现状分析 一、学困生的行为表现 1.成绩差，行为散漫 “学困生”由于学习成绩的不理想，日常行为散漫，失去学习信心。部分学生还表现出不团结其他同学、打架等一些不良行为。
2.厌学情绪重 “学困生”不能严格要求自己，表现出顽皮、淘气、任性，甚至不尊敬教师等行为，与那些优秀的“好学生”相比，显得格格不入。学习跟不上班里其他同学，久之，产生厌学、怕学情绪！
3.注意力不集中 因为学习没有成为学困生的内心需要，因而头脑中未能形成自觉求索的执着信念，注意力往往放在学习以外的事情上，导致成绩越来越差。在课堂上，学困生多表现为注意力不集中、爱做小动作、偷看与课堂无关的书籍、发呆等，不自觉地游离在课堂之外。对外界环境的干扰敏感，微小刺激都会让他们转移学习注意力。
4.无学习目标 这类学生大都还未认识到学习的重要性和学习的必要性，把学习当作差事来应付，以免受教师及家长的责罚。
二、形成学困生的成因分析 1.学生的个体因素 学生的个体因素占据形成学困生成因中较大部分的元素，40%的学生上课由于学习目标不明确，认为学习是一种负担，到了学校得过且过，基于父母和教师的外界压力和要求，产生了一种“要我学”并不是“我要学”的状态。长此以往，他们便对学习失去了信心和兴趣。学困生自卑心理严重，缺乏教师的关注和呵护，常处于班级的“底层”，这导致他们内心深处缺乏自信心，形成十分严重的 2 / 3
自卑心理，他们会觉得自己不行，不够优秀，不想提问题和回答问题，最终向学困生发展。
2.家庭教育不当 学困生的形成与家庭有着很大的关系。父母的文化程度、对孩子的教育方式以及对孩子的期望、家庭氛围都是影响学生学习的因素。据调查显示：干部、工人、军警、个体户、无职业和家务六类职业，学困生所占比例依次为1%、35.5%、2.9%、23.6%、
19.6%、16.6%；家长文化程度为本科以上、大专、中专（高中）、初中、小学、小学以下六个层次的家庭，学困生所占比例依次为1%、2%、27.4%、32.4%、22.5%、15.7%；离异家庭对数学学困生的形成影响更大，几乎80%单亲家庭子女是学困生。家庭教育严重影响学生学习态度和成绩。
学困生剖析
学困生剖析一、学习背景分析学困生的学习背景往往呈现出多样化的特点。
一部分学生可能来自于经济条件较差的家庭，家庭环境不稳定，难以提供充足的学习资源。
另一部分学生可能由于身体或健康原因，导致精力分散，难以专注于学习。
此外，一些学生可能生活在文化背景相对薄弱的地区，缺乏良好的学习氛围。
二、学习成绩现状学困生的学习成绩普遍低于同龄人。
他们在考试中经常不及格，或在平时作业中难以达到要求。
这种成绩现状不仅影响了学生的自信心，还可能导致恶性循环，进一步降低学生的学习动力。
三、学习态度与习惯学困生在学习态度与习惯方面通常存在一些问题。
他们可能缺乏主动学习的意识，对待学习任务往往采取拖延或应付的态度。
此外，一些学困生可能缺乏良好的学习习惯，如注意力不集中、课堂参与度低等。
四、学习动机与兴趣学习动机与兴趣是影响学生学习的重要因素。
学困生往往缺乏明确的学习动机，对学习的意义和价值认识不足。
同时，他们可能对某些学科缺乏兴趣，导致学习效果不佳。
五、家庭教育环境家庭教育环境对学困生的形成具有重要影响。
一些家长可能由于自身素质限制或忙于工作，无法给予孩子足够的教育关注。
此外，家庭氛围的紧张或冷漠也可能对孩子的心理健康和学习态度产生负面影响。
六、学校教育支持学校教育支持是帮助学困生走出困境的重要途径。
然而，现实中往往存在一些问题，如学校资源分配不均、教师对学困生的关注度不够等。
这些问题限制了学校为学困生提供的帮助和支持。
七、心理健康状态学困生的心理健康状态普遍较差。
他们可能由于长期的学业失败和挫折感，导致自信心受损、情绪低落甚至产生自卑心理。
这种心理状态进一步影响了他们的学习动力和表现。
八、社会与同伴影响社会环境和同伴关系对学困生的影响也不容忽视。
社会舆论的压力、同伴间的竞争以及不良社交圈子的影响，都可能加剧学困生的困境。
因此，为学困生创造一个积极、健康的成长环境至关重要。
综上所述，学困生的形成是多方面因素共同作用的结果。
要帮助学困生走出困境，需要从多个方面入手，包括改善家庭教育环境、加强学校教育支持、关注心理健康等方面。
学困生学生问题分析
03
学困生学生的心理特点及
需求
学困生学生的心理特点
学困生学生通常具有以下心理特点
学困生学生的心理特点可能导致学习困难
• 自卑心理：对自己缺乏信心，害怕失败
• 自卑心理可能导致学习动力不足
• 焦虑心理：对学习压力敏感，担心成绩不理想
• 焦虑心理可能导致学习效率低下
• 抑郁心理：对学习失去兴趣，情绪低落
06
案例分析与实践探索
成功的学困生学生转化案例
成功的学困生学生转化案例可能包括
• 学生从学困生转变为优秀学生的过程
• 教师如何针对学生的特点进行教育和引导
• 家庭和学校如何共同努力，帮助学生实现转化
分析成功的学困生学生转化案例，可以为我们提供借鉴和启示
• 了解转化过程中的关键因素
• 学习转化策略和方法
• 明确学习目标
• 掌握有效的学习方法
• 营造良好的学习环境
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学困生学生的分类
学困生学生可以根据不同的特点进行分类
• 学习动力不足型
• 学习方法不当型
• 学习环境不利型
对不同类型的学困生学生需要采取不同的教育策略
• 针对学习动力不足型学生，激发学习动力
• 针对学习方法不当型学生，指导掌握有效的学习方法
学困生学生的提升方法
提高学困生学生的学术成绩是关键
学困生学生的提升方法包括
• 加强基础知识学习，提高学生的学习能力
• 针对学生的薄弱环节进行有针对性的辅导
• 培养学生的思维能力和创新能力
• 鼓励学生与优秀同学交流，学习先进经验
• 提高学生的应试能力和技巧
• 为学生提供学习资源，帮助他们克服困难
学困生学生的持续关注与支持
学困生概念的诞生
学困生概念的诞生学困生概念是近年来教育界普遍关注的一个问题。
学困生通常指的是那些在学习过程中遇到困难，无法达到正常学习水平的学生。
他们可能存在学习障碍、学习困难、学习倦怠等问题，导致他们无法有效地参与学习活动，其学业成绩和学习动力不断下降，甚至可能面临辍学的风险。
学困生概念的诞生和发展可以追溯到上世纪70年代。
当时，教育学界开始意识到一部分学生在学习上面临一些困难，并且这些困难与智力水平或其他常规因素无关。
这些学生的学业成绩明显低于同龄人，并且无论是在学业方面还是在行为、表现方面都存在一定的问题。
为了更好地研究和解决这一问题，教育学界逐渐开始关注学习能力的多样性和学习差异。
通过对学生学习过程的观察和研究，他们发现，学生在学习上的差异主要来自于学习环境、学习模式和学习策略等方面的不同。
而学习困难正是由这些差异所导致的。
随着研究的深入，学困生概念逐渐被定义和澄清。
学困生不仅仅是指学习成绩较差的学生，还包括了那些在学习过程中遇到困难、难以适应学习环境、学习策略不当等问题的学生。
学困生的出现是学校教育和社会环境的一个反映，它也是教育改革和创新的一个重要课题。
对于学困生的出现和发展，存在多种原因。
首先，学困生的个体差异和特殊需求是一个重要原因。
每个学生都有自己独特的学习方式和需求，但传统的教育模式并不能满足所有学生的需求。
其次，学困生可能面临来自家庭、社会和学校的各种困扰和压力，这些因素都可能影响他们的学习表现和学习动力。
再次，教育资源的不均衡分配也是学困生问题的一个重要原因。
一些偏远地区或贫困家庭的学生往往面临教育资源匮乏的问题，这使得他们更容易成为学困生。
为了解决学困生问题，我国教育部门采取了一系列措施。
首先，加强学校教育的包容性和差异化。
学校应该为每个学生提供个性化的学习教育方案，关注每个学生的特长和需求。
其次，加大对学困生的关怀和支持力度。
学校和社会应该提供心理、教育和学习方面的支持，帮助学困生克服困难，提高学习动力和学业成绩。
教学工作计划学困生分析
教学工作计划学困生分析一、学困生分析学困生是指在学习和生活中遇到困难，需要特殊关注和帮助的学生。
学困生通常表现为学习成绩下滑、学习动力不足、行为问题等。
针对学困生，教师需要进行深入的分析，了解其背后的原因，并进行有针对性的教育教学工作。
1.学困生的特征分析学困生的特征可以从学习、心理、行为等多方面进行分析。
学习方面：学困生的学习成绩普遍较低，或者成绩起伏较大，难以保持稳定的学习状态。
他们在课堂上经常听不懂老师讲解的内容，上课时精神不集中，思维敏捷度不高，有时候还可能做一些与课程内容无关的事情。
心理方面：学困生的心理状态通常较为焦虑、紧张，对自己的学业缺乏自信心，时常出现消极情绪，缺乏积极的学习动力，抱怨学习枯燥乏味。
行为方面：学困生的学习动力不足，对学校生活缺乏积极性，有时会在课堂上打瞌睡、玩手机等行为。
2.学困生的原因分析学困生的原因通常包括学习方法不当、学习动力不足、家庭环境等多方面因素。
学习方法不当：学困生通常缺乏良好的学习方法，对于学习内容的掌握和应用存在困难，缺乏自主学习的能力。
学习动力不足：学困生有时缺乏对学习的兴趣和动力，对知识的学习缺乏投入，缺乏终身学习的观念。
家庭环境：一些学困生可能面临家庭环境的不利影响，比如父母对学习的不重视、家庭矛盾等问题。
三、教学目标和措施1.教学目标针对学困生，我们需要设定一些具体的教学目标，包括提高其学习成绩、培养其学习兴趣、树立学习自信心等方面。
提高学习成绩：通过针对性的教学方式和方法，帮助学困生提高学习成绩，增强其对知识的掌握和应用能力。
培养学习兴趣：通过调整学困生的学习环境、引导其参与课外活动等方式，培养其对学习的兴趣，激发其学习动力。
树立学习自信心：鼓励学困生多与老师和同学进行交流，多参与课堂活动，树立其学习自信心，树立“我能行”的信念。
2.教学措施为了实现以上的教学目标，我们将采取一些具体的教学措施。
个性化辅导：对于每位学困生，我们将开展个性化的辅导，了解其学习习惯、学习方式、学习特点等，制定个性化的学习计划，指导其学习方法。
学困生质量分析报告语文
学困生质量分析报告语文学困生质量分析报告：语文一、引言语文作为学生基础学科之一，在学生的学业发展中具有重要的地位和作用。
通过对学困生的语文学习情况进行质量分析，可以有针对性地找出学生的学习问题和不足之处，为进一步制定个性化的教学计划和提供帮助提供参考。
二、学困生概况在调查的学困生中，语文学习成绩明显低于班级平均水平，学科素养整体较弱。
他们普遍存在以下问题：词汇量贫乏、阅读理解能力较差、写作表达能力薄弱、语言规范性差等。
三、问题分析1. 词汇量贫乏学困生的词汇量普遍偏低，对生肖、常见成语、诗词等基本词汇掌握不足，影响了学生的阅读理解和写作能力的发展。
这可能与学生平时对语文学习的重视程度不高，或是缺少相关的词汇扩展训练有关。
2. 阅读理解能力较差学困生对于课本文章和阅读材料的理解能力较弱，常常出现对文章主旨、细节、褒贬态度等内容理解不清楚的情况。
这可能与学生对于阅读材料缺乏关注和理解力欠缺有关，也可能与阅读速度较慢导致对整个文章的整体把握不足有关。
3. 写作表达能力薄弱学困生的写作表达能力相对较差，表达方式单一、词汇贫乏、句式简单。
他们可能缺乏对于篇章结构整体的掌握和运用，同时缺乏积极主动的写作训练。
4. 语言规范性差学困生的语言表达质量较差，常常出现错别字、词语搭配错误、语法错误等问题。
这可能与学生课堂注意力不集中，对于材料的理解和运用能力不足有关，同时也可能受到学生写作时缺乏对语言规范的重视。
四、改进对策根据以上问题分析，我们可以制定如下的改进对策：1. 加强词汇训练通过词汇扩展训练，提高学困生的词汇量和词义辨析能力。
可以通过组织游戏、背单词、课内外阅读等方式来增加学生的词汇量。
2. 提高阅读理解水平引导学困生培养阅读的兴趣，帮助他们提高阅读速度和理解能力。
可以通过夯实基础知识、培养阅读习惯、多提问和多练习等方式来提高学生的阅读能力。
3. 强化写作训练通过指导学困生合理规划文稿结构，提高写作表达能力。
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有关小学学困生概念的分析 摘要：随着社会的发展，人们日益关注学困生的发展，小学学困生的状况更是令人堪忧，
本文主要是针对国内外关于小学学困生的现状研究进行分析，进而总结出自己的界定。 关键词:小学 小学学困生
一、问题的提出 学困生问题是学校教育中一个普遍存在的问题。无论是小学、初中、高中，还是大学，学困生问题是一个我们无法回避但又迫切需要关注的一个重要话题，小学是人生学习的基础阶段，所以更应该倍受关注。 1、《中国教育改革与发展纲要》的指引 《中国教育改革与发展纲要》指出．中小学教育要由应试教育向全面提高国民素质的轨道转变。同时指出，学校应该面向全体学生，全面提高学生的思想道德素质、科学文化素质、劳动技能和身体心理索质．促进学生生动活泼地发展，办出各自的家教学特色。教育关注的是全体学生，全体学生更应该包括每位学困生的发展。“素质教育”是在每一个个体原有的人格特性的基础之上进行的，是对每个人的人格特征修正、补充、提炼和完善是尊重个性的教育。1 素质教育追寻的是人格的发展和人性的不断完善，它们是教育的出发点和归宿。 2、当前社会发展状况 教育是教育者有目的、有计划地对被教育者的身心施加影响，把它们培养成适应社会发展的人的活动过程。教育者的个体差异决定他们在教育目标的达成过程中有速度快慢、水平高低之分。同时还指出教育目标的统一性与学生个别差异性之间的矛盾决定了学习困难问题的普遍性和严重性。2
随着社会变革，新教育理念层次不穷的出现，一线教师和教育专家学者们都在努力寻找解决学困生问题的切实可行的途径和方法。这些学困生无论在日常生活中还是在学习中一般都表现为性格孤僻，时间观念差、注意力不集中、缺乏自信、受到的关注比较低、沟通圈子小等。
1钟启泉.教育的挑战[M].上海华东师范大学出版社.2007.26
2韩玉昌编著.学习闲难生的认知特征与对策．长春：吉林人民出版社，2005，1 3、传统教学状况 “分、分、分学生的命根” ，“分数万能”等一些说法在社会上普遍流传，传统教学一味追求成绩，分数说明能力，促使部分老师和家长在学生的培养过程中只重视智育，忽视素质教育；家长的期望和教师的不公平待遇导致学困生数量的频频增加；学困生转化的教学实践中，教师片面追求成绩，无暇顾及学困生的身心发展，使他们得不到应有的关注。 总之，学困生转化的最初目的是实现学困生德育、智育、体育、美育等各方面的全面发展。 陶行知先生曾经说过你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑里有爱迪生。小学生的生理和心理发展尚未成熟，可塑性极强，拉一把会进步，松一松成，加之学退步。小学学困生个体的复杂性和行为表现的多样性，以及小学阶段学困生的转化问题会影响初中、高中、甚至高等教育阶段的各种教育问题，如果没有及时处理解决学困生问题或转化效果不佳，任其自由发展，那么很有可能给学困生自身、及其家庭甚至社会造成极大的不良影响。
二、研究目的和意义 《基础教育课程改革纲要（试行）》提出，新课程的培养目标要全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育。 国家教委《关于当前积极推进中小学实施素质教育的若干意见》中作了明确解释，指出素质教育是以提高民族素质为宗旨的教育。同时还提出素质教育是依据《教育法》规定的国家教育方针，关注受教育者及社会长远发展的要求，面向全体学生、全面提高学生的基本素质，注重培养受教育者的态度、能力，促进学生在德智体等方面生动、活泼、主动地发展。面向全体学生，更应该关注学困生的 发展与教育。学困生的教育问题不但受到社会各界教育人士的关注，同时也是各位家长和老师们头疼而又必须面对的问题。《中华人民共和国义务教育法》规定，义务教育是国家统一实施的所有适龄儿童、少年必须接受的教育，是国家必须予以保障的公益性事业。初等教育的正常进行得到了法律上的保障。因此，小学学困生的转化研究是至关重要的。 小学学困生问题的研究无论从理论上还是实践上说都意义重大。 从理论角度上分析，本研究通过访谈法了解到小学学困生学习、生活的现状和特点，以及影响学困生落后的家庭、学校、社会和自身等各种因素，在多元智能理论和最近发展区理论的指导下，力求通过个案研究法，提出一些具有实效性、价值性、可操作性的转化策略，丰富对学困生教育的理论研究和体系。 从实践角度上分析，首先，本人通过深入教学实践过程，对各位家长和班主任老师的访谈，确定研究对象，调查了解小学学困生的心理状况，切实关注每一位学困生的身心健康，与学生共同分析影响其落后的主观原因， 制定各种转化策略，促进学困生自身健康成长。教育只要存在，根据学生的个体差异性，学困生问题就必然存在。学困生的数量在不断地增加，此种现象令人堪忧，同时对学生的身心发展有着不可忽视的潜在影响和危害，所以学困生的转化研究有着不可估量的实践意义。 其次，从我国以人为本的教育宗旨出发，研究小学学困生问题，有利于改善学困生的现状，帮助其改变对自己的看法，建立积极向上的人生价值观。 再次，随着科学技术的发展，脑力劳动逐渐代替体力劳动，科教兴国成为各个国家发展的长期战略，所以，终身教育随之产生。学会学习才是学会生存的保障，学校教育是学习的初始阶段，家长十分重视孩子的教育问题，学困生的问题解决了，不但利于家庭的和睦，更有利于国家的昌盛富强。 最后，转化学困生是有规律可循的,通过对学困生的调查、分析，找出导致其落后的原因，有针对性的选择经济有效的教学方法，有目的地进行学习能力培养，帮助学困生逐步掌握学习技能，养成良好的学习习惯，最终提高学习能力,改善学习状况。通过各位老师的帮助，采取符合该学困生本人的特点，适合基础教育课程改革要求的有效转化策略，同时促进学困生所在班级的教学质量不断提高，期待研究成果对小学学困生的教学与转化能产生积极的指导意义。 三、文献综述 人类对学习问题的研究由来已久，但对学习困难的研究还是很短暂的。时间短暂，但是无论是国内还是国外的研究，主要是从神经心理学、教育学、医学、认知心理学等方面进行研究，从实践的角度揭示学习困难的实质和特征，进而 采取干预和矫治措施。 笔者研读了关于学困生研究的书籍及各种期刊文献，主要从国外和国内对已有的学困生的理论和实践研究进行阐述。 （1） 国外 自从20世纪60年代柯克(s，Kirk) 对学业不良进行了描述之后，世界各国对于学困生的研究已有别多年。尽管对于学困生问题的研究和探讨是从20世纪中期开始的，但是其研究的历史和相关学科的理论基础是十分古老的。 学习困难的研究最早起始于神经学家对由于脑损伤而失去阅读和口语能力的研究。史持劳斯等人(1917)对轻微智力失调儿童以及与实际的脑伤儿童相比程度较轻的、有神经性干扰的儿童的病因进行研究，提出了“外源”与“内源”的处论。“外源”的儿童中枢神经系统遭受全而的损伤，并可通过神经学的检查得到证实；同时指出“内源”的儿童的心理异常是由于家庭或环境因素，而非实质性损伤。3 史持劳斯等人对有学习问题的智力正常儿童进行内因和外出的分离，从而为学业不良领域的研究奠定了理论研究的基础。 大多数人以戈尔茨坦（K. Goldstein）1942年出版的《战后脑损伤的后果》一书作为研究学习困难的开端。4 20世纪中后期，人们对于学习困难的研究已经从对脑损伤的研究过渡到脑功能的研究上，已经开始从心理学、教育学、认知心理学等角度开始关注和研究学困生的问题，从实践的角度揭示学习困难的实质和特征，采取各种干预和矫治措施。 美国学者柯克（S. Kirk）在20世纪60年代首先提出学习困难这个概念，这一概念的确定，标志着学习困难的研究在这一阶段的发展历程。在这一阶段．研究者在概念整合的基础上，逐步意识到学业不良的多质性和复杂性，即学困生成成原因多样和学困生的个体差异，由此对于学困生的研究原因单一化逐步过渡到多因素的综合研究。 （2） 国内 我国对于此领域的研究实践并不长，但是研究成果是比较丰富的，本人在期刊网上搜素到研究者经常使用“差生”、“后进生”、“学习不良”、“潜能生”、“学业困难”、“学习无能”、 “学习困难”、 “学习障碍”等词，“学习困难”
3徐芬.学业不良儿童的教育与矫治[M].杭州：浙江教育出版社，1997:9.
4赵微.学习困难儿童的发展与教育[M].北京：北京大学出版社，2011.(8) 使用的频率最高，而且最能够体现教育平等，以人为本的教育理念。多年以来，关于“学困生转化”方面的研究成果主要包括学困生转化理论研究，学困生认知能力研究，学困生视觉空间能力研究、学困生的生成原因等。在多种教育理论指导下的实践转化工作也卓有成效地开展着。黄孔辰在上海市生源较好的向明中学开展的"英才教育"试验．曾获上海市教育科研优秀成果二等奖；在深圳市生源最差的新抄中学开展的"成功教育"研究，获得了广东省教育科研优秀成果二等奖，撰写的研究报告，荣获中国教育学会初中教育委员会第七届学术年会优秀论文一等奖，他的研究成果为后来的研究者们提供了较为详尽的研究资料和研究方向。 钟启泉老师编著《差生心理与教育》一书主要是针对差生问题的研究。此研究是以国外差生研究的理论与实践成果为依据，从种种不同的角度——原因诊断的角度、治疗的角度、教学论和性格学分析的角度，以及预防教育的角度，综合地考察差生问题，藉以揭示现代差生概念的内涵，并提示相应的教育方略。钟启权老师系统地阐述美、英、法、德、俄、日等国学者关于差生研究的基本理论，进而引述大量的案例分析，为广大教师和家长读者思考差生问题提供尽可能翔实的信息和必要的思路。内容从以下几个层面来阐述，“差生的界定及其成因、差生的心理、学业不良的诊断与治疗、学习失能的诊断与治疗、差生的教学论分析、差生的性格学分析、差生的预防教育、我国学者关于学业不良若干问题”等。此书为各位家长和老师提供了系统的研究方法，为以后的学困生研究奠定了理论基础。 赵微老师编著的《学习困难儿童的发展与教育》一书对学困生问题进行了系统的总结与分析，主要包括学习困难发展与教育基础、学习困难儿童的发展与教育、学习困难儿童的教学三部分，我认为本著作从认知心理学、神经心理学、教育学和社会学不同角度对问题进行了深度分析学困生，进而提出解决问题的策略最值得我们去深思和借鉴。特别是第六章学业性学习困难儿童的发展与教育这一章，比较详细的从阅读障碍和数学学习困难两方面进行总结分析，进而提出诊断与评定标准，对其进行教育干预措施，这一点最值得我们关注和学习。 徐芬编著的《学业不良儿童的教育与矫治》比较系统地介绍了国内外学业不良的研究状况与最新的进展，内容涉及心理学、教育学、医学、神经学等研究领域，对学业不良儿童在身体、生理、心理、社会、环境等各个方面的发展及特征